REPASO TEMARIO COMPLETO DE LA ASIGNATURA

“Procesos Educativos y Realidad escolar”

Facultad de Lenguas y Educación

Prof. Dr. Cristian Requena Palacios

Curso 2024-2025
Profesor del Máster Universitario de Formación del Profesorado
en ESO y Bachillerato
 UNIDAD 1-
El sistema educativo
español en la actualidad
3. El sistema educativo español

El sistema educativo es una estructura

compleja formada por:

• Las administraciones educativas.

• Los profesionales de la educación.

• Otros agentes públicos y privados.

Estos factores hacen posible el ejercicio del

derecho a la educación en España.

Imagen extraída de Educagob. Portal del Sistema Educativo Español, 2022

U1 – Procesos Educativos y Realidad Escolar 3

4. Ley Orgánica de Modificación de la LOE (LOMLOE)
LOMLOE: Ley Orgánica de Modificación de la LOE

Establece cinco principios básicos:

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4.1. Educación Secundaria Obligatoria
La Educación Secundaria Obligatoria (ESO) tiene como finalidad preparar al alumnado para:
• Incorporarse a estudios posteriores.
• Ejercer los derechos y obligaciones que tienen como ciudadanos.

Para ello, en esta etapa se trata de:

• Potenciar el aprendizaje significativo y competencial.
• Desarrollar la competencia digital, el espíritu crítico y científico, así como el emprendimiento social y empresarial.
• Hacer hincapié en la educación emocional y en valores, la creatividad, reflexión y autonomía.

Para la consecución de lo anterior se establen criterios organizativos, entre los que destacan:
• Organización de los cursos en dos bloques: 1º (1º, 2º y 3º ESO) y 2º (4º ESO).
• Se eliminan: itinerarios, jerarquías entre materias y pruebas finales de etapa.
• Al finalizar 2º y 4º ESO se entrega un consejo orientador a cada estudiante sobre su continuidad formativa.

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4.2. Formación Profesional
Formación Profesional
• La Formación Profesional comprende:
-Ciclos Formativos de Grado Básico.
-Ciclos Formativos de Grado Medio.
-Ciclos Formativos de Grado Superior.
-Cursos de especialización.

• Tienen una duración variable y una organización modular con contenidos teóricos y prácticos.

• Finalidad: preparar al alumnado para la actividad de un campo profesional determinado y facilitar su

adaptación a las constantes modificaciones laborales.

• Más finalidades: contribuir al desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática y pacífica, así
como a la posibilidad de progresión dentro del sistema educativo.

• Actual oferta formativa de FP: 585 certificados profesionales, 174 ciclos formativos (28 de Grado Básico,
59 de Grado Medio y 89 de Grado Superior), y 21 cursos de especialización.

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4.3. Bachillerato
Bachillerato
• Bachillerato: etapa educativa de carácter posobligatorio de 2 cursos que se desarrollada en distintas
modalidades educativas que permiten adquirir competencias necesarias para el futuro formativo y profesional.

• Finalidad: formar al alumnado, aportar madurez intelectual y humana, y conocimientos, habilidades y actitudes que
le permitan desarrollar distintas funciones sociales y la incorporación a la vida activa de forma responsable.

• Según el Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, se establecen las siguientes modalidades:

-Artes
-Ciencias y Tecnología
-General
-Humanidades y Ciencias Sociales

• Excepciones: se podrá realizar en 3 años si las Administraciones Educativas lo consideran oportuno.

• Se establecerán medidas de apoyo para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.

• La escolarización del alumnado con altas capacidades podrá flexibilizarse para favorecer su desarrollo.

• Requisitos de acceso: tener el título de ESO o cualquiera de los títulos de FP anteriormente mencionados.

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 UNIDAD 2-
Organización y
funcionamiento del
centro educativo
3.2. Organigramas
Organigramas de de
los centros
los centros educativos
educativos
La estructura organizativa de los centros está determinada por los órganos de gobierno y los
órganos de coordinación docente → los órganos de gobierno pueden clasificarse en unipersonales
(una persona) o colegiados (más de una persona):

Si el centro lo requiere, podrá disponer de

otros órganos de coordinación docente:

● Coordinación del Plan de Lectura

● Coordinación de Biblioteca
● Equipos de ciclo
● Departamento de Act. Extraescolares
● Comisión de Igualdad

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3.2. Organigramas
Organigramasde
delos
loscentros
centroseducativos / 3.2.1. Órganos de gobierno
educativos

• Las funciones de quienes constituyen los órganos de gobierno unipersonales, Director/a, Jefe/a de
Estudios, Secretario/a, etc., vienen definidas a nivel legislativo en el art. 131 → A este conjunto se le
denomina Equipo Directivo.

• Gracias a la autonomía de los centros, será el Director/a, con el consenso de los miembros del Equipo
Directivo, quien reparta las funciones transferibles del mismo en función de las necesidades del centro y
de sus conocimientos, pues en todos los casos deben ser docentes e impartir docencia.

U2 – Procesos Educativos y Realidad Escolar 13

3.2. Organigramas de los centros educativos / 3.2.1. Órganos de Coordinación Docente
Departamento de Orientación
Equipos Docentes
Docentes de Orientación Educativa, especialistas en Educación Especial, especialistas
Profesores/as que imparten docencia en un
en Pedagogía Terapéutica (PT) y en Audición y Lenguaje (AL), profesorado
mismo grupo, siendo coordinados por el
responsable de los programas de atención a la diversidad, Educadores Sociales y
tutor/a. Funciones (Carrasco, 2013):
profesionales no docentes competentes en la materia. Funciones (Carrasco, 2013):
-Seguimiento global del grupo.
-Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del Plan de Orientación y Acción
-Evaluación del alumnado.
Tutorial y del Plan de Convivencia.
-Actuaciones para mejorar la convivencia.
-Asesorar al alumnado sobre opciones educativas y sobre orientación laboral.
-Afrontar los posibles conflictos que surjan.
-Colaborar y asesorar a los Departamentos de Coordinación Didáctica y al profesorado
en el desarrollo de las medidas de atención a la diversidad y en la prevención y
detección temprana de posibles problemas de aprendizaje.
-Elaborar la programación didáctica de los programas de Diversificación Curricular, en
Áreas de Competencia
sus aspectos más generales.
Agrupaciones docentes divididas por áreas:
Sociolingüística, Científico-técnica, Artística y FP. Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa
Funciones (Carrasco, 2013):
Jefes/as de Departamento, un/a docente de cada área de competencia y el Jefe/a del
-Coordinar el trabajo para que las programaciones Departamento de Orientación. Funciones (Carrasco, 2013):
didácticas de las materias/módulos tengan una visión
integrada y multidisciplinar. -Diagnosticar las necesidades formativas del profesorado.
-Potenciar el uso de métodos pedagógicos y -Elaborar los proyectos de formación y proponer planes de mejora.
actividades que ayuden a alcanzar las competencias -Investigar sobre el uso de buenas prácticas.
de cada área. -Fomentar iniciativas entre departamentos y el trabajo cooperativo.
-Favorecer el trabajo en equipo del profesorado de -Marcar indicadores de calidad.
cada área al desarrollar las programaciones. -Evaluar al claustro, el proceso de enseñanza y la evolución del aprendizaje.
-Colaborar con la aplicación y seguimiento de las pruebas de evaluación.

