UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO
MATERIA: PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA I
ACTIVIDAD 2: PROYECTO INTEGRADOR ETAPA 1
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ANDREA REYES HERNÁNDEZ
FECHA: 24 DE MAYO DE 2025
SER DOCENTE EN ESCUELA RURAL
Tipo de investigación: Descriptiva
Justificación: El tema será abordado mediante investigación descriptiva, de esta
manera me será posible describir las características de la población que se estudia,
además tendré la oportunidad de centrarme en las razones por las cuales se
producen determinados fenómenos o comportamientos, tales como; bajo nivel de
escolaridad en escuelas rurales, apatía por parte de la comunidad en la realización
de actividades escolares, temas de interés que resaltan en los alumnos, entre otros.
Se narran los desafíos y retos de ser docente multigrado, las ventajas y desventajas
de estar en constante actualización, siendo docente que labora en zonas antes
mencionadas, propuestas para mejorar la labor docente de profesores rurales.
Paradigma de investigación: Cualitativa
Mi investigación es cualitativa, debido a que en mi documento se plasma de la
descripción, interpretación y comprensión de las perspectivas individuales y
sociales de escuelas rurales, también se plasman creencias, experiencias,
costumbres, tradiciones, entre otras.
SER DOCENTE EN ESCUELA RURAL
Una escuela rural, se localiza en áreas rurales o con poca población, distante de los
núcleos urbanos. Estas instituciones a menudo sirven a comunidades pequeñas y
distribuidas, y son cruciales para asegurar el acceso a la formación académica en
estas regiones.
La formación educativa en áreas rurales aún no cuenta con suficiente atención en
las políticas de capacitación docente de nuestro país, tanto para la educación inicial
como para la continua, y esto es aún más evidente cuando se ha propuesto un
modelo de docente que actúa como implementador del currículo y comunicador de
conocimientos.
“Tal vez podamos estar ante el comienzo de una nueva etapa en la que la función
docente se abra desde la enseñanza a la educación, entendida esta como acción
transformadora y renovadora, en la que la escuela rural comience a hacerse visible
en el conjunto del sistema educativo” (Imbernon, Gimeno, Rodríguez y Sureda,
2017)
La escuela rural.
La escuela en áreas rurales, ha perdido la importancia que tuvo durante años en el
crecimiento de las comunidades donde se encuentra. Existen varias razones que
han contribuido a esto, pero la realidad muestra un alejamiento entre la escuela y la
comunidad, entendiendo esta última como la totalidad de las personas que residen
en la zona y no solo los padres de los estudiantes.
Por ejemplo, actualmente si no se cuenta con determinado número de alumnos, la
escuela se cierra y es bien sabido que en zonas alejadas hay pocos alumnos.
Aseguramos que la escuela rural debería transformarse en un lugar de difusión de
nuevas tecnologías adecuadas, especialmente para aquellos niños que, por
diversas circunstancias, no continuarán con su educación formal.
La educación no debería ser simplemente una transmisión de información, sino que
los estudiantes deben ver esos conocimientos como valiosos y aplicables a sus
necesidades. Además, el acto de educar implica pensar en el futuro, ya que
nuestros alumnos de hoy tendrán que enfrentar, mañana, una serie de problemas y
retos.
Uno de esos retos es la necesidad de no solo asegurar su propia supervivencia,
sino también la de su familia. Para esto, necesitarán adquirir múltiples habilidades
que involucren temas como la salud, la paternidad responsable (entendida como
proporcionar a los hijos las condiciones necesarias para desarrollar sus
capacidades innatas), la productividad y, ante todo, la consciencia y actitud de que
son responsables de su propio crecimiento.
En estas zonas, los alumnos de educación básica suelen acudir a clases pocos días
a la semana, cuando llueve o es temporada de cosecha, los alumnos se ausentan
para realizar otras actividades de supervivencia.
Desafíos y retos.
Es fundamental, entender qué representa la escuela rural en la actualidad y los
desafíos que se enfrentan personalmente al ser docente, los retos que hay día con
día en la misma práctica educativa.
A estos aspectos anteriores se añaden problemas y deficiencias estructurales que
impiden consolidar iniciativas a largo plazo y sostener el entusiasmo del
profesorado.
Los docentes rurales, no contamos con el apoyo adecuado ni con las facilidades
necesarias para llevar a cabo una acción educativa que esté en sintonía con el
entorno y que represente un compromiso renovador hacia un modelo escolar más
humano. Muchas de estas carencias no se deben exclusivamente a la formación de
docente, sin embargo, en ella se encuentran circunstancias que dificultan ver la
educación en contextos rurales como una vía para la innovación y el cambio en el
ámbito escolar.
Nuestra labor es brindar una educación de calidad, es complicado hacerlo en
aquellos lugares en donde aún no se cuenta con un equipo de cómputo, donde no
hay red telefónica y mucho menos una conexión a internet, los libros en las
bibliotecas escolares son escasos y los medios para realizar investigaciones se ven
limitados.
Las percepciones de los maestros sobre la escuela rural y las aulas multigrado
varían de manera significativa en función de la formación teórica y práctica que han
recibido (Kivunja y Sims, 2015)
Se debe considerar la escuela rural como un entorno educativo singular y
específico, por el cual se debe promover un modelo distinto, adaptado a las
necesidades y posibilidades de cada zona. Es necesario, por un lado, fortalecer la
defensa de la identidad de la escuela rural y, por otro, resaltar la importancia de
establecer modelos educativos adaptados tanto en la formación inicial como en la
continua.
