INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN

MATEMÁTICA

UNIDAD III

INTERVENCIÓN Y METODOLOGÍAS PARA LA ENSEÑANZA DE

LA MATEMÁTICA
 Semana 5

INTRODUCCIÓN

La intervención psicopedagógica se realiza en niños con dificultades de cálculo

a nivel psiconeurológico, el cual ocurre en niños sin dificultades de aprendizaje (S.I.)
que están insertos en el sistema escolar regular, los cuales presentan dificultades
específicas de aprendizaje en matemática. Por otra parte se encuentran los niños que
presentan dificultades en el aprendizaje de las matemáticas, es decir en la
metodología, estos están asociados a otro tipo de dificultad de aprendizaje no
específica, puesto a que afecta otras áreas, como los problemas de cálculo básico y la
resolución de problemas entre otros, en el que generalmente se encuentran
alteraciones cognitivas, como el lenguaje, psicomotoras, atención y concentración.
Según investigaciones y diversas experiencias de aulas frecuentemente se
encuentran en niños adscritos a segunda descripción más que a la primera

Para dar respuesta al escenario anterior se precisa la realización de un

diagnóstico que permita focalizar correctamente la intervención de la reeducación del
cálculo. Los niños que presentan problemas en el área del cálculo deberán ser
recuperados psicopedagógicamente y los que evidencian vacios pedagógicos deberán
ser recuperados pedagógicamente, es decir se les deberá enseñar matemáticas.

La orientación educativa y psicopedagógica es la disciplina que ayuda a

comprender a las demás personas y razonar los problemas por los que está pasando
el individuo, así como también ayudar y orientar a quienes lo necesitan.

En resumen, Intervención psicopedagógica es un proceso de ayuda continua a

todas las personas, en todos sus aspectos: personal, social, académico, intelectual y
cognoscitivo, con una finalidad de prevención y desarrollo. Es una disciplina que se
encarga de la personalización de los procesos educativos.

1. Principios de la intervención psicopedagógica

1
 Semana 5

Según Fernández y colaboradores (1980) la intervención se realiza después de dar un

diagnóstico psicopedagógico, en donde primero se debe analizar las causas del
fracaso escolar, estableciendo una hipótesis diagnóstica. Para luego elaborar un plan
de intervención individualizado ajustado a las dificultades en matemáticas
relacionando el pensamiento matemático con el nivel del desarrollo del niño.

El trabajo a realizar debe seguir una secuencia:

Actividades concretas

Actividades gráficas

Actividades
simbólicas

1.1. Modelo de intervención psicopedagógica

Este modelo busca entregar orientaciones para la detección de dificultades en los

alumnos, en base al siguiente proceso de detección:

La observación de las dificultades del alumno en la sala de clases por el profesor o

psicopedagogo.

Establecer potencialidades o dificultades en:

Procesos cognitivos
Procesos afectivos sociales
Técnicas instrumentales (Lectura, -escritura - Cálculo)

2
 Semana 5

Observación sistemática

Derivación del alumno a la UTP

1. Evaluación psicopedagógica
2. Descripción de fortalezas y debilidades
3. Primeras decisiones

Psicopedagogo: toma de decisiones sobre cuáles son las áreas que hay que evaluar y
el énfasis a dar.

Elaboración de un plan de intervención que se ajustado a las NEE del alumnos. Por lo
que debe ser individualizado.

Aplicación del plan de intervención

Actividad

1- Explique con sus palabras el proceso de detección para la realizar

una intervención psicopedagógica.
2- ¿Cuál es la secuencia a seguir en el trabajo de intervención?

1.3 Modelo general de intervención

3
 Semana 5

Modelo general

Según un enfoque de
programas

Evaluación Planificación Selección / Planificación Implementación Evaluación

de de Planificación de o y
necesidades Objetivos de criterios actividades Aplicación Toma de
de evaluación decisiones

1.4 Proceso de intervención

Los procesos de intervención se relacionan a la capacidad de dar respuesta a las

dificultades de las personas, desde el punto de vista clínico se habla de rehabilitación,
ya que está relacionada esencialmente a la parte motora. En cambio la reeducación
es un concepto más pedagógico, que trata de volver a educar a un niño. En la
actualidad se habla de intervención, que apunta a un trabajo sistemático que permite
el desarrollo del sujeto, desde la adquisición de nuevos esquemas mentales,
desarrollar procesos cognitivos, integrar conocimiento teórico y prácticos, transferir
conocimientos a otras situaciones.

2. Teoría psicopedagógica

Busca producir un cambio en la persona, un cambio generativo y remedial.

Entendiendo generativo como, las capacidades, potencialidades, creencias y valores.
Se desarrollan los aspectos positivos.
Remedial por su parte, son los contenidos, acciones y conducta que se deben mejorar
considerados aspectos negativos, en cuanto a la conducta y los contenidos.

