PLAN DE ADECUACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL P.A.C.I.

IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

Nombre del Establecimiento
Nombre del Director/a
Dirección RBD
Tipo de Establecimiento Particular Subvencionado Comuna
Correo Electrónico @[Link] Fono

IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO/A

Nombre completo
Diagnostico Déficit Intelectual Leve (DIL) o Extremadamente Bajo
Fecha Nacimiento 13/08/2010 Curso 1° año Básico
Fecha de elaboración 13/03/2026 Edad 9 años/0 meses
Fecha de revisión 13/03/2027 Dirección
Duración PACI

IDENTIFICACIÓN DEL APODERADO

Nombre completo
Dirección Teléfono

PROFESIONALES Y PERSONAS, QUE HAN PARTICIPADO EN LA ELABORACIÓN DEL PACI

Profesor jefe ☒ Psicopedagogo ☐ Coordinador PIE ☐
Profesor Especialista (Matemática) ☒ Psicólogo ☐ Apoderada ☒
Profesor Especialista (Leguaje) ☒ Fonoaudiólogo ☐ Apoderado ☐
Educador Diferencial ☒ Terapeuta Ocupacional ☐ Estudiante ☒
RESPONSABLE DE LA APLICACIÓN DEL PACI
CARGO ROL / FUNCIÓN
- Coordinar la implementación general del PACI en el curso.
Profesor jefe - Favorecer la articulación entre docentes de asignatura, profesionales PIE y familia.
- Monitorear el progreso académico y socioeducativo de la persona estudiante.
- Facilitar instancias de seguimiento y retroalimentación del PACI.
- Velar por la coherencia entre el PACI y el plan de aula.
Profesor/a - Aplicar las adecuaciones curriculares y metodológicas indicadas en el PACI.
Asignatura: - Adecuar estrategias de enseñanza, evaluación y recursos didácticos.
Lenguaje y - Adecuar estrategias de enseñanza, evaluación y recursos didácticos.
Comunicación - Informar periódicamente sobre avances y necesidades de ajuste.
Profesor/a - Implementar las adecuaciones curriculares definidas en el PACI para la asignatura.
Asignatura: - Ajustar estrategias metodológicas, tiempos y formas de evaluación según lo establecido.
Matemáticas - Registrar avances y dificultades observadas en el proceso de aprendizaje.
- Coordinar acciones pedagógicas con el/la educador/a diferencial.
Profesor - Liderar técnicamente la elaboración, implementación y seguimiento del PACI.
Especialista - Asesorar a docentes en adecuaciones curriculares, estrategias diversificadas y evaluación.
(Educador/a - Apoyar directamente a la persona estudiante según lo definido en el PACI.
Diferencial) - Registrar avances, ajustes y proponer modificaciones al plan cuando sea necesario.
- Coordinar el trabajo con el equipo interdisciplinario PIE.
Profesionales - Aportar antecedentes socioemocionales relevantes para la implementación del PACI.
Asistente de la - Proponer estrategias de apoyo emocional y conductual que favorezcan el aprendizaje.
Educación - Orientar al equipo educativo respecto a factores psicosociales que incidan en el
desempeño escolar.
Psicolgoo/a - Realizar seguimiento del bienestar emocional de la persona estudiante.
- Analizar factores motivacionales que influyen en el aprendizaje.
PARA LA FAMILIA:
Familia y - Colaborar activamente en la implementación del PACI desde el contexto familiar.
estudiante - Mantener comunicación permanente con el establecimiento educacional.
- Apoyar hábitos, rutinas y estrategias acordadas en el PACI.
PARA EL ESTUDIANTE:
- Expresar necesidades, dificultades y avances cuando sea posible.
- Participar activamente en su proceso de aprendizaje.
- Solicitar apoyo de manera progresivamente autónoma.

