PRODUCTO 2: Estrategia de evaluacin.
Descripcin de la estrategia de evaluacin.
La evaluacin constituye una reflexin crtica sobre todos los momentos y factores que intervienen en el proceso didctico a fin de determinar cules pueden ser, estn siendo o han sido, los resultados del mismo.(Rosales; 1997: 15) Existen distintos tipos de evaluacin como la continua, criterial, formativa, global, inicial, integradora, normativa, cualitativa y sumativa. En la primera prctica de intervencin se evalu a los alumnos a travs de una evaluacin global en las asignaturas de Espaol y Matemticas, esta es aquella que considera comprensivamente todos los elementos y procesos que estn relacionados con aquello que es objeto de evaluacin. Si se trata de la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos, la evaluacin global fija la atencin en el conjunto de las reas y, en particular, en los diferentes tipos de contenidos de enseanza (hechos, conceptos y sistemas conceptuales; procedimientos, actitudes, valores y normas) (Revista pedaggica; 2004: 24). Esto se pretenda hacer a travs de una coevaluacin, que es la contrastacin de la autoevaluacin de los alumnos, la evaluacin del compaero y la del maestro. Esta evaluacin fue elegida de acuerdo a las caractersticas observadas de los alumnos en la prctica de contextualizacin, lamentablemente el tiempo que se observ a los alumnos fue muy escaso por tanto no se contemplaron todos los aspectos que influyeron en su aplicacin. Se llevaron a cabo tanto una rbrica para que el docente evaluara el trabajo de sus alumnos como una rbrica donde los alumnos evaluaran y autoevaluaran su desempeo. Es de vital importancia tomar en cuenta las caractersticas de los alumnos, su forma de trabajo y sus actitudes al mismo en la eleccin de la estrategia de evaluacin.
Caracterizacin de una actividad o situacin de evaluacin. En la materia de Espaol se trabaj el proyecto Rearmar un artculo de revista o una nota enciclopdica, se formaron equipos los cuales redactaran un artculo de revista con un tema que eligieron, se apoyaron de las distintas fuentes de informacin solicitadas; expusieron su artculo, argumentando el por qu acomodaron de esa manera la informacin. Los integrantes del equipo autoevaluarn su desempeo y sus aprendizajes, con la rbrica de la pgina 109 del libro de texto, a continuacin intercambiarn los artculos para que otro equipo evalu su trabajo con una rbrica. Adems de esas rubricas, tambin se trabaj con una para el docente donde se registr al final de la semana para tratar de contemplar todos los aspectos antes mencionados. Se consider una evaluacin global ya que se pretenda evaluar con las tres evaluaciones todos los aspectos ha considerar tanto las actitudes como los conocimientos esperados en este proyecto. Se espera que se evalu la capacidad del equipo de identificar la informacin relevante de textos expositivos, la relacin entre el ttulo, los subttulos y el texto, y la funcin de las ilustraciones en este tipo de texto. Este tipo de evaluacin es sumativa, considerando la evaluacin en un sentido secuencial, a travs de los distintos momentos o fases del proceso didctico. As, cuando reflexionamos antes de que ste se realice, nos encontramos con la evaluacin inicial en funcin diagnostica; cuando reflexionamos sobre el mismo mientras tiene lugar, nos encontramos con una evaluacin continua en funcin formativa; cuando reflexionamos sobre los resultados ya obtenidos estamos ante la evaluacin final o de carcter sumativo .(Rosales; 1997: 17)
Coherencia de la actividad o situacin de evaluacin. Tabla de planificacin de la actividad o situacin de evaluacin. Nombre de la actividad o situacin de evaluacin. No. dela la clase en que se realiz: Objetivo de evaluacin Clase 5. Identificador de evaluacin o indicador de logro. Rearmar un artculo de revista
Se pretende evaluar a los alumnos para conocer si S-Siempre: 5 puntos; R-Regularmente: 3 puntos; N-Nunca: 1 punto. los alumnos realmente logran desarrollar el Muy bien: El alumno es capaz de rearmar un artculo de revista, propsito que es identificar las partes de un texto identificando las partes de los textos expositivos y poniendo en expositivo y utilizar dichos conocimientos en la prctica el trabajo colaborativo y respetuoso. elaboracin de un artculo de revista, para al Bien y puede mejorar: Es capaz de rearmar un artculo de revista, mismo tiempo evaluar las actividades conoce algunas de sus partes y trata de trabajar en equipo. Insuficiente, necesita mejorar: No es capaz de rearmar un articulo de revista, no identifica las partes de un texto expositivo y no sabe trabajar en equipo.
presentadas.
NOTA: Revisar los anexos de evaluacin al final del portafolio.
Acciones posteriores a la implementacin de la actividad o situacin de evaluacin.
