 Relación de columnas o correspondencia

Esta prueba se caracteriza por:

Pedir el establecimiento de relaciones entre

elementos de dos grupos o series
organizadas en columnas dispuestas una
junto a la otra.

La columna de la izquierda se La columna de la derecha se

designa columna “A” o “lista denomina “B” o “lista de
de entrada”, consiste en respuesta”, está formada por
oraciones o frases frases o palabras comparables
comparables con la base de a las respuestas de los
los reactivos de opción reactivos de opción múltiple.
múltiple.

Se indica a las y los participantes que comiencen a leer las frases de la

columna A; y posteriormente la columna B, para buscar cuál es la
respuesta correcta, y registrarla en los paréntesis ubicados en la columna
B.

Ejemplo:
Recomendaciones para su elaboración

 Especificar en las instrucciones las bases para realizar la

correspondencia; o bien, si se pueden usar las respuestas más de
una vez. Es importante aclarar cómo deben señalarse las respuestas.
 No debe existir igual número de frases o expresiones en las dos
columnas, para reducir la posibilidad de responder al tanteo.
 La lista de respuestas debe ser homogénea.
Cuando se hace la lista de respuestas demasiado larga se suelen
introducir respuestas de apariencia no razonable. Cada término de la
lista de respuestas debe parecer una respuesta probable para cualquier
enunciado presentado en la columna A.
Debe asegurarse que todas las palabras de la lista designen una
sola clase de entes: solamente nombres de personas, nombres de
sustancias, nombres de procesos, nombres de organismos o de
adjetivos exclusivamente.
Procurar que el tamaño de la lista sea pequeña para mantener su
homogeneidad y su apariencia de probabilidad. Se recomienda
incluir de 5 a 12 respuestas en la prueba.
Colocar la lista completa en la misma hoja pues de lo contrario
puede resultar desconcertante y molesto tener que hojear la prueba
para localizar las respuestas.

Consideraciones:
Se recomienda el uso de estos reactivos para corroborar el logro de
los objetivos que impliquen actividades como relacionar, vincular,
clasificar, aplicar principios, inferir, entre otros.
  Prueba de opción múltiple
Este tipo de prueba presenta:

Una serie de reactivos que muestran una situación

problema, cada uno seguido de 3, 4 ó 5 opciones posibles,
de entre las cuales se debe elegir la respuesta correcta.
La introducción o base puede ser una pregunta o
una expresión no terminada.

Ejemplo:

Recomendaciones para su elaboración

 Cuando se elabora un reactivo de opción múltiple se debe escribir, la

base en forma tentativa, es decir la pregunta o expresión
incompleta.
 Presentar en cada reactivo un solo problema, claramente formulado
y presentar una respuesta indiscutible que cualquier persona, con
suficiente conocimiento del tema, debe comprobar que entre las
respuestas ofrecidas está la respuesta correcta.
Para ello se recomienda:
a. Procurar que todas las opciones de respuesta sean similares en
 cuanto a longitud, fraseología y grado de complejidad, de modo que
para un participante no informado parezcan igualmente aceptables.
b. Cada respuesta está precedida por una letra o número que la
identifica: a, b, c, d, e, ó 1, 2, 3, 4, 5.
c. Se debe variar la posición de la respuesta correcta, esta debe
aparecer en cada posición opcional aproximadamente el mismo
número de veces, pero no seguir una secuencia que pueda resultar
evidente y proporcione pistas para la solución de la prueba.
d. Evitar el uso de “Todas las anteriores” y “Ninguna de la anteriores”.
e. Todo reactivo de este tipo debe tener una sola respuesta correcta.

 La redacción del reactivo deberá ser claro, conciso, preciso y

directo para evitar confusiones en su interpretación.
 Evitar el uso de claves que conduzcan a la respuesta o que
puedan revelar la opción correcta de otro reactivo de la prueba. No
deben combinarse nombres de cosas con nombres propios, singulares
y plurales que permitan adivinar la contestación.
 Incluir instrucciones precisas que describan la forma en cómo
deben registrarse las respuestas de la prueba.
 Debe colocarse en la misma página el reactivo y sus posibles
respuestas.
 Incluir en la base del reactivo las palabras necesarias para
establecer el problema
y evitar la repetición del mismo material en cada una de las opciones.
 Cada reactivo debe ser independiente y no estar supeditado a
ningún otro para que su significado sea claro.

Consideraciones
La prueba de opción múltiple se puede usar para medir una gran
variedad de resultados de aprendizaje, desde aspectos simples
hasta los más complejos. El uso de esta prueba es muy difundido, ya que
proporciona generalmente una forma rápida de evaluar.
 Prueba de jerarquización u ordenamiento
Estos reactivos se caracterizan por:

Ofrecer una lista de elementos que se deberán ordenar de acuerdo al criterio

señalado en las instrucciones (cronológico, lógico, evolutivo, por rangos,
etcétera.)

