INTRODUCCIÓN

Conceptos TEMA 1
-​ Alfabetización inicial: es el proceso de aprendizaje de enseñanza que hemos visto
en el currículum, que tenemos que hacer en el área 3, proceso de apropiación y
desarrollo de la lengua oral y escrita. Proceso por el que aprenden a hablar,
escuchar, conversar, leer y escribir
-​ Cultura escrita: es la suma de comunicación oral y comunicación escrita, la lectura y
la escritura no se comprenden sin la oralidad
-​ Biliteracidad: adquisición, apropiación de dos lenguas a nivel escrito de manera
simultánea, aprender a leer y a escribir en dos idiomas a la vez, no es lo mismo que
bilingüismo ya que el bilingüismo es solo oral.
-​ Multialfabetización:
-​ Bialfabetización: ser alfabetizado en dos o más lenguas
-​ Repertorio plurilingüe: todas las lenguas que me conforman
-​ Lengua de cuna: la lengua en la que te han educado desde pequeño con la que tes
has criado
-​ Lengua de herencia: es lo mismo que lengua de cuna
-​ Input: muestra visual, textual, matérica (porque se puede tocar) y auditiva (porque es
de manera oral) (al paso al paso al paso el pato el gato el ganso).
-​ Ecología lingüística: trata de armonizar, cuidar y proteger todas las lenguas.

Conceptos TEMA 2
-​

TEMA 1: BASES EPISTEMOLÓGICAS

¿Para qué sirve el lenguaje?

El lenguaje es nuestra herramienta más poderosa para organizar la experiencia y en
realidad para construir una realidad.
Los seres humanos somos seres esencialmente lingüísticos. El lenguaje llega a nosotros
por el intercambio. La matriz del lenguaje es la conversación.

Cada uno de nosotros está en el lenguaje. Y está en la narración. Hemos oído y leído
historias y hemos aprendido como la identidad de una personas se construye
narrativamente
Cada uno de nosotros se encuentra inmerso en estructura narrativas porque somos SERES
DE RELATO

El lenguaje sirve para jugar con el niño. (Cuando al niño le regalas algo a veces se queda
con la caja para hacer de casita o algo asi)
El lenguaje del relato existe en la lengua oral bajo la forma de una verdadera preescritura
La lengua del relato abre la puerta a lo imaginativo
Antes de que empiece la adquisición del lenguaje el niño y la niña ya han tejido
“protoconversaciones”
¿Qué es inferir, predecir, anticipar?
Es una destreza que tiene que ver con la lectoescritura
El lenguaje sirve para:
-​ comunicarse con otros y con uno mismo,
-​ para comprender la realidad,
-​ para representar, organizar y comprender la realidad,
-​ organizar la conducta, gestionarla, dinamizarla…
-​ Participar en sociedad
-​ Organizar el pensamiento
-​ Crear conocimiento
-​ Construir la identidad
-​ Desarrollar la creatividad

El lenguaje no termina en su función comunicativa de las necesidades diarias y ordinarias

sino que el lenguaje da forma al pensar y al sentir de un pueblo

Según Halliday el lenguaje tiene dos categorías:

-​ Pragmática: es más material, es instrumental para satisfacer las necesidades, es
reguladora para controlar el comportamiento, interaccional para las relaciones con
otros y personas para identificarse y expresarse a sí mismo
-​ Matética: es heurística para aprender con las cosas, imaginativa para crear mundos
posibles e informativas para un intercambio y transmisión de saberes

Jakobson. Teoría de la comunicación

-​ Metalingüístico: estudiar la lengua en cualquiera de sus versiones
-​ Función metalingüística
1.2. Teoría sobre la adquisición y desarrollo del lenguaje IMPORTANTE
-​ Adquisición: Crear situaciones potencialmente adquisitivas, apropiarse de algo,
interiorizar (un niño dice yo sabo, yo sepo, y le dices yo se le enseñas y él lo
interioriza)
En infantil hay que crear situaciones potencialmente adquisitivas

1.​ Teorías conductistas

-​ Skinner: el lenguaje como conducta lingüística, que se aprende por estímulo
verbal-respuesta verbal, sin necesidad de que intervengan otras posibles
variables como el significado y las leyes gramaticales. Se puede hablar de la
imitación de la secuencia fónica que otro produce para mencionar un objeto
(mah mah mah, pah pah pah)
Hay varias limitaciones ¿cómo somos capaces de decir frases que nunca
antes hemos oído? ¿porque los niños generalizan las reglas a las
excepciones y dicen “yo sé” en vez de “yo sé”?
-​ dsff
2.​ Teorías innatistas
-​ Chomsky: carácter creativo del lenguaje de los niños (la mayoría de las
pronunciaciones de los niños son creaciones personales).
Universales lingüísticos - código genético
La competencia lingüística es el conocimiento implícito de todo individuo
Predisposición innata
LAD: dispositivo de adquisición de lenguajes.
Lo común de la lengua es la sintaxis
Más limitaciones, una oración sintácticamente correcta puede no tener
sentido y se descuida la semántica y la comunicación no verbal
3.​ Teoria cognitiva
-​ Piaget: se superan los modelos anteriores destacando la importancia de los
procesos internos en el aprendizaje del lenguaje
La psicología genética revaloriza el papel de la semántica
El desarrollo cognitivo es imprescindible para el desarrollo de lenguaje
El lenguaje como una de las posibilidades para representar un significado por
medio de un significante
Se centra en la función simbólica (capacidad humana de representarse
mentalmente la realidad y no se manifiesta solo a través del lenguaje sino
también por medio del juego el dibujo y la imitación directa
Pensamiento y lenguaje se desarrollan por separado
El ser humano al nacer no posee lenguaje sino que lo va adquiriendo
El primer habla del niño es egocéntrica
Solo se usa el lenguaje oral para expresar sus pensamientos y no como
instrumento de interacción social
El niño es el propio constructor de significados a partir de su experiencia con
el mundo de los objetos
El propuso dos tipos de lenguaje que ubico en dos etapas
 -​ Prelingüística (2 a 4)
-​ Lingüística (a partir de los 5)
​ ​ Objeciones: piaget habla de cómo influye el mundo socio-cultural
4.​ Teoria interaccionista
-​ Vygotsky y Bruner (modelo sociocultural): los niños son capaces de utilizar
sus propias reglas gramaticales, extendiendo las ya conocidas a otras que
van aprendiendo
Procesos comunicativos son previos a la adquisición (ZDP, zona de
desarrollo próximo)
Intención comunicativa anterior a la adquisición del lenguaje, hay que saber
usar el lenguaje con una visión pragmática
Intención y necesidad de compartir significados
Bruner dice que el lenguaje se aprende usándolo, el adulto implementa una
diversidad de estrategias para facilitar la comprensión del discurso. El niño
realiza su propia construcción de la lengua gracias a la comunicación que
tiene con el adulto.

Bruner: La construcción del andamiaje para el aprendizaje para el

aprendizaje a través del empleo de distintas técnicas (suscitación: palabras
que vamos a utilizar, recapitulación: proceso de volver a presentar un
contenido que ya hemos hecho anteriormente, reformulación: proceso de
expresar un contenido o una idea con otras palabras). Bruner señala que un
andamiaje eficaz reduce la posibilidad de error del aprendiz a la vez que
estimula sus esfuerzos por avanzar. Define el autor el andamiaje como el
conjunto de intervenciones del participante competente que permite al
participante menos competente realizar algo que no hubiera podido sin su
ayuda.
El andamiaje ascendente: es un acompañamiento al principio y luego vas
soltando
El andamiaje descendente:ç

Vygotsky: pensamiento y lenguaje

Instrumento de comunicación o instrumento cultural: lo empleamos para
compartir y desarrollar conjuntamente conocimiento.
Instrumento psicológico: para organizar nuestros pensamientos individuales,
para razonar, planificar y revisar nuestras acciones

Lenguaje/pensar juntos/construir conocimientos

El lenguaje nos ofrece un medio para pensar juntos, para crear
conjuntamente conocimiento y comprensión. La flexibilidad y la ambigüedad
inherentes al lenguaje hacen que sea cualitativamente diferente de otros
sistemas de comunicación animal; no es un simple sistema para transmitir
información: es un sistema para pensar colectivamente. El lenguaje nos
permite formar redes intelectuales para comprender la experiencia y resolver
problemas. Lo empleamos como un instrumento para crear conocimiento,
para que el lenguaje mismo y el conocimiento que creamos con él sean
recursos para los individuos y las comunidades. El lenguaje vincula el
pensamiento individual con recursos colectivos de conocimiento y con
 procedimientos para obrar. Puede que la capacidad de integrar lo social con
lo psicológico sea lo que mejor caracteriza la actividad humana y lo que la
distingue de la de otros animales. Hay razones prácticas para investigar
cómo empleamos el lenguaje para pensar conjuntamente. Por ejemplo, nos
puede ayudar a comprender por qué la actividad conjunta es a veces más o
menos eficaz y puede ayudarnos a mejorar la práctica educativa.-

Los componentes del lenguaje en la etapa de Educación Infantil

Adquisición Fonética- fonología
Semántica
Morfosintáctica
Pragmático

El enriquecimiento del lenguaje en el hogar proporciona unos cimientos lingüísticos y

cognitivos esenciales para todo aprendizaje y no hace falta que sea en el idioma escolar
para que sirva de ayuda al niño (Wolf 2008, p.130)

1-Etapas Adquisición del Lenguaje

[Link]: nacimiento (primer estímulo).

