Medina, Jael: PRESENTACIÓN
Martínez, Azul: DESARROLLO
Podestá Rocío: A partir de este vídeo, comenzaremos con la autora Ana
Barandiaran, la misma presenta que dentro de la discapacidad auditiva existen
diferentes Aspectos Evolutivos.
Teniendo en cuenta dos tipos de enfoques:
● Enfoque Tradicional: Con una orientación audiológica y médica, que parte de
una consideración individual y patológica de las personas con discapacidad
auditiva, que se centra en la rehabilitación para acercamiento o semejanza a las
personas oyentes y hablantes, siendo la prioridad la mejora de la audición y la
enseñanza de la lengua oral mediante la “rehabilitación del lenguaje”.
● Enfoque Actual: parte de una concepción socio-lingüística, que valora el aspecto
grupal o colectivo de la sordera, y pone el acento en sus características
culturales. Desde este nuevo enfoque hay una igualdad de las personas sordas y
oyentes pero partiendo del respeto a las diferencias.
De esta manera podemos observar como el enfoque sobre la discapacidad auditiva ha
evolucionado de una visión médica centrada en la corrección y la adaptación, hacia una
mirada sociocultural que reconoce la lengua de señas, la identidad y la cultura con
sordera o hipoacusia como formas válidas de comunicación y expresión.
Barandiaran, además, dice que desde el punto de vista educativo se consideran dos tipos
de sordera, según el grado de pérdida:
● Hipoacúsicos: individuos que presentan una audición deficiente pero que pueden
adquirir el lenguaje oral (con o sin audífono) por vía auditiva, en las que puede
haber imperfecciones fonéticas, morfosintácticas, o léxicas, pero con un lenguaje
funcional.
● Sordos profundos: pérdida total de la capacidad de oír, a diferencia de los
hipoacúsicos, tendrán dificultades para adquirir la lengua oral por vía auditiva
(que es el canal para la entrada de información y comunicación).
Las personas con DA, conforman un grupo heterogéneo, algunos aspectos generales que
determinan esta variabilidad son:
- La etiología o causa de la pérdida de audición.
- La localización de la lesión.
- El tipo y grado de pérdida auditiva.
- La edad de la pérdida auditiva y la gravedad de la misma.
- La presencia o no de problemas asociados.
- El ambiente educativo del niño.
Medina, Jael: Comunicación, Lenguaje e Interacción Social,
Martínez, Azul: Desarrollo social
Podestá, Rocío: Cuando hablamos acerca de las pautas educativas y la forma de actuar
de la institución escolar, es necesario considerar según la autora las Necesidades
Educativas Derivadas de la Discapacidad en las que se debe contemplar el área de
comunicación y lenguaje, para adoptar o elegir una modalidad comunicativa adecuada
para facilitar la interacción con los demás y favorecer el aprendizaje escolar, en las que
tendrán gran importancia los sistemas de comunicación visual, entendiendo los mismos
tanto los sistemas creados artificialmente con fines educativos, como la lengua de
signos para su desarrollo y educación.
Además se deben establecer ciertas pautas para favorecer su inclusión y aprendizaje,
entre ellas:
1. El equilibrio entre todos los objetivos, evitando que la adquisición de
información y de conocimientos sea el factor principal que oriente toda la
formación de los alumnos.
2. Valoración semejante de todas las áreas curriculares.
3. Flexibilidad en la organización de la institución y en la coordinación de las
actividades.
4. Diversidad en las actividades que se realizan, en las posibilidades que se ofrecen
a los alumnos y en los métodos que se emplean.
5. Incorporación de un sistema de detección de criterios para realizar adaptaciones
curriculares y la evaluación de la evolución de los alumnos, considerando sus
NEDD.
2
En función de estas pautas, se tienen en cuenta las adaptaciones requeridas para los
alumnos con DA, que pueden ser de dos tipos: la primera son las adaptaciones
didácticas ( en torno a objetivos, contenidos, metodología y evaluación) y la segunda
son las adaptaciones organizativas del contexto aula.