Ejemplo:
Recomendaciones para su elaboración
 No mezclar en un mismo listado elementos de distinta naturaleza.
 Todos los elementos que se enlisten deben estar sujetos a ordenamiento.
 Hacer tantas series independientes como sean necesarias para aislar
los elementos de las diferentes secuencias; en este caso, se
recomienda formar de 3 a 4 grupos o series como máximo.
 Utilizar estos reactivos solo cuando se trate de explorar objetivos en los
que la conducta correspondiente se refiera a discriminar posiciones,
ordenar o jerarquizar.
 Indicar claramente en las instrucciones el criterio con el cual se va a dar orden
específico a los elementos o datos (cronológico, evolutivo, rangos, entre otros).

Consideraciones

Se recomienda manejar estos reactivos sólo cuando la conducta

esperada en las y los participantes se refiera a discriminar
posiciones, ordenar, jerarquizar, secuenciar u otra operación similar.
 Respuesta alternativa
Un reactivo de este tipo encierra la idea fundamental de un párrafo o
sección de un tema en una aseveración o enunciado que el participante
debe juzgar como verdadero o falso. No es una simple oración sacada del
texto.

Estos reactivos se caracterizan por:

Limitar la respuesta a sólo dos opciones posibles para calificar una

aseveración o enunciado.

Pueden existir modificaciones a esta forma básica en la que las y los

participantes deben responder si o no, acuerdo o desacuerdo, bien o mal y
otras respuestas similares.

Debido a que sólo se cuenta con dos posibles respuestas, es importante

que el reactivo se redacte de manera precisa para que se pueda juzgar
inequívocamente como verdadero o falso, por lo que es importante
suprimir todo tipo de claves que aumentan la posibilidad de que el(la)
participante adivine o confunda la respuesta.

El siguiente es un ejemplo de la forma que adopta un reactivo de falso–verdadero:

Recomendaciones para su elaboración

1. Cada reactivo debe representar un pensamiento cuidadosamente

elaborado, a través de una expresión o proposición que encierre la
idea principal. La decisión de verdadero o falso no debe depender de
un aspecto subordinado ni de un detalle trivial. Por lo tanto debe
incluir solamente una idea central y significativa para no confundir al
participante en su interpretación.

2. Redactar los enunciados en forma afirmativa, incluso si se trata

de expresiones falsas. El uso de dobles negaciones en los reactivos
tienden a confundir a los participantes.

Ejemplo:
 Un cuarteto de cuerdas consiste en un violín, una viola y un contrabajo (F)

Este reactivo expresado en forma afirmativa es falso, si se deseara

escribir la alternativa verdadera deberá redactarse de esta manera:
 Un cuarteto de cuerdas consiste en dos violines, una viola y un violoncello (V)

3. Evitar expresiones que contengan términos que proporcionen

claves verbales de la verdad o falsedad de un reactivo. Los
enunciados que incluyen términos absolutos tales como “siempre”,
“nunca”, “todos” o “ninguno”, tienden a ser falsos, mientras que las
expresiones que presentan calificativos moderados como
“generalmente”, “algunas veces”, “usualmente” o “acaso”, tienden a
ser verdaderos.

Estas claves verbales deben eliminarse de los enunciados o en

último caso deben balancearse en los reactivos verdaderos y falsos.

4. La redacción debe ser clara y concisa y no debe prestarse a

equivocaciones. Deben evitarse los enunciados que expresen
verdades o falsedades a medias o aproximaciones muy obvias que
conduzcan a la verdad.

5. Los enunciados deben ser breves y de estructura sencilla para

asegurar que el acierto o error está determinado por el conocimiento
del participante y no por la probabilidad.
Consideraciones

Se hace uso de esta prueba cuando:

 Se clasifican objetos a partir de la discriminación de hechos como
sólo verdaderos o falsos.
 Se determina si una regla se aplica o no.
 Se distinguen hechos de opiniones.
 Se indica la pertinencia de argumentos.
 Respuesta breve y complementación

También se conoce como de respuesta simple, breve o canevá.

Este tipo de reactivos consta de:

Una pregunta o enunciado incompleto al que las y los participantes

deben responder proporcionando las palabras, números o símbolos
faltantes, cuyo conocimiento se busca comprobar.

Ejemplo:

Recomendaciones para su elaboración

 Al redactar los reactivos, reducirse al ámbito estrictamente

informativo de los contenidos y aun en ese ámbito, a la información
esencial.

 Apegarse a los contenidos revisados durante la acción de capacitación.

 Incorporar en su planteamiento expresiones e instrucciones

 precisas que no dejen lugar a múltiples interpretaciones.