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3.2. Organigramas
Organigramasde los
de centros educativos / 3.2.1. Órganos de Coordinación Docente
los centros
educativos
Tutores
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica
(ETCP) Cada grupo-clase tendrá un tutor/a, nombrado por el Director/a, a propuesta del Jefe/a
de Estudios, de entre el profesorado que da clase en él. Funciones (Carrasco, 2013):
Director/a, Jefe/a de Estudios, Jefes/as de
Departamentos, Jefe/a del Departamento de -Desarrollar las actividades del Plan de Orientación y Acción Tutorial.
Orientación, y el responsable del Departamento de -Mantener una relación permanente con los tutores/as legales de los alumnos/as.
Formación, Evaluación e Innovación Educativa. -Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas, que hayan sido propuestas y
Funciones (Carrasco, 2013): elaboradas por el equipo docente.
-Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado.
-Asesorar al equipo directivo para crear el Plan
Educativo.
-Marcar pautas generales para elaborar y revisar
las programaciones didácticas. Departamento de Coordinación Académica
-Establecer las líneas generales de actuación
pedagógica del proyecto educativo. Todo el profesorado que imparte las mismas enseñanzas. Cada departamento cuenta
con una persona que se encarga de su jefatura. Funciones (Carrasco, 2013):

-Elaborar la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes.

-Realizar un seguimiento del cumplimiento de las programaciones didácticas.
-Elaborar, realizar y evaluar las pruebas específicas.
-Evaluar la práctica docente y los procesos de enseñanza-aprendizaje.
-Proponer los libros de texto y los materiales didácticos complementarios.

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4.1. Los documentos del centro *INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
Los documentos del centro (no aparece en la UD2)

Documentos que deben ser elaborados por los centros educativos para su buen funcionamiento:

• Proyecto Educativo (PE): documento de referencia obligado en el que se explicitan, resumidas, las características que van a definir
el centro y las intenciones educativas u objetivos que asume como propios la comunidad educativa, con el último propósito de lograr una
educación del alumnado acorde con las posibilidades contextuales de la institución escolar

• Programación General Anual (PGA): *documento institucional de planificación académica que los centros elaborarán al
comienzo de cada curso escolar, para concretar las actuaciones derivadas del proyecto educativo. Recoge aspectos relativos a la
organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, las programaciones didácticas y todos los planes de actuación
acordados para el curso (CEIP Las Torres, s.f.).

• Programaciones Didácticas (PD): *documento destinado a organizar/planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje de una

asignatura/área durante un curso académico y que, para ello, determina, concreta y relaciona los elementos del currículo (objetivos,
saberes, criterios de evaluación, metodologías, recursos, atención a la diversidad…), para su desarrollo en el aula.

• Plan de Atención a la Diversidad (PAD): *documento que recoge el conjunto de actuaciones, adaptaciones curriculares,
medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro diseña, selecciona y pone en práctica para dar respuesta a las necesidades
educativas existentes en el conjunto del alumnado y prevenir dificultades de aprendizaje.

U2 – Procesos Educativos y Realidad Escolar 16

4.1. Los documentos del centro *INFORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
Los documentos del centro (no aparece en la UD2)

Documentos que deben ser elaborados por los centros educativos para su buen funcionamiento:

• Plan de Acción Tutorial (PAT): *documento que establece las acciones que los/las tutores/as de los grupos llevarán
a cabo para orientarlos de manera individual y grupal. Asimismo, establece cómo se ha de ejercer la labor de mediación
del tutor/a con el alumnado, las familias y el equipo docente.

• Plan de Convivencia (PC): *documento en el que se establecen los principios, los objetivos y las actuaciones para la
mejora de la convivencia y que deben presidir las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.

• Propuesta Curricular: *instrumento para concretar decisiones en relación con el currículo, a fin de definir las
características de la intervención educativa en el centro y dotarla de COHERENCIA a lo largo de la etapa.

• ROF/RRI: documento que recoge el carácter de la enseñanza impartida, los derechos y deberes del alumnado, las
relaciones educativas y los distintos procedimientos que han de llevarse a cabo en situaciones relacionadas con la
conducta.

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4.2. El Proyecto Educativo (PE)
Antúnez, del Carmen, L.M., Imbernón, F., Parcerisa y Zabala, A. (1992) → “instrumento que recoge y
comunica una propuesta integral para dirigir y orientar coherentemente los procesos de intervención
educativa que se desarrollan en una institución escolar” →“…herramienta que, a manera de marco general
de referencia, recoge la explicitación de principios y de acuerdos que servirán para guiar y orientar
coherentemente las decisiones que se tomen y las prácticas que las personas y los grupos desarrollarán en
el centro respecto a todas las áreas de actividad o ámbitos de gestión.”

Barberà (1998) → “documento de referencia obligado en el que se explicitan, resumidas, las

características que van a definir el centro y las intenciones educativas u objetivos que asume como propios
la comunidad educativa, con el último propósito de lograr una educación del alumnado acorde con las
posibilidades contextuales de la institución escolar.”

• Documento de referencia para todas las acciones y los documentos vinculados

al centro educativo.
• Sienta las bases de los objetivos que tratarán de alcanzar los miembros
El Proyecto Educativo
implicados en las labores del centro.
• Marca las características identitarias de la institución.
• Etc.

U2 – Procesos Educativos y Realidad Escolar 18

4.2.1. Características y elementos del PE
Un documento que pretenda guiar una organización debe estar bien estructurado y tener en cuenta una
serie de elementos esenciales → el PE debe responder a una serie de preguntas que guían los
diferentes elementos que debe tener el documento.

U2 – Procesos Educativos y Realidad Escolar 19

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 UNIDAD 3- El
currículo y la práctica
curricular
3.2. Tipos de currículo
DÍAZ LUCENA (1994), clasifica los tipos de currículos:

CERRADO ABIERTO o FLEXIBLE OCULTO

• Las posibilidades de innovación y • Deja que el centro y el profesorado “lo •Constituido por conocimientos,
de control por parte del profesor cierren”, concreten y adapten al contexto actividades, etc., de tipo ideológico
son muy limitadas o escasas. del centro. que son transmitidos de forma
• La administración educativa es la que • Docentes adaptan y concretan un primer “subliminal” o conjuntamente con
determina TODO. diseño muy general y amplio realizado por el resto de contenidos.
la administración educativa, de carácter •Contiene posturas y actitudes
• Docente como mero aplicador sin poder prescriptivo, para así atender a las
de modificación (no puede modificarlo ni hacia aspectos sociales y
particularidades del centro y del alumnado. culturales.
adaptarlo).