Una vez implementada la actividad o situacin de evaluacin se obtuvieron los siguientes resultados y se tomaron las siguientes medidas:
Segn las rubricas de evaluacin aplicadas, los alumnos en su mayora lograron desarrollar los objetivos planteados en la planeacin; la mayora de los alumnos obtuvo un puntaje alto y entrego el producto final (artculo de revista terminado). Uno de los propsitos era que los alumnos aprendieran a trabajar en equipo de manera responsable y tolerante, este es un aspecto que disminuyo la calificacin de la mayora de los alumnos, ya que no saben trabajar en equipo; en algunos casos los alumnos solo platicaban y no trabajaban hasta que vean el tiempo encima, la mayora de los equipos solo se dedic a copiar el trabajo de alguno de sus compaeros, cargando el trabajo a una sola persona. En algunos casos, los alumnos fueron excluidos por sus equipos y trabajaron de manera individual con algunos textos de su libro de espaol. Otra cuestin fue que se tardaron mucho tiempo en realizar la actividad porque platicaban de otras cosas ajenas al tema. Los trabajos entregados en su mayora cumplan con las caractersticas solicitadas; por equipo me explicaron de lo que hablaba su tema y porque lo haban organizado de esa manera, me explicaron el dibujo o rcortes, les realice las observaciones y cambios necesarios para que los realizaran; y entregara. En la autoevaluacin la mayora de los alumnos fue sincero, pero en algunos casos se ponan ms calificacin aunque no dominaran el aspecto. En la evaluacin de sus compaeros resulto un poco subjetiva, ya que solo calificaban segn su vnculo con el equipo, si se llevaban bien les ponan buena calificacin pero si no fuera el caso colocaban una calificacin baja aunque el trabajo no lo mereciera, por tanto esta evaluacin no se contemplo en la evaluacin final.
Los resultados de la evaluacin se les dio a conocer a los alumnos en la segunda semana de prctica con la finalidad de que estuvieran conscientes de su calificacin, adems de hacer hincapi en que la evaluacin a sus compaeros deba ser objetiva de acuerdo al trabajo entregado y no a la relacin que se tuviera con ellos. Reflexin sobre la estrategia de evaluacin
Al disear la unidad planificada, usted incorpor una estrategia de evaluacin. Cmo se favoreci su prctica pedaggica al implementar la estrategia de evaluacin?
Considero que la estrategia utilizada en la unidad de espaol fue de gran utilidad en ciertos aspectos, por ejemplo en la autoevaluacin de los alumnos; pero en general considero que le falt considerar todo lo que se realiz en la semana, ya que las rubricas de evaluacin estaban enfocadas solo al producto final que era el artculo del tema elegido, dejando de lado todo el proceso para llegar a elaborar este producto. El nico aspecto que hace referencia a esto es en el que se cuestiona si entrego toso los trabajos en tiempo y forma, pero no se hizo realmente un anlisis sobre si los trabajos realizados en la semana tenan contenido favorable, claro que en el momento a los nios se les hacan las correcciones pero en la evaluacin final no se consider este aspecto. En los aspectos que englobaban las actitudes tomadas por los alumnos en el trabajo de equipo, resulta en mi opinin un poco subjetiva, ya que no se estuvo observando durante todo el tiempo a cada uno de los integrantes del equipo, y puede darse el caso que en momento en que yo observe al equipo, no estaba trabajando la persona que dio la mayora de comentarios e informacin. Esta estrategia de evaluacin favoreci mi prctica en el sentido de que los alumnos al saber que su trabajo seria evaluado le ponan ms empeo y dedicacin; lo que desfavoreci fue en la exclusin de algunos de sus compaeros del
equipo porque no trabajaban a la par de los dems, adems de la evaluacin por parte de los mismos compaeros ya que no comprendan el objeto de evaluar con sinceridad a sus compaeros. Si tuviera que disear nuevamente una estrategia de evaluacin, qu modificaciones hara a las actividades de evaluacin y por qu. El cambio que realizara seria cambiar a una evaluacin formativa que ofrece mayores posibilidades de perfeccionamiento de la institucin, pues se va aplicando a medida que se desarrolla esta y permite una cierta modificacin o tratamiento de los factores didcticos en los que se observa falta de efectividad. (ibdem: 11) Permitiendo as una evaluacin ms objetiva, ya que no solo se basa en un producto final que no muestra el verdadero desempeo y logros de los alumnos, esta evaluacin continua me parece ms real y con esto se lograra contemplar todos los aspectos que se deben evaluar. Esto me permitir ir modificando la estrategia de enseanza si es que se observa que la estrategia no est funcionando o no logra cumplir con el objetivo, gracias a que se ira evaluando de manera continua el avance de los alumnos y de esta manera se observara si realmente se est avanzando o la estrategia no es la adecuada. A los alumnos tambin les servir ms esta evaluacin, ya que no depender solo de un trabajo o examen final, que tal vez por alguna razn ese da no pudo entregar, pero que durante toda la unidad trabajo y tena desarrollado el objetivo planteado. No con esto me refiero a que esta estrategia de evaluacin sea adaptable a todos los grupos y contenidos, ser necesario adecuar la evaluacin a las caractersticas de los nios y a los contenidos que se pretendan abordar.