Profesorado de Educación
Secundario en Biología -
Lengua y Literatura
Título: Investigación sobre trayectorias escolares en el Nivel
Secundario
Espacio Curricular: Problemáticas y Desafíos de la Educación en el Nivel
Secundario
Docente: Viviana Gerbaudo.
Alumnas: López M. Sol, Pérez Alejandra, Farrás Verónica.
Año: 2025
Tema: Repetición y sus causas
Pregunta problema:
¿Cuáles son los Factores y causas de repetición escolar en estudiantes de 2.º año “A” de
la ESCBA Leones?
Introducción
El análisis de las trayectorias escolares resulta fundamental para comprender cómo los
estudiantes transitan la escolaridad secundaria. Mientras que el sistema educativo propone
una trayectoria teórica lineal y continua, las trayectorias reales se caracterizan por su
heterogeneidad. Estas están condicionadas por factores sociales, familiares, pedagógicos
y personales que inciden en la permanencia, el rendimiento y el avance de los
estudiantes.
En este contexto, el estudio de los factores asociados a la repetición escolar permite
reconocer obstáculos y fortalezas presentes en el recorrido académico del grupo,
orientando la toma de decisiones pedagógicas y de acompañamiento institucional.
Fundamentación
Para responder a la pregunta “¿Cuáles son los factores y las causas de la repetición
escolar en los estudiantes de 2º Año ‘A’ de la escuela ESCBA de Leones?”, se decidió
aplicar una encuesta a la totalidad del curso, compuesto por 29 alumnos. Esta técnica
permite acceder directamente a sus percepciones y experiencias, aportando información
que no siempre se observa desde la mirada institucional.
A diferencia de una entrevista con directivos(lo sacaría) la encuesta ofrece anonimato y
confidencialidad, lo que favorece respuestas sinceras sobre temas sensibles como
dificultades académicas, ausentismo o desmotivación. Además, proporciona datos
cuantificables que facilitan identificar tendencias dentro del grupo. Por ello, se considera el
instrumento más adecuado para analizar de manera precisa y contextualizada las causas
de la repetición escolar en este curso.
Descripción del instrumento aplicado
Se aplicó un cuestionario anónimo mediante Google Forms dirigido a los estudiantes de 2.º
año “A” de la ESCBA Leones. El formulario incluyó:
Preguntas cerradas de elección múltiple.
Escalas de percepción.
Una pregunta abierta destinada a identificar causas de repitencia o abandono
escolar.
Los ejes relevados fueron:
Dificultades académicas.
Motivación escolar.
Acompañamiento docente.
Apoyo familiar.
Relaciones interpersonales.
Razones percibidas de abandono o repetición escolar.
Resultados Principales (fijénse que en el gráfico repiten 13 años)
Condiciones personales y familiares
El 100 % de los estudiantes reside en Leones.
El 80 % vive con mamá y papá, lo cual podria evidenciar estabilidad familiar.
Sobre el trabajo:
60 % trabaja o ayuda “a veces”.
20 % sí trabaja.
20 % no trabaja.
Esto indica que una parte significativa del grupo combina responsabilidades escolares y
laborales.
Pensamientos de abandono escolar
El 60 % manifestó haber pensado en dejar la escuela en algún momento.
Fundamentos mencionados:
“Se me hace difícil.”
“No me gustan algunas materias.”
“Problemas personales.”
Estos datos podrìaevidencian fragilidad en la continuidad escolar. (podrían evidenciar, se
podría pensar: porque no tenemos la seguridad)
Convivencia y relaciones escolares
El 80 % afirma mantener buena relación con sus compañeros.
Este aspecto funciona como factor protector. En alguna parte tienen que definir qué
entienden por factor protector
Motivación escolar
Ante la pregunta sobre si consideran que lo aprendido les servirá para el futuro:
80 % respondió “Algo”.
20 % respondió “Sí”.
La mayoría muestra una percepción limitada de la utilidad escolar, aspecto directamente
ligado a la motivación.
Percepción sobre las causas del abandono escolar
“Porque no les gusta estudiar” (60 %).
“Otros” (40 %), sin especificación.
Análisis teórico
Los resultados permiten comprender que las trayectorias de los estudiantes del curso se
ajustan a la noción de trayectorias reales planteada por Terigi (2009), caracterizadas por
discontinuidades, dificultades académicas, responsabilidades externas y condiciones
sociofamiliares que afectan la continuidad.
Factores de riesgo identificados
Desmotivación hacia el estudio.