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3.2. Tipos de currículo

POSNER (1998), clasifica los tipos de currículos:

OFICIAL OPERACIONAL
• Descrito en documentos, planes, • Resultado de pasar de la teoría a la
guías, etc. práctica.

OCULTO EXTRACURRÍCULO
• Valores y normas que se • Experiencias externas al currículo
transmiten sin ser reconocidas oficial, voluntarias y relacionadas
abiertamente. con los intereses del alumnado.

NULO
• Temas de estudio importantes que
no son enseñados o que, se
consideran superfluos.

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5. Elementos del currículo

1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se

entiende por currículo el conjunto de objetivos,
competencias, contenidos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas
reguladas en la presente Ley. En el caso de las
enseñanzas de formación profesional se considerarán
parte del currículo los resultados de aprendizaje.
• Objetivos
Artículo único: Modificación • Competencias
cuatro: Artículo 6. Currículo: • Contenidos
• 1. Concepto de Currículo + • Metodología Didáctica
Elementos del currículo • Criterios de Evaluación
• Resultados de aprendizaje* (FP)

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5. Elementos del currículo
Elementos del Currículo de la etapa de ESO según la LOMLOE (2020) →
Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria

● Competencias clave:
• Real Decreto 217/2022 → Art. 2: definición: “desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda
progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Las
competencias clave aparecen recogidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y son la adaptación
al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de
22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.”

• Ministerio de Educación → “son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, su
empleabilidad, integración social, estilo de vida sostenible, éxito en la vida en sociedades pacíficas, modo de vida saludable y
ciudadanía activa”.

• La legislación insiste en la necesidad de que el alumnado adquiera las competencias clave para que logre un desarrollo
profesional, personal y social que se ajuste a las demandas de un mundo en constante cambio, globalizado y tecnológico

• Son competencias que el alumnado debe adquirir mediante la combinación de actitudes, capacidades y conocimientos.

• Entre las competencias clave no existen jerarquías y tienen un carácter transversal (están ligadas a todas las materias).

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5. Elementos del currículo
Elementos del Currículo de la etapa de ESO según la LOMLOE (2020) →
Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria

● Descriptores operativos:

• A cada una de las competencias clave le corresponden distintos descriptores operativos que constituyen el
marco referencial a partir del cual se concretan las competencias específicas de cada materia o ámbito.

• La conexión entre descriptores operativos y competencias específicas permite que a través de la evaluación
de estas competencias específicas se pueda valorar el grado de adquisición de las competencias clave.

Ejemplo → algunos descriptores operativos

relativos a la Competencia ciudadana (CC)
que el alumnado que finaliza la ESO debe
haber adquirido:

U3 – Procesos Educativos y Realidad Escolar 27

5. Elementos del currículo
Elementos del Currículo de la etapa de ESO según la LOMLOE (2020) →
Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria

● Perfil de salida:

• Ministerio de Educación y Formación Profesional → el Perfil de salida del alumnado al finalizar la enseñanza
básica ha de entenderse como la piedra angular del currículo en la que “se concretan los principios y los fines
del sistema educativo español referidos a dicho periodo”.

• “El Perfil de salida identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI, las competencias clave que se
espera que los alumnos y alumnas hayan desarrollado al completar esta fase de su itinerario formativo”.

• El Perfil de salida se identifica con la herramienta clave que ha de dar continuidad, coherencia y cohesión
al desarrollo personal de cada estudiante en el desempeño competencial entre las distintas etapas que
componen la enseñanza básica en el sistema educativo español: Educación Primaria, Educación
Secundaria y Ciclos Formativos de Grado Básico.

• El Perfil de salida está compuesto por las 8 competencias clave y sus descriptores.

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5. Elementos del currículo
Elementos del Currículo de la etapa de ESO según la LOMLOE (2020) →
Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria

● Competencias específicas:

• Real Decreto 217/2022 → Definición: son los desempeños/funciones que el alumnado debe poder desplegar en
actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área o ámbito.

• Constituyen un elemento de conexión entre el Perfil de salida del alumnado (competencias clave y sus
descriptores) y los saberes básicos de cada área o ámbito.

• La adquisición y desarrollo de las competencias específicas es un elemento decisivo para que el alumnado
desarrolle las competencias clave.

• Las competencias específicas deberán alcanzarse a través de Unidades Didácticas o Situaciones de

Aprendizaje que se recogerán en la Programación Docente.

U3 – Procesos Educativos y Realidad Escolar 29

5. Elementos del currículo
Elementos del Currículo de la etapa de ESO según la LOMLOE (2020) →
Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria

● Objetivos:

• Real Decreto 217/2022, Artículo 2. Definiciones → son aquellos “logros que se espera que el alumnado haya
alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.”

• Hasta la entrada en vigor de la LOMLOE (2020) existían dos tipos de objetivos:

● Objetivos generales de etapa.

● Objetivos específicos de área o materia.

• Con la derogación de la LOMCE (2013), los objetivos específicos de cada área o materia se reemplazaron por las
Competencias específicas.

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5. Elementos del currículo
Elementos del currículo
Elementos del Currículo de la etapa de ESO según la LOMLOE (2020) →
Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria

● Contenidos:

• Definición: Conjunto de saberes que funcionan como vínculo entre los objetivos, lo que se quiere lograr
dentro de una etapa y una materia específica, y los resultados finales que el alumnado alcanza.

• Los contenidos específicos de cada materia están determinados por cada CCAA.

• En el Real Decreto 217/2022 (ESO), y en el Real Decreto 243/2022 (Bachillerato), los contenidos se
denominan saberes básicos.

• Se pueden catalogar en 3 grupos atendiendo a su naturaleza (con la actual ley no es necesario señalar los tipos):
-Contenidos conceptuales: conceptos, hechos y principios.
-Contenidos procedimentales: acciones orientadas a la consecución de una meta y objetivo.
-Contenidos actitudinales: actitudes, normas y valores.

U3 – Procesos Educativos y Realidad Escolar 31

5. Elementos del currículo
Elementos del Currículo de la etapa de ESO según la LOMLOE (2020) →
Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las
● Criterios de evaluación: enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria

• Ministerio de Educación y Formación Profesional →

Definición: “referentes que indican los niveles de
desempeño esperados en el alumnado en las situaciones
o actividades a las que se refieren las competencias
específicas de cada área en un momento determinado de
su proceso de aprendizaje.”

