Psicología educativa

Rol del educador y su relación con el

proceso enseñanza-aprendizaje

Sesión 6
ÍNDICE

6. Rol del educador y su relación con el proceso enseñanza-aprendizaje.......................................... 3

6.1 Definición y características...............................................................................................4

6.1.2 Proceso de enseñanza-aprendizaje................................................................................4

6.2 ¿Qué son los estilos de enseñanza y aprendizaje?..............................................................5

6.2.2 Estilos de enseñanza y aprendizaje.................................................................................7

[Link] Estilos de enseñanza de Lippit y White.........................................................................7

[Link] Estilos de enseñanza de Anderson...............................................................................7

[Link] Estilos de enseñanza de Gordon ..................................................................................8

6.3 Estrategias de enseñanza..................................................................................................8

6.4 Estilos de aprendizaje.......................................................................................................9

6.4.1 Estilo de aprendizaje según Kolb....................................................................................9

6.4.2 Estilos de aprendizaje de representación........................................................................10

6.4.3. Estilos de aprendizaje de Honey y Mumford...................................................................10

6.5 La motivación...................................................................................................................11

Referencias................................................................................................................................... 12

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 6. Rol del educador y su relación con el proceso
enseñanza-aprendizaje

El rol del docente siempre es visto como sólo enseñar, sin embargo, la enseñanza que lleva a cabo el docente en el
salón de clases involucra diversos procesos, tanto cognitivos como físicos y biológicos. Algunos de ellos son los ya
conocidos estilos de enseñanza y aprendizaje, de los cuales parte el docente para dar una clase, y que el conocimiento
que esté impartiendo sea significativo para los estudiantes. A continuación, se menciona el rol del educador en el
aula y posteriormente continuaremos con los estilos de enseñanza y aprendizaje.

Prieto (2008) afirma que:

La educación es una de las cuestiones que más énfasis debería tener en todas las naciones y
gobernantes, ya que en ella se asientan las bases y los principios del desarrollo humano, social,
económico, etcétera (p. 326).

Sin embargo, cuando se busca definir las funciones y asumir las responsabilidades educativas, los problemas se
hacen presentes y sucede el traspaso de tareas de unos sectores educativos a otros. La evidente misión de educar
recae sobre dos pilares esenciales: la familia y la escuela, porque han sido dos instituciones que a lo largo del tiempo
han sido las encargadas de criar, socializar y preparar generaciones nuevas con el fin de insertarse adecuadamente
en el mundo social y cultural de la sociedad (p. 326).

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Es importante que todos los agentes educativos tengan delimitada su misión en el proceso formativo, con el fin de
que puedan llegar a desempeñar su papel de una manera correcta. Por ello, se debe prestar atención especialmente
a los factores que están condicionando la práctica docente e irrumpiendo en el adecuado desarrollo de la formación.

Álvarez (2005) (citado en Laudadío y Da Dalt, 2014)

menciona que la interacción que existe entre las carac-
terísticas contextuales, el modo de aprender del alumno
y el estilo de enseñanza del educador dan pauta a que
el docente descubra un abanico de tópicos para plan-
tearse las necesidades y los factores que influyen en la
planeación de una enseñanza eficaz, que pueden ser las
metas del alumno, la percepción que tiene de la tarea
que se le propone, el foco en que pone su atención, su
reacción ante el error o bajo rendimiento (p. 486).

Para el docente, en la actualidad, tiene un gran desafío por los nuevos roles en el proceso de
enseñanza. Su papel no solo es dar información, es facilitar el aprendizaje con estrategias de
estudio eficaces y asumir funciones de orientación. Ya que en el ámbito universitario los do-
centes tienen exigencias cada vez mayores y complejas por los cambios sociales y culturales;
así como la necesidad de adquirir la competencia didácticopedagógica y disciplinar (Laudadío
y Da Dalt, 2014, p. 486).

6.1 Definición y características

6.1.2 Proceso de enseñanza-aprendizaje

Ante de hablar de estilos de enseñanza y aprendizaje, es preciso aclarar qué se entiende por aprender y enseñar,
así como conocer de manera clara y concreta cuáles son las diferentes perspectivas sobre este proceso de enseñan-
za-aprendizaje.

De acuerdo con Doménech (2012):

Figura 1. ¿Qué es aprender y enseñar?