 Los enunciados deben ser claros y precisos para no dar lugar a

Diseño de instrumentos de evaluación en la instrucción(Pruebas objetivas)

múltiples interpretaciones de la respuesta esperada.

 Evitar convertir los reactivos en acertijos.

 No construir reactivos en los cuales la respuesta sea demasiado
rebuscada o insignificante.

 Procurar que el reactivo sea concreto y no solicitar más de tres

respuestas en un mismo reactivo.

 En caso de registrarse varias respuestas parciales en la

construcción de los enunciados, es conveniente indicar cuántas son y
señalar los espacios en los que se escribirán las respuestas.

 El espacio que se deja para resolver el ejercicio debe ser

proporcional al tamaño de la respuesta esperada; no obstante,
la longitud del espacio en blanco no debe convertirse en una clave para
las respuestas.

Consideraciones
La prueba de complementación se utiliza
en situaciones en las que la respuesta
es parte necesaria del resultado de
aprendizaje a evaluar, por ejemplo: si el
objetivo señala que las y los participantes
recuerden o memoricen información; se
soliciten respuestas a problemas de cálculo
numérico, entre otros.
i
 De interrogación o preguntas abiertas
Consiste en preguntas que requieren una respuesta breve. En su
formulación conviene precisar al máximo el asunto que se desea explorar.
Se adapta adecuadamente para examinar fechas (¿cuándo?), nombres
(¿quiénes?), lugares, (¿dónde?), ya que en estos asuntos generalmente
las respuestas son unívocas. Pueden examinarse por medio de ese
reactivo la mayoría de las materias o asignaturas.

Ejemplos:

Instrucciones: contesta con letra legible cada una de las siguientes

preguntas en el espacio indicado.

1. ¿Cuál es el nombre científico a quién se le considera el padre de la

genética?______________________
2. ¿Cuál es la ciencia que estudia los mecanismos de la herencia en los
seres vivos?______________________________
3. ¿En qué parte de las células se encuentran los cromosomas?
___________________________
  De localización o identificación
En este tipo de reactivos se presenta:

Material gráfico como mapas, diagramas, cuadros

sinópticos, ilustraciones o modelos en donde el(la)
participante debe ubicar elementos o puntos previamente
señalados.
Ejemplo:

Recomendaciones para su elaboración

 Limitar su uso a la exploración del logro de objetivos en el que
la conducta especificada consiste en localizar una porción de la
realidad susceptible de representación gráfica.
 Incluir en las instrucciones los datos necesarios para identificar en su
conjunto lo
 ilustrado o esquematizado.
 Cuidar que el material gráfico representado sea igual o muy
similar al empleado en las experiencias de aprendizaje, a
menos que la propia identificación o manejo de las diferencias forme
parte de los aprendizajes especificados en los objetivos.
 Este tipo de reactivos se utilizan exclusivamente cuando es
necesario ubicar, localizar e identificar puntos o elementos en
un material esquemático.
 De composición o ensayo
La característica más notable de la prueba de ensayo es la libertad
de respuesta que proporcionan a las y los participantes. Se plantea una
pregunta que exige formular su propia respuesta y decidir cómo resolver
el asunto que se plantea, qué información utilizar, cómo organizar la
respuesta y el grado de importancia que debe dar a cada aspecto.

La pregunta de ensayo confiere valor a las capacidades de producir,

integrar y expresar conocimientos.

Existen dos tipos de preguntas de ensayo:

Preguntas de respuesta
restringida
Se pide una respuesta breve y definida
respecto a cada pregunta. Preguntas de respuesta libre
Se concede gran libertad en cuanto a
la naturaleza y alcance de la
respuesta.

Preguntas de respuesta restringida

La pregunta de respuesta restringida impone límites estrictos a la

naturaleza de la respuesta que las y los participantes deben dar.
Existen dos formas de limitar la respuesta:

a) Especificar el tipo de respuesta que se espera:

Formule, defina, mencione tres razones, entre otras.

Ejemplo:
b) Por uso de material introductorio o instrucciones especiales.
Ejemplo:
Preguntas de respuesta libre

La pregunta de respuesta libre proporciona a las y los participantes

libertad casi ilimitada para determinar la naturaleza y el alcance de
la respuesta. En algunos casos se puede establecer límites prácticos o
estrictos como: tiempo para su resolución, número de páginas, entre
otros.

Se debe otorgar libertad suficiente para que las personas demuestren

tanto su capacidad de síntesis, como de evaluación, no obstante debe
definirse un control mínimo para asegurar que la respuesta pondrá de
manifiesto las habilidades y capacidades esperadas.
Ejemplos:

Nivel de síntesis

Nivel de evaluación
De manera previa se proporciona a las y los participantes cierta
información, por ejemplo:

De lectura al informe de operación de la línea de producción con

objetivos esperados y resultados clasificados por turno,
maquinaria y operadores.
La pregunta de respuesta libre da lugar a la integración creativa de

ideas, a la evaluación completa de los materiales y a un enfoque amplio

para la solución de problemas.