• Cada materia y nivel tiene asignado, según la

legislación vigente, unos criterios de evaluación.

Ejemplo → Criterios de
evaluación correspondientes
a la Competencia específica
1 del 1º, 2º y 3º curso de
ESO de la asignatura de
Música:

U3 – Procesos Educativos y Realidad Escolar 32

6. Niveles de concreción curricular

Concreción curricular → proceso por el cual el currículo oficial del Ministerio de Educación y
Formación Profesional se convierte en el currículo práctico que utiliza cada docente en su aula.

U3 – Procesos Educativos y Realidad Escolar 33

34
 UNIDAD 4- La
programación didáctica y
la programación de aula
3. La programación didáctica (PD) Definición de PD y aspectos importantes
en relación con su elaboración
• Una definición más reciente → Pino y Cantón (2011): “son el instrumento pedagógico-didáctico que articula el conjunto
de actuaciones del equipo docente y persigue el logro de las competencias y objetivos de cada una de las etapas”.

• La LOMLOE (2020) propone como sinónimo de programación didáctica el término programación docente.

• Una PD debe ser elaborada por el profesorado que conforma un departamento didáctico o área de conocimiento.

• Los miembros, o comité de elaboración, deben tener en cuenta una serie de cuestiones:

● Elementos curriculares recogidos en la legislación vigente.

● Idiosincrasia del centro educativo y del alumnado. *(PE)
● Cualquier circunstancia relevante para adaptar las programaciones al alumnado del centro.

U4 – Procesos Educativos y Realidad Escolar 36

37
3. La programación didáctica (PD) Elementos que integran una PD

La PD constituye la suma de los distintos elementos necesarios para llevar a cabo el proceso de enseñanza-
aprendizaje en cualquier nivel educativo → dicho documento debe contener:

Cuestiones generales que lo sitúan en Elementos relacionados con el currículo de la materia (elementos curriculares):
un determinado marco legislativo, para ESO Y BACH. FP*
justificar las concreciones propuestas en ● Competencias clave y ● Competencia general y Competencias
el resto del documento: descriptores operativos.* Profesionales, Personales y Sociales*
● Competencias específicas.* ● Cualificaciones y Unidades de Competencia
● Contextualización del centro y relación ● Objetivos. del Catálogo Nacional*

con el PE. ● Contenidos (saberes básicos*). ● Objetivos*

● Marco legislativo. ● Criterios de evaluación. ● Resultados de aprendizaje*

● Principios pedagógicos ● Criterios de evaluación*
● Organización del Departamento
(Metodologías*). ● Contenidos*
Didáctico/ Área de Conocimiento.
● Principios pedagógicos (Metodologías)*
● Descripción de la materia.

*INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
(no aparece en la UD4)

U4 – Procesos Educativos y Realidad Escolar 38

3. La programación didáctica (PD) Elementos que integran una PD
Una PD también debe incluir algunos aspectos de gran importancia:

Respecto a la Atención a la Diversidad:

• La diversidad del alumnado debe ser tenido en consideración a la hora de
elaborar las PDs, pues la escolarización debe regirse por los principios de
normalización, inclusión, no discriminación y la igualdad efectiva.
● Evaluación docente.
● Atención a la diversidad. • Por ejemplo, en el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la ESO → se hace
● Contenidos de carácter transversal al
referencia a este aspecto en los artículos:
currículo*. -*Artículo 19. Atención a las diferencias individuales.
-Artículo 20. Alumnado con necesidades educativas especiales.
● Procedimientos y herramientas de
-*Artículo 21. Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.
evaluación*. -*Artículo 22. Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español.
-*Artículo 23. Alumnado con altas capacidades intelectuales.
● Materiales y Recursos didácticos*.
●Actividades complementarias y • Los/las docentes que elaboran las PDs, los/las Jefes/as de Departamento que
las supervisan y la Dirección que las aprueba deben asegurarse de que se
extraescolares relacionadas con el currículo*
contempla todo lo necesario para que todo el alumnado pueda alcanzar las
competencias, objetivos y saberes…de las materias o ámbitos.

• La elaboración de un punto en la PD donde se recojan todas las

*INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
adaptaciones/modificaciones podrá ser supervisada por el Dpto. de Orientación
(no aparece en la UD4)
para que se ajuste tanto a la necesidad educativa como a la legislación.

U4 – Procesos Educativos y Realidad Escolar 39

3. La programación didáctica (PD)

Elementos que integran una PD

Para estructurar, secuenciar y llevar a la práctica los diferentes elementos curriculares, la legislación indica
que esta tarea se realiza a través de distintas propuestas didácticas, conocidas como unidades de
programación, que pueden ser de dos tipos:

● Unidades Didácticas (UD)

● Situaciones de Aprendizaje (SA)

Cabe precisar que:

• Las Situaciones de Aprendizaje se pueden incluir dentro de las Unidades Didácticas, o como
elementos independientes dentro de la PD.

• Ninguna de estas goza de una mayor relevancia respecto a la otra, pues son dos maneras distintas de
organizar las propuestas didácticas.

U4 – Procesos Educativos y Realidad Escolar 40

4. La programación de aula

Definiciones de Programación de aula

• La programación de aula → la concreción última de la PD. Es un instrumento de planificación, puesta en práctica

y revisión de propuestas educativas que cada docente elabora para desarrollar el proceso de E-A en un aula.

• La programación de aula → documento donde el docente especifica, sistematiza y ordena todos los aspectos
relevantes del proceso de E-A y que le sirve como herramienta de trabajo diario.

• No forma parte de ningún documento institucional y su elaboración es personal → no se elabora en colaboración

con el Dpto. Didáctico ni requiere la aprobación del Equipo Directivo → su estructura puede adoptar multitud de
formas, pues cada docente la realiza en función de sus necesidades, las de su alumnado y las del centro.

U4 – Procesos Educativos y Realidad Escolar 41

42
UNIDAD 5- Atención a la
diversidad
 Definición y aspectos relevantes sobre la educación inclusiva:
3. La educación inclusiva
Según la UNESCO (2006)

• La Educación Inclusiva → proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los/las estudiantes a
través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del
sistema educativo.

• Implica → cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias y la convicción de que es responsabilidad del
sistema educativo educar a todos los niños/as.

• Objetivos de la inclusión → 1. Brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje en entornos formales y
no formales de la educación. 2. Permitir que el profesorado y el alumnado se sientan cómodos ante la diversidad y no la perciban como un
problema sino como un desafío y una oportunidad para enriquecer el entorno de aprendizaje.

• IMPORTANTE ACLARACIÓN SOBRE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA → no es un tema marginal que trata sobre cómo integrar a ciertos
estudiantes a la enseñanza convencional, representa un enfoque que examina cómo transformar los sistemas educativos y otros entornos
de aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes.

