UNIDAD DE APRENDIZAJE NRO 06

“NUESTRAS ACTUACIONES REFLEJAN NUESTRA IDENTIDAD COMO ALBARRACINOS "

I. DATOS INFORMATIVOS

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Gregorio Albarracín

2. ÁREA : Comunicación
3. CICLO : VI
4. GRADO : 2do de secundaria
5. SECCIONES : A, B, C, D, E
6. N.º DE HORAS SEMANALES : 6 horas
7. DOCENTES RESPONSABLES : PROF. JULIA MELÉNDEZ VILCA – [Link] ZAPATA SALAMANCA - PROF. IRMA PILCO CAYO
PROF. JOSÉ CALLAO CALDERÓN- PROF. NELLY CARMEN MAMANI CASTRO
8. TEMPORALIZACIÓN : 4 semanas del 15 de setiembre al 10 de octubre

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del colegio Gregorio Albarracín reflejan su identidad a través de la celebración del aniversario de su institución. Más que una simple fiesta, este evento es una muestra
de su compromiso, creatividad y sentido de comunidad. Mediante diversas actividades programadas; como el deporte y el arte, los alumnos fortalecen su conexión y orgullo por su
Institución educativa. La verdadera satisfacción no surge de una nota, sino del sentimiento de haber participado en algo significativo. Esta experiencia colectiva subraya que la
identidad de los estudiantes Albarracinos está fundamentada en el esfuerzo, la creatividad y el profundo respeto por la figura de su patrono, cuyo legado y valores les sirven de
ejemplo y motivo de orgullo.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoques Valores y actitudes Se demuestra cuando...
ENFOQUE INTERCULTURAL Reconocimiento al valor de las diversas Los docentes y estudiantes acogen con respecto a todos, sin menospreciar ni excluir a
Respeto a la identidad cultural identidades culturales y relaciones de nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
pertenencia de los estudiantes. sus creencias.
ORIENTACIÓN AL BIEN Disposición a valorar y proteger los Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
COMÚN bienes comunes y compartidos de un responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
Responsabilidad colectivo. bienestar y el de la colectividad.

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Competencia Capacidad DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Se comunica  Obtiene información  Expresa oralmente ideas y emociones,  Se comunica oralmente mediante diversos tipos
oralmente en del texto oral. adecuando su texto oral a sus interlocutores, de textos; infiere el tema, propósito, hechos y
su lengua  Infiere e interpreta contexto, tipo textual y a algunas características conclusiones a partir de información explícita e
materna información del texto del género discursivo, de acuerdo al propósito implícita, e interpreta la intención del interlocutor en
oral. comunicativo, usando un registro formal o discursos que contienen ironías y sesgos.
 Utiliza recursos no informal de modo pertinente, así como recursos  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
verbales y no verbales y paraverbales para mantener el tema y las relaciona mediante el uso de diversos
interés, conmover al público o producir diversos conectores y referentes, así como de un
paraverbales de efectos. vocabulario variado y pertinente.
forma estratégica.  Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando  Enfatiza significados mediante el uso de
 Interactúa información de forma pertinente. Organiza y recursos no verbales y paraverbales.
estratégicamente con jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad
distintos lógicas entre ellas (en especial, de comparación, de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
interlocutores. simultaneidad y disyunción) a través de diversos sociocultural.
referentes y conectores, e incorporando un  Se expresa adecuándose a situaciones
 Reflexiona y evalúa
vocabulario pertinente que incluye sinónimos y comunicativas formales e informales. En un
la forma, el contenido términos propios de los campos del saber. intercambio, hace preguntas y utiliza las
y el contexto del  Reflexiona y evalúa como hablante y oyente respuestas escuchadas para desarrollar sus
texto oral textos orales del ámbito escolar, social y de ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta
medios de comunicación, opinando sobre la los puntos de vista de otros.
adecuación del texto a la situación comunicativa,
la pertinencia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales, la coherencia y la cohesión entre
las ideas, contrastando las diferentes variedades
lingüísticas del país para valorar su diversidad a
partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve

Lee diversos  Obtiene e integra información contrapuesta que  Lee diversos tipos de texto con estructuras
tipos de textos  Obtiene se encuentra en distintas partes del texto, o complejas y vocabulario variado. Integra
escritos en información del mediante una lectura intertextual, en diversos información contrapuesta que está en distintas
lengua texto escrito. tipos de texto de estructura compleja y partes del texto.
materna  Infiere e interpreta vocabulario variado.  Interpreta el texto considerando información
información del  Infiere información deduciendo características de relevante y complementaria para construir su
texto escrito. seres, objetos, hechos y lugares, el significado de sentido global, valiéndose de otros textos.
 Reflexiona y evalúa palabras en contexto y expresiones con sentido  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto
la forma, el figurado, así como diversas relaciones lógicas y a partir de su conocimiento y experiencia.
contenido y jerárquicas a partir de información contrapuesta  Evalúa el uso del lenguaje, la intención delos
contexto del texto del texto, o mediante una lectura intertextual. recursos textuales y el efecto del texto en el
escrito  Interpreta el sentido global del texto, explicando lector a partir de su conocimiento y del contexto
el tema, subtemas y propósito, el diseño y la sociocultural.
composición visual, considerando las
características de los tipos y géneros textuales,
clasificando y sintetizando la información, y
elaborando conclusiones sobre el texto.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando
acerca del contenido, la organización textual, el
 sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor, explicando los efectos del
texto en los lectores a partir de su experiencia y
de los contextos en que se desenvuelve.