[Link] prelingüística. Arrullo 2-7 meses: especie de canturreo donde el niño parece que
emite algunos sonidos vocálicos y consonánticos, está experimentando, le llama la atención
los sonidos que puede producir y la reacción de los adultos. Ríe mucho, llora y no le pasa
nada, es una mera acomodación al medio.
[Link] (7-12 meses) emiten sus primeras sílabas en todas las lenguas la primera
vocal que se emiten es la labial (p) la última que aprende es la u
4. palabras aisladas. Fase holofrástica (12-18 meses) la holofrase es una palabra que
equivale a una frase
[Link]ón de dos palabras (18-24)
[Link] sintáctico (2-4 años)
[Link]ón completa (5-10 años)

Adquisición Fonética-Fonología

El aprendizaje fonético características.

1.​ El proceso es global
El niño adquiere los fonemas globalmente y no como una serie de unidades que se
agregan unas a otras
El niño no aprende a pronunciar letras, sino palabras y frases
Esto tendra tambien su importancia a la hora de aprender a leer
2.​ Desfase entre el sistema perceptivo y el reproductivo
Recepción y producción
Hay que distinguir entre lo que el niño percibe de las emisiones de los adultos y lo
que el niño emite como consecuencia de su imitación, que es lo que nosotros
percibimos
Un niño dice Tetetsa y paya cuando intenta decir lo que ha oído: Teresa y playa
3.​ La adasasdda ACABAR
4.​

Adquisición de los diferentes fonemas de manera progresiva: nasales, oclusivos, fricativos,

y vibrantes múltiples.
A partir de los 5 años: identificación de la estructura fonológicamente de las palabras y
diferenciación de dos palabras que varias en un fonema fuda,metal para el posterior
aprendizaje del código escrito

Conciencia fonémica, sonidos de habla

Principio alfabético (correspondencia grafema-fonema)
Las Rimas, aliteración, asonancias y repetición. A los niños les encanta repetir las palabras
que riman.
Aprenden a clasificar los sonidos fijándose en las aliteraciones y las rimas

Las rimas: fomentan la aptitud del niño y niña para oír y separar las sílabas, aliteraciones y
juegos con palmadas

2-Desarrollo semántico
A partir de los 3 años: relación entre los significados de las palabras, sinoni ACABAR

Saber el significado de una palabra empuja la decodificación

Principios:
1.​ Saber el significado mejora la lectura
El léxico contribuye a la facilidad de la decodificación
2.​ La lectura impulsa al conocimiento de las palabras, fomenta nuestra capacidad para
usar el *
Ayuda a la deducción del significado
3.​ La multiplicidad de significados aumenta la comprensión
Comprender la polisemia predispone al lector a intentar deducir

3-Desarrollo morfosintáctico
Incorporación de los aprendizajes lingüísticos en composiciones
A partir de los 3 años y medio: oraciones subordinadas con la partícula”que”
A los 4 años: estructuras más complejas como oraciones pasivas y/o condicionales
El contacto con la letra impresa favorece la integración de patrones
Ayuda el sistema visual

4-Desarrollo pragmático
Se refiere a saber como participar en una conversación es decir, los turnos de palabra por
ello un lugar privilegiado que desarrolla el desarrollo pragmático es la asamblea porque nos
permite por esa disposición circular utilizar o realizar situaciones conversacionales, pero
también puede ser una tarea de escritura colaborativa por grupos donde las personas tienen
que escribir. Adecuarse al contexto, ser pertinente…

La lectura en voz alta: aprenden que los garabatos de la pagina forman una palabra que
las palabras forman historias y que las historias nos enseñan a toda las cosas del universo
Cuanto más se les lea, mejor comprenderá el lenguaje de los libros, aumentará el léxico, el
conocimiento de la gramática, la conciencia fonémica
Conversación: cuando más se convence más palabras y conceptos adquieren

Binomio y tautograma buscar definición

Mi mariposa Magdalena mira a la manzana morada, mientras merienda una mandarina y
mermelada de melocotón.

(power point)
Concepto de didáctica de la lengua como área de conocimiento científico
Una lengua es ante todo un repertorio de usos comunicativos que forman parte de la acción
humana, por lo que comunicarse es hacer cosas con las palabras con determinadas
intenciones. (Mendoza, 2003)

Aprender a comunicarse, a saber hacer las cosas con las palabras en diferentes contextos
de uso y con una finalidad. El desarrollo de la competencia comunicativa del alumno.
La didáctica de la LLI se ocupa de (los procedimientos de enseñanza de una lengua para
comunicarse), la capacidad de los hablantes de una lengua para comunicarse, para
relacionarse con los demás, en diferentes contextos sociales de uso, utilizado códigos
diversos (habla coloquial, lenguaje escrito, visual…) así como de su desarrollo cognitivo y
cultural en relación con el uso de la lengua, de las habilidades comunicativas y de su
competencia literaria.

Varios autores (Hymes, Selinker, Krashen y Widdowson) definían un nuevo marco

epistemológico basado en las necesidades de los alumnos, en su evolución tanto lingüística
como cognitiva y en los procesos que intervienen en la enseñanza

Bases epistemológicas IMPORTANTE

1- MARCO LINGUISTICO

Este marco Tiene varias disciplinas:

-​ Estructuralismo: estudio sincrónico y descriptivo de la lengua. Saussure ve la lengua
como sistema social y abstracto
Aprendizaje: introducción gradual de estructuras.
-​ Generativismo: aqui esta Chomsky que ve la adquisición del lenguaje como un
proceso determinado por mecanismo innatos a partir de la existencia de estructuras
universales innatas interiorizadas por los hablantes (COMPETENCIA LINGÜÍSTICA)
-​ Lingüística: (estructuralismo y generativismo) ve la lengua como algo unitario
sistemático y homogéneo

Ciencias del lenguaje

Comunicación y estudio de los usos de la lengua en la diversidad de actos comunicativos.
-​ Pragmática:
➔​ Objeto de estudio: la lengua en su uso y en su contexto de producción
 ➔​ Contexto: no solo el escenario físico en que se realiza la expresión, sino
también el bagaje de conocimientos que se asume como compartido por los
participantes
➔​ Se ocupa de las condiciones y reglas que han de darse para que un
enunciado o un acto de habla sea adecuado en un contexto determinado
➔​ El uso de la lengua se realiza mediante actos de habla y se rige por tres
reglas
●​ Teoría de los actos del habla
●​ Principio de cooperación (regula un acto comunicativo)
●​ Principio de cortesía
-​ Semiótica
➔​ Objeto de estudio: Ciencia encargada de estudiar los signos y su
significación en la vida social, arranca con Saussure y se desarrolla en la
mitad del SXX
➔​ En los últimos años se ha centrado en los procesos comunicativos
➔​ Teoría de la semiótica textual (para interpretar los mensajes simbólicos con
unos usos específicos los mensajes iconoverbales: medios de comunicación
de masas y las nuevas tecnologías)
➔​ Las aportaciones de esta disciplina han sido de gran importancia en relación
al papel que desempeñan los códigos no verbales en los procesos
comunicativos
-​ Lingüística del texto
➔​ Concepto del texto: manifestación global y completa que se produzca en un
acto de comunicación, tanto oral como escrita, con una finalidad
comunicativa y con unas características textuales:
●​ Adecuación (selección del registro)
●​ Coherencia
●​ Cohesión
●​ Gramática (formación de frases): presentacion y estilista
-​ Análisis del discurso
➔​ Los análisis del lenguaje diferencian entre texto y discurso (Texto es un
producto lingüístico y el discurso es un texto contextualizado)
➔​ Estudio del discurso escolar
➔​ El concepto de contexto abarca
●​ Contexto cognitivo (experiencia acumulado y estructurada
de la memoria)
●​ Contexto cultural: visiones del mundo compartidas por los
participantes en una interacción
●​ Contexto social: aspectos institucionales e interactivos que
permiten identificar y definir situaciones y acciones
➔​ La lengua se realiza como interacción conversacional

2- MARCO SOCIOCULTURAL
 -​ Sociolingüística:
Da gran importancia a las condiciones sociales y contextuales en las que se
producen los hechos lingüísticos.
Los antecedentes de esta disciplina son antropólogos y lingüísticas como,
malinowski, sapir… que observaron relaciones entre las sociedades y la lengua. El
iniciador fue Weinreich, gumperz , hymes.
Concibe la lengua como variación y diversidad lingüística como social, múltiple y
compleja, ya que los usos comunicativos de una comunidad va por razones
geográficas, pragmáticas y sociales.
Es decir el hablante según su procedencia, nivel comunicativo, etnia… utilizada
simultáneamente una u otra variedad.