4
 Semana 5

3. Intervención en funciones de base no matemáticas

La intervención en esta área está relacionada a la reeducación de los procesos

cognitivos a la base de matemática y los demás aprendizajes de lectura y escritura,
como lo es la atención, concentración, psicomotricidad, lenguaje y pensamiento.

1) Atención- concentración

A nivel concreto se trabaja:

- Corporal: Se realizan juegos de concentración y juegos de imitación de gestos.

- Objetos: se realizan juegos con bloques lógicos y juegos con naipes.

A nivel gráfico se trabaja:

➢ Se realizan copias de figuras

➢ Reproducción de figuras sin el modelo presente

A nivel simbólico

➢ Se trabajan los números y cálculo mental.

2) Psicomotricidad

A nivel concreto se trabaja:

- Corporal: juegos de fijación de concepto derecha e izquierda

➢ Puede ser a través de realizar la actividad de poner un cordel en el suelo, poner un

papel azul a un lado (izquierda) y rojo al otro lado (rojo) y se le pide que salte al lado
rojo o azul.

➢ Juego de desplazamiento: se ubican en una fila y se le dan instrucciones de dar un

paso hacia la izquierda y dos pasos hacia la derecha.

Se trabajan dos niveles: primero verbalmente y luego visualmente siguiendo un mapa.

➢ Juego de ubicación de objetos:

5
 Semana 5

A nivel gráfico:

Se realizan actividades como:

➢ Descripción espacial de láminas.

A nivel simbólico:

Se trabaja:

➢ Copia de números y series: esto impide que se realicen inversiones estáticas y

dinámicas.
➢ Trabajar composición y descomposición de series.
➢ Trabajar valor posicional

3) Lenguaje (uso de cuantificadores)

Se trabajan los conceptos previos al aprendizaje de los números. Son las actividades
realizadas en pre básica a nivel concreto y gráfico.

4) Pensamiento:

Según Raths y Wassermann (1988) que plantearon las metodologías de trabajo en cuanto al
aprendizaje del pensamiento o conductas asociadas a pensar como:

- Observar
- Comparar
- Reunir
- Organizar datos
- Buscar supuestos
- Interpretar
- Formular hipótesis
- Formular críticas
- Tomar decisiones

Actividad

3- ¿En qué consiste la teoría psicopedagógica?

4- Nombre las funciones de base no matemáticas y menciona alguna

actividad a realizar en atención y psicomotricidad.
4. Plan de intervención

6
 Semana 5

De acuerdo al modelo general de intervención, se priorizan los objetivos a trabajar según

el caso en cuestión. Por lo que se evalúan las necesidades, para luego plantar objetivos que
muestren la visión real del caso, para posteriormente seleccionar los criterios de evaluación
para planificar actividades que permitan implementar el plan de intervención, para finalmente
tomar decisiones respecto al caso.

En primer lugar, para priorizar los objetivos es fundamental realizar una macroplanificación
que incluye todas las dificultades encontradas a largo plazo (un semestre o un año).
Su objetivo es ayudar a superar las dificultades del alumno, y se hace por medio del
planteamiento de un objetivo general y objetivos específicos.

Como se observa a continuación

.
MACROPLANIFICACIÓN

Objetivo general: Realizar un plan de intervención para reforzar las áreas con dificultades en el
alumna de (curso y nombre estudiante).
1.- Área Cognitiva:
Objetivo general: Reforzar Funciones neuropsicológicas.

1.- Objetivo específico: Fortalecer en cuanto a:

1.1.- Percepción, discriminación y memoria visual.

1.2.- Orientación y organización temporal.
1.4.- Percepción y memoria auditiva.
1.5.- Simbolización.
1.6.- Abstracción.
2.- Área Instrumental:
Objetivo general: Reforzar la el área del cálculo

1.- Objetivo específico: Reforzar la numeración.

1.1.- Reforzar la ordinalidad y cardinalidad de los números.

1.2.- Fortalecer la realización de escalas ascendentes y descendentes.
1.3.- Reforzar la composición y descomposición de números.
1.4.- Reforzar el sistema decimal y valor posicional.

2.- Objetivo específico: Reforzar la operatoria básica.

2.1.- Reforzar la realización de adiciones con y sin reagrupación.

2.2.- Fortalecer la realización de sustracciones con y sin reagrupación.

3.- Objetivo específico: Reforzar la Resolución de problemas.

3.1.- Comprender enunciados verbales

3.2.- Identificar operaciones básicas dentro del problema.
3.3.- Resolver problemas de adición y sustracción.

7
 Semana 5
Como segunda medida, se planifican las actividades ajustadas a las necesidades del
alumno en una microplanificación.

Actividad
5- ¿Qué es una macroplanificación y una microplanificación?

6- ¿Cuál es la diferencia entre ellas?

5. Estrategias para la enseñanza de la matemática

8
 Semana 5

5.1 Estrategias Didácticas para la resolución de las operaciones aritméticas en los

Números Naturales.

I) ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN

Como práctica para el cálculo de las adiciones y sustracciones se utiliza la composición y

descomposición aditiva. Esta puede ser canónica o no canónica.
Descomposición canónica: es aquella donde se descompone cada número que conforma
una cantidad por sus valores de posición.
Descomposición no canónica. : Es una descomposición libre donde no se respeta el valor de
posición de cada cifra que conforman una cantidad.
En ambos casos se van resolviendo sumas o restas parciales
Ejemplos:
Descomposición canónica de uno de los Descomposición canónica de ambos
sumandos sumandos:
47 + 28 = 47 + 20 + 8 27 + 35 = 20 + 7 + 30 + 5
= 20 + 30 + 7 + 5
= 50 + 12
= 62
Descomponer números en forma no Descomponer números en forma
canónica: canónica
9 = 3+4 27 = 20 + 7
=3+3+3
Descomposición aditiva en la sustracción Descomposición aditiva en la sustracción
descomponiendo el sustraendo con reserva descomponiendo el
180 – 45 = 180 – 40 + 5 minuendo y el sustraendo
= 140 – 5 180 = 100 + 70 + 10
= 135 - 45 = 40 + 5
100 + 30 + 5
130 + 5
135

- Resuelve por descomposición aditiva los siguientes ejercicios: 631 – 492

48.542 – 3597
581.394 – 192.456

- Descubre y desarrolla las posibles descomposiciones de las siguientes cantidades:

7 – 18 – 25 – 387 – 462 – 2.536 – 7.904 – 15.428
- Descompone ambos sumandos:( 384 + 149) (7.596 + 5.274)
- Descomponer canónicamente el 1er sumando: (36 + 75), (189 + 74)
(3.926 + 529)

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 Semana 5
II) ESTRATEGIAS PARA EL CÁLCULO ESCRITO DE PRODUCTOS
Sentidos de la multiplicación:
La multiplicación es una suma de términos iterados; esto quiere decir que se va
aumentando una cantidad siempre en una misma proporción (aumento
proporcional)

1. La enseñanza de la multiplicación se inicia como la suma de términos iterados.

Ejemplo: 3 + 3 + 3 +3 = 12
Entonces: 4 veces 3 es = 12.
Es decir: 4 por 3 = 12 4 · 3 = 12

2.) Multiplicación por un dígito y un múltiplo de 10

Ejemplo: 2 · 4 = o 4·2= 3·5 3 · 50 3 · 500
2 · 40 = o 40 · 2 = 2·6 20 · 6 200 · 6
2 · 400 = o 400 · 2 =

III) ESTRATEGIAS DE CÁLCULOS DE LA MULTIPLICACIÓN POR ALGORITMOS NO

CONVENCIONALES:

a) Por descomposición del 2º factor en dos o más factores, cuando el 2º factor es de 2

dígitos o más.
Ejemplo: 45 6 · 12 se descompone el 12 = 2 · 2 · 3

Entonces se multiplica: 456 · 2 · 2 · 3

912 x 2
1.824 · 3
5.472

b) Por descomposición aditiva canónica , según los valores de posición de cada cifra
Ejemplo: 585 · 5 = 500 + 80 + 5 · 5
2.500 + 400 + 25

2.900 + 25

2.925

c) Otra estrategia para la resolución de multiplicaciones es: descomponiendo el 2º

factor en sus sumandos.
Ejemplo: 9 · 7 = 63 Como 7 es igual a 3 más 4 ( 3 + 4 = 7)
Entonces el producto de 7 · 9 = (9 · 4) + (9 · 3)=
36 + 27 = 63

10
 Semana 5
d) Algoritmo de Karaji: Es en base 10. Con este algoritmo se elimina el problema de la
reserva.
Ejemplo:
431 · 97
4 3 1
9
7

Resuelve por algoritmo de Karaji: ( 26 · 23 ) ( 13 · 18) (45 · 25)

Resuelve descomponiendo el 2º en dos sumandos: ( 8 · 9) ( 12 · 7) ( 15 · 8)

e) Cálculo de productos de Mitad/ Doble

Fórmula: (a · b) = a ·2b Ejemplo: 32 · 21 =
2 = 16 · 42
= 8 · 84
= 4 · 168
= 2 · 336
= 1 · 672 = 672

f) Comprobar resultado por algoritmo convencional: en este algoritmo se multiplica

respetando los valores posicionales, partiendo desde la unidad

Actividad

7- Explique la descomposición canónica y no canónica. De un ejemplo de

cada una.

8- Nombre las estrategias de multiplicación no convencionales.

