¿Qué es la discapacidad visual?

La discapacidad visual es una condición que afecta directamente la percepción de imágenes en

forma total o parcial. La vista es un sentido global que nos permite identificar a distancia y a un
mismo tiempo objetos ya conocidos o que se nos presentan por primera vez.
Los alumnos con discapacidad visual deben adentrarse a descubrir y construir el mundo por
medio de otras sensaciones mucho más parciales, como olores, sabores, sonidos, tacto y quizá
imágenes segmentadas de los objetos. El apoyo que reciban en el centro escolar y desde casa
influirá de forma importante en esta construcción, pues en la medida que descubran sus
posibilidades
y sus habilidades podrán elaborar una autoimagen positiva indispensable para su integración
escolar y social.

Significado de discapacidad visual

La discapacidad visual se define con base en la agudeza visual y el campo visual. Se habla de
discapacidad visual cuando existe una disminución significativa de la agudeza visual aun con el
uso de lentes, o bien, una disminución significativa del campo visual.
La agudeza visual es la capacidad de un sujeto para percibir con claridad y nitidez la forma y la
figura de los objetos a determinada distancia. Las personas con agudeza visual normal
registran una
visión de 20/20: el numerador se refiere a la distancia a la que se realiza la prueba, y el
denominador,
al tamaño del optotipo (figura o letra que utiliza el oftalmólogo para evaluar la visión). Las
personas
que utilizan lentes en su mayoría experimentan afectaciones en la agudeza visual. No se les
considera
personas con baja visión, porque su visión borrosa se soluciona con el uso de lentes.

Tipos de discapacidad visual

La discapacidad visual adopta la forma de ceguera y baja visión. Las personas con ceguera no
reciben ninguna información visual; muchas veces, los médicos las diagnostican como NPL (no
percepción de la luz).
Las personas con baja visión, aun con lentes, ven significativamente menos que una persona
con vista normal.
Detección de la discapacidad visual
Se sabe si un niño tiene baja visión o ceguera por el diagnóstico de un médico oftalmólogo,
pero en
muchas ocasiones se carece de estos servicios. El instructor puede identificar problemas
visuales
mediante la observación de actitudes o comportamientos de los niños durante el periodo
escolar.

Apariencia de los ojos del alumno

1. Bizqueo (hacia adentro o hacia fuera) en cualquier momento, en especial al estar cansado.
2. Ojos o párpados enrojecidos.
3. Ojos acuosos (llorosos).
4. Párpados hundidos.
5. Lagañas frecuentes.
6. Pupilas nubladas o muy abiertas.
7. Ojos en movimiento constante.
8. Párpados caídos.
Signos en el comportamiento de posibles dificultades visuales
1. Cuerpo rígido al leer o mirar un objeto distante.
2. Echar la cabeza hacia delante o hacia atrás al mirar objetos distantes.
3. Omisión de tareas de cerca.
4. Corto espacio de tiempo en actitud de atención.
5. Giro de cabeza para emplear un solo ojo.
6. Inclinación lateral de cabeza.
7. Colocación de la cabeza muy cerca del libro o pupitre al leer o escribir; tener el material muy
cerca o muy lejos.
8. Ceño fruncido al leer o escribir.
9. Exceso de parpadeo.
10. Tendencia a frotarse los ojos.
11. Tapar o cerrar los ojos.
12. Falta de afición o de atención por la lectura.
13. Fatiga inusual al terminar una tarea visual o deterioro de la lectura tras periodos
prolongados.
14. Pérdida de la línea de escritura.
15. Uso del dedo o lápiz como guía.
16. Lectura en voz alta o moviendo los labios.
17. Mover la cabeza en lugar de los ojos.
18. Dificultades generales de lectura: tendencia a invertir letras y palabras, o a confundir letras
y
números con formas parecidas (por ejemplo, a y c, f y t, e y c, m y n, n y r); omisión frecuente
de palabras o intento de adivinarlas a partir del reconocimiento rápido de una parte.
19. Choque con los objetos.
20. Escritura corrida sin dejar espacios o incapacidad para seguir la línea. Inversión de letras o
palabras, al escribir y copiar.
21. Preferencia por la lectura, en contraposición con el juego o las actividades motoras y
viceversa.