RECUERDO Y MODALIDAD DE APOYO

Planificación y registro de adecuaciones

Objetivo de aprendizaje Adecuaciones
LE01 OA 12 – Asistir a la biblioteca para elegir, escuchar, Mantiene
leer y explorar textos de interés. Remplaza
Baja nivel
N° OBJETIVO APRENDIZAJE ACCIÓN OA ADAPTADO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN LECTURA Y COMPRENSIÓN
01 Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y CONTEXTUALIZACIÓN Identificar que un texto escrito dice
que son escritos por alguien para cumplir un propósito. algo.
02 Reconocer que las palabras son unidades de significado
separadas por espacios en el texto escrito.
03 Identificar los sonidos que componen las palabras
(conciencia fonológica), reconociendo, separando y
combinando sus fonemas y sílabas.
04 Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su
conocimiento de la correspondencia letra-sonido
(incluyendo sílabas directas, indirectas, complejas y
dígrafos).
05 Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez.
06 Comprender textos aplicando estrategias de
comprensión lectora.
07 Leer independientemente y familiarizarse con un
repertorio de literatura adecuado a su edad.
08 Demostrar comprensión de narraciones familiares
extrayendo información y relacionando textos con
experiencias propias.
09 Leer y disfrutar poemas de autor y de tradición oral
adecuados a su edad.
10 Leer y comprender textos no literarios con oraciones
simples (por ejemplo, cartas, instrucciones).
11 Desarrollar el gusto por la lectura explorando libros y
sus ilustraciones.
12 Asistir a la biblioteca para elegir, escuchar, leer y
explorar textos de interés.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN ESCRITURA Y PRODUCCIÓN
13 Experimentar con la escritura para comunicar hechos,
ideas y sentimientos.
14 Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.
15 Escribir con letra clara y separar palabras para que sean
legibles.
16 Incorporar vocabulario nuevo en la escritura a partir de
textos escuchados o leídos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN COMUNICACIÓN ORAL
17 Comprender y disfrutar versiones completas de obras
literarias narradas o leídas por un adulto (cuentos,
poemas, fábulas, leyendas)
18 Comprender textos orales (explicaciones, relatos,
instrucciones) y formular preguntas o expresar
opiniones
19 Desarrollar curiosidad por palabras o expresiones
desconocidas y adquirir el hábito de averiguar su
significado.
20 Disfrutar obras de teatro o representaciones para
ampliar la expresión y creatividad
21 Participar activamente en conversaciones grupales
sobre textos o temas de interés
22 Interactuar según convenciones sociales: saludar,
presentarse, pedir, expresar opiniones o sentimientos
23 Expresarse de forma coherente y articulada sobre temas
de interés, narrando eventos o presentando información
24 Utilizar vocabulario nuevo de textos escuchados o
leídos en intervenciones orales
25 Desempeñar roles en actividades orales para desarrollar
lenguaje, autoestima y trabajo en equipo
26 Recitar poemas, rimas, canciones, trabalenguas y
adivinanzas con entonación y expresión para fortalecer
confianza y vocabulario

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS

Apoyo especializado Áreas a intervenir Ubicación HORAS Horarios Fecha de Fecha de

Inicio Término
Educadora diferencial Todas las asignaturas Aula común 8 Lunes a viernes Marzo Diciembre
 Aula recurso 2

Fonoaudiólogo No aplica Aula recurso

Psicólogo Aula recurso 1 hora Miércoles Marzo Diciembre

Psicopedagogo No aplica

Otros (especificar)

V. TIPO DE ADECUACIÓN CURRICULAR Y CRITERIOS A CONSIDERAR

Adecuación curricular de acceso Adecuación curricular a los objetivos de Aprendizaje

X Presentación de la información Graduación del nivel de complejidad

X Formas de respuesta Priorización de objetivos y contenidos

X Entorno Temporalización

X Organización del tiempo y del Enriquecimiento del currículum

horario
Otros Eliminación de aprendizajes

VI. PROPUESTA CURRICULAR DE ADAPTACIÓN DE ACCESO (señale de acuerdo a lo marcado en el punto v)

Breve Síntesis con las características del Estudiante

A partir de la Evaluación Psicométrica WISH III aplicada a Camilo, se pudo determinar que es un niño
que posee un coeficiente intelectual que lo ubica en un rango normal promedio, no obstante a lo
anterior, el test arrojo presencia de indicadores con altos índices de distractibilidad, lo cual, le impide
concentrarse en la realización de tareas al interior del aula y por consiguiente avanzar en sus
aprendizajes.
Al realizar una observación en el aula regular sobre el comportamiento del niño y aplicar el test de
conner a la profesora jefe y a los padres del menor, se pudo determinar que el alumno presenta
características de TDAH, debiendo ser derivado a un neurólogo infantil, el cual confirmo el diagnóstico
y solicito su ingreso al PIE.
En relación a algunas de las conductas detectadas en el alumno se encuentran las siguientes :
➢ Buena disposición para aceptar sugerencias.
➢ Disfruta del trabajo en equipo y asignación de roles al interior de un grupo.
➢ Dificultad en la continuidad de la tarea, por lo general no escribe la materia y no termina el
trabajo que inicia.
➢ Constante Inquietud motora que le impide mantenerse en un lugar por más de 15 minutos.
➢ Dificultad para memorizar pasos de una tarea especifica
➢ Olvidos constantes.
➢ Bajo nivel de tolerancia a la frustración