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 Semana 5
5.1 Estrategias para problemas multiplicativos

Estrategias y técnicas intermedias sugeridas:

En Primer ciclo Básico:

Con el objeto de discernir más fácilmente la operación que se debe efectuar (Una
multiplicación, una división u otra) para resolver el problema es conveniente producir una
representación visible de la relación entre los datos y la incógnita que surge de su enunciado,
esto puede ser un diagrama (dibujar el problema) o mediante la manipulación de objetos
concretos.
Para el procedimiento de cálculo, una técnica intermedia que se sugiere es utilizar la
descomposición aditiva canónica de los números para llegar a comprender y apropiarse
cabalmente del algoritmo convencional.

Ejemplo: 327 · 8 = 300 · 8 = 2.400

20 · 8 = 160
7·8 = 56
2.616

EJEMPLOS DE PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS PARA PRIMER CICLO BÁSICO

1. Una mamá del curso va a confeccionar cotonas para 5 niños. Cada cotona lleva 4
botones. ¿Cuántos botones necesita para las 5 cotonas?

2. Una mamá del curso pegó 20 botones en unas cotonas. Puso 4 botones en cada una ¿En
cuántas cotonas pegó botones?

3. Una mamá del curso pegó 20 botones en 5 cotonas. Puso la misma cantidad de botones
en cada cotona. ¿Cuántos botones lleva cada cotona?

Actividad

8- ¿Cuál es la estrategia más adecuada para trabajar los problemas

multiplicativos?

12
 Semana 5

5.3 Estrategias para el cálculo de la división

Recordemos:

La división es un agrupamiento en base a una medida

La división es un reparto equitativo

1) Por variación proporcional: completando tablas

Ejemplo: Si 294 personas deben hacer un viaje en bus y cada bus lleva 42 pasajeros.
¿Cuántos buses se necesitan? Tabla de variación proporcional
Buses pasajeros a b
1 42 En esta estrategia se buscan los
2 84 1 n múltiplos hasta llegar al solicitado.
3 126
4 168 Los múltiplos de 42 son:
5 210 m x 84,126,168,210,252,294
6 252 Recuerda que los múltiplos de un
7 294 número se encuentran multiplicando
por 1, 2, 3,...
En este caso se observan 2 magnitudes proporcionales entre sí; porque si una de ellas
aumenta al doble, la otra también aumenta al doble; si una disminuye a la 3ª parte , la otra
también disminuye a la 3ª parte, y así sucesivamente . Es decir se trata de magnitudes que
siempre varían en la misma proporción.

2) División por una potencia de 10:

Recordemos: al multiplicar un número por una potencia de 10, basta agregar ceros

Ejemplo: Si 93 · 10 = 930 930: 10 = 93

80.200.000: 1.000 =………….. 80.200.000: 10.000 =………
580 · 1.000 = 580.000 580.000 : 1.000 = 580

3) Divisiones por restas sucesivas:

Procedimiento
294: 42= 294
- 42
Quedan 252 – 42 quedan 210 – 42, quedan 168 y así
sucesivamente hasta llegar a 0 elemento a repartir Las restas se pueden ordenar en
forma horizontal o vertical, esto depende de la magnitud de los números que se están
empleando

13
 Semana 5

4. Estrategia para el cálculo de la división : Acercándonos a un modelo más sistemático: en

este caso se utiliza la técnica del agrupamiento en base a una medida, utilizando los
múltiplos de 10, 100, 1.000,etc

Ejemplo 1: 754 : 4 = 100 porque si, 100 · 4 = 400

-400
354: 4 = 80 porque, 80 · 4 = 320
320
34: 4 = 8 porque, 4 · 8 = 32
32
2

Luego se suman los cuocientes parciales = 100 + 80 + 8 = 188

Entonces 754: 4 = 188 con resto 2 (comprueba multiplicando)

Ejemplo 2= 3.250:4 = 3.250 4

3.200 4 · 800 = 3.200
50 4 · 10 = 40
40
10 4· 2 = 8
8
2 812 · 4 = 3248 más 2 de resto

Este algoritmo no convencional permite ir avanzando hacia un procedimiento intermedio que

resume la utilización de la composición y descomposición de números.

Ejemplo: al dividir (354: 4), partimos aproximándonos al cuociente, utilizando la multiplicación

de la potencia de 10 (en este caso decena).

Así: Si 10 · 4 = 40 y el doble de 10 es 20
Entonces 20 · 4 = 80 y el doble de 20 es 40
Entonces 40 · 4 = 160 y el doble de 40 es 80
Entonces 80 · 4 = 320

Entonces: 354: 4 = 80 + 8 Entonces 354: 4 = 88 con resto 2

320
34 comprobemos multiplicando el cuociente por el divisor y
32 agregando el resto
2

14
 Semana 5

[Link] si el dividendo es múltiplo o no del divisor: Es otro procedimiento resumido para

determinar el cuociente y resto

Ejemplos: 42: ____ = 6 Aquí se realiza la pregunta: ¿Qué número multiplicado por 6
es 42?

Entonces: 420: 7 = ____ ¿Qué número multiplicado por 7 da 420?