Aprender Enseñar

• Adquirir conocimientos de tipo informativo y • Favorecer la construcción de conocimientos de

también formativo tipo informativo y formativo a los individuos

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Existen diferentes enfoques para abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje (pp. 1-4):
• Conductista: basado en dos tipos de aprendizajes: condicionamiento clásico de Pavlov y condicionamiento
operante de Thorndike y Skinner. Es un modelo de proceso-producto, donde el aprendizaje es responsabili-
dad exclusiva del profesor.
• Cognitivo: es un modelo cognitivo-mediacional, en donde la corresponsabilidad es del profesor y alumno en
el aprendizaje, para generar producto o rendimiento.
• Constructivista: teoría epistemológica de Piaget (conocimiento como construcción, proceso de equilibrio y
construcción de esquemas, y niveles de desarrollo cognitivo).

Teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel: aprendizaje significativo y conocimientos previos.

Teoría del origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores de Vygotski: la educación escolar como con-
texto de desarrollo, zona de desarrollo próximo y el profesor como mediador.

6.2 ¿Qué son los estilos de enseñanza y

aprendizaje?

González (2013) menciona que un estilo de enseñanza

se refiere a:

Estilo de enseñanza
La tendencia del docente que adopta un determinado
modo para interactuar con el alumno en función de
las demandas específicas de la tarea, así como las
necesidades, intereses, capacidades del alumno y de
pensar acerca de su praxis educativa (p. 52).

González (2013) señala que la relación pedagógica profesor-alumno en el contexto de enseñanza cobra sentido
porque el docente se establece como facilitador del aprendizaje y, en consecuencia, debe reflexionar en su
estilo de enseñanza como una dimensión teórico-práctica del quehacer profesional (p. 52).

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Por otra parte, el estilo de aprendizaje según González (2013) es:

Estilo de aprendizaje
Un modo particular que posee cada alumno al abordar las tareas de aprendizaje, integrando
aspectos cognoscitivos, metacognitivos, afectivos y ambientales que sirven como indicadores
para conocer cómo el alumno se aproxima al aprendizaje y se adapta al proceso (p. 52).

González (2013) refiere que un estilo de aprendizaje se basa en características biológicas, emocionales, sociológicas,
fisiológicas y psicológicas del alumno, porque todo interviene en la manera en que se capta, comprende, procesa,
almacena, recuerda y usa nueva información o aprendizaje. Por consiguiente, es necesario que el docente conoz-
ca e identifique las dimensiones cognitiva, afectiva y social del alumnado, con la finalidad de empezar
una enseñanza individualizada y de calidad, pero que a su vez se conozca a sí mismo, para optimizar sus
potencialidades y adaptarlas a las características del grupo-aula (p. 53).

González (2013) describe las siguientes dimensiones a

considerar por parte del docente:

Dimensión cognoscitiva:
Permite acercar al educador al conocimiento de aspectos
dinámicos de la inteligencia (estrategias de procesamien-
to de la información, habilidades perceptivas, rasgos de
la personalidad capacidad creativa, potencialidades y ap-
titudes). Constructos complejos con múltiples manifesta-
ciones, que explican las diferencias entre individuos.

Dimensión afectiva: Dimensión fisiológica:

Sirve para pronosticar diferencias interindividuales en el Una base física refleja las diferencias en el modo en que
abordaje del proceso enseñanza-aprendizaje. Las moti- un individuo responde ante las situaciones según el gé-
vaciones, entendidas como impulsos que nos llevan a la nero, la edad y los biorritmos de enseñanza (personas
acción, conducen a alcanzar los objetivos educativos. El que estudian mejor por la mañana, por la tarde o por la
docente debe estar motivado para desarrollar un estilo noche). Otros factores como los elementos contextuales
de actuación para facilitar el aprendizaje del alumno con- (tipo de organización, iluminación, ruido y espacio) que
siderando los intereses y expectativas. repercuten en el modo en va construyendo el proceso
educativo (pp. 52-53).

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6.2.2 Estilos de enseñanza y aprendizaje

Existen diferentes clasificaciones y tipologías en lo que respecta al estilo de enseñanza del docente. Enseguida se
describirán algunas propuestas de ciertos autores, de acuerdo con Ruiz (2010). Primero se hablará de los estilos de
enseñanza, para más adelante presentar los estilos de aprendizaje.

