SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
“VILLAFLORES”
07ENL0013A

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

SEXTO SEMESTRE
CURSO
PRÁCTICA DOCENTE Y PROYECTOS DE MEJORA ESCOLAR Y
COMUNITARIA
TRABAJO:
INFORME DE PRÁCTICAS
JORNADA DEL 19 AL 30 DE MAYO DEL 2025

ESC. PRIMARIA FEDERAL “ADOLFO LÓPEZ MATEOS”, BARRIO

TAPACHULITA, VILLACORZO, CHIAPAS

CATEDRÁTICO:
MTRO. ALEXIS SALINAS FLORES

QUE PRESENTA:
JORGE HUMBERTO LÓPEZ URBINA

VILLAFLORES, CHIAPAS; JUNIO DE 2025

INTRODUCCIÓN.

El presente informe tiene como objetivo describir de manera reflexiva la jornada de

prácticas realizada durante el perdido del 19 al 30 de mayo del año 2025, en la escuela
primaria federal Adolfo López Mateos, ubicada en el municipio de Villacorzo Chiapas, a
través de la cual he podido identificar y analizar las fortalezas y debilidades que enfrenté
como docente en formación.

Se hablará de todo el proceso que se siguió para la elaboración del plano didáctico,
destacando momentos como antes de la práctica, durante la práctica y después de la
práctica. Asimismo, se detallará la elaboración del mapeo y el diagrama que facilitaron la
comprensión de las relaciones entre las situaciones emergentes y su influencia en el entorno
escolar. Este análisis se convirtió en una herramienta esencial para delimitar con mayor
claridad la problemática a atender y diseñar estrategias de intervención que respondieran a
las características específicas de mi grupo de alumnos.

La elección del proyecto “Guardianes de la seguridad” fue una decisión basada en la

necesidad de fortalecer tanto la seguridad física de los estudiantes y también de promover
valores como el respeto, la empatía y la sana convivencia. Se pondrá énfasis en la
vinculación de las necesidades detectadas en el grupo con acciones específicas que buscan
el logro del aprendizaje significativo de alumnado, así como la construcción de un ambiente
escolar seguro y respetuoso.

Esta práctica no estuvo exenta de desafíos, pues a pocos días de iniciar la jornada de
prácticas, se presentó un paro magisterial que obligó a suspender las clases presenciales en
las escuelas primarias federales, situación en la que me vi en la necesidad de hacer una
reestructuración de las estrategias pedagógicas que ya tenía previstas. Este informe me
brinda la posibilidad de compartir como me sentí frente a este cambio de modalidad y como
respondía a esta circunstancia imprevista, adaptándome y reconociendo la importancia de la
flexibilidad curricular.
FASE PREACTIVA:

Se comenzó analizando la práctica recién concluida mediante la revisión del diario (Anexo
#1), del cual se sacaron emergentes con el objetivo de encontrar situaciones positivas y
problemáticas que se repitieran o que hayan tenido mayor frecuencia, nombrando cada
situación de acuerdo a lo sucedido. Posteriormente, se elaboró una tabla en donde se
anotarían los emergentes y la frecuencia de cada uno, además de indicar en qué páginas
aparecía cada emergente; esto facilitaría la búsqueda en dado caso que se tuviera que
revisar las situaciones. (Anexo #2)

Una vez hecho lo anterior, se ordenaron según la frecuencia de aparición, colocando en

primer lugar el de mayor frecuencia y los demás en orden descendente. Posteriormente, se
elaboró un mapeo en el que se incluyeron los tres emergentes más recurrentes. En cada uno
de ellos se dibujó una órbita que representaba a los emergentes relacionados o que
contribuían a las situaciones problemáticas. Al finalizar, se llevó a cabo una elección de las
tres opciones que se tenían en el mapeo y, posteriormente, se elaboró un diagrama. (Anexo
#3)

Mediante este ejercicio se pudo delimitar una situación problema, la cual sería tratada
mediante actividades específicas que ayudarían a solucionar o, por lo menos, debilitar dicha
situación, la cual era los problemas de conducta como obstáculo en el proceso de
aprendizaje y la seguridad dentro de la comunidad escolar. Para seleccionar las actividades
que aportarían para la erradicación de la problemática, se hizo una tabla (Anexo #4) en la
que se escribirían las dificultades, las estrategias que usaríamos para superar dichas
dificultades, acciones específicas que vendrían siendo actividades y a quién va dirigido, ya
sea al alumno, maestro o padres de familia.