Entonces como estrategias cuando el dividendo es de 2 o más cifras, lo primero que

debemos enseñar a analizar si el dividendo es múltiplo o no del divisor y evocar
divisiones a partir de múltiplos de 10 si el dividendo es mayor que 10, múltiplos de
100, si el dividendo es mayor que 100

Ejemplo: 74 : 6 = ____ ¿Qué número multiplicado por 6 se acerca más al 74?

6 · __ < 74 entonces veamos 74 : 3 = 10 + 10 + 4

30
44
30
14
12
2

Ahora vamos a evocar múltiplos de 100, y siguiendo el mismo proceso dividamos 740 : 3

6. Algoritmo: buscando los productos parciales:

Ejemplo: 125.678 : 23 =
C DM UM C D U
M
1 2 5 6 7 8

1 1 5
0 1 0 6
9 2
1 4 7
1 3 8
9 8
9 2
6

15
 Semana 5
Al ir buscando los productos parciales, buscamos que número cabe si dividimos 125:23.
Entonces podemos partir 23 · 4 = 92
23 · 5 = 115

queda resto 10 y al bajar el 6, se forma el 106 106 : 23 23 · 4 = 92

entonces 106 : 23 y 23 · 4 = 92

En un cuadro anexo, se va guardando la memoria. En ese caso va quedando la tabla del

23:
23 · 1 = 23
23 · 2 = 46
23 · 3 = 69
23 · 4 = 92
23 · 5 = 115
23 · 6 = 138

Actividad
9- Nombre las estrategias para la trabajar la división y da un ejemplo de
cada una.

Ejercite divisiones por agrupamientos en base a una medida

1. Cálculo mental; buscando el cuociente; dividendo múltiplo del divisor y el cuociente

múltiplo de 10 y 100 , donde el divisor es un número de una cifra.

A) divisiones asociadas: utilizando los números múltiplos de 10, 100 1.00,etc.

20 : 2 = 200 : 2 =
30 : 3 = 300 : 3 =

B) Relacionando divisiones con la multiplicación

40 : 2 = 400 : 2 = si 40 : 2 = 20 entonces 20 · 2 = 40
si 400 : 2 = 200 entonces 200 · 2 = 400

Educación Matemática debe desarrollar en el hombre de hoy (del siglo XXI, que vive en la
sociedad del conocimiento),la capacidad de razonamiento lógico
Todos los algoritmos no convencionales deben ser trabajados con nuestros alumnos, para
que así, a través de la matemática aprendan a pensar, razonar y no que solamente
desarrollen una matemática mecánica.

16
 Semana 5
Resuelve: por algoritmo no convencional, utilizando la tabla de proporcionalidad y de reparto
equitativo

1. Por reparto equitativo: una familia se come 300 panes en el mes. ¿Cuántos panes se
come cada día?

2. Tengo 28 láminas que tengo que repartir en 7 sobres. ¿Cuántas láminas corresponden a
cada sobre?

3. Por proporcionalidad: Un niño compra un sobre con 4 láminas por día. ¿Cuántas láminas
junta en una semana?

4. Renato repartió 12 dulces a cada uno de sus 6 amigos. ¿Cuántos dulces repartió?

Esquemas: relación de proporcionalidad reparto equitativo

a b a b
1 n 1 x
m x m n

Con los esquemas dados:

Calcula: - El producto de 2 números es 8.772 y el divisor es 57. ¿Cuál es el cuociente?
Cada curso tiene 40 alumnos. ¿Cuántos alumnos hay en 9 cursos?

División por algoritmo convencional

Con una cifra en el divisor Con 2 o más cifras en el divisor:
Para resolver una división por una cifra, es útil 245 : 22 =
pensar en una multiplicación relacionada
(buscando los factores divisores del número 1er paso: se separan las cifras necesarias del
que se va a dividir, Y SIENDO UNO DE ESTOS dividendo para formar un número mayor o igual
FACTORES EL DIVISOR DADO), porque la al divisor 245 : 22
división es la operación inversa de la 2º paso: piensa cuánto es 24: 22 = 1
multiplicación multiplica el cuociente por el divisor y resta al
Ej: 24 : 3 piensa ¿x? · 3 = 24 calculando número que se está dividiendo
los factores divisores , es decir que número 245 : 22 = 1
multiplicado por 3 de como producto 24. 22 a 24 le resto 22 , queda 2
O buscando los números múltiplos del divisor 2
( en este caso de 3)
M (3) =

Algoritmo convencional : 3er paso: Se baja la cifra siguiente del

17
 Semana 5
Al dividir se comienza separando en el dividendo que en este caso es el 5, ahora es
dividendo, 25: 22 y se repite el procedimiento anterior
las cifras necesarias para formar un número 245 : 22 = 11
mayor o igual que el divisor 22
Ej: 414 : 9 = 46 25 ahora es 25 : 22 = 1
36 22 a 25 le resto 22 , queda residuo 3
54 3
0//
- se multiplica divisor por cuociente posible, en Entonces al dividir 245 por 22 , quedan 11 en el
este caso 9 · 4 , nos da 6, entonces a 41 se le cuociente y sobran 3
resta 36 ( quedó 5)
- se baja el número que sigue ( 4 ) y se forma
54. Nos queda 54 : 9 = 6
- se multiplica 6 · 9 y el producto que en este
caso es 54 , se resta al número que se está
dividiendo, en este caso 54 – 54 queda
resto 0