[Link] Estilos de enseñanza de Lippit y White

• Estilo autocrático o tradicional: los profesores deciden por sí solos todas las actividades o tareas a ejecutar.
Ellos toman todas las decisiones al organizar y distribuir las actividades, al permanecer distantes al grupo en
su realización y evaluando de forma individual.
• Estilo democrático: los profesores planifican de acuerdo con los miembros del grupo, animando a los alum-
nos a discutir, decidir, programar y distribuir las actividades, participan como un miembro más y evalúan los
resultados en función del grupo.
• Estilo llamado laissez-faire: profesores que se caracterizan por la falta de participación general, mantenién-
dose al margen, dejando la iniciativa a los alumnos, y sólo cuando se requiere su opinión, interviene para
dar su consejo.

[Link] Estilos de enseñanza de Anderson

• Dominador: es una persona autoritaria que recurre a mandatos y disposiciones exigentes, imponiendo ór-
denes a la fuerza, no acepta ni considera las decisiones autónomas de los alumnos.
• Integrador: crea un clima social amistoso que prepondera el reconocimiento y el elogio; la crítica es cons-
tructiva y objetiva, y se consideran las iniciativas personales de los alumnos.

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[Link] Estilos de enseñanza de Gordon

Gordon propone que un estilo de enseñanza está condicionado por los grupos escolares y el sistema de enseñanza
y no por los profesores. Él distingue tres tipos de estilos de enseñanza:
1. Instrumental: el profesor orienta su actividad hacia los objetivos de aprendizaje, centrados en la dirección y
autoridad.
2. Expresivo: orientado a satisfacer las necesidades afectivas de los alumnos; el profesor se preocupa por favo-
recer el rendimiento y relaciones sociales del alumno.
3. Instrumental expresivo: es una mezcla de ambos y propio de los profesores que pretenden combinar el interés
por la enseñanza con su inquietud por las necesidades de los alumnos.

Dichos estilos de enseñanza, independientemente del que se elija o considere más adecuado, son la forma o rasgos
que presenta el docente para enseñar algún conocimiento informativo o formativo. Sin embargo, también debe
tener conocimiento en cuanto a las estrategias de enseñanza, pues con ellas se apoyará para lograr mejor el proceso
de enseñanza-aprendizaje.

6.3 Estrategias de enseñanza

Díaz y Hernández (1998) definen a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por
el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (p. 69). Algunas de las estrategias principales de
enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos son:
• Objetivos o propósitos del aprendizaje
• Resúmenes
• Ilustraciones
• Organizadores previos
• Preguntas intercaladas

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 • Pistas tipográficas y discursivas
• Analogías
• Mapas conceptuales
• Redes semánticas
• Uso de estructuras textuales

Díaz y Hernández (1998) precisan que el docente debe poseer un amplio bagaje sobre las estrategias, debe conocer
su función y cómo pueden utilizarse o desarrollarse adecuadamente. Dichas estrategias de enseñanza se comple-
mentan con los principios motivacionales y de trabajo cooperativo, de los cuales se pueden apoyar para enriquecer
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es indispensable considerar cinco aspectos esenciales para elegir qué tipo
de estrategia es la indicada de acuerdo con los momentos de la enseñanza (una sesión, un episodio o una secuencia
instruccional), a saber:

1. Considerar las características generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos,
factores motivacionales, entre otros)
2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular que se abordará.
3. La intencionalidad u objetivo que se desea lograr, así como las actividades cognitivas y pedagógicas a efectuar
para que el alumno la consiga.
4. Vigilancia del proceso de enseñanza (estrategias de enseñanza empleadas previamente), del progreso y
aprendizaje de los alumnos.
5. Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya compartido) creado con los
alumnos (p. 70).

Por otra parte, Castro y Guzmán (2005) describen dife-

rentes tipos de estilos de aprendizajes de acuerdo con
sus autores, como se verá a continuación.

6.4 Estilos de aprendizaje

6.4.1 Estilo de aprendizaje según Kolb

• Convergente: busca la aplicación práctica de las

ideas, sus conocimientos están organizados y
puede resolver problemas específicos mediante
razonamiento hipotético-deductivo.