Teniendo estos insumos, se comenzó con la elaboración del plano didáctico (Anexo #5)
para la jornada de prácticas. El proyecto a trabajar sugerido por la maestra titular de mi
grupo era el de guardianes de la seguridad (Anexo #6), el cual se centra en concientizar a
los alumnos sobre las zonas de riesgo que hay en su escuela y las acciones o medidas que se
deben tomar para evitar accidentes.
Para relacionar este proyecto con la lectura de la realidad de mis alumnos, teniendo en
cuenta que mi problemática se centra en obstáculos para el correcto desarrollo del
aprendizaje como dificultades en la lectoescritura, falta de responsabilidad y de buena
actitud al trabajar de manera colaborativa, se optó por trabajar con el proyecto antes
mencionado, implementando actividades que fortalezcan los lazos entre alumnos, para
lograr una mejor convivencia que traerá mejores resultados para actividades en equipos,
trabajando a su vez los valores como la empatía y el respeto hacia los demás. Sin embargo,
¿qué tiene que ver lo anterior con las situaciones de riesgo y la prevención de accidentes?

Al observar el comportamiento de los niños, no solo durante las clases, sino también en
horarios como el receso, pude notar que la mala convivencia y la falta de valores pueden
provocar que los niños no convivan de buena manera, poniendo su integridad física en
peligro. Un ejemplo claro fue la vez cuando un alumno mío se encontraba jugando con sus
compañeros, pero cuando uno de ellos mojó su uniforme con un agua de sabor por
accidente, el niño reaccionó con enojo y amenazó con perseguirlos y aventar una piedra al
responsable de que su uniforme ahora estuviera sucio. Por ello, vi necesario tratar ese
aspecto durante mi práctica docente.

También se consideraron adecuaciones curriculares (Anexo #7) para los alumnos que
tuvieran dificultades en la lectura y escritura. Recordemos que mi problemática abarca no
solo obstáculos como la mala convivencia, sino también casos de alumnos con NEE,
tratando sus casos con apoyo personalizado, actividades con menor grado de dificultad y
recursos didácticos que aportarían a su avance académico.

No obstante, al acercarse la jornada de prácticas, se nos informó que se llevaría a cabo un

paro magisterial; por tanto, eso significaba que las clases en las escuelas primarias federales
se suspenderían, pues los maestros frente a grupo se reunirían y se organizarían para
protestar en defensa de sus derechos laborales.

Evidentemente, esta situación afectaría el desarrollo normal de mi práctica educativa, pues

las oportunidades de interactuar de manera directa con mis alumnos se verían
comprometidas, obligándome a cambiar mi estrategia de trabajo, adaptándome a la
situación de acuerdo a las posibilidades que ahora se tenían. Esto representó un desafío
bastante importante para mí como estudiante normalista.
De inmediato, me puse en contacto con mi maestra titular para organizarnos en la manera
de trabajar, preguntando cuál sería la modalidad más apropiada. Mi propuesta fue trabajar
con fichas indicativas, que, como su nombre lo indica, contendrían actividades con las
indicaciones a seguir o bien, por cuadernillos. La profesora respondió que lo dejaba a mi
criterio. Por tanto, la opción más viable a mi consideración fue trabajar por medio de fichas
indicativas. (Anexo #8)

FASE ACTIVA:

Comenzó la semana de prácticas y las fichas indicativas que contenían de una a dos
actividades fueron enviadas junto con mi número de teléfono vía WhatsApp por medio de
la maestra de manera diaria, siendo la recepción de dichas actividades por medio de
evidencias fotográficas por la tarde del mismo día en que se enviaron. Ocurrieron algunos
percances, como el caso de una madre de familia que me escribió para pedirme
autorización para enviar las tareas de su hijo un día viernes, debido a que por su situación
económica no se podía permitir hacer una recarga a un servicio de telefonía móvil.