U5 – Procesos Educativos y Realidad Escolar 44

4. Legislación sobre atención a la diversidad / 4.1. Terminología vinculada
a la atención a la diversidad
ACNEAE / ACNEE SEGÚN LA LOMLOE (2020)

U5 – Procesos Educativos y Realidad Escolar 45

46
5. Medidas de atención a la diversidad Medidas de atención a la diversidad
de acuerdo con el R.D.217/2022→ currículo ESO
Real Decreto 217/2022 → currículo ESO → los centros educativos:
• Elaborarán las propuestas pedagógicas pertinentes para todo el alumnado siempre atendiendo a la diversidad presente →
desarrollarán dichas propuestas arbitrando métodos que tengan en consideración los distintos ritmos de aprendizaje del
alumnado, así como que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos.

• Tendrán autonomía y serán los encargados de regular las medidas de atención a la diversidad siguiendo los acuerdos propuestos
por las administraciones.

• Entre las medidas que el centro puede llevar a cabo se encuentran las siguientes:
● Integración de materias en ámbitos
● Agrupamientos flexibles
● Desdoblamientos de grupos
● Apoyo docente dentro del grupo ordinario
● Oferta de materias optativas
● Programas de refuerzo
● Medidas de apoyo personalizado
● Adaptaciones curriculares: No significativas / Significativas

U5 – Procesos Educativos y Realidad Escolar 47

5. Medidas de atención a la diversidad
Clasificación de las Adaptaciones Curriculares:

• No significativas: modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Son

adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e
instrumentos de evaluación, etc. En un momento determinado, cualquier alumno/a, tenga o no
necesidades específicas de apoyo educativo, puede precisarlas. Es la estrategia fundamental
para conseguir la individualización de la enseñanza.

• Significativas: modifican elementos prescriptivos del currículo oficial: objetivos y

contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de evaluación.
Destinadas a alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo reconocidas.
Requieren de evaluación psicopedagógica previa y de un dictamen que especifique el/la
estudiante necesita estas adaptaciones. Dichas adaptaciones pueden consistir en:

• Adecuar y priorizar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

• Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
• Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo correspondiente.
• Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos anteriores.

U5 – Procesos Educativos y Realidad Escolar 48

5. Medidas de atención a la diversidad Todas las medidas organizativas de atención a la diversidad
Clasificaciones sobre las medidas de atención a la diversidad se pueden concretar en los siguientes módulos:
Estrategias dirigidas a la Medidas dirigidas a la adecuación Responden a las diferencias
adecuación de los elementos de los elementos prescriptivos del individuales del alumnado,
prescriptivos del currículo para currículo para dar respuesta a los especialmente de aquel con
dar respuesta a los diferentes diferentes niveles de competencia necesidades específicas de apoyo
niveles de competencia curricular, motivaciones, ritmos de educativo, que conlleven
curricular, motivaciones, ritmos aprendizaje y que son de aplicación modificaciones significativas del
de aprendizaje y que son de común a todos los/las estudiantes. currículo ordinario y/o supongan
aplicación común a todos los cambios esenciales en el ámbito
alumnos/as. organizativo o, en su caso, en los
Diseñadas por el profesorado y elementos de acceso al currículo o
dirigidas a ayudar al alumnado que, en la modalidad de escolarización.
-Evaluación inicial a comienzo en un momento de su proceso
de curso educativo, presenta alguna
-Adaptación de los materiales dificultad para alcanzar objetivos Se aplican mediante la toma de
curriculares a las propios del ciclo. decisión del equipo docente,
previa evaluación
características del entorno
psicopedagógica.
-Desarrollo de la propia Son medidas de carácter
orientación personal, organizativo y metodológico.
académica y profesional -Planes de trabajo individualizado
con adaptaciones curriculares
-Posibilidad de que un alumno/a - Agrupamientos flexibles mediante (PTI/ACI)
permanezca un año más en un grupos homogéneos
- Adaptaciones de enriquecimiento
nivel, ciclo o etapa para mejorar -Desdobles heterogéneos en curricular para alumnado con altas
la adquisición de las capacidades
determinadas materias
competencias clave -Programas que ayuden a
-Metodologías que favorezcan la
-… conseguir los objetivos de etapa y
cooperación y la ayuda entre iguales
reducir la tasa de abandono
-… temprano

U5 – Procesos Educativos y Realidad Escolar 49

50
5. Medidas de atención a la diversidad

Clasificaciones sobre las medidas de atención a la diversidad

Elizondo (2018) → utiliza otra clasificación de las medidas de atención a la diversidad:

● Medidas organizativas: el objetivo de este tipo de medidas es que todo el alumnado esté
presente en las aulas y, por tanto, responde a la pregunta ¿cómo organizo el aula para que todo el
alumnado esté presente?

● Medidas metodológicas: el objetivo de este tipo de medidas es que todo el alumnado participe en
las actividades que se llevan a cabo en el aula y deben responder a la pregunta ¿qué
metodologías utilizo para que todo el alumnado participe?

● Medidas curriculares: el objetivo de estas medidas es que todos los alumnos/as obtengan logros
de calidad, garantizando el derecho de una educación de calidad para todos/as.

U5 – Procesos Educativos y Realidad Escolar 51

6. Plan de Atención a la
Diversidad (PAD)

*Recordemos que
en la UD2 vimos…

Concepto PAD

• Definición según Elizondo (2018)

“Documento coordinado, planificado y consensuado con concreciones anuales en la Programación General Anual” […] debe
ser un documento abierto y flexible que se adapta al contexto, un documento concreto y útil, que pretende dar una
respuesta inclusiva a todo el alumnado y que desde una perspectiva inclusiva considera al centro como garante de la
misma con medidas inclusivas para todo el alumnado”
[Este documento], que debe concordar con las señas de identidad del propio centro (con el PE), recogerá las actuaciones
generales y específicas que un centro va a diseñar para dar una respuesta apropiada al amplio espectro de necesidades
de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educación, así como las medidas que va a llevar a cabo
para lograrlo: medidas generales del día a día del centro, medidas generales ordinarias, habituales, medidas que
corresponden a estrategias organizativas y metodológicas, medidas curriculares y sociales.

• Está contemplado, a nivel legislativo en la LOE (2006), en la LOMCE (2013), y en la actual LOMLOE (2020), en los
apartados en los que se aborda el PE.

52
 UNIDAD 6- La
convivencia en el centro
educativo
3. La convivencia en el centro educativo / 3.2. El Plan de Convivencia Escolar

LOMLOE (2020) → Artículo 124. Normas de organización, funcionamiento y convivencia.