Comprobar resultado por algoritmo convencional de la multiplicación en este algoritmo se

multiplica respetando los valores posicionales, partiendo desde la unidad

OPERACIONES COMBINADAS
1. En los ejercicios con paréntesis se resuelve siempre primero la operación que está dentro
del paréntesis
2. En los ejercicios de adición y sustracción sin paréntesis se resuelven de izquierda a
derecha
3. Si hay las 4 operaciones se resuelven 1º las multiplicaciones y divisiones, luego las sumas
y las restas
Ejemplos:
(30 – 2) + 6 6 + ( 7 – 2) 483 – 240 + 126 3+4·8–5
28 + 6
34 243 + 126 3+ 32
369 35 - 5 = 30

Actividad
10- Resuelva utilizando todos los algoritmos no convencionales dados en esta guía

a) Si se sabe que el valor del euro es de $ 800. ¿Cuántos euros se pueden comprar con
$36.000?

b) En la huerta hay 9 cerezos. Si de 3 de estos árboles se han recogido 5 canastas de

cerezas. ¿Cuántas canastas se recogieron en total?

c) Don Diego pesa 75 kg. Y su hija Ana pesa 25 kg. ¿Cuántas veces el peso de Ana es el peso
de don Diego?
5.3 Estrategias que se sugieren para la resolución de los problemas aditivos

18
 Semana 5

1. ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS DE CAMBIO:

En esta primera etapa, como estrategia se sugiere que se utilice el procedimiento del
conteo; tanto para sumar como para restar, utilizando elementos que se encuentren en la
sala de clases y que sean posible de ser manipulados por los niños.

Ejemplo de problema 1: “Si José (un niño del curso), junta sus tres laminitas con las 4 de
Andrea (una niña del curso). ¿Cuántas laminitas tienen entre los dos?
La profesora pregunta a los alumnos ¿Qué operación hacemos para resolver este problema?
¿Cómo sumamos? ¿Juntamos, separamos? ( aquí deberán encontrar el resultado mediante
el conteo de la totalidad de las láminas)

1. Se sugiere utilizar huincha numerada

Se sugiere que el profesor plantee varios problemas utilizando el mismo tipo de objetos y
alternar problemas que se resuelven mediante una adición con otros que se resuelven
2. Mediante una sustracción para que los niños sientan la necesidad de discernir qué
operación se necesita realizar.
Ejemplo de Problema 2: José y Andrea han juntado las 10 laminitas que tienen entre los dos.
José aporta las 3 de él. ¿Cuántas son las láminas de Andrea?

2. COMO PLANTEAR UN PROBLEMA DE DIFERENTES MANERAS PARA QUE LOS

NIÑOS RAZONEN Y ENCUENTREN EN CADA UNO LA OPERACIÓN ADECUADA.
a) Una niña del curso tiene b) Una niña tiene 7 lápices c) Una niña del curso tiene
en su estuche una caja de en su estuche, de los 7 lápices, uno de los
6 lápices de colores y un cuales 6 son de mina cuales es negro. ¿Cuántos
lápiz negro de mina. ¿Cuántos son de colores? lápices son de color?
¿Cuántos lápices tiene en
su estuche?
1. Otra estrategia que se sugiere utilizar es: ocultando una de las colecciones con las que se
está trabajando
Ejemplo de Problema:
En la mesa hay 15 lápices entre los de mina y los de colores, de los cuales 6 son de minas
¿Cuántos lápices de colores hay en la mesa?

Se pueden ocultar una de las dos colecciones:

a) si se oculta la colección de 6 lápices, para encontrar el resultado se debe contar los
lápices que hay sobre la mesa

b) pero si se oculta la colección de 15 lápices, será necesario proceder de una de las dos
maneras siguientes:
Utilizar los dedos para contar en forma ascendente a partir de 6 hasta llegar a 15
Utilizar los dedos para contar en forma descendente a partir de 15 hasta llegar a 6.

Cualquiera de estas dos maneras le dará por resultado 9 dedos que representan a los 9
lápices de colores

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Problema:
En una caja hay 19 lápices de colores y 7 lápices negros de mina ¿Cuántos lápices hay en la
caja?
(Resuelven utilizando el conteo con sus dedos)

Si están escondidos los 19 lápices contarán a partir del 19 utilizando los 7 objetos de la
colección que están a la vista.
Si la colección escondida es la de 7 objetos, pueden levantar 7 dedos para representarla y
continuar la secuencia numérica a partir de 19. El resultado en ambos casos será de 26.
Respuesta: en la caja hay 26 lápices.