Considero que está bien ser flexible con casos como estos, puesto que la economía de
algunos alumnos limita bastante sus posibilidades de aprendizaje al cambiar de modalidad
de trabajo, que, en este caso, fue a distancia. Por otra parte, hubo padres de familia que no
se reportaron durante las dos semanas, ni siquiera para hacerme saber si tenían algún
inconveniente como en el ejemplo anterior. Esperando obtener más información, me
comuniqué con la maestra titular para hacerle saber que no todos estaban cumpliendo con
las actividades, mandando un aviso en el grupo de WhatsApp con el fin de informar que
había actividades pendientes de algunos alumnos.

Con el pasar de los días pude darme cuenta de que no todos los padres de familia estaban al
tanto de las tareas de sus hijos, pues no se reportaron para pedir apoyo con la recepción de
las tareas o para externar sus dudas. Considero que esto es un reto bastante significativo
para el aprendizaje de los niños y también para mí como docente en formación, pues, como
sabemos, la NEM indica que todos los actores sociales influyen en la educación de los
educandos; esto no excluye a los padres de familia, sino todo lo contrario, se busca que los
padres se involucren lo más que se pueda en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

FASE POSACTIVA:

Pasando a la evaluación, debo aceptar que es muy diferente observar el proceso de la

elaboración de las actividades dentro del aula de clases a solo observar la evidencia de que
el alumno realizó la actividad, pues no se puede saber con certeza si el alumno tuvo algún
apoyo de sus padres u otra persona adulta o si, por el contrario, el alumno realizó las
actividades de manera autónoma. Considero que no se puede hacer una valoración tan
amplia de acuerdo con todas las características de mis alumnos. En consecuencia, para
evaluar se tomó en cuenta el contenido de las evidencias enviadas a mi número telefónico,
registrándolas en una lista de cotejo y considerando en un apartado la actitud y disposición
de los alumnos para realizar las consignas de las fichas indicativas. (Anexo #9).

Para la evaluación se tomó en cuenta la puntualidad de entrega de las actividades, así como
el logro de aprendizaje de cada alumno reflejado en las evidencias enviadas. Solamente 18
alumnos realizaron las actividades enviadas, siendo 10 los que entregaron los trabajos en
tiempo y forma, el número de alumnos restantes enviaron después del tiempo de recepción
solicitado, o en su defecto, no entregaron todas las actividades completas.

Esta jornada de prácticas representó un desafío importante para mi formación docente; el

encontrarme con una situación que me llevó a adaptar mis estrategias de enseñanza aportó
significativamente a mi identidad como futuro maestro. Además, esta experiencia me
permitió reflexionar sobre las dificultades de trabajar con otra modalidad de enseñanza
distinta a la presencial, la presencia de los padres de familia en el aprendizaje de los niños,
también sobre las dudas e incertidumbre al momento de evaluar al no haber monitoreado
personalmente a mis alumnos en el desarrollo de las actividades, así como la importancia
de ser flexibles y estar siempre preparados para cuando se presenten situaciones que puedan
sacarnos de nuestra zona de confort.
 ANEXOS