-​ Etnometodologia:
El estudio de la conversación espontánea y como los participantes en ella
construyen su propia realidad mediante negociación e interacción. Consideran que
los turnos de palabras, sujeto a unas normas de uso, organizan y estructuran la
conversación
De interés para la DLL son las interacciones comunicativas como actividades
sociales estructuradas y sujetas a reglas que se adquieren a través de la experiencia
interactiva

-​ Etnografía de la comunicación
La finalidad de la etnografía es averiguar qué necesita saber un hablante para
comunicarse de forma apropiada dentro de una comunidad y cómo lo aprende. Por
lo tanto lo que estudia es la competencia comunicativa
Este concepto son conocimientos y habilidades que deben poner en práctica un
hablante para comunicarse de forma apropiada en cualquier contexto, además
incluye conocimientos del hablante o dolo de un código lingüístico, sino también de
que decir a quién y cómo decirlo en una situación apropiada
Para los teóricos de esta disciplina es importante
➔​ Cómo se aprende la lengua en su contexto social y cultural
➔​ Para que se aprende determinadas estrategias
➔​ En qué medida influyen en el proceso de adquisición el entorno
​ La adquisición de la competencia comunicativo es por medio de la interacción

3- MARCO PSICOPEDAGOGICO
Teorías que se ocupan de los procesos de aprendizaje y desarrollo de los alumnos
Las teorías de carácter cognitivo se centran en los procesos de construcción de
conocimiento. Estas teorías proporcionan a las DLL datos para conocer la capacidad del
alumno para construir sus propios aprendizajes de manera significativa a partir de sus
conocimientos previos.

Se pueden destacar las aportaciones de:

-​ Piaget: que incide en los procesos cognitivos y funcionales implicados en la
adquisición y desarrollo de la lengua mediante procesos de simbolización a partir de
la interacción con el medio físico
-​ Concepto de aprendizaje significativo (Ausubel): que construye el aprendizaje a
partir de sus propios conocimientos
-​ Teorías de Vygotsky: inciden en la construcción de conocimiento, configuran el
constructivismo. El lenguaje es antes comunicación que representación.

Objetivos y contenidos de la Didáctica de La Lengua

-​ Didáctica específica, especializada en los procesos de enseñanza y aprendizaje de
la lengua (combina los estudios lingüísticos y socioculturales con fundamentos
psicopedagógicos)
-​ Objetivos:
-​ Descubrir y comprender la relación entre diversos factores que
inciden en el desarrollo lingüístico de los alumnos, para intervenir
directamente en su potenciación
-​ Intervenir en los procesos de aprendizaje y adquisición de la lengua
-​ Desde una investigación de elementos reales y contextualizados
-​ Para comprender cómo se desarrollan lo procesos de adquisición
lingüística en contextos concretos

-​ Contenidos:
-​ Del aprendizaje gramatical de la lengua al aprendizaje pragmático y
discursivo de la comunicación
-​ La enseñanza de las habilidades comunicativas y lingüísticas en la ed
infantil
-​ La comunicación oral (escuchar, hablar y conversar)
-​ La comunicación escrita (leer y escribir)
Competencia en comunicación lingüística (educación lingüística) simultáneamente
 TEMA 2: PARTE 1. MARCO LEGAL. CURRÍCULUM EI. ÁREA III. COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD

Una competencia son todos los conocimientos, destrezas y actitudes (Saber lo que yo sé,
más lo que se hacer, mas el saber ser y estar).

Saberes básicos (A-D) (es el contenido

A.​ Intención y elementos de la interacción comunicativa
B.​ Las lenguas y sus hablantes
C.​ Comunicación verbal y oral. Expresión-comprensión-diálogo
D.​ Aproximación al lenguaje escrito

Situación de aprendizaje (sólo estudiar lo verde pero leer todo)

-​ Se basa en los principios de un enfoque mediante tareas (detrás de una situación de
aprendizaje están los principios de un enfoque mediante tareas, enfoque
comunicativo, holístico…no solo se basa en un área si no que tiene que basarse en
el conjunto de las 3 áreas, se organiza en torno al cómo, que es la didáctica, como
voy a enseñar, es un enfoque que se orienta en la acción, se basa en el enfoque
mediante tareas y que nace en los años 80 que nace del enfoque comunicativo, hay
que tener en cuenta lo que el alumno sabe, hay que activar conocimientos previos, y
a partir de ahí voy a vertebrar mi secuencia didáctica a partir de ahí.
-​ Diferenciar: la situación de aprendizaje se basa en la 5 habilidades lingüísticas
hablar escuchar conversar escribir y leer, estas crean un andamiaje para las
habilidades de escritura y lectura
-​

Enfoque por tareas IMPORTANTE

El enfoque por tareas es la propuesta de un programa de aprendizaje de lengua cuyas

unidades consisten en actividades de uso de la lengua, y no en estructuras sintácticas
(como hacían los métodos audiolinguales) o en nociones y funciones (como hacían los
programas nociofuncionales). Su objetivo es fomentar el aprendizaje mediante el uso real
de la lengua en el aula y no solo mediante la manipulación de unidades de sus diversos
niveles de descripción; de ese modo se postula que los procesos de aprendizaje incluirán
necesariamente procesos de comunicación.

La propuesta surge en torno a 1990 en el mundo anglosajón, como evolución de los

enfoques comunicativos (Breen 1987, Candlin 1990, Nunan 1989) y pronto se difunde en
determinados círculos de ELE (Zanón 1990, Hernández y Zanón 1990, Zanón y Estaire
1992).
Una de sus bases consiste en la distinción entre los contenidos necesarios para la
comunicación y los procesos de comunicación, en consonancia con los postulados del
análisis del discurso, según los cuales la comunicación no se reduce a una codificación y
descodificación de mensajes basada en el conocimiento de los signos, las reglas y la
estructuras de una lengua, sino que requiere la adecuada interpretación del sentido de esos
mensajes; esa interpretación, además, se consigue no solo a partir de lo que dice el texto,
sino también de lo que cada interlocutor conoce sobre el contexto en que se desarrolla su
comunicación. La otra base del modelo procede de la psicología del aprendizaje y de los
estudios de adquisición de lenguas, en donde se postula que los mecanismos conducentes
a la capacidad de uso de la lengua consisten necesariamente en el ejercicio de ese uso.

Estos principios de orden conceptual se hacen operativos en una serie de procedimientos

de trabajo, que atañen en lo fundamental a la fase de programación y secuenciación de
actividades y a la de su realización en el aula:

●​ En la fase de programación se invierte el habitual recorrido de la lengua a las

actividades. En los modelos anteriores se realizaba primero un análisis de la lengua,
en sus distintos niveles de descripción, con el fin de obtener los inventarios
lingüísticos (de vocabulario, de estructuras morfosintácticas, de nociones y
funciones), a partir de cuya interiorización podían luego los alumnos realizar
actividades de uso. En la enseñanza mediante tareas, sin negar la utilidad de esos
inventarios para la realización de actividades en el aula o para la preparación de
exámenes, se parte de actividades que los alumnos deberán realizar
comunicándose en la lengua; en esas actividades descubrirán conjuntamente los
profesores y los alumnos aquellas unidades de los distintos niveles de descripción
de la lengua que serán objeto de aprendizaje.
●​ En la fase de realización de las actividades, las tareas se caracterizan por aunar los
procesos de uso con los de aprendizaje, esto es, de aprender la lengua usándola, al
modo como sucede en las situaciones de aprendizaje natural; y, al propio tiempo,
esos procesos de uso y aprendizaje se vinculan con procesos de atención a la
forma, de reconocimiento necesidades de aprendizaje y de selección de contenidos
lingüísticos de los diversos niveles de descripción de la lengua.

La realización de esos procesos se ve facilitada por una nueva distinción que se establece
en el seno de las tareas: es la que se hace entre la tarea final (la actividad de uso en qué
consiste la globalidad de la tarea) y las tareas posibilitadoras (los pasos previos que se
revelan como necesarios para que los alumnos puedan desarrollar las capacidades
necesarias para ejecutar la tarea final).

En las primeras definiciones de la tarea se considera que ésta no consiste en otra cosa que
en realizar en el aula actividades de uso de la lengua representativas de las que se llevan a
cabo fuera de ella. Pronto se vio que esa definición no respondía satisfactoriamente a la
realidad que se pretendía impulsar, y se propusieron varias definiciones nuevas; todas ellas
pueden sintetizarse del siguiente modo:

a.​ una tarea es una iniciativa para el aprendizaje,

b.​ que consiste en la realización en el aula de actividades de uso de la lengua
representativas de las que se llevan a cabo fuera de ella
 c.​ y que posee las siguientes propiedades:

1.​ Tiene una estructura pedagógicamente adecuada.