Escribe .  Escribe diversos tipos de textos deforma reflexiva.

diversos tipos  Obtiene  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
de textos en información del destinatario, registro formal e informal, tipo textual registro partir de su experiencia previa y de
lengua texto escrito. y a algunas características del género discursivo, fuentes de información complementarias.
materna  Infiere e interpreta de acuerdo al propósito comunicativo, Organiza y desarrolla lógicamente las ideas
información del distinguiendo el registro formal e informal, entorno a un tema, y las estructura en párrafos y
texto escrito. seleccionando el formato y soporte, e subtítulos de acuerdo a algunos géneros
 Reflexiona y evalúa incorporando un vocabulario pertinente que discursivos.
la forma, el incluye sinónimos y diversos términos propios de  Establece relaciones entre ideas a través del uso
contenido y los campos del saber. adecuado de varios tipos de conectores,
contexto del texto  Desarrolla sus ideas en torno a un tema de referentes y emplea vocabulario variado.
escrito acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la  Utiliza recursos ortográficos y textuales para
información de forma pertinente. Organiza y separar y aclarar expresiones e ideas, así como
jerarquiza las ideas en párrafos, subtemas o diferenciar el significado de las palabras con
secciones, estableciendo relaciones lógicas (en la intención de darle claridad y sentido a su
especial, de comparación, simultaneidad y texto.
disyunción) a través de diversos referentes y  Reflexiona y evalúa de manera permanente
conectores, y utilizando recursos gramaticales y la coherencia y cohesión de las ideasen el texto
ortográficos (como las reglas generales de que escribe, así como el uso del lenguaje para
tildación) que contribuyen al sentido de su texto. argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el producir diversos efectos en el lector según
texto que escribe, revisando si se adecúa a la la situación comunicativa.
situación comunicativa, si las ideas son
coherentes entre sí o se presentan vacíos de
información, así como el uso pertinente de
conectores, referentes y vocabulario, además de
los recursos ortográficos empleados para mejorar
y garantizar el sentido de su texto.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma  Organiza un conjunto de acciones en función del

 Define metas de aprendizaje tiempo y de los recursos de que dispone, para lo
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus cual establece una elevada precisión en el orden y
metas. prioridad, y considera las exigencias que enfrenta
COMPETENCIA TRANSVERSAL  Monitorea y ajusta su desempeño durante el en las acciones de manera secuenciada y
proceso de aprendizaje. articulada.

V. MATRIZ DE EVALUACIÓN
Competen Actividad Producto/Evidencias de aprendizaje Criterios de Evaluación Instrumentos de
cia Evaluación
Actividad 1  Desarrolla la ficha de comprensión de  Identifica la información implícita y explicita en los textos  Ficha de lectura.
“Leemos diversas lectura. que leemos, integra información explicita cuando se
leyendas de Tacna” encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos
al realizar una lectura.
Lee Actividad 2  Desarrollamos como estrategia el  Práctica de
diversos “Leemos y conocemos la minuto 10 parafraseando lo leído.  Identificar y analizar información explícita y complementaria desempeño
tipos de estructura de la noticia” en textos escritos relacionando los conocimientos previos
texto en con los nuevos mediante la inferencia.
su lengua  Desarrollamos una práctica guiada
Actividad 3  Práctica de
materna. “Conocemos el texto donde identificamos la estructura  Identifica la información explícita ubicando la estructura del desempeño
instructivo definición y del texto instructivo, uso de
estructura” texto instructivo en los textos que leemos.
conectores .

Actividad 4
 Desarrollamos una práctica guiada  Reconoce e identifica la información implícita y explicita en  Práctica de
“Leemos diversos tipos de
textos instructivos” donde identificamos la estructura desempeño.
los textos que leen.
del texto instructivo, así como ideas
implícitas y explícitas.

Escribe Actividad 1:  Escribimos un acróstico con temática  Interpreta el sentido de las palabras, frases y/o  Lista de cotejo
diversos “Escribimos acrósticos a Tacna. expresiones en diversos textos literarios como los
tipos de sobre Tacna” poemas.
textos
escritos  Escribimos una receta de cocina con
en su Actividad 2:
lengua “Escribe un texto la temática de comidas o postres  Adecúa la receta al propósito comunicativo, sus
típicos de Tacna.  Rúbrica
materna. instructivo (recetas) sobre características y su formato, estableciendo relaciones
un plato o postre típico de lógicas a través de conectores que contribuyen a dar
Tacna” sentido al texto.