Anexo #1 Diario

Anexo #2 Tabla de frecuencia

Anexo #3 Mapeo y diagrama

Anexo #4 Tabla de dificultades
 Dificultades Estrategias Acciones A quién va
dirigido
 Enseñar respeto y empatía.  La caja de los sentimientos.
Acoso entre alumnos.  Fortalecer los lazos entre alumnos.  Cuentos como estrategia para regular emociones
1.  Identificar y expresar emociones. y reflexionar las acciones.
 Pausas activas con juegos de respiración,
dinámica “crecemos como árboles”. Alumnos
(Permanente)
 ¿Cómo me siento hoy?, Escribir las emociones y
guardarlas en su caja de materiales para revisarlo
al final del día. (Permanente)
 Enseñar normas de convivencia de  Semáforo de la conducta.
1.1 Mala conducta. forma lúdica.  Uso de cuentos para reflexionar sobre las acciones
malas.
Alumnos
 Enseñar y reflexionar valores  Elaboración de un reglamento e convivencia entre
mediante cuentos. el grupo para establecer normas de relaciones.
 Leer cuentos de convivencia para analizar con los
niños situaciones que se desean trabajar.

1.1.1. Falta de valores.

Alumnos
 Registrar tareas.  Hacer una lista de concentrado de tareas para que
2. Falta de responsabilidad. los niños puedan observar quienes son los que no Alumnos
han cumplido, e informar a los padres o tutores.
 Dar incentivos.  Entregar estrellas por cada tarea de extra clase o Padres o tutores
material que se les pida llevar para trabajar.
 Registrar tareas.  Hacer una lista de concentrado de tareas para que
los niños puedan observar quienes son los que no Alumnos
han cumplido, e informar a los padres o tutores.
2.1. Incumplimiento con las tareas.  Dar incentivos.  Entregar estrellas por cada tarea de extra clase o Padres o tutores
material que se les pida llevar para trabajar.

 Registrar tareas.  Hacer una lista de concentrado de tareas para que

los niños puedan observar quienes son los que no
2.1.1. Falta de acompañamiento de han cumplido, e informar a los padres o tutores. Padres o tutores
padres de familia.  Dar incentivos.  Entregar estrellas por cada tarea de extra clase o
material que se les pida llevar para trabajar.
 Trabajar con fichas indicativas o  Fichas indicativas.
3. Tiempo limitado. tareas extraclase.  Cuadernillos.

Docente
 Trabajar con fichas indicativas o  Fichas indicativas.
tareas extraclase.  Cuadernillos.
3.1. Suspensiones y eventos.

Docente
 Fortalecer lazos entre alumnos.  Formar equipos de manera estratégica para
reforzar las relaciones entre alumnos. Alumnos
4. Trabajo en equipo deficiente  Asignar roles específicos.
 Fomentar la relación entre alumnos por medio del Docente
trabajo en equipo.
 Establecer tiempos específicos para conversar y
relacionarse entre todos (Desayuno y antes de salir
de clases).
4.1. Conflictos entre alumnos.  Fortalecer lazos entre alumnos.  Caja de los sentimientos. Alumnos
 Actividades llamativas.  Realizar actividades lúdicas enfocadas en el
 Adecuación de actividades. trabajo manipulativo.
5. Descontrol del grupo  Enseñar normas de convivencia de  Implementar actividades novedosas para los Docente
forma lúdica. alumnos, como uso de videos, proyector, Y alumnos
aplicaciones en línea, etc.
 Semáforo de la conducta.
 Aplicar estrategias de organización  Formar equipos de manera estratégica para
para actividades en equipos y reforzar las relaciones entre alumnos.
grupales.  Asignar roles específicos.
 Fomentar la relación entre alumnos por medio del
5.1. Mala organización. trabajo en equipo.
 Establecer tiempos específicos para conversar y Docente
relacionarse entre todos (Desayuno y antes de salir
de clases).
 Implementar apoyos visuales.  Actividades de relación imagen texto. Alumnos
 Apoyo personalizado para alumnos  Brindar apoyo a los alumnos con necesidades.
con NEE.  Realizar actividades adecuadas para los alumnos y
6. NEE  Implementar actividades con menor con necesidades específicas (Adecuación de
grado de dificultad. actividades). Docente
 Anexo #5 Plano didáctico

Anexo #6 Proyecto guardianes de la seguridad.

Anexo #7 Adecuaciones curriculares

 Anexo #8 Ficha indicativa

Anexo #9 Concentrado de actividades y calificaciones