2.​ Está abierta, en su desarrollo y en sus resultados, a la intervención activa y a
las aportaciones personales de los alumnos
3.​ Requiere de ellos, en su ejecución, una atención prioritaria al contenido de
los mensajes.
4.​ Les facilita al propio tiempo ocasión y momentos de atención a la forma
lingüística.

surge en torno a 1990 en el mundo anglosajón, como evolución de los enfoques

comunicativos (Breen 1987, Candlin, 1990, Nunan 1989) y pronto se difunde en
determinados círculos de ELE (Zanón 1990, Hernández y Zanón 1990, Zanon y Estaire
1992)
Una tarea es una unidad de trabajo en el aula, que implique a los aprendices en la
comprensión, producción e interacción en la lengua que aprenden, mientras su atención se
concreta prioritariamente en el sentido, más que en la forma (Nunan, 1989)

Las tareas como unidad lingüística en la vida real se definen como aquellas actividades
para las cuales utilizamos la lengua en nuestra vida cotidiana (Long 1985)
-​ Hacemos la lista de la compra
-​ Recomendamos un libro a un amigo
-​ Vamos a la granja
-​ Visitamos un museo
La lengua como un recurso dinámico para la creación de significado. Necesitamos distinguir
entre “aprender qué” y “saber cómo” distinguir entre conocer una serie de reglas
gramaticales y ser capaces de usarlas de manera eficaz y apropiada en los procesos de
comunicación

Marco común europeo de referencia (MCER)

Consejo de europa (2002)
Cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un
resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una
obligación o la consecución de un objetivo
La comunicación supone la realización de tareas
Las tareas forman parte de la vida diaria en los ámbitos personal, público educativo y
profesional

(Ellis 2003) una tarea es un plan de trabajo cohesionado, organizado.

Prestar atención al significado haciendo uso de los recursos lingüísticos disponibles
Se activa procesos de uso de la lengua que reflejan los procesos que tienen lugar en la
comunicación
Uso de las 5 habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, conversar, leer, escribir
Activa procesos cognitivos, seleccionar, clasificar, secuenciar, razonar y evaluar
Una tarea tiene una finalidad, un resultado de aprendizaje definido que servirá para evaluar
el cumplimiento de la misma.
La secuenciación
Primero pensamos en la tarea final (el mural), la primera tarea es activar conocimientos
previos, a partir de ahí en la programación ya hay que establecer criterios evaluación y
competencias

Tarea producto final y real para los alumnos (Estaire, 2009)

-​ Escribir una carta a un personaje
-​ Reescribir/narrar un relato desde la voz de un personaje
-​ Crear un invento
-​ Describir un personaje
-​ Elaborar un diccionario fantástico
-​ Cambiar el final del relato
-​ Introducir un personaje en el discurso
-​ Elaborar murales con listas de fórmulas de inicios y finales de cuentos, listas de
conectores o listas de verbos del discurso.
-​ Transformar partes del relato. De la narración al diálogo.
-​ Dibujar a un personaje y decorarlo con las citas que nos gustaron.
-​ Preguntas a una ilustración y/o escribir frases.
-​ Escribir un diario de lectura.

La lengua como instrumento de comunicación

la lengua se aprende cuando se usa
la lengua como herramienta para hacer las cosas
Desarrollo del concepto de conciencia metalingüística
Autonomía del aprendizaje
Factores afectivos
El aula como espacio social

La lengua es un instrumento de comunicación que se aprende cuando se usa y se utiliza

para hacer las cosas. Además, desarrolla el concepto de la ciencia metalingüística, vamos a
favorecer la autonomía del aprendizaje, se trata de recrear el aula como si fuera un museo
el mercado ya que es un espacio social y por ello llevamos situaciones comunicativas, esto
es algo que dice el curriculum

3 tipos de tareas:
-​ Comunicación: intención comunicativa y significado. Que aprender a diferenciar y a
discriminar ¿qué hemos aprendido hoy?
-​ Apoyo lingüístico:aspectos formales y lingüísticos (el ahorcado, dados)
-​ Didácticas: aprender a aprender

Basado en lo que se ha visto previamente. tareas que nos ayuden a descubrir

intereses expectativas y que nos hagan describir qué hacemos cómo lo estamos
haciendo para que…

Enfoques mediante tareas en contextos de diversidad lingüística y cultural

Conceptos clave:
-​ Interlengua: cada uno de los estadios sucesivos de adquisición por los que pasa un
alumno en su proceso de aprendizaje
-​ Translanguaging (Trans Lenguaje): uso planificado y sistemático de dos lenguas
en la misma lección: recibir en una lengua y producir en otra. Sinergias de las
lenguas en contacto.
Desarrollar en los alumnos conciencia metalingüística y el conocimiento
metacognitivo
La lenguas se entrelazan en la práctica

TIPOLOGÍAS TEXTUALES
Las tipologías textuales son las distintas clases de texto que se distinguen según su
estructura, finalidad comunicativa y rasgos lingüísticos.
Tipos:
-​ Narrativo/literario:
-​ Descriptivo
-​ Expositivo
-​ Argumentativo
-​ Instructivo o prescriptivo (recetario)
-​ Dialógico
-​ Enumerativo (Una lista)
-​ Texto periodístico (noticia, informativo)
-​ Textos de no ficción
-​ Textos epistar (cartas)
 TEMA 3

ARTÍCULO ¿QUÉ ES INFERIR? ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ INFERIR?

Una inferencia es una predicción (hacia el futuro9 o una deducción
Que preguntas voy a realizar para desarrollar la inferencia, serán preguntas abiertas
Ejemplo: ¿Cómo va a seguir la historia?
La inferencia o inferir implica que se activan conocimientos previos sobre el mundo, sobre lo
que conocemos. Es un proceso cognitivo complejo
Inferir implica ir más allá de lo que estamos viendo. Continuamente estamos haciendo
inferencias. Crea un andamiaje como funciona la lectura y la escritura
Hay 4 tipos de inferencia:
-​ Lógicas: causa-efecto
-​ Lógico-culturales: a partir de nuestros conocimientos
-​ Lingüísticas: al uso del lenguaje literario, la metáfora
-​ Pragmáticas: intención del hablante, ironía
La dificultad que tienen los niños con autismo a entender la ironía
1.​ Introducción
2.​ Lectura en voz alta
3.​ El lenguaje oral en el aula de infantil
4.​ La asamblea: conversar y argumentar
5.​ La recitación
6.​ La dramatización

1- Introducción
El lenguaje se aprende en interacción con el adulto
El lenguaje llega por el intercambio: la conversación como matriz.
Somos esencialmente lingüísticos (Taylor, 2014)

Antes de la lectura de textos escritos, la lectura del texto oral: Rostro de la madre/padre y la
voz: un libro que envía informaciones al bebe
Operación mental de discriminacion que implica la construcción del sentido
A partir del cuarto mes de gestación: percepciones sonoras

El balbuceo ta-ta-ta: auto acompañarse por la sonoridad y la música de la lengua

Diálogo intimo del sujeto consigo mismo
Interlocutor Simbólico:
-​ El adulto entre en el juego para reenviarle un eco de su propia producción
-​ Diálogo silábico precursor del diálogo semántico
-​ En el eco enviado por el adulto implica reconocer su actividad psíquica y el efecto en
el adulto
-​ Si no balbuceo hay una ruptura de este pacto: alejamiento de la intersubjetividad
Lengua, literatura y construcción de uno mismo (Cabrero Parra, 2020, p, 165)
Puesta en escena de la experiencia humana
La primera gramática: prosodia ta-ta-ta (Lengua música y poesía)
La mirada conjunta medio para entrar en la comunicación
Tres parámetros indisociables
No podemos concebir una lengua sin literatura
Papel de la literatura esencial en el desarrollo y organización del lenguaje

El acto deíctico del lenguaje: señalar con el dedo.

Fundamental en la actividad lingüística
●​ El adulto nombra
El aspecto oral de la lectura en voz alta formato compartido
El libro como objeto- la lectura en papel
●​ El Lenguaje en situación y el lenguaje fuera de situacion: texto que escucha
●​ Ritmo: comienzo, desarrollo y fin, invariable acogedor y seguro

2- La lectura en voz alta

-​ Cantero, F.J. (2004): La ruta de acceso a la lectura
Dice que el camino de acceso a la escritura y lectura es la lectura en voz alta,
porque así les ayuda a leer y escribir.
●​ La naturaleza auditiva de la lectura: input auditivo
●​ Correlación entre oír leer y aprender a leer y escribir
●​ La lectura en voz alta: permite asociar los signos gráficos con el
lenguaje, el lenguaje con los tipos de textos, los géneros y los
soportes
●​ Escuchar el lenguaje
●​ Ofrecer pistas sobre el código escrito
●​ Prosodia: ritmo y entonación
●​ Docente: mediador fónico: atribuyendo una entonación determinada
para dar sentido al texto de acuerdo a sus unidades significativas
que lo que intuyen, oyendo el texto