Se Actividad 1:  Participa activamente de una ronda  Expresa las acciones narrativas del cuento de acuerdo al  Lista de cotejo
comunica “Narramos leyendas de de narradores de cuentos propósito comunicativo, usando un registro formal e
oralmente nuestra comunidad”. . informal de modo pertinente.
en su
lengua
materna Actrividad 2:
 “Daclamo poeías a mi  Participa activamente en la  Expresa las acciones de uso verbal y no verbal al momento
tierra” declamación por fiestas de Tacna. de declamar usando un registro formal de modo pertinente.  Lista de cotejo

Actividad 3:  Exponen oralmente utilizando diversos  Demuestran preparación para la exposición y utiliza recurso
 Rúbrica
“Expongo sobre la comida recurso no verbales y paraverbales de apoyo para su exposición.
para explicar sobre el trabajo  Muestra dominio del tema en la exposición y el tono de voz
típica y postres de Tacna” realizado. es adecuado para que todo el auditorio escuche.

V. SECUENCIA DE SESIONES:

Sesión N°01
Título: “Leemos leyendas de Tacna”
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Propósito:  Identificar las características, hechos importantes, similitudes y diferencias de las historias: “La quebrada del diablo, la casa del diablo y el que hizo pacto
con el diablo” de Tacna, historia y folklore.
Evidencia  Desarrolla la ficha de comprensión de lectura.
Criterios  Identifica la información implícita y explicita en los textos que leemos, integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o
en distintos textos al realizar una lectura.
Sesión N° 2
Título: “Narramos leyendas de nuestra comunidad”
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Propósito  Identificar los hechos importantes en la narración de leyendas en forma oral.
Evidencia  Participa activamente de una ronda de narradores de cuentos
Criterios  Expresa las acciones narrativas del cuento de acuerdo al propósito comunicativo, usando un registro formal e informal de modo pertinente.
Sesión N° 3
Título: “Leemos y conocemos la estructura de la noticia
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Propósito  Leen diversas noticias donde destacarán los hechos importantes de la noticia leida.

Evidencia Desarrollamos como estrategia el minuto 10 parafraseando lo leído.

Criterios Identificar y analizar información explícita y complementaria en textos escritos relacionando los conocimientos previos con los nuevos mediante la
inferencia.
 Sesión N° 4
Título: “Textualizamos y escribimos acrósticos sobre Tacna”
Competenci Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
a
Propósito  Escribimos un acróstico que se relacione con la cultura de Tacna.
Evidencia  Escribimos un acróstico con temática a Tacna.
Criterios  Interpreta el sentido de las palabras, frases y/o expresiones en diversos textos literarios como los poemas.
Sesión N° 5
Título: “Daclamo poeías a mi tierra”
Competenci Se comunica oralmente en su lengua materna.
a
Propósito  Declamamos nuestros poemas a Tacna

Evidencia  Participa activamente en la declamación por fiestas de Tacna

Criterios  Expresa las acciones de uso verbal y no verbal al momento de declamar usando un registro formal de modo pertinente.

Sesión N° 6
Título: “Conocemos el texto instructivo definición y estructura”
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Propósito  Identificamos la estructura del texto en un texto instructivo
Evidencia  Desarrollamos una práctica guiada donde identificamos la estructura del texto instructivo, uso de conectores.
Criterios  Identifica la información explícita ubicando la estructura del texto instructivo en los textos que leemos.
Sesión N° 7
Título: “Leemos diversos tipos de textos instructivos”
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Propósito  Reconocemos la estructura del texto instructivo
Evidencia  Desarrollamos la práctica de desempeño sobre el texto instructivo.
Criterios  Identifica la información explícita e implícita ubicando la estructura del texto instructivo en los textos que leemos.

Sesión N° 8
Título: “Escribe un texto instructivo (recetas) sobre un plato o postre típico de Tacna””
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Propósito  Escribimos un texto instructivo sobre una receta de postre o comida típica de Tacna.

Evidencia  Escribimos una receta de cocina con la temática de comidas o postres típicos de Tacna.
Criterios  Adecúa la receta al propósito comunicativo, sus características y su formato, estableciendo relaciones lógicas a través de conectores que contribuyen a dar
 sentido al texto.
Sesión N°9
Titulo “Expongo sobre la comida típica y postres de Tacna”
Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
Propósito  Exponemos las recetas de nuestras comidas y postres tacneños.
Evidencia  Exponen oralmente utilizando diversos recurso no verbales y paraverbales para explicar sobre el trabajo realizado.
Criterios Demuestran preparación para la exposición y utiliza recurso de apoyo para su exposición.
Muestra dominio del tema en la exposición y el tono de voz es adecuado para que todo el auditorio escuche

VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

● [Link]
● Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima. MINEDU
● Recursos audiovisuales, imágenes, infografías, organizadores visuales.
● Fichas de aprendizaje de Comunicación 2do Minedu

Tacna, agosto de 2025

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PROF. JULIA MELÉNDEZ VILCA PROF. IRMA PILCO CAYO PROF. ZABY ZAPATA SALAMANCA

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PROF. JOSÉ CALLAO CALDERÓN PROF. NELLY CARMEN MAMANI CASTRO V° B° SUB DIRECTOR