Pensamientos previos de abandono.
Participación laboral parcial o total.
Dificultades académicas mencionadas por los propios estudiantes.
Desde el enfoque de Dussel (2020), estas variables pueden comprenderse en el marco de
desigualdades socioculturales que impactan en las condiciones de escolarización.
Factores protectores
Buena convivencia escolar.
Estabilidad en el hogar y presencia de apoyo familiar.
Sin embargo, estos factores no alcanzan para contrarrestar completamente los riesgos
asociados a la repetición.
Acompañamiento docente
Aunque se percibe positivamente, no se presenta de manera homogénea. Esto coincide
con los lineamientos del Ministerio de Educación (2022) respecto a la necesidad de
fortalecer políticas de tutorías, promoción acompañada y estrategias que reduzcan el
rezago escolar.
Interpretación global
Los estudiantes reconocen como principales causas de repetición y abandono:
Falta de motivación.
Dificultades académicas.
Problemas personales y responsabilidades fuera de la escuela.
Esto confirma que la repetición resulta de la interacción de múltiples factores.
Interpretación de los Resultados
Los resultados permiten interpretar las trayectorias reales de los estudiantes, en
contraposición a las trayectorias teóricas propuestas por el sistema educativo. Siguiendo a
Terigi (2009), las trayectorias reales incluyen discontinuidades, dificultades académicas,
diferencias en el acompañamiento y factores sociofamiliares que inciden en el progreso
escolar. Fíjensé como lo pueden parafrasear porque así tal cual está puesto arriba
En términos de inclusión y exclusión, el grupo presenta factores protectores¿? como el
apoyo familiar y buena convivencia entre pares, aunque también factores de riesgo¿?,
especialmente la desmotivación, los conflictos escolares y algunas situaciones económicas
o familiares.
El acompañamiento docente aparece mayoritariamente como positivo, pero no
homogéneo, lo cual repercute en los ritmos y modos de aprender. Asimismo, se evidencian
desigualdades en los apoyos disponibles dentro y fuera de la escuela.
Las políticas de tutorías, promoción acompañada y fortalecimiento de trayectorias resultan
pertinentes para abordar estas situaciones.
Conclusión
El análisis realizado permite afirmar que la repetición escolar en el curso de 2.º año “A”
responde a una combinación de factores que afectan de manera directa las trayectorias
reales de los estudiantes. Entre los elementos más destacados se encuentra la
desmotivación hacia el estudio, señalada por la mayoría de los encuestados, así como los
pensamientos previos de abandono, que evidencian fragilidad en la continuidad educativa.
A estos factores se suman dificultades académicas y problemas personales mencionados
por los propios estudiantes, junto con la participación laboral, que en varios casos puede
interferir en la asistencia, el tiempo de estudio y el rendimiento.
Estos resultados se vinculan con las categorías conceptuales desarrolladas por Terigi
(2009), quien plantea que las trayectorias reales están atravesadas por discontinuidades y
obstáculos que no siempre se corresponden con la trayectoria teórica que propone el
sistema educativo. Asimismo, en consonancia con Dussel (2020), se observa que algunas
de estas dificultades pueden comprenderse en el marco de desigualdades socioculturales
que condicionan el acceso, la permanencia y el aprendizaje.
Si bien el grupo presenta factores protectores importantes —como buenas relaciones
escolares y apoyo familiar estable—, estos no alcanzan por sí solos para neutralizar los
riesgos que emergen de los datos. En este sentido, resulta fundamental que la institución
refuerce estrategias de acompañamiento, en línea con las políticas de promoción
acompañada y fortalecimiento de trayectorias propuestas por el Ministerio de Educación
(2022), que enfatizan la importancia de intervenciones docentes sistemáticas y
personalizadas.
En conjunto, se considera prioritario implementar acciones de acompañamiento individual,
fortalecer el clima escolar, generar propuestas pedagógicas que incrementen la motivación
y relevancia de los contenidos, y detectar tempranamente señales de riesgo asociadas al
abandono o al rezago académico. Estas medidas permitirían sostener y consolidar las
trayectorias reales de los estudiantes, promoviendo una participación escolar más continua
y significativa.
Bibliografía:
Terigi, F. (2009). Las trayectorias escolares: nuevos problemas y viejos temas.
Dussel, I. (2020). Educación y desigualdades en América Latina.
Ministerio de Educación de la Nación (2022). Lineamientos para el acompañamiento de las
trayectorias.