A lo anterior, se debe agregar la comprensión del entorno rural de la escuela, en
términos de sus aspectos sociales, culturales, económicos, políticos y
demográficos, dado que estas áreas están en constante interacción con los
procesos de enseñanza y aprendizaje, así como con los elementos del desarrollo
profesional relacionados con el trabajo que presentan características particulares
en el ámbito rural, como lo es la lengua materna o infraestructura.
Tanto el practicum como el proceso de inmersión profesional realizados en
contextos rurales permitirán la comprensión conceptual del lugar como espacio
físico, social y cultural, así como el desarrollo de una identidad profesional vinculada
a un contexto en el que, generalmente, existen condiciones que facilitan la
interacción y la convivencia con la comunidad educativa (Bustos, 2007)
El docente rural y su constante actualización.
El docente rural, debe tener una actitud de consideración y aprecio hacia sus
alumnos, con la comprensión de que cada uno de ellos tiene el potencial para
superar sus circunstancias y desarrollar la autoconfianza necesaria que los motive
a crear opciones viables para su crecimiento.
Es claro que encontrar un educador con estas cualidades no es sencillo, pero
debemos aceptar que es este tipo de profesional, y no otro, el que debe tener la
habilidad de aprovechar cada una de las oportunidades que el entorno le ofrezca,
incluyendo todas las instituciones sin importar su área de actuación y ya sea que
realicen o no actividades productivas en su comunidad.
El docente rural no debería ser un profesor común, al contrario, necesita ser un
educador excepcional que, por supuesto, también debe ser capacitado de manera
especial.
Las universidades y/o instituciones que forman profesores deben reconocer y
asumir la responsabilidad por las debilidades en la formación inicial de educadores
para el contexto rural. El cálculo y la lectura, se deben considerar como
herramientas, no son las variables que impulsan el desarrollo humano.
Para ser docente, en primer lugar, las escuelas normales son las formadoras de
profesores en educación básica. Después de ello, se concursa para obtener una
plaza en la secretaría de educación pública, realmente no se conoce el lugar a
trabajar, puede ser en la ciudad o en el campo y ahí es en donde nos encontramos
con las dificultades para ejercer la profesión, debido a que en primera instancia se
realizan las prácticas profesionales en escuelas de zonas urbanas (al menos que
se estudie en una escuela normal indígena).
En el ámbito de la enseñanza, un componente esencial de la educación continua
debe ser el aprendizaje reflexivo y en conjunto en relación con la práctica educativa,
que facilite la evaluación del desarrollo tanto individual como profesional de los
educadores.
En el contexto de las escuelas rurales, la implementación de tecnologías de la
información y la comunicación se convierte en un recurso fundamental para
fomentar espacios de colaboración y reflexión, lo que ayuda a reducir el aislamiento
que enfrentan los docentes en áreas rurales, además de ofrecerles acceso a
conocimientos y recursos que de otro modo les estarían inaccesibles.
La formación del docente rural en función de sus verdaderas necesidades y sus
intereses pedagógicos se contradice con las regulaciones de capacitación continua.
Propuestas de mejora para la labor de docentes rurales.
Se debe reconocer y respaldar las características particulares de la escuela en
áreas rurales, comenzando por la misma comunidad escolar, así como la
importancia de integrarlas en la capacitación y el crecimiento profesional de los
educadores.
Los enfoques de liderazgo son importantes en la formación de los maestros de
escuelas rurales ya que enfatizan la cultura y la capacidad de respuesta al lugar y
al contexto (Johnson, Thompson y Naugle, 2009)
La capacitación de los docentes no debería enfocarse en la superioridad de ciertos
entornos sobre otros, sino considerarlos en su conjunto desde una perspectiva
integral de la educación, para que, sin importar el contexto donde se desempeñe, el
maestro tenga las herramientas y oportunidades necesarias para ejercer la labor
con éxito.
La formación inicial y los procesos de integración profesional necesitan diversas
fuentes de conocimiento y experiencias que faciliten la adquisición de competencias
profesionales adaptadas a las cambiantes demandas del sector educativo.
El profesorado que trabaje en escuelas rurales debe tener un conocimiento y
comprensión de lo rural como espacio geográfico y demográfico, social y cultural,
así como económico, pues es vital “conocer la importancia del lugar y su relación
con otros lugares y prácticas sociales para construir oportunidades de enseñanza-
aprendizaje adecuadas” (White y Reid, 2008,8-9) y que sean pertinentes desde el
punto de vista cultural.
REFERENCIAS
Abós, P (2011). Las escuelas rurales en el medio rural y su presencia en los planes
de estudio de los grados de maestro de Educación Infantil y Primaria de las
universidades. Profesorado: Revista de currículum y formación del profesorado, 15
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Barba, J. J (2011). El desarrollo profesional de un maestro novel en la escuela rural
desde una perspectiva crítica. Tesis Doctoral, Universidad de Valladolid.
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Rudy Mendoza Palacios (2020). La educación rural.
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Carrasco, C. (1995) El Papel Del Maestro. LA FORMACIÓN DE LOS MAESTROS
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tulos/Aprender_a_ser_Maestro_rural_Capitilo_1.
Rosas, L.O. (2003). Aprender a ser maestro rural. CEE