Dentro de las Adaptaciones didácticas se destacan algunas propuestas en torno a:
1) Adaptación de objetivos y/o contenidos: Los alumnos con Discapacidad
Auditiva deben seguir los mismos objetivos y contenidos que con el resto de los
alumnos. Aunque en ocasiones se deberá reformularlos, priorizando otras formas
de proceder.
2) Estrategias comunicativas y pedagógicas: estas la utilizará el profesor para
favorecer sus aprendizaje y adquisición de conocimientos como escribir en la
pizarra las palabras fundamentales, realizar carteles a modo de resumen, utilizar
recursos visuales, señalar objetos específicos de los que está hablando, entre
otros.
3) Selección y adaptación de textos escritos: una herramienta necesaria para el
aprendizaje de la lengua escrita es la combinación de lengua de signos, que
permite la interacción comunicativa desde edades tempranas, y el uso de la
palabra complementada.
4) Evaluación: Se recomienda evaluarlos sobre las mismas bases que el resto de sus
compañeros. Se sugieren preguntas con respuestas cortas, sustituir exámenes
escritos por orales, cuando la expresión escrita no resulta funcional y en caso de
ser necesario, puede acudir el profesor de apoyo como intérprete. Respecto al
tiempo, se dará al alumno, el necesario para la realización del examen.
En cuanto a las Adaptaciones Organizativas del contexto aula se requieren
modificaciones organizativas, en donde se contemplan algunos aspectos estructurales
como los modelos de agrupamiento de alumnos y/o profesores para favorecer la
inclusión del alumno. Además se recalca la importancia de las Adaptaciones
Curriculares Individuales, ya que para facilitar el intercambio de información y el
acceso a los contenidos curriculares, es necesaria una valoración psicopedagógica que
comprende los aspectos psicoevolutivos y la valoración curricular para planificar el
contenido.
Medina, Jael: Modelos Educativos
Martínez, Azul: A Modelo de Educación Intercultural Bi/Plurilingüe
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Podestá, Rocío: A la vez, se distingue la lengua escrita (LE) de la lengua oral (LO), a
raíz de que es posible acceder a aquella sin ser previamente hablante y sin mediación
fonológica alguna. De esta forma, es posible superar restricciones derivadas de las
posibilidades auditivas y de oralización. Este modelo cuenta con dos dimensiones la
Dimensión Lingüística, esta se refiere a que la mayoría de los niños con disminución
auditiva nace en familias cuyos miembros son oyentes y son expuestos cotidianamente a
situaciones en lengua oral que pueden aprovechar en mayor o menor medida, aunque
siempre en forma fragmentada. La siguiente es la Dimensión Intercultural, en este
marco, integramos también la perspectiva cultural particular tejida entre los sujetos
Sordos, que los convierte por elección en miembros de un grupo cuyo rasgo de unidad
es la LS y no, la pérdida auditiva.
Para finalizar, les presentaremos un video
Video: [Link]
Este video nos invita a reflexionar sobre el valor de los pequeños gestos colectivos. No
hace falta una gran infraestructura para generar un cambio: un panadero, un verdulero,
un vecino… todos aprendiendo un poco de lengua de señas. Ese “aprender para”
transforma la relación con la diferencia; deja de ser un “yo hablo, tú escuchas” para
convertirse en un “nos entendemos, nos adaptamos”. A su vez, este tipo de iniciativa
nos muestra que la inclusión no consiste solamente en “dar derechos” o en “adaptar a la
persona con discapacidad”, sino en transformar el entorno para que la diversidad forme
parte de la vida cotidiana. Cuando eso sucede, la sorpresa y la emoción del joven al
descubrir que “sí, pueden comunicarse conmigo” se convierten en una poderosa lección
para todos los que lo observan.
Por eso, no es necesario ser psicopedagogo ni tener una profesión específica para poder
incluir a los demás. Basta con tener empatía, disposición y el deseo de construir un
entorno más accesible y humano para todos.