Recomendaciones para su elaboración

 Definir los productos del aprendizaje esperado en términos de

conducta observable.

 Asegurar que las respuestas esperadas corresponden al logro de

 objetivos planteados por el evento.

 Incluir las preguntas necesarias para explorar el logro de una

muestra representativa de los aprendizajes que se pretenden
evidenciar.

 Agregar indicaciones concretas que centren y dirijan a las y los

participantes en la manifestación de su aprendizaje.

 No sorprender a las y los participantes con limitantes de última

hora referidas al tiempo para responder o a recursos que no
deben ser empleados. Se recomienda advertir las limitantes de
manera previa y por escrito.

 Mencionar el criterio que se utilizará para calificar las respuestas,

o bien decir qué aspectos tienen valor y cuáles no.

 Utilizar preguntas que evidencien únicamente resultados

complejos de aprendizaje; el uso de este tipo de pruebas debe
aplicarse en situaciones en las que se requiere proporcionar razones,
explicar relaciones, describir datos y formular conclusiones.

 Las preguntas de ensayo se utilizan para obtener información sobre

niveles complejos de aprendizaje. En este sentido no se debe
iniciar la pregunta con “quién”, “qué”, “cuándo”, “dónde”; ya que
estos términos tienden a limitar la respuesta. Palabras como “por qué,
“describa”, “explique”, “compare”, “relacione”, “haga constar”,
“interprete”, “analice”, “critique” y “evalué”, permiten una mejor
evaluación de aprendizajes complejos.

 No consentir que las y los participantes elijan las preguntas a

resolver. Cuando se permite que ellos den respuesta sólo a
algunas de las preguntas que se presentan, no se puede obtener
una muestra representativa del conocimiento que poseen y que a la
vez pueda ser evaluado comparativamente.

 Asegurarse de que los aprendizajes a evaluar no son

susceptibles de exploración mediante reactivos de tipo
objetivo, en caso contrario debe inclinarse por el uso de pruebas
objetivas.

 Especificar el tiempo en que debe ser resuelta la prueba.

 Debido a que las preguntas de ensayo frecuentemente se elaboran
para medir habilidades y capacidades intelectuales, se debe conceder
tiempo suficiente para elaborar o construir mediante un proceso de
reflexión o síntesis; sin embargo, es importante informar el tiempo en
que deben responder ya que esto ayudará a emplear el tiempo más
eficientemente.

Si el problema no define claramente la extensión de la respuesta,

como sucede con algunas peguntas de respuesta libre, es
recomendable indicar el número de páginas.

Cualquier punto que esclarezca la naturaleza y el alcance de la tarea a

realizar, sin interferir con los resultados deseados, contribuirá para
realizar una evaluación más efectiva.

Consideraciones

La prueba de ensayo verifica los niveles de aprendizaje referidos a:

aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Sin embargo, una de las
principales desventajas es la subjetividad en su calificación, ya que ésta
puede distorsionarse por las predisposiciones personales de quien evalúa,
lo que disminuye la confiabilidad de los resultados.
  Estudio de caso
También se le denomina método de caso, casos clínicos o simuladores escritos.
Este instrumento enfrenta al alumno a una situación verídica o lo más parecida a una
real, en donde se le induce a la reflexión y al análisis para el planteamiento de acciones
que lleven a la toma de decisiones y a la solución de un problema.
Puede aplicarse de manera individual o colectiva.

“El método de casos permite evaluar la forma probable de desempeño de un alumno

ante una situación específica, sus temores, valores, utilización de habilidades del
pensamiento, justificar o argumentar y la forma de aplicar lo aprendido a una situación
real” (López e Hinojosa, 2001).

El estudio de casos puede tener diversas presentaciones, por ejemplo:

La presentación del caso y al final una serie de preguntas relacionadas con el mismo.

Se presenta el caso y se dan varias opciones, de las cuales el alumno seleccionará una, misma
que le proporcionará retroalimentación para seguir adelante mostrándole las consecuencias
de su acción.

Se plantea el caso al alumno y éste entrega posteriormente un informe.

Recomendaciones para su construcción:

 Las situaciones planteadas deben ser lo más cercanas a la realidad.

 Proporcionar información clara y suficiente para que el alumno pueda llegar a
plantear la solución.
 El caso deberá requerir que el alumno analice y tome decisiones.
 Determinar con anterioridad los apoyos que el estudiante podrá utilizar para
resolver el caso durante el examen (calculadora, libros, apuntes, leyes, etc.).
 Considerar tiempo para discutir con el grupo las respuestas.