-​ Wolf (2008 y 2020): La mirada compartida

●​ “Del regazo al portátil en los primeros 5 años”
●​ Los niños aprenden a enfocar su atención visual en lo que el mediador está
mirando
●​ Contribuye al desarrollo cognitivo y lingüístico.
●​ Aprendizaje de palabras, significados
●​ Aspectos expresivos del lenguaje
●​ Articulación de nuevas palabras pensamientos
●​ Aprenden la gramática del texto del relato y el ritmo
●​ Palabras que están en el mismo lugar y que nunca han oído en ningún otro
lugar y frases que nadie del entorno utiliza
pp 160: “ Ver, oír, mordisquear y tocar los libros ayuda a los niños a establecer
las mejores conexiones multi sensoriales y lingüísticas durante el tiempo que
 piaget denominó como la etapa sensoriomotora del desarrollo cognitivo de los
niños
pp 164: “La interacción humana y la interacción física con los libros y la letra
impresa son la mejor puerta de entrada tanto al mundo del lenguaje oral y
escrito como al conocimiento interiorizado”
●​ Los niños adquieren el conocimiento con cada exploración, cada relato oído,
canción, juego, rima
●​ Modulación prosódica de la voz del adulto ayuda a transmitir al niño los
significados de las palabras. Cambias el registro de tu voz cotidiana y te
conviertes en otro
-​ Chambers (2007): El drama de la letra impresa
¿Por qué?
1.​ Nos ayuda a Saber como funciona el texto
●​ Cada vez que oímos una historia,poema o cualquier otro tipo de texto
escrito leído en voz alta, adquirimos un nuevo ejemplo de cómo
trabaja ese texto, como está construido, qué esperar de él
●​ No nos sentimos amenazados, estamos protegidos por la
competencia del que nos lee. Y mientras escuchamos nos vamos
acostumbrando al texto, a la experiencia del relato o al poema en sí.
●​ Nos prepara para la escritura. Sabemos que tipo de texto yace en el
lenguaje del texto. Proceso de “apoderamiento” (Waterland y Bruner)
2.​ Descubrir el drama de la letra impresa (Virginia ha dicho que es la alegría
porque el descubrir es alegría no drama)
●​ Observar cómo se usan los signos de puntuación y el ritmo de la
estructura de las oraciones para hacer avanzar la historia
●​ Cuando escuchamos a otras personas leer en voz alta, aprendemos
sobre la interpretación. Necesitamos releer para extraer la máxima
compresión
●​ Los álbumes ilustrados: cada álbum ilustrado es en sí mismo la
interpretación de un texto. Las ilustraciones no solo se suman a las
palabras para completar la historia sino que son también una
interpretación visual del texto que el artista “vio en su cabeza”. Por
ellos el álbum ilustrado es la forma natural de la literatura para
lectores primerizos, un teatro de la imaginación en forma de libro que
nos muestra cómo funciona la mente de lectores mientras leen
●​ Dentro de nuestra comunidad, somos más iguales como oyentes que
lo que nunca podríamos ser como lectores
-​ Beuchat (2013): La escucha apreciativa
●​ Mejora la escucha en su forma apreciativa. El escuchar apreciativo es
el escuchar por placer. Se acrecienta la comprensión auditiva y esto
se relaciona con la compresión de la lectura
●​ Al escuchar, los niños practican habilidades del pensamiento tan
importantes como: predecir, analizar, relacionar e inferir
●​ Se fortalecen las estructuras sintácticas y la pronunciación
●​ Mientras los niños escuchan, desarrollan su imaginación, es decir,
elaborar sus propias imágenes
●​ Ofrece oportunidades para conversar
●​ Proporciona modelos para la escritura
-​ Teberosky y Jarque (2014): El papel de la Literatura infantil
●​ Un inventario estructurado de construcciones sintacticas com
significado
●​ Ofrece un input lingüístico, auditivo, visual y objetual
●​ Aumento del conocimiento lexical
●​ Desarrollo fonológico, morfológico, sintáctico y discursivo
●​ Modelo de interacción dialógica:.
●​ Proceso interactivo entre léxico, fonologia, morfologia, sintaxis y
discurso
●​ Prosodia: pronunciación y acentuación
-​ Teberosky y Sepúlveda (2018): El doble sentido de la lectura en voz alta
1.​ Sentido Vicario
-​ El niño participa en la lectura a través del adulto que lee, al escuchar
mirar, nombrar, preguntar y hablar sobre lo leído
Por tanto es una actividad de interacción del niño con el libro antes de
que haya adquirido el aprendizaje de la lectura
2.​ Sentido Metafórico
-​ “Como si” si leyera las lecturas que comparte, participe en la lectura
-​ Los niños y niñas necesitan participar en situaciones comunicativas y
tener oportunidades de usar (producir) esa lengua
-​ El diálogo como principal contexto en el aprendizaje

Se basan en un estudio que compara el corpes del discurso oral cotidiano dirigió a
los niños (CAMERON-FAULKNER, LIEVEN, TOMASELLO, 2003) con otro corpus de
la lectura de 20 libros ilustrados, en términos de construcciones sintacticas de lexico
(CAMERON-FAULKNER Y NOBLE, 2013)

Estos estudios señalan la lectura compartida de libros entre un adulto y los niños
como otra fuente del desarrollo de la lengua, especialmente en cuanto al léxico, las
construcciones gramaticales y las estructuras narrativas (Cameron Faulkner y Noble,
2013)
Según Cameron-Faulkner y Noble (2013) la exposición a los libros facilita
-​ Extraer, almacenar y usar (Producir) construcciones complejas
-​ Conocimiento subyacente de su lengua

Pautas para la selección: relación entre lengua, lectura y escritura:

-​ Libros sobre aspectos descriptivos de conceptos básicos que sirven para
adquirir vocabulario
-​ Libros por tramas repetitivas, porque permiten entender la estructura
narrativa y anticipar los componentes temporales de la narración
-​ Libros con diálogos porque ayudan a la repetición o citación de las palabras
de los personajes
-​ Libros con juegos de lenguaje para estimular la conciencia metalingüística.
Repeticion de cadenas acutsicas acumiulativas
-​ Libros sin palabras: ayudan al aprendizaje léxico y a la categorización
conceptual
-​
 Pautas para leer en voz alta
-​ Oralización del texto
-​ Marcas gráficas y tipográficas
-​ Disposición del texto ayuda a la comprensión porque se hacen visibles los
componentes de la lengua (sintaxis y léxico)

-​ Cabrejo Parra (2020): El puente para aprender a leer y escribir

Lectura en voz alta y los relatos orales alimentan las capacidades lingüísticas y
favorecen el desarrollo cognoscitivo y cultural (p.132)

-​ La narrativa en su diversidad formas es el único instrumento que nos permite

descubrir las estructuras específicas de la lengua, su complejidad y su
funcionamiento (p.135)
-​ La escucha y los movimientos del rostro ayudan a la construcción de los
significados
-​ Triángulo: niño-libro-adulto (Libro como elemento tradicional)
-​ Construir desde la escucha la capacidad para pensar y crear
-​ La mirada conjunta en atención conjunta (p.146)
​
Aprender a leer y escribir implica descubrir nuevas formas espacio-temporales (p
148)

“Erase una vez”

Descubrimiento que los textos contienen significados los relatos escritos se hacen
audibles por medio de la voz, el libro tienen una orientación, las imágenes son
diferentes de los objetos designados, aprender nuevas palabras y memorizar
historias da sentido al yo y al mundo exterior
Enriquecimiento de la lengua oral
Preámbulos para el aprendizaje de la lectura y la escritura

Conclusión: cuanto más se les lea, mejor comprenderán el lenguaje de los libros,
aumentará el léxico el conocimientos de la gramática y el despertar de la conciencia
fonémica (Wolf 2008, p 256)

La lectura en voz alta activa la dimensión afectiva (Meek, 2004, p.136)

Tres factores inseparables: lenguaje, pensamiento y afecto

-​ Bueno, Forés y Bueno (2023) de acuerdo con david bueno sus investigaciones en
el ámbito de la neuroeducación dice que la lectura en voz alta afecta a nuestro
cerebro porque Interacción somatosensorial esto es que afecta a los procesos
motores, auditivos, táctiles y objetivos, 5 sentidos pero también parte motora

Dicen que la lectura en voz alta potencia la teoría de la mente por lo que desarrolla
la empatía y establece vínculos emocionales
 Maduración en la capacidad para planificar, reflexionar, tomar decisiones y gestionar
emociones

Hablar-pensamiento complejo
leer-pensamiento creativo crítico y reflexivo (bucle poner flechas es una relación
bidireccional)
Las ideas de bueno se concentran en 6 puntos
1.​ Un pensamiento complejo y elaborado necesita palabras que se
estructuren en fases
2.​ Pensar es dialogar con uno mismo
3.​ Aprendemos a hablar por instinto, imitando el habla de los demás
4.​ La lectura comienza con el Lenguaje oral
5.​ El aprendizaje del lenguaje es un proceso mixto, biológico y social o
cultural
6.​ El cerebro es un órgano, plástico, flexible y maleable
​
Dicen que la lectura en voz alta fomenta y mejora la sensibilización fonológica es
decir la capacidad de percibir y discriminar los sonidos y la estructura del lenguaje
Cuando hablamos los sonidos que emitimos salen unidos a otros sin separación
física entre fonemas o palabras

Leer en voz alta y recitar rimas y permite adquirir la sensibilización fonológica

3. El lenguaje oral en el aula de infantil

Para planificar actividades de aula ser necesario tener en cuenta las experiencias anteriores
del niño y niña
1.​ Factores individuales: de carácter relacionales con situaciones que vive el niño
2.​ Factores ambientales relacionados con el afecto que reciben a su familia
3.​ Factores relacionados con la interacción que han mantenido con otros miembros de
la familia. De la calidad de esa interacción depende en parte, su progreso cognitivo y
lingüístico. El primer año del niño tiene una importancia vital en el desarrollo de sus
capacidades y en su futuro.
Los tres factores se solapan entre sí