Quejas asociadas al uso de los ojos

Quejas asociadas al uso de los ojos

1. Dolores de cabeza.
2. Náuseas o mareos.
3. Picor o escozor en los ojos.
4. Visión borrosa en cualquier momento.
5. Confusión de palabras o líneas.
6. Dolores oculares.

Atención educativa
Quejas asociadas al uso de los ojos
Los alumnos con discapacidad visual (sin otra discapacidad) logran integrarse al aula regular y
realizar la mayoría de las actividades junto con el resto de sus compañeros del grupo, siempre
y cuando se le ofrezcan apoyos específicos.
Los apoyos abarcan materiales específicos, personas y estrategias metodológicas y de
intervención que el docente ofrece a los alumnos con discapacidad visual para que alcancen
los objetivos propuestos en el grupo en el que se encuentran integrados. Varían en función del
tipo de discapacidad visual (ceguera o baja visión) y el grado de visión del alumno (si ve
sombras, luces, sólo por una parte de su campo visual). Incluyen el sistema Braille para
aprender a leer y escribir o la escritura de letras comunes pero más grandes o con marcadores
más gruesos. Al jugar en el patio y correr con amigos, tal vez el niño con discapacidad visual
requiera lentes oscuros, viseras o la guía de alguna persona o hacer esta actividad en algún
momento específico del día de acuerdo con la cantidad de iluminación que necesite.
Estrategias para educación preescolar
La educación preescolar es una etapa de especial trascendencia para el desarrollo intelectual,
la formación moral y el logro de la autonomía en niños de tres a cinco años.
El grupo de educación preescolar incluye alumnos diferentes entre sí en cuanto a procedencia
cultural, estilos de aprendizaje, niveles de conocimiento, predisposición hacia la escuela y
capacidad para aprender; y otros que avanzan con lentitud y dificultad, alumnos con alguna
discapacidad. Todos los niños necesitan potenciar sus capacidades y ser incluidos socialmente.
Para ello, el
instructor debe conocer los avances del pensamiento correspondientes a esta etapa, entre
ellos:
• El juego simbólico, es decir, la manera en que el niño juega con objetos imaginarios y a
los que les da un significado real (por ejemplo, un palo puede ser un avión, una caja simular
un coche y un rebozo enrollado hacer las veces de una muñeca).
• La imitación, que le permite copiar las acciones del adulto (por ejemplo, la forma en que
come el papá, la risa de algún familiar cercano o el modo de peinarse de la mamá).
• La imagen mental, que es la representación del objeto que el niño tiene en su mente y
que le facilita recordarlo aunque desaparezca de su vista.
Estos avances en el pensamiento se manifiestan en la etapa preescolar, incluso en los niños
con alguna discapacidad, ya sea visual, auditiva, motriz o intelectual.
Numerosos hechos de la vida del niño preescolar, llenos de experiencias de gran significado
(como la imitación, el dibujo, los juicios subjetivos sobre la realidad y el manejo de las
semejanzas y diferencias), revelan las conductas simbólicas que le permiten asomarse al
mundo y a la realidad y representarlo.
El juego es la expresión típica de la construcción de la inteligencia. Por medio del juego, el niño
representa lo que ve y entiende del mundo, por ejemplo, cuando utiliza piedras para jugar a
las carreras de coches o envuelve un rebozo para arrullar al bebé o utiliza un palo para hacerlo
volar como un pájaro o un avión