1. Los centros elaborarán un PLAN DE CONVIVENCIA que incorporarán a la PGA y que recogerá: todas las actividades que
se programen para fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro; la concreción de los derechos y deberes del
alumnado y las medidas correctoras aplicables en caso de su incumplimiento con arreglo a la normativa vigente, tomando en
consideración la situación y condiciones personales del alumnado; y la realización de actuaciones para la resolución pacífica
de conflictos con especial atención a las actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no discriminación.

2. Las normas de convivencia y conducta de los centros serán de obligado cumplimiento, y deberán concretar los deberes del
alumnado y las medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento, tomando en consideración su situación y
condiciones personales.

LOMLOE (2020) → indica de forma explícita que todos los centros deben incluir un Plan de Convivencia (PC) en su PE, y establecer
las normas de convivencia y las medidas correctoras que garanticen su cumplimiento.

Consejería de Educación y Juventud de la Comunidad de Madrid en su manual La elaboración del plan de convivencia en los
centros educativos define el Plan de Convivencia→ debe entenderse como un proceso dinámico (no solo como un documento), de
programación de la acción docente y el marco que rige las relaciones humanas en un centro, construido por toda la comunidad, a
través de un proceso de reflexión, con garantías de participación de todos los sectores implicados en la vida de éste. Su elaboración es
una oportunidad clave para fortalecer la participación, sobre todo del alumnado y de las familias.

U6 – Procesos Educativos y Realidad Escolar 54

 3. La convivencia en el centro educativo / 3.2. El Plan de Convivencia Escolar

El Plan de Convivencia → debe cumplir con una serie de requisitos mínimos:

● Programar actividades para fomentar un clima de convivencia positiva en el centro.

● Concretar los deberes y derechos del alumnado.

● Redactar las normas de convivencia y de conducta.

● Establecer un modelo de actuación y resolución de conflictos.

● Redactar medidas correctoras a aplicar en caso de incumplir las normas de convivencia.

● Contemplar actuaciones que permitan resolver, de manera pacífica, los conflictos surgidos.

● Prestar especial atención: a la prevención de la violencia sexista o de identidad de género, el fomento de la igualdad y la no
discriminación.

● Incluir la participación de todos los agentes educativos.

● Disponer de un sistema de comunicación efectivo entre docentes y Equipo Directivo, y entre estos y las familias.

● Añadir programas de convivencia a los distintos planes como el PAT o de manera transversal.

U6 – Procesos Educativos y Realidad Escolar 55

 4. Cuestiones relacionadas con la convivencia de un centro escolar /
4.1. Disrupción en las aulas

• Definición Disrupción: “fenómeno, cada vez más frecuente, por el cual el proceso de E-A queda
interrumpido, asociándose, generalmente, a conductas que dificultan el normal desarrollo de dicho proceso”.

• Uruñuel (2006) → Las conductas disruptivas buscan romper el proceso de E-A y que este no llegue a
establecerse, pero no necesariamente están asociadas a las conductas violentas.

• Disrupción vs Indisciplina → Disrupción: conductas que van en contra del proceso de E-A y hacen que
resulte más difícil, se retrase o impidan el aprendizaje; Indisciplina: hace alusión a las normas y a su
incumplimiento por desconocimiento o por desacuerdo.

• Factores que intervienen en los procesos de disrupción pueden ser de distinta naturaleza:
○ Sociales: exclusión, marginación, etc.
○ Psicológicos: problemas con la autoestima o la frustración.
○ Académicos: desajustes entre el nivel del estudiante y el nivel de la clase.

U6 – Procesos Educativos y Realidad Escolar 56

57
 4. Cuestiones relacionadas con la convivencia de un centro escolar /
4.3. Acoso y ciberacoso escolar

• Acoso escolar o bullying: situaciones sistemáticas y continuadas

de violencia, física o verbal, contra una misma víctima.

• Los casos de acoso escolar constituyen en la actualidad uno de los

temas que más preocupa, no solo a la comunidad escolar, sino a la
propia sociedad por su alta frecuencia y sus terribles
consecuencias: problemas psicológicos, fracaso escolar,
inadaptación social y laboral e incluso enfermedades físicas.

• El profesorado es clave en la prevención y detección temprana

de situaciones de acoso y en la aplicación de las técnicas y
protocolos de resolución de conflictos.

• Los factores desencadenantes del acoso son de distinta

naturaleza:

● Factores de riesgo asociados al agresor.

● Factores de riesgo asociados a la víctima.
● Factores de riesgo asociados al entorno o socio-culturales.

U6 – Procesos Educativos y Realidad Escolar 58

4. Cuestiones relacionadas con la convivencia de un centro escolar /
4.3. Acoso y ciberacoso escolar

• El desarrollo de las TIC ha supuesto una revolución en la forma de concebir las relaciones humanas, con multitud de aspectos
positivos, pero del que también han surgido nuevas formas de acoso.

• Se considera ciberacoso o ciberbullying → cuando el acoso se produce a través de las TIC, es decir: Internet, telefonía móvil,
correo electrónico, mensajería instantánea, videoconsolas online, etc.

• Ciberacoso escolar → es un tipo concreto de ciberacoso aplicado en un contexto en el que únicamente están implicados menores
que aún se encuentran en el transcurso de su período de escolarización.

• Existe ciberacoso cuando… → de forma reiterada, un menor recibe de otros menores, a través de soportes móviles o virtuales,
agresiones (amenazas, insultos, ridiculizaciones, extorsiones, robos de contraseñas, suplantaciones de identidad, vacío social,
etc.), con mensajes de texto o voz, imágenes fijas o grabadas, etc., con la finalidad de destruir su autoestima y dignidad personal y
dañar su estatus social, provocándole victimización psicológica, estrés emocional y rechazo social.

• Su aparición se suele atribuir a la temprana inmersión de los menores en las TIC y los medios sin contar con un apoyo educativo en
conceptos relacionados con la seguridad de la información, utilidad de los datos personales y conceptualización de la privacidad
propia y ajena. *FALTA DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y DE ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA E INFORMACIONAL.

U6 – Procesos Educativos y Realidad Escolar 59

4. Cuestiones relacionadas con la convivencia de un centro escolar /
4.3. Acoso y ciberacoso escolar

Principales características del ciberacoso:

● La víctima sufre un deterioro de su autoestima y dignidad personal.

● La situación de acoso se prolonga en el tiempo.
● El comportamiento por parte del acosador/a es intencional, no accidental.
● El medio utilizado para llevar a cabo el acoso es tecnológico.
● Puede evidenciarse cierta jerarquía de poder o prestigio social de los acosadores/as respecto a su víctima.
● Los episodios de ciberacoso pueden estar ligados a situaciones de acoso en la vida real y de acoso escolar.
● El alcance de la potencial agresión se puede producir 24 horas al día, los 7 días de la semana.