Joan Tough (1987, p 37) dice: Los niños desarrollan diferentes sistemas de significados
como resultado de sus experiencias a la hora de utilizar el lenguaje en su casa. El mundo
adquiere su carácter diferente de acuerdo con los valores y perspectivas que han
desarrollado mediante sus experiencias.. la experiencia que los niños tienen sobre el
uso del lenguaje de su hogar,afectará al progreso que el niño haga en la escuela y
puede influir también en el tiempo de evaluación que se haga de sus aptitudes

El modelo conversacional es el más conocido, sin embargo las exigencias escolares basan
su enseñanza en el lenguaje escrito, que exigirá:
-​ Usar el lenguaje descontextualizado
-​ Utilizar formas gramaticales más complejas que reflejan formas de pensamiento
también más complejas
-​ Suplir la información que el contexto aporta, apoyándose únicamente en el sistema
lingüístico
 -​ Aprender palabras específicas en el¡relación a todas las áreas del DCB
-​ Imaginarse un interlocutor a quien dirigir los textos escritos
-​ Comprender y escribir sobre temas alejados de la experiencia cotidiana
-​ Usar un lenguaje abstracto, que les permita la generalización, conceptualización y
categorización de la realidad

Diseño de situaciones de uso del lenguaje

-​ Comunicar una información, expresar información, ideas
-​ Realizar tareas
-​ Uso creativo del lenguaje, crear

Lenguaje y Juego
Usar el lenguaje como motor del pensamiento del conocimiento.
Se necesita usar el lenguaje para que el juego funcione. En cada caso hay fórmulas
lingüísticas repetidas que ayudan a la interiorización del juego; funcionan de forma
parecida a las fórmulas en la narración de cuentos (iniciales y finales)

Las situaciones de juego simbólico favorece la representación de situaciones de la vida

cotidiana a través de la dramatización y la verbalización

La organización del aula en rincones de juego, la cocina, el taller…simular situaciones

que los niños conocen de su experiencia diaria.
El juego lingüístico consiste en divertirse con el lenguaje, utilizándolo como objeto de
observación, de manipulación, de transgresión y de placer. Así los trabalenguas, los
pareados y las rimas, las adivinanzas, refranes, poemas…
La tradición popular oral es una fuente inagotable de modelos

4.​ La Asamblea: un espacio para

-​ Conversar
-​ Narrar
-​ Leer
-​ Argumentar

Experiencias de conversación antes de la entrada a la escuela: han interiorizado formas y

estructuras lingüísticas en la lengua de cuna
Sin embargo ¿Están acostumbrados a formular y responder preguntas para conocer el
mundo y/o reflexionar sobre experiencias pasadas?
¿porque y para qué crear situaciones de aprendizaje que fomenten la conversación
-​ Aprender conocimientos sobre el mundo
-​ Aprender formas discursivas: narración, descripción, explicación, argumentación
-como modelos de presentación del conocimiento y del pensamiento

¿Qué características tienen las conversaciones?

-​ Conversaciones en colaboración: el docente coopera con las palabras de los
estudiantes para construir una formulación verbal, más coherente y compleja
(Andamiaje expansiva y ascendente)
 -​ Conversaciones exploratorias: el docente ayuda al niño y niña a razonar y
establecer analogías entre los conocimientos previos y los nuevos
-​ Simulan conversaciones informales: se incorporan conocimientos previos e intereses

La conversación exploratoria
Creación de situaciones comunicativas (tareas comunicativas) que impliquen la
construcción de un conocimiento compartido
-​ Formulación de preguntas abiertas
-​ Comentar y compartir ideas
-​ Estimular opinión
-​ Proporcionar un andamiaje a través de:
-​ Repetición de intervenciones de los estudiantes
-​ Reestructuración
-​ Expansión
-​ Reconceptualización (mostrar otros aspectos)
HAY QUE FAVORECER UN AMBIENTE PROPICIO PARA LA CALIDEZ DE LA
ALFABETIZACION A TRAVES DE GENERAR PREGUNTAS QUE NACEN Y QUE ESTÁN
EN LA PROPIA NATURALEZA DE LA INFANCIA. Y MI PAPEL COMO MAESTRA
ANDAMIAR, APOYAR, ACOMPAÑAR, AYUDAR ESTIMULAR LA CURIOSIDAD Y LA
CREATIVIDAD QUE SON INNATAS EN EL SER HUMANO
SI SOY CONVERSADORA CUIDARE MI DISCURSO Y LOS INGREDIENTES LOS
NUTRIENTES QUE COMPARTA EN EL
Conversar, dialogar para argumentar:
La asamblea
1.​ Espacio para la socializacion, gestion de la actividad del aula e interacción
comunicativa
2.​ Desarrollo de habilidades lingüísticas, no verbales cognitivas y actitudinales
3.​ Narración de ficciones, compartir experiencias personales, comunicación
significativa y multisensorial
4.​ Práctica del discurso descontextualizado (Poveda, Sebastian y Moreno, 2003)
5.​ Actividad discursiva significativa

La asamblea: construcción del conocimiento

Mercer, N. (2001). Palabras y mentes. Madrid: Paidós

Merida-Serrano, Gonzalez y Olivares (2017):

La interacción permite a los participantes hacer modificaciones en su conocimiento, a
través de la reorganización de los patrones de significado disponibles. Mediante el
contraste entre sus esquemas de conocimientos previos y los mensajes emitidos por sus
interlocutores los niños logran una mejor comprensión del tema (Susinos, 2009). Las
controversias, matizaciones, contradicciones y ejemplificaciones son recursos
discursivos que se ponen en juego en el proceso de argumentación

Estrategia para potenciar la ARGUMENTACIÓN

Argumentación (Lo Cascio, 1998)
Defensa de la posición de un participante, sustentando con argumentos que pretenden
probar su validez y/o modificar la posición de su adveración. Aceptación de otros puntos de
vista

Dos componentes:
-​ Componente lógico (validez de la argumentación desde la razón)
-​ Componente dialógico (situación comunicativa)

Situaciones de aprendizaje en interacción lingüística/social

Apropiación de una argumentación a nivel colectivo.
En la discusión se llega a la comprensión compartida (Mercer, 2001) porque se
construye una solución colectiva

Merida-Serrano, Gonzalez y Olivares (2017)

Estrategias docentes:
-​ Motiva al estudiante más introvertido
-​ Muestra desconocimientos (aparente) sobre el tema
-​ Reconduce el tema de conversación

Potenciar la capacidad de expresión oral y mostrarles un modelo docente como referente

argumentativo.

Recursos para aprender a argumentar

Argumentar es: defensa de la posición de su participante, sustentando con argumentos
que pretenden probar su validez y/o modificar la posición de su adversario, Implica por tanto
someter el propio pensamiento al juicio y la crítica de los demás mediante el diálogo, la
discusión o el debate (Diez, 2002). La argumentación tiene componente lógico y un
componente dialógico (Gonzlez, 2007). El primero establece la validez de la argumentación
desde la razón y el segundo expresa la situación comunicativa que se produce en el
discurso argumentativo (Lipman 2004 Y Mercer 2001)

Sanchez Arizona E. Saiz Pantoja, R. (2001)

TALLER 1 : VEO, PIENSO Y ME PREGUNTO

-​ Presentación el libro desde el y el juegi veo, pienso y me pregunto

-​ Presentación

TALLER 2: LECTURA A DEBATE

TALLER 3: REPORTEROS DE LA CRUELDAD

 TALLER 4: MURO DE LA CRUELDAD

Ideas clave
Mérida Serrano R, Gonzalez Alfaya, E. y Olivares M. A (2017, pp.448)
Los niños y niñas se apropian de una argumentación que se produce a nivel colectivo
-​ De este hecho revierte en una apropiación personal da lugar a un razonamiento
individual.
La argumentación precede al razonamiento personal-individual y tiene un origen colectivo
(Susinos y Hoyos, 2011)
La discusión es un medio para llegar a la comprensión compartida (Mercer, 1997 y
2001) porque se construye una solución colectiva a un problema a través del
razonamiento conjunto

La interacción social motiva a los niños y niñas para producir argumentación y explicar
y profundizar en el significado que ha sido introducido en el discurso (Bruner, 2004)

Modalidad interactiva :conversación o discusión

Muestran desacuerdo respecto a otros puntos de vista, pero realizan esfuerzos por
comprenderse mutuamente.
Los estudiantes fundamentan sus argumentos en datos empíricos:
-​ Experiencias escolares y familiares y fuentes del entorno digital

Estrategias didácticas docentes para potenciar la argumentacion:

-​ Motivar al alumnado más introvertido
-​ Mostrar desconocimientos para potenciar la participación discente
-​ Reconducir el tema de conversación para enlazar las intervenciones y evitar
monólogos paralelos o dispersiones

Claves para potenciar la CONVERSACIÓN

3 situaciones básicas:
-​ Estímulo visual
-​ Tareas manipulativas
-​ Sesiones conversacionales

Tough (1996)
-​ Intervenciones con preguntas abiertas, recoger las palabras de lo que acaba de
decir el último niño o niña para estimular la conversación, dirigir y ordenar las
intervenciones de los niños. Permitir que los niños se expresen y aprendan las
normas de conversación (respetar turnos de palabras)
-​ Deseo de comunicación: los niños deben sentir que el adulto les escucha con
atención y muestra interés por su respuestas
 -​ Ayudar la expresión: utilizar expresiones más directas y más desdibujadas como:
Me parece que, piensa que…llevan a los niños a formular enunciados más
complejos y abiertos a las preguntas directas