Actividades para el ámbito psicomotor

El niño ciego o con baja visión desarrolla su imagen corporal por medio de sus movimientos y
experiencias con objetos, personas y acontecimientos. A partir de la conciencia de su propio
cuerpo y sus movimientos es capaz de relacionarse con mayor autonomía en su espacio
cercano. Las vivencias en la comunidad le permiten después conocer el espacio lejano, a partir
de experiencias sensoriales.
El niño sustituye las referencias visuales por referencias auditivas, táctiles u olfativas (por
ejemplo, tal vez ubica que se encuentra cerca de la escuela cuando siente el olor de alguna
planta), de acuerdo con el grado de disminución de la visión.
Actividades para el ámbito cognoscitivo
En el ámbito cognoscitivo, se ofrecen actividades para apoyar el desarrollo de habilidades y del
pensamiento del niño con discapacidad. Asimismo, se indican las relaciones entre la actividad
simbólica (imitación, imagen mental, juego, dibujo y lenguaje) y las habilidades del
pensamiento (asociación visual y auditiva, memoria visual y auditiva), relaciones que se
establecen por medio del juego, el cual es el eje central para el desarrollo de la conducta
cognoscitiva.
Actividades para el ámbito psicosocial
El ámbito psicosocial del niño comprende las relaciones que establece con la familia, la escuela
y la comunidad, en convivencia con sus padres, hermanos, instructor, compañeros y amigos.
El niño con discapacidad visual, para relacionarse bien con los demás, tiene que respetar
límites de convivencia y expresar gustos y emociones. Por lo general, experimenta dificultad
para comunicar sentimientos y en ocasiones para controlar emociones; algunas veces, debido
a una baja autoestima, no reconoce su valor como persona, se torna retraído y se aparta de los
juegos con otros niños.
Las actividades para el ámbito psicosocial se dirigen hacia la expresión verbal o gestual de los
gustos, los afectos y las emociones del niño. La respuesta del instructor a las expresiones del
alumno debe ser de aceptación y acompañarse de muestras de afecto, por ejemplo: palmadas
afectuosas o ademanes afectivos con expresiones como “tú puedes”, “bravo”, “así se hace,
campeón”, “adelante” o “qué bien lo haces”.
Recomendaciones para la adecuación de actividades
Las actividades descritas son ejemplos para que el instructor ajuste las actividades de
preescolar,
conforme a las características del alumno con discapacidad visual:
• La forma en que ve mejor. Verificar distancia, iluminación y tamaño y color de objetos o
imágenes.
• El apoyo que requiere para desplazarse. Considerar si sólo necesita indicaciones verbales,
si conoce el camino y se desplaza sin dificultad, si hay que señalarle un objeto o
lugar que le sirva de referencia (por ejemplo, el árbol afuera del salón o la ventana del
aula) o bien si requiere de un compañero que lo guíe.
• La forma en que recibe la instrucción. Tomar en cuenta si comprende bien la instrucción
de la actividad y si tiene conocimientos previos de los objetos o acciones que se van a
utilizar o efectuar.
• El acceso a los materiales por medio del tacto. Si es posible, animarlo a que toque el
material que se le presente.
• Las adecuaciones a los materiales. Revisar si los materiales favorecen que el alumno
desarrolle la actividad (por ejemplo, los dibujos realzados con silicón o la tabla de dibujos
con malla de alambre).

Estrategias para educación primaria

Los alumnos con discapacidad visual pueden efectuar la mayoría de las actividades propuestas
para el nivel de primaria. Requieren sólo algunos apoyos específicos. Al igual que el resto de
sus
compañeros, tienen ya nociones acerca del mundo y experiencias previas que serán útiles para
construir nuevos conocimientos.
Algunas veces se mueven y relacionan con sus compañeros sin ningún problema, y otras veces
han sido más protegidos por sus padres y entonces sus experiencias se basan en las actividades
en casa. En este último caso precisan más motivación y confianza del instructor y el resto del
grupo, para que él y sus padres se den cuenta de lo que son capaces de hacer y aprender.
En este subapartado se abordan algunos aspectos para favorecer el lenguaje, y se proponen
estrategias específicas aplicables en las áreas de español y matemáticas.
En el área de español se menciona en primer lugar el sistema de enseñanza para alumnos que
padecen ceguera total o cuya vista no es suficiente para utilizar la escritura en caracteres
comunes.
Después se describen siete aspectos relativos a la lectura, materiales de escritura y mejores
condiciones
de aprendizaje. Asimismo se presentan algunos ejercicios útiles para ayudar al alumno a
fijar la mirada cuando lee o a identificar mejor el texto.