Nota: el profesor debe plantear varios problemas.

GUÍA DE EJERCICIOS CON EJEMPLOS DE PROBLEMAS ADITIVOS PARA TRABAJAR

EN PRIMER CICLO BÁSICO:

1. Raúl tiene 40 tazos y Marta tiene 10. ¿Cuántos tazos menos tiene Marta?

2. Ricardo tiene $40 y Carolina $30 ¿Qué información proporcionan las operaciones 40+30 y
40 – 30 (agregar – quitar, juntar – separar)?

3. ¿Qué información proporcionan las informaciones 50 + 5 y 50 – 5 en relación a las

siguientes situaciones?

a) Matías tiene $50 y le regalaron $5.

b) En un corral hay 50 ovejas y se arrancan 5 saltando la cerca.

4. Juan echa en un envase 68 objetos y Luis echa 30 en otro. ¿Qué envase tiene menos
objetos? ¿Cuántos menos?
5. En una caja hay 7 tazos, otra tiene 3 tazos menos. ¿Cuántos tazos tiene esta última caja?

6. Puse 10 tazos en una caja y en otra eché 33. ¿Dónde hay más tazos? ¿Cuántos más?

7. Hay 2 cajas, una tiene 27 fichas de colores y la otra 37. ¿Dónde hay menos? ¿Cuántos
menos?

8. En la Escuela El Bosque están realizando una campaña de recolección de latas de

bebidas. ¿Qué curso ha recolectado menos latas? ¿Cuántas latas menos si el 2º juntó 43 y el
3º juntó 30 latas?

20
 Semana 5

9. Ana y Carolina sacan damascos de un árbol. Carolina dice saqué 53 damascos y Ana
dice, yo saqué 20 damascos menos que tú. ¿Quién sacó más damascos? ¿Cuántos más?

10. Fabiola y Claudia coleccionan estampillas. Fabiola tiene 62. Claudia tiene 30 estampillas
más que Fabiola. ¿Cuántas estampillas tiene Claudia?

Actividad
11- Nombre las dos estrategias para trabajar la resolución de problemas aditivos. De
ejemplos.

5.4 Didáctica de las fracciones

El propósito del estudio de las fracciones es que los alumnos comprendan el significado de
las acciones de fraccionamiento con el lenguaje asociado a ellas y que puedan resolver
problemas donde las fracciones intervienen.

Para lograr la comprensión del concepto de fracción, es necesario relacionar la división con
las fracciones, destacando que una fracción se puede considerar como el cuociente,
resultado de dividir el numerador por el denominador.

En cuanto a las operaciones con fracciones, se trata que para la introducción de estas, sean
realizadas:

-Con y sin apoyo de materiales concretos.

-Con representaciones gráficas poniendo énfasis en el uso de las fracciones equivalentes.

-Trabajar la estimación de resultados y su comprobación.

-Trabajarlas en forma contextualizada, es decir, en situaciones en las cuales pueden percibir

el sentido de lo que hacen: porqué, para qué .

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS:

21
 Semana 5
1. Iniciar el aprendiza a partir de mostrar a los alumnos ejemplos concretos de nuestra vida
cotidiana donde las expresiones en fracciones están presentes .

Ejemplo: Receta de cocina “GALLETAS DE CEREALES”

Ingredientes:

-2 claras de huevo

-½ taza de azúcar

-½ taza de coco rayado

-¾ taza de cereales

-1/8 taza de vainilla

Se baten las claras a nieve junto con el azúcar sin dejar de batir. Después se agregan los
demás ingredientes

La pasta se vierte en pequeños montoncitos sobre una lata bien engrasada y se hornea
durante 12 minutos. Salen unas 30 galletas

Nota: Así con este ejercicio, se da como tarea a los alumnos que traigan otras recetas de
sus platos favoritos, identificando las fracciones que aparecen en la lista de ingredientes

2. Para las fracciones equivalentes el profesor puede iniciar este estudio con la construcción
de tiras fraccionarias y representaciones concretas en rectas numéricas para que el alumno
las utilice y pueda responder preguntas tales como:

¿Cuántos cuartos cubre un medio del entero?

¿Cuántos octavos cubren un medio del entero?

¿Cuántos octavos cubren un cuarto del entero?

¿Cuántos novenos son equivalentes a dos tercios?

Con 4 décimos de papel lustre ¿cuántos quintos puedes cubrir?

¿Son equivalentes 2/4 de hora y ½ hora? Y ¿1/2 kilo y 500 gramos?

22
 Semana 5

Al tratar este tema de equivalencias, es necesario destacar la

amplificación y simplificación de fracciones como procedimiento para
determinar otras fracciones equivalentes

Presente a los alumnos la siguiente situación: ¿Por qué se obtiene un valor equivalente
cuando se multiplican los dos términos de una fracción por el mismo número? (distinto de 0).
Porque al multiplicar ambos términos por un mismo número es como si estuviéramos
multiplicando por 1 (1 neutro multiplicativo).