Claves para potenciar la LENGUA ORAL

-​ Integrar el lenguaje en la experiencia directa, en la acción: antes de comenzar una
tarea, se verbalizan las acciones que se van a realizar, después en pequeños grupos
se reúnen para recordar verbalmente y comentar que se ha hecho. Este tipo de
actividades potencian la capacidad de representación cognitiva y verbal, a través de
una situación comunicativa
-​ Hacer que todos hablan
-​ Generar y mantener un buen clima de conversación: fos principios básicos:
motivación inicial y la duración de las sesiones (10-20 min)
Como tercer principio: la capacidad del adulto para reorientar la conversación
cuando aumenta el nivel de dispersión o la participación en el tema se agota.
Trucos: sacar un objeto, introducir un elemento humorístico, contar una anécdota
divertida, cambiar la colocación de los niños….cuando la dinámica se ha
deteriorado, es más aconsejable pasar a otra tarea
-​ Escribir lo que dicen- escribir sobre lo que se habla (aproximación al lenguaje
escrito)

Ritchhart (2023) habla de la cultura del pensamiento en el sentido de cómo la lectura de un

libro ofrece una posibilidad de creación de las culturas de pensamiento que estos son
lugares en donde el pensamiento del grupo, tanto individual como colectivo se valora se
hace visible y se promueve activamente como parte de la experiencias cotidiana de todos
los miembros del grupo

Hay que jugar con los sonidos (fonética y fonología), con las palabras (organización
semántica) y con la frase (organización morfosintáctica)

1.​ Jugar con los sonidos (fonética y fonología)

El niño necesita
-​ Una buena atención y discriminacion auditiva (en primer lugar) y fonética (en
segundo lugar)
-​ Motricidad buco-facial y motricidad aplicada a los movimientos articulatorios
durante la expresión verbal
​
​ Juego de atencion y discriminacion
-​ Ruido-silencio: se trataría de ejercicios dinámicos (Desplazamientos) en los
que vamos a introducir consignas basadas en la presencia-ausencia de un
ruido.
-​ Por ejemplo: les contamos que estamos en un bosque buscando animales y
andamos, muy despacio, sobre las puntas de los pies. La consigna que
damos seria mientras tocamos un instrumento musical (pandero) pueden
andar cuando paremos deben quedarse inmóviles
​
​ Juegos de motricidad buco-facial
La dificultad articulatoria reside en la asociación de un movimiento determinado con
un fonema.
-​ Juego de soplar: apagar velas
-​ Juegos de hinchar globos
-​ Juegos de lengua: sacar y levantar la lengua jugando a la serpiente
-​ Juego de rimas una vieja-ja, mató un gato-to…
​
La visualización de la colocación de la última sílaba en la palabra puede ser un buen
ejercicio de preparación al futuro aprendizaje de la escritura. Se pinta en la pizarra
un cuadro y decimos al niño que coloque una cruz en el primero o segundo de los
cuadros,segun la posicion de la sílaba /ma/ en las palabras que vamos diciendo
Mano x

Rama x

2.​ Jugar con la palabras (Organización semántica)

De lo más particular/individual a lo más general/social
-​ Tres años: edad de mayor desarrollo cuantitativo del léxico. Las actividades
deben estar ligadas a la manipulación sensoriomotriz, pero ya se separan los
objetos y conceptos de la propia actividad del niño y se pueden emplear
materiales fuera de su contexto directo.
-​ Cuatro y cinco años: el niño se centra en el ¿cómo? ¿por qué? se intentara
relacionar lo que ve con o que ha visto e intentar expresar el porqué y para
que de las acciones, el porqué no y el para que no
​
Manipular palabras: el objetivo de estos ejercicios es desarrollar la capacidad de
utilización de los conceptos verbales fuera de su contexto concreto para conseguir
un pensamiento interiorizado y lógico a través de las estructuras del lenguaje. Se
trata de desarrollar la capacidad de evocación un referente concreto
A partir de un concepto global, deben enumerar un número determinado de
elementos, dime siete cosas de un cuarto de baño. Se tratan de ejercicios de
análisis
Se pueden utilizar poesías que se basan en el encadenamiento a modo de ejercicios
de asociación

Monfort, M y A, Juárez (1987) el niño que habla, el lenguaje oral en preescolar

Madrid CEPE

3.​ Jugar con la frase (organización morfosintáctica)

A partir de la percepción de modelos y de los intentos progresivos de construcciones
el , el niño consigue poco a poco, asimilar las estructuras correctas de la lengua
El feedback le permite adaptar sus propias expresiones y enriquecerlas con las
respuestas de los demás a sus propias verbalizaciones.
 Es más rico dejar que el alumno busque una formulación que corresponda a lo que
quiere, siente o piense. Así las intervenciones se garantizan “a posteriori”
devolviendo al niño su propio mensaje, corregido o ampliado. Cuando descubre que,
según las variaciones ciertas palabras se mantienen y otras desaparecen o cambian
es cuando el niño descubre el valor de la sintaxis
“Imitación directa”: de la expresión adulta, es un mecanismo que permite al niño
usar ciertas fórmulas aprendidas globalmente y contienen elementos sintácticos para
utilizar en el contexto de un enunciado determinado.

-​ Juegos verbales, nanas, canciones cortas, retahílas…: Adquisición del

lenguaje
Contienen palabras, flexiones, estructuras sintácticas que el niño todavía no
conoce o no emplea en su lenguaje cotidiano
En imitación directa
Entrenamiento a la memoria auditiva, el sentido del ritmo y la entonación

Para fijar el léxico:

Las adivinanzas en sus esencia en una forma de definición
Sube cargada-da
Baja sin nada (La cucaracha)

Para fijar estructuras

Uso de retahílas para acompañar ciertas actividades a través de su
memorización el niño va adquiriendo modelos
Para la utilización de flexiones verbales complejas: Retahílas
Una cosa me encontré
Pero no te la dire
Dime tu que cosa es
Si no me la quedaré

La Recitación
-​ Recitar: es referir o contar acompañado con el gesto, un texto en
prosa o verso aprendido previamente de memoria
-​ Permite desarrollar la expresión oral y despertar el gusto por el
lenguaje literario
-​ Implicar interpretar, dar musicalidad al texto respetando sus acentos y
pausas
-​ Debería de ser una actividad que se practicaba asiduamente en el
aula

Objetivos generales:
-​ Perfeccionar la locución
-​ Practicar la expresión corporal
-​ Ejercitar la memoria
-​ Cultivar el gusto por la belleza estética de la palabra
-​ Fomentar el interés por la literatura
​ ​ Objetivos lingüísticos
 -​ Mejorar la articulación de los niños. Asi trabajamos la pronunciación
de fonemas y sílabas trabadas (Trabalenguas
-​ Prevenir trastornos de articulación y ritmo (Dislalias y
taquilalias)
-​ Mejorar la entonacion (poemas, canciones)

-​ Fijar en la memoria del niño expresiones y giros del lenguaje

-​ Fomentar en el interés por el lenguaje poético
-​ Favorecer hábitos de escuchar y atención

​ ​ Metodología
-​ Seleccionaremos textos breves en los que prime la musicalidad sobre
el contenido​
El maestro recitara el texto entero y después por versos o fragmentos
-​ Utilizaremos el juego como medio para interpretar y memorizar
-​ A través de los textos se realizarán actividades de motricidad, dibujos
dramatización [Link]
​ ​ ​
Para la memorización del texto se sugiere hacerse de forma
fragmentaria, comenzando por el título y fijando las estrofas o trozos
que tengan sentido por sí mismos
Una vez memorizado el texto se pasará a la fase de pulir la versión en
el aspecto lingüístico y en los recursos expresivos´
Para conseguir una comprensión global, es necesario partir del
sentido del todo para descender a las partes y después ascender
nuevamente al todo

Los textos de tradición oral, adivinanzas, trabalenguas, fórmulas de

juego
Desarrollar la mente del niño presentando una serie de cuestiones de
los simple a lo complejo generalmente condensadas como todo saber
popular
Destinatario universal pero su transmisión oral
¿Por qué a los niños les atraen ?
-​ Gianni Rodari: representa, de forma concentrada, una
experiencia de conquista de la realidad “Para un niño el
mundo está lleno de objetos misteriosos de acontecimientos
incomprensibles de figuras indescifrables”
-​ La tendencia natural a la pregunta constante, un especial
apasionamiento por demostrar y comunicar a los demás lo que
ya se sabe así como una frecuente excitación ante todo lo que
causa sorpresa
-​ Juego intelectual
​ La Dramatización
Motos y Tejedo (1987), la representación de una acción llevada a cabo por unos
personajes en un espacio determinado. Es por tanto el resultado de dar forma y
condición dramáticas a una situación a través de diálogos conflicto entre personajes
y dinámica de una acción
 “Debe formar parte del currículum escolar, no para conseguir maestría técnica en el
lenguaje no verbal o movimiento virtuoso en el espacio, sino con el fin de avanzar en
el conocimiento y equilibrio del cuerpo e investigar las posibilidades y limitaciones
como medio expresivo” (Tejerino 1994: 134)