TIPO DE ADECUACIÓN : FORMAS DE REPRESENTACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE APOYO
➢ Ayudar a Camilo a descubrir, seleccionar, organizar y sistematizar la información relevante,
para ello, se debe favorecer el trabajo a partir de señalizaciones específicas que le permitan
hacerlo. Por ejemplo, subrayar con marcadores de distintos colores, entregar imágenes para
apoyar la comprensión
➢ Utilizar señales éticas discutidas y acordadas previamente cuando se necesita que el alumno
modifique su conducta.
➢ Utilizar apoyos visuales al interior del aula con contenidos de la materia que se está trabajando
para favorecer la memoria y evitar el olvido.
➢ Utilizar Marcadores de colores para destacar la información relevante dentro de un texto.
➢ Utilizar estímulos explicados anteriormente para evitar que el alumno se distraiga.
➢ Fomentar la elaboración de mapas conceptuales y otras representaciones gráficas.
➢ Utilizar tecnologías de ayuda cuando sea necesario.
➢ Mirar de frente al alumno cuando se le dé información.
➢ Llamar a los alumnos por su nombre para verificar que están prestando atención.
 ➢ Ofrecer una descripción general del tema que se va abordar.
➢ Resumir la información antes de entrar en detalles.
➢ Hacer hincapié en las palabras claves.
TIPO DE ADECUACIÓN : FORMAS DE RESPUESTA
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE APOYO
Teniendo en consideración las características del diagnóstico de Camilo ,y tomando en cuenta que su
capacidad de atención se estima un tiempo relativo de 15 minutos como máximo , es que se han
considerado las siguientes estrategias como una forma de responder al aprendizaje:
➢ Realizar evaluaciones orales o bien tomar las evaluaciones de forma individual y más
personalizada, si es necesario se pueden transcribir sus respuestas
➢ Favorecer la forma de repuestas a partir de un dibujo o una dramatización.
➢ Orientar de manera explícita la atención de Camilo hacia el problema o tarea que se le plantea,
Para ello es fundamental que el docente de aula se acerque al niño a fin de comprobar si
comprendió la tarea o actividad solicitada.
➢ Entregarle las instrucciones en forma parcelada a, marcando de alguna forma los pasos de la
tarea
➢ Realizar un monitoreo constante en el desarrollo de la actividad, asociado a un refuerzo positivo
para no perder la motivación e interés.
➢ Permitir que el alumno esté de pie o haga dibujos mientras escucha.
➢ Siempre hacer comentarios inmediatos y coherentes sobre la conducta del alumno.
➢ Trabajar con el alumno en la elaboración de un plan o “contrato” donde se establezcan las reglas
de conducta.
➢ Aprovechar el exceso de energía del alumno de una manera positiva, por ejemplo, asignándole
tareas que impliquen ayudar a repartir cuadernos, guardar materiales, etc.
➢ Enseñar al alumno de forma explícita cuáles son las pautas de conducta en clase y fuera de ella.

TIPO DE ADECUACIÓN : ENTORNO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE APOYO
➢ Situar al alumno en la primera fila de la sala y cerca de la docente.
➢ Ubicar al alumno lejos de ventanas y otros elementos que puedan desviar su atención.
➢ Permitir al alumno desplazamientos periódicos tanto dentro de la sala como fuera de ella.
 ➢ Nombrarlo ayudante de la clase, encargarle tareas que favorezcan su movilidad.
➢ Permitir que el alumno utilice cojines de equilibrio y balanceo, caja de porotos para introducir
los pies, caja con arena, etc.
➢ Determinar áreas de trabajo libres de factores de distracción.
➢ Prestar atención al ruido de fondo y eliminarlo siempre que sea posible.
➢ Determinar cuál es la ubicación dentro de la sala que mejor favorece el aprendizaje del alumno
TIPO DE ADECUACIÓN : TIEMPO Y HORARIO
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE APOYO
➢ Conceder espacios de descansos planificados durante el desarrollo de las actividades en el aula.
➢ Realizar pausas cada 15 minutos aproximadamente.
➢ Utilizar cronómetro para controlar el tiempo y así evitar que el alumno se distraiga.
➢ Ayudar al alumno a planificar sus tiempos fomentando el uso de horarios y agendas.
➢ Asignar el tiempo suficiente para realizar una actividad antes de pasar a la siguiente.

VII. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PACI

Las estrategias de seguimiento y evaluación del PACI , serán las siguientes :

➢ Estado de Avance de los Aprendizajes Logrados por el estudiante durante el primer semestre.
➢ Informes psicopedagógicos anuales
➢ informes psicopedagógicos, a la familia.
➢ Aplicación de test de conner por parte de la psicóloga 2 veces al año

VIII. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN

➢ EL Reglamento Interno de Promoción y Evaluación del Establecimiento, contendrá aspectos relacionados con la evaluación
diferenciada para este caso en particular y para la diversidad de necesidades presentes en el aula.
IX. REVISIÓN Y AJUSTES DEL PLAN

➢ Realización de reuniones mensuales con el Equipo de aula, a fin de reformular estrategias de apoyo.
➢ Reuniones y v semestral, reuniones sistemáticas del equipo PIE y de aula para reformular estrategias de apoyo.
➢ Reuniones con la familia de forma mensual a fin de dad a conoces los avances y o necesidades de apoyo del estudiante en
materia del currículo.

X. COLABORACIÓN DE LA FAMILIA

➢ Solicitar la colaboración de la familia en la Formación de hábitos de estudio y responsabilidad

frente a deberes escolares.
➢ Solicitar acompañamiento en la realización de las tareas, etc.

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COORDINADORA PSICOLOGO DOCENTE PIE
PIE

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PROFESORA JEFE PROFESORA LENGUAJE APODERADO