Desarrollo del lenguaje

El lenguaje en los niños con discapacidad visual sigue el mismo desarrollo que en cualquier
niño, pero registra un retraso significativo durante los primeros años de vida, más por la falta
de conocimiento del mundo debido a la ausencia de visión que por motivos de capacidades y
habilidades.
El principal impedimento para un desarrollo de lenguaje más fluido y cercano a lo normal es la
falta de vínculo afectivo estable en las primeras etapas de vida. Esta situación es muy común
por el temor y ansiedad que sienten los padres de un niño con discapacidad visual, y que se
manifiesta en actitudes de sobreprotección o rechazo.
Enseñanza de las matemáticas
No hay ninguna diferencia en el aprendizaje de las matemáticas entre el niño ciego o con baja
visión y el niño con visión normal. Sin embargo, conviene seguir varias recomendaciones
relacionadas
con la forma en que el niño con discapacidad visual construye imágenes mentales y conceptos:
1. Retoma los conocimientos previos del niño y plantéale situaciones significativas para él.
2. Preséntale objetos concretos que pueda tocar, manipular y conocer con claridad.
3. Para el aprendizaje de la geometría, el niño debe contar con un esquema corporal muy
bien identificado, y tener interiorizada la lateralidad (izquierda y derecha) y conceptos
espaciales (arriba, abajo y dentro fuera), así como destreza y habilidad para tomar objetos
y manipularlos.
4. El alumno requerirá más indicaciones verbales y tal vez explorar los objetos con más
detenimiento, a través de la vista o el tacto, por lo que podría utilizar más tiempo que el
resto de sus compañeros.
El ábaco es muy útil para que los alumnos con discapacidad visual a partir del nivel III de
primaria
comunitaria y el resto del grupo realicen cálculos. El Anexo 3 describe el uso del ábaco.

Estrategias para educación secundaria

El alumno con discapacidad visual ingresa a la escuela secundaria luego de haber cursado la
primaria en una escuela integrada o en la educación primaria comunitaria, o bien se inscribe
por primera vez procedente de otra comunidad, en cuyo caso conviene aplicar la evaluación
funcional visual. La educación secundaria le representa un gran reto, porque necesita
materiales de apoyo adecuados, como libros en Braille, audiolibros, materiales con letras
ampliadas, atriles, tiposcopios e iluminación apropiada. Incluso algunos compañeros pueden
apoyarle en actividades que se le [Link] importante valorar sus conocimientos previos y
conocer sus posibilidades para cursar la educación secundaria comunitaria, de modo que se le
brinde la oportunidad de participar con sus compañeros en actividades a las que se pueda
adaptar con éxito.
Orientaciones generales a los padres
Los padres de familia de los alumnos con discapacidad visual constituyen el pilar fundamental
para la integración del alumno y su independencia. Es importante comprenderlos y guiarlos,
porque desconocen qué pueden hacer y cómo ayudar a sus hijos. Conviene reunirse
frecuentemente con ellos, para ayudarles a descubrir las capacidades de los niños.
Los padres deben estar muy cercanos a sus hijos en particular durante los primeros tres años
de vida cuando el infante construye su conocimiento del mundo. Durante la etapa educativa,
deben permitir la integración plena de su hijo en la escuela y en las actividades del hogar, pues
las actitudes de sobreprotección suelen limitar el funcionamiento en el ambiente familiar,
escolar y comunitario.
Se recomienda involucrarlos en la inclusión educativa de su hijo, por ejemplo, realizando el
material didáctico que éste va a necesitar dentro del aula.