Objetivos:
-​ Potenciar y coordinar distintos tipos de expresión: lenguaje oral, expresion corporal,
expresion plastica y expresión musical
-​ Motivar a los niños a través del juego para desarrollar su creatividad
-​ Estimular la comunicación
-​ Potenciar el trabajo en grupo y la colaboración
-​ Fomentar la observación e interpretación de la realidad

Evaluación de la lengua oral:

-​ Individualmente
-​ Escuchar al alumno que se va a evaluar
-​ Atender a la compresión y compresión
-​ APARTIR DE AQUI EN RELACIÓN CON LA COMPRENSION
-​ Si la audiciones buena
-​ Si escucha con atención
-​ Si comprende cuando los demás hablan
-​ A PARTIR DE AQUI EN RELACIÓN A LA EXPRESIÓN
-​ Riqueza en el uso de vocabulario
-​ Si se emplea bien el genero y el número
-​ Fonologia y entonación
-​ Elementos paralingüísticos
-​ La exposición si usa estribillos muletillas, si expresa con claridad
 Términos clave:
-​ Inferir
-​ Argumentación oral
-​ Conversación exploratoria
-​ Recitar
-​ Dramatizar
-​ Suscitar
-​ Recopilar
-​ Reformular
-​ Binomio fantástico
-​ Prefijo arbitrario

TEMA 4

Tema 4
1.​ Principio alfabético y teorías de Wolf
2.​ Competencia léxica
3.​ Didáctica de la lectura
4.​ Didáctica de la comunicación escrita

1.​ Principio Alfabético

Lo primero que aprendemos son las vocales
¿A qué edad debe abordarse la enseñanza del principio alfabético?
-​ Entre los 5 y 7 años el cerebro se encuentra en mejor disposición de
plasticidad para realizar la conexión entre áreas visuales, lingüísticas y
motoras (Wolf, 2008; MEC, 2024)

¿Cómo facilitar el proceso de conexión, estimulación y fomento de habilidades para

la apropiación?
¿Cómo unimos fonemas con un símbolo visual ( de 0 a 5 años)?
Necesitamos tener los fonemas en el cerebro y por ello leemos cantamos recitamos
dramatizamos escribimos conversamos y nos expresamos

Conciencia fonológica, conciencia segmental:

-​ Necesitamos Identificar, contar, sustituir, manipular (palabras, morfemas,
sílabas, fonemas y rimas)

Wolf (2008) libro VA LA VACA

Metodo fonetico+libros infantiles (lectura en voz alta del adulto)
El “genio lingüístico” de los niños
Los libros tienen un lenguaje propio que contribuye a desarrollo cognitivo y
gramatical (Léxico y morfosintaxis)
Los libros posibilitan una comprensión incipiente de los recursos de la escritura
Metáfora y comparación (Analogía) “Mejillas con pétalos de rosa” “Blanca como la
nieve”
 ¿Por qué los libros?
Porque aportan expresiones exigentes, la práctica de la analogía que es
fundamental para leer y escribir nos permite activar expectativas y nos permite
activar expectativas, ada coherencia en la historia, predecir escenarios probables,
desarrollo de destrezas deductivas, direccionalidad de la letra impresa, relación
concepto y símbolo escrito

2.​ Competencia léxica

El marco legal dice:
-​ Uso progresivo del léxico
-​ Descubrir y explorar los usos sociales de la lectura y la escritura
-​ Lengua escrita como objeto cultural de conocimiento
-​ Creación de situaciones reales de uso
-​ Enfoque significativo (partir de las necesidades de los niños y conocimientos
previos) y funcional

Conciencia metalingüística:
Conocimiento reflexivo de la lengua:
-​ Forma: fonológico, morfológico y sintáctico
-​ Contenido: semantico y pragmatico
-​ Aumenta las capacidades de los niños y niñas en la producción oral y escrita

Fase 1: conciencia léxica (3-4 años): frases y palabras. Segmentación léxica

Fase 2. Conciencia silábica (palabra formada por sílabas) 4-5 años palabras- sílabas
segmentación silábica
Fase 3 conciencia fonémica (una palabra tiene una segmentación fonémica) más
complejidad

Libro en soporte físico

¿Cómo lo vamos a hacer?
El libro es muy buen recurso si se sabe usarlo
-​ Dimensión física y sensorial: Libros pegados al cuerpo, que se escuchan que
se miran con textura y olor (Ferreiro, 2013)
-​ Formato estable: Aptitudes de alfabetización (Stole, 2020, CERLALC, 2020)
-​ Dimensión recursiva y redundancia: ver, oír mordisquear y tocar libros ayuda
a los niños a establecer las mejores conexiones multi sensoriales y
lingüísticas (Wolf, 2020)
-​ Cerebro lector bialfabetizado (No solo aprendemos a leer en papel además
de manera digital (Wolf, 2020)

​ ¿Por qué los libros de ficción y no ficción?

-​ Porque tienen un input verbal y visual cultural pragmático sociolingüístico
-​ Porque es un inventario estructurado de construcciones lingüísticas
significativas
-​ Porque contriubuyen en el desarrollo de habilidades analogicas inferenciales,
deductivas inductivas analiticas y secuenciales
 -​ Porque tienen disposición espacial del texto (visibilidad léxica y sintáctica) y
comprensión del texto
-​ Porque interacciona con tipografías diversas
-​ Porque tiene diferentes tipologías textuales
​

​ ¿Qué es la competencia léxica? Objetivos.

​ Es un proceso global y progresivo.
​ Aprendizaje de nuevas categorías del mundo

​
¿Que implica aprender un léxico?
Implica un conocimiento receptivo y productivo
Nivel fonetico-fonologico
-​ Actividades de articulación y discriminacion fonética (omitir, añadir, comparar
y relacionar)
Nivel morfosintáctico: juegos de lenguaje (sufijos prefijos composición derivación)
lista de categorías
Nivel semántico: campos semánticos, contrarios, sinónimos, familias de palabras.
Significado denotativo y connotativo
Nivel pragmático: contextos: descripción, narración y conversación
-​
Algunas orientaciones:
-​ Manipulación de palabras
-​ Adivinanzas
-​ Trabalenguas
-​ Sopas de letras
-​ Acróstico
-​ Juegos del ahorcado
-​ Fichas
-​ Tecnicas de oposición: [Link]
-​ Juegos de semejanzas
-​ Seriaciones de tamaño
-​ Buscar verbos, nombres, adjetivos
-​ Definición de objetos, personas y animales…

Trabajar por listas ayuda mucho a ordenar las ideas porque tienen 4 características
fundamentales,
-​ Nos permite romper con una estructura lineal, es decir un texto discontinuo
-​ Me permiten organizar palabras que nos gustan, cosas que pasan en los
cuentos
-​ Además es una tarea metalingüística, porque a partir de esas listas puedo
trabajar una derivación, como termina una palabra, como derivan estas
palabras
-​ Ayuda mucho a ver ese texto discontinuo como si fuera visual

Ejemplos: ABC DE BABAR PONER EN LA SECUENCIA

IDENTIFICAR Y NOMBRAR ACCIONES
DESCRIBIR QUÉ HACEN LOS PERSONAJES
ELABORAR UNA LISTA DE OBJETOS
SELECCIONAR
CREAR MATERIALES
APLICAR DIFERENTES ACTIVIDADES

Algunos pasos orientativos

1.​ Presentación del libro, audición de la lectura en voz alta, extraemos qué
palabras conocen y qué palabras son nuevas
2.​ Repetición y memorización jugando con las palabras que desconocen de
forma auditiva, motriz, dibujos, estrategias que faciliten su interiorización y
 retención y elaborar una lista de los verbos que aparecen. Nivel
morfológico-segmentación silábica
3.​ Explotacion: construccion de frases, relacion entre palabras e imágenes
4.​ Transposición de las palabras aprendidas en nuevos y variados contextos
orales y escritos que respondan a diferentes situaciones e intenciones
comunicativas
5.​ Recuerdo y refuerzo del léxico. Relación imagen-accion-Adivinanzas

6.​ Didáctica de la lectura

Leer es un proceso activo de construcción de significado. Es importante por eso

desconectar de las pantallas, ya que nos perjudica, leer es una acción , cuando yo
leo se están activando, cuando yo hago lectura en voz alta pensamos activamos
conocimientos y necesitamos construir significado, construir un significado no es
chequear que se ha comprendido o no construir un significado puede hacerse a
partir desde lo que nos ha gustado. Leer además es una interacción de
conocimientos previos y transformación, los conocimientos nuevos se integran a
partir de lo que yo ya sé de esos conocimientos previos. Es un proceso
metacognitivo es decir, antes de leer activar conocimientos previos, predecir, inferir,
identificar, ordenar, secuenciar, activar conos previos, segmentar, categorizar. Estos
procesos se activan cuando leo o cuando escribo…

Además leer implica un intercambio de información, entre la información visual y no

visual la cual no está pero e slo que yo se es decir conocimientos previos, cuando tu
eliges una lectura tú aportas un rico input visual y hay un contexto que depende de ti
como lector

Leer es un proceso estratégico tienen un propósito para que leo tienen una meta