• Divergente: tienen alto potencial imaginativo y flexible, tiende a considerar las situaciones concretas desde
muchas perspectivas

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 • Asimilador: facultad de crear modelos técnicos, interés por los conceptos abstractos.
• Acomodador: preferencia por hacer cosas, proyectos o experimentos, se adapta e involucra fácilmente a
situaciones nuevas, es más arriesgado.

6.4.2 Estilos de aprendizaje de

representación

Estilos o sistemas de representación. Estilos de aprendi-

zaje relacionados con la percepción sensorial, consideran
tres tipos de modalidades:
• Visual: perciben y aprenden mejor viendo, faci-
lita el manejo de la información escrita, gustan
?
de las descripciones, recuerdan las caras mas
no los nombres, visualizar las cosas detallada-
mente.
• Auditivo: emplea la voz y oídos como canal prin-
cipal para el aprendizaje, recuerda sonidos, los
nombres y no visualiza detalles.
• Kinestésico-táctil: para aprender es esencial palpar a través del tacto, actuar y hacer productos y proyectos.

6.4.3. Estilos de aprendizaje de Honey y Mumford

• Activos: se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor, se desenvuelven con entusias-
mo. Son de mente abierta, llenos de actividad, espontáneos, creativos, innovadores, deseosos de aprender
y resolver problemas.

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 • Reflexivos: consideran y observan las experiencias desde diferentes perspectivas. Analizan detenidamente
los datos antes de llegar a la conclusión, son prudentes, observan bien, escuchan a los demás, son pondera-
dos, pacientes, inquisidores, lentos y detallistas.
• Teóricos: adaptan e integran las observaciones dentro de las teorías lógicas y complejas. Enfocan los pro-
blemas de forma vertical escalonada, por etapas lógicas. Son perfeccionistas, tienden a analizar y sintetizar.
Buscan la racionalidad y la objetividad.
• Pragmáticos: aplicación práctica de las ideas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas
ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes.

6.5 La motivación

Es un aspecto que a lo largo de la revisión teórica acerca

de los estilos de enseñanza y aprendizaje y del rol del
docente, enfatizan en la motivación que el profesor
podría generar con algunas estrategias de enseñanza
para que el alumno no haga las cosas por hacer, sino
que el propio estudiante le tome sentido y significado
a lo que está haciendo y posteriormente lo haga por sí
solo, si es que le interesa dicho tema.

Herrera, Ramírez, Roa y Herrera (2004) (citado en Naranjo,

2009) indican que la motivación es una clave significativa
que explica la conducta humana con respecto al porqué del comportamiento. La motivación representa lo que en
principio determina que la persona inicie una acción (activación), se dirija hacia un objetivo (dirección) y persista en
alcanzarlo (mantenimiento). En el ámbito educativo, la motivación se considera como la disposición positiva para
aprender y continuar haciéndolo de una forma autónoma (p. 154).

De acuerdo con Santrock (2002) (citado en Naranjo, 2009) hay tres perspectivas fundamentales en relación con la
motivación:
1. La conductista, que subraya el papel de las recompensas en la motivación, en donde estas son eventos positivos
o negativos que pueden motivar el comportamiento.
2. La humanista se centra en las capacidades del ser humano para desarrollarse.
3. La cognitiva enfatiza el poder del pensamiento (p. 155).

Cabe destacar el tema de la motivación como incidencia en el aprendizaje. Cerezo y Casanova (2004) (citado en
Naranjo, 2009) se apoyan en la propuesta de Pintrich y De Groot, que distinguen tres categorías relevantes para la
motivación en ambientes educativos: las expectativas, que incluye las creencias de las personas estudiantes sobre
su capacidad para ejecutar una tarea; el componente de valor, que se encamina hacia sus metas y sus percepciones

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sobre la importancia e interés de la tarea; y el componente afectivo, que incluye las consecuencias afectivo-emocio-
nales procedentes de la ejecución de una tarea, así como de los resultados de éxito o fracaso académico. También la
persona se motiva más por el proceso de aprendizaje cuando confía en sus capacidades y posee altas expectativas de
autoeficacia, además de valorar las actividades educativas y responsabilizarse de los objetivos de aprendizaje (p. 163).

Referencias
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Naranjo, M. (2009). Motivación: perspectivas teóricas y algunas consideraciones de su importancia

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