U6 – Procesos Educativos y Realidad Escolar 60

 4. Cuestiones relacionadas con la convivencia de un centro escolar / 4.3.
Acoso y ciberacoso escolar
• Responsabilidad de los centros educativos: artículo 1903 del Código Civil → “las personas o entidades que sean titulares de un
centro docente de enseñanza no superior responderán por los daños y perjuicios que causen sus alumnos menores de edad durante
los períodos de tiempo en que los mismos se hallen bajo el control o vigilancia del profesorado del centro, desarrollando actividades
escolares o extraescolares y complementarias”.

• Para reforzar las obligaciones de la comunidad educativa respecto a los posibles casos de violencia/acoso escolar, se podrían citar
también las ya mencionadas Leyes Orgánicas: 1/1996, sobre la protección jurídica del menor de edad; y 8/2021, de protección
integral a la infancia y la adolescencia frente a la violencia.

• Los esfuerzos de la comunidad educativa han de centrarse en crear un “Proyecto Antibullying” en el que primen:

● Una declaración institucional antibullying que reconozca el rechazo frontal de todos los sectores educativos al ciberbullying.
● Un compromiso de lealtad educativa que persiga de forma efectiva compartir una misma línea de acción.
● Apoyar medidas restauradoras de las relaciones interpersonales.
● Situar al alumnado en el plano del protagonismo.
● Disponer de herramientas institucionales, como el «Proyecto Antibullying», que permitan abordar los casos de ciberbullying.

*Más en la siguiente diapositiva

U6 – Procesos Educativos y Realidad Escolar 61

 4. Cuestiones relacionadas con la convivencia de un centro escolar /
4.3. Acoso y ciberacoso escolar

Los esfuerzos de la comunidad educativa han de centrarse en crear un “Proyecto Antibullying” en el que primen:

● Organizar el centro educativo para luchar contra el abuso y el ciberbullying.

● Tratar el ciberbullying y los riesgos de las TIC dentro del currículo que el profesorado lleva a la práctica en
clase.
● Elaborar, asumir y practicar códigos saludables online y fomentar las buenas prácticas entre el alumnado en
sus relaciones interpersonales virtuales.
● Diseñar y llevar a la práctica un programa intencional y planificado de educación moral en los ámbitos
educativos en los que se maneja el menor.
● Fomentar la convivencia positiva en las relaciones interpersonales virtuales en el marco de un Plan de
Convivencia consensuado y a través de una educación en valores.

U6 – Procesos Educativos y Realidad Escolar 62

63
UNIDAD 7- La acción
tutorial
4. El/la tutor/a Concepto tutor/a
Lázaro (1997) → explica que la figura del tutor ha sido definida en numerosas ocasiones y ha sufrido numerosos juicios.

-Experto, cuya principal misión es la de ocuparse de la integración del alumno en lo que

se refiere a su escolaridad, vocación y personalidad. → Jones (1961)

-Profesor (aunque, no todo profesor tiene por qué ser tutor) que, además de ocuparse
de las actividades relacionadas con la enseñanza que el centro le encomiende, se
encarga de atender diversos aspectos que no quedan cuidados de forma suficiente
dentro de las clases. → Artigot (1973)

-Profesor que, con una personalidad afectiva y armónicamente integrada con los
factores intelectivos, posee conocimientos técnicos especiales (orientación, dinámica
de grupos, programación, evaluación, etc.) que le permiten actuar de educador integral
de un grupo de alumnos, catalizar y coordinar a su profesorado mejorando la atmósfera
y cohesión del equipo educador, a la vez que sirve de enlace y mediador entre este, los
alumnos y sus familias, encargándose de las tareas administrativas imprescindibles que
estas relaciones conllevan. En resumen: el tutor es el educador que requiere el
momento histórico que vivimos.→ Benavent (1977)

U7 – Procesos Educativos y Realidad Escolar 65

4. El/la tutor/a

Características del tutor/a

(Menchén, 1999)

El/la tutor/a debe tener cualidades vinculadas a tres ámbitos:

• Cualidades del tutor/a como persona

HUMANAS

• Conocimiento de cuestiones psicológicas, pedagógicas, etc. que permiten

una concepción global del alumnado, sus necesidades y momentos
CIENTÍFICAS
evolutivos, etc.

• Competencias, habilidades, estrategias didácticas y metodológicas,

destrezas para gestionar grupos y observar, etc.
TÉCNICAS

66
4. El/la tutor/a
Características del tutor/a (Menchén, 1999)

-Entusiasmo por el trabajo, responsabilidad y sentido común.

HUMANAS -Tolerancia, paciencia, empatía y discreción.
-Respetuoso, estabilizador emocional y honrado.

-Rigor al usar el conocimiento y respeto por las teorías. Espíritu investigador.

-Dominio de la metodología específica y conocimiento de los nuevos
CIENTÍFICAS
descubrimientos, e interés por la realidad y actualidad.

-Conocimiento de los programas didácticos y habilidad en el uso de las técnicas

y estrategias.
TÉCNICAS -Visión clara de la educación y estimulador de habilidades y destrezas.
-Organizador de la vida en el aula y desarrollador del trabajo en equipo.

67
4. El/la tutor/a Relaciones del tutor/a con el entorno escolar (Menchén, 1999)

3.2LaRelaciones
labor del tutor/adel tutor con
se desarrolla el aentorno
en base escolar
una serie de relaciones con diferentes agentes del proceso educativo → El/la
tutor/a es “el principal nexo de unión entre la familia, los maestros, el centro educativo y la sociedad y para que su tarea
sea efectiva es necesario que tenga un buen conocimiento de todos y cada uno de sus tutelados” (Menchén, 1999)

Tipos de relaciones del tutor/a y dimensiones

EQUIPO CENTRO
TUTELADOS FAMILIA SOCIEDAD DIRECTIVO

- Ayuntamiento - Temas de estudio - Proyecto educativo

- Instructivas - Personal - Instituciones - Estilo de - Proyecto curricular
- Afectivas - Escolar culturales comportamiento -Plan de acción
- Convivencia - Vocacional - Instituciones - Práctica docente tutorial
deportivas - Acción tutorial - Clima

68
4. El/la tutor/a / 4.1. Funciones del tutor/a
(Castillo, 2012)
Funciones del tutor/a
Para realizar la labor de tutor/a con éxito es necesario conocer las funciones asignadas:

• a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del
Jefe/a de Estudios y en colaboración con el Departamento de Orientación del Instituto.
• b) Coordinar el proceso de evaluación de los/las alumnos/as del grupo.
• c) Organizar y presidir la junta de profesores/as y las sesiones de evaluación del grupo.
• d) Facilitar la integración de los/las alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en las actividades del
instituto.
• e) Orientar y asesorar a los/las alumnos/as sobre sus posibilidades académicas y profesionales.
• f) Colaborar con el Departamento de Orientación del Instituto, en los términos que establece la Jefatura de
Estudios.
• g) Encauzar las demandas e inquietudes de los/las alumnos/as y mediar, en colaboración con el Delegado/a y
Subdelegado/a del grupo, ante el resto de los/las docentes y el Equipo Directivo en los problemas que se planteen.
• h) Coordinar las actividades complementarias para los/las alumnos/as del grupo.
• i) Informar a las familias, a los/las profesores/as y a los/las alumnos/as del grupo de todo aquello que les
concierna, en relación con las actividades docentes y complementarias y con el rendimiento académico.
• j) Facilitar la cooperación educativa entre los/las profesores/as y las familias del alumnado.