A si es 4/4 = un entero = 1

Entonces por ejemplo, si 1/3 lo amplificamos por 4 1/3 · 4/4 = 4/12

3. Para el aprendizaje de las fracciones propias e impropias, una actividad interesante que
puede desarrollar el profesor es que los alumnos interpreten situaciones en que se utilizan
fracciones en la vida diaria y que las exprese en lenguaje cotidiano, para esto es necesario
apoyarse en las unidades del sistema de medidas (de longitudes, peso, capacidades y
tiempo), en los múltiplos y submúltiplos de ellas.

Ejemplo: Explican con sus propias palabras que significa cada uno de los siguientes
enunciados y que luego busquen otras maneras de expresar los mismos.

a) Compré un kilo y medio de carne dice Camila y yo compraré 3/2 dice Luis

b) Trabajé 5/4 de hora

c) Tengo dos litros y medio de leche

d) Comimos tres pizzas y 4/6 de otra

Trabajo en equipo: permitir que los alumnos en forma grupal creen otras expresiones y que
propongan a sus compañeros a interpretarlas

Orientar a los alumnos a ver las equivalencias entre:

a) un kilo y medio y tres medios kilos
b) entre5/4 de hora y una hora y cuarto
c) 2 litros y medio y 5 medios

4. Estrategias para la enseñanza de las operaciones en fracciones

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 Semana 5
El aprendizaje para la resolución de operaciones en fracciones debe introducirse aplicados
en contextos concretos con aplicaciones a la vida diaria, con y sin apoyo de material concreto
y representaciones gráficas

Los caminos para la resolución deben ser aplicando variados procedimientos (gráficos y
numéricos) y la estimación de posibles resultados antes de calcular y la comprobación.

Ejemplos de ejercicios:

1. Realizan fraccionamiento de colecciones en diversas situaciones de reparto

equitativo(división)

Problema: a) ¿Qué parte del total (entero) recibe cada persona, si se reparten 18 dulces
entre dos personas?

¿Y si se reparten los 18 dulces entre 3 personas? ¿Y entre 6 personas?

b) En una caja hay 30 lápices 1/5 son rojos. ¿Cuántos son lápices rojos? ¿Cuántos no son
rojos?

c) Matías, Josefina y Ana tienen, cada uno, bolsas de dulces.

Matías tiene 12 dulces de los cuales 3 son de chocolate; Josefina tiene 8 dulces de los
cuales 2 son de chocolate; Ana tiene 16 dulces de los cuales 4 son de chocolate. ¿Quién de
los tres tiene ¼ de sus dulces de chocolate?

Con este problema lo que se pretende que los alumnos puedan reflexionar y observar que
aunque todas las cantidades son diferentes, sin embargo la fracción que representa en cada
caso la cantidad de dulces de chocolate es la misma (en todos los casos es ¼)

Construir con los alumnos una tabla que registre los siguientes datos:

¼ de 8 es 2

¼ de 12 es 3

¼ de 16 es 4

Luego llevar a los alumnos predecir cuánto es ¼ de diferentes cantidades: 20, 30, 40, 36,
etc.

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 Semana 5
2. Utilizando envase que representen capacidades diferentes: 1kilo, 1/ kilo, ¼ de
kilo.

Que los alumnos respondan preguntas tales como:

¿De cuantas maneras diferentes puedes reunir un kilo de harina? Y que las escriban.

Aquí se trata que el alumno pueda encontrar diversas maneras de combinar los envases
de ½ y de ¼

3. Trabajar con las medidas horarias:

Escribir períodos de tiempo como expresiones fraccionarias: 20 minutos corresponden a

1/3 de hora, porque 20/60 = 1/3

Del mismo modo que 15 minutos corresponden a ¼ de hora

Finalmente que los alumnos lleguen a sumar los períodos de tiempo en fracciones o en
minutos.

Actividad

12- ¿Qué estrategias utilizaría para trabajar las fracciones propias e

impropias y la equivalencia de fracciones?

13- ¿Qué elementos de la vida diría utilizaría para ejemplificar las

fracciones?

RECURSOS MATERIALES:

CAJA ROMPECABEZAS DE FRACCIONES

RELOJ MURAL CONSTRUIDO EN CARTÓN

MEDIDAS DE LONGITUD (metro con las divisiones de los submúltiplos decímetros,

centímetros y milímetros)

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 Semana 5

Referencias

Cariaga R., (1990) “Diagnóstico y reeducación de los trastornos del cálculo”, Ediciones
CPEIP

García J, (2001) “Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica”, Ediciones

Ariel.

García J, González D (2001) “Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica”,

Ediciones EOS.

Rencoret M., (1994) “Iniciación matemática: en modelo de jerarquía de enseñanza”,

Ediciones Andrés Bello.

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