U7 – Procesos Educativos y Realidad Escolar 69

70
5. El Plan de Acción Tutorial (PAT) Concepto PAT

• El Plan de Acción Tutorial (PAT) → es el documento que organiza la acción tutorial y que forma parte del Proyecto Educativo
del centro. Recoge los objetivos de la acción tutorial, detalla las funciones de los agentes implicados y concreta las líneas de
acción que se llevarán a cabo, incluida la de la evaluación del propio plan.

• Es elaborado por → Dpto. de Orientación en colaboración con el Equipo Directivo y será este último quien lo apruebe.

• Definición de Monge (2009) → “el Plan de Acción Tutorial se puede definir como la respuesta que, de modo sistemático e
intencional, realiza cada centro para concretar la concepción de orientación”.

• En el PAT se concretan los contenidos a trabajar durante las sesiones de tutorías obligatorias que el alumnado tiene de manera
semanal con su tutor/a.

INFORMACIÓN
PAT del IES Gerald Brenan (está integrado en el PE): COMPLEMENTARIA
[Link] (no aparece en el temario)

U7 – Procesos Educativos y Realidad Escolar 71

5. El Plan de Acción Tutorial (PAT) Acciones a realizar por el/la tutor/a que
debe incluir el PAT

El PAT, además de recoger los contenidos a trabajar, habrá de incluir una serie de acciones que el/la tutor/a debe
llevar a cabo con respecto a otros miembros de la comunidad educativa. Morales (2010) propone las siguientes:

• Con las FAMILIAS:

▪ Reunión grupal al inicio de curso.
▪ Reuniones individuales, por petición de la familia o del tutor/a.
▪ Entrevistas individuales para tratar temas concretos.
• Con el EQUIPO DOCENTE:
▪ Reunión a comienzo de curso para tratar características del grupo, dar información de interés y marcar pautas de acción.
▪ Sesiones de evaluación para analizar los resultados y plantear posibles acciones.
▪ Reuniones periódicas, especialmente para grupos conflictivos en los que es importante acordar líneas de acción conjunta.
• Con el ALUMNADO:
▪ Proponer jornadas de acogida para presentar al tutor/a y el curso.
▪ Explicar el Plan de Orientación y Acción Tutorial.
▪ Exponer los derechos y deberes del alumnado, así como las normas de convivencia.
▪ Realizar pre-evaluaciones y post-evaluaciones.
▪ Impartir programas específicos de acción tutorial.

72
73
5. El Plan de Acción Tutorial (PAT) Bloques de contenidos y objetivos para la acción tutorial
Respecto al trabajo a realizar con el alumnado → el Dpto. de
Lara (2008) Orientación es el encargado de realizar una programación que se
ajuste a las necesidades del centro y del alumnado. Lara (2008)
propone una serie de bloques de contenidos para la acción tutorial.

74
UNIDAD 8- El profesor
en el siglo XXI
4. La formación del profesorado / 4.1. La formación inicial
• Objetivos principales de la formación inicial del profesorado:

● Proporcionar un suficiente bagaje científico para el adecuado desempeño de su función.

● Adquirir una capacidad de comunicación para favorecer el sistema de E-A.

● Sensibilizar al nuevo docente en la labor de acompañamiento en el aprendizaje del alumnado.

• La legislación actual establece como requisito para el profesorado de ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas:

● Grado universitario o licenciatura (planes anteriores)

● Estudios de postgrado que aporten las competencias necesarias para desarrollar la labor docente → Máster en Formación del
profesorado de ESO y Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas:

• Genéricas
Aprendizaje y desarrollo de la personalidad
Procesos y contextos educativos
Sociedad, familia y educación

• Específicas Complementos para la formación disciplinar

Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes
Innovación docente e iniciación a la investigación educativa

• Prácticum Prácticum

TFM

U8 – Procesos Educativos y Realidad Escolar 76

77
5. Las etapas del desarrollo profesional docente
• El docente también se va transformando a medida que avanza en su carrera profesional.

• Randall y Thornton (2001) → Identifican 5 etapas por las que pasa el docente según va afianzándose en su
profesión:
1. El docente está centrado en sobrevivir dentro del aula → Emplea técnicas concretas para gestionar el aula que
pueden compararse con el uso de “recetas” planificadas a corto plazo. Se beneficia de los consejos de compañeros/as.

2. El docente automatiza las rutinas → Las reacciones no son puntuales ante dificultades concretas, sino que es capaz
de generalizar y de encontrar similitudes entre diferentes circunstancias. Empieza a poder observar lo que ocurre en el
aula, en lugar de centrarse en sí mismo.

3. El docente posee estrategias (y se esfuerza en desarrollarlas), para enfrentarse a las situaciones más habituales
del aula → Se empieza a tener más flexibilidad en la planificación de las sesiones pudiéndose adaptar al contexto
concreto del aula. En esta fase se pueden establecer prioridades y planificar a más largo plazo.

4. El docente se empieza a guiar por la intuición y el conocimiento → El foco de atención es el alumnado y el/la
docente es consciente de la complejidad de los procesos de E-A.

5. El docente tiene un control intuitivo de las situaciones de aula y el proceso de E-A resulta fluido → Se es capaz
de anticipar las situaciones que van a ocurrir y reconoce patrones globales.

U8 – Procesos Educativos y Realidad Escolar 78

79
 ¡MEMES!
• ELIGE UNO DE LOS ASPECTOS DE LA SESIÓN DE REPASO Y CREA UN MEME SOBRE ÉL:

• COMPARTE TU MEME EN EL CV → Módulo: MEMES → Apartado: Memes- Sesión 10- Repaso Final Temas→
Pulsa en “Escriba una respuesta” → Pulsa en el símbolo de “Imagen” y carga tu meme → Finalmente pulsa en
“Responder”.

• TRAS ELLO, IREMOS VISUALIZANDO ALGUNOS MEMES Y SI SE VISUALIZA EL TUYO TENDRÁS QUE EXPLICARLO.

[Link]

U8 – Procesos Educativos y Realidad Escolar 81

Prof. Dr. Cristian Requena Palacios
crequena@[Link]

Profesor del Máster Universitario de Formación del Profesorado

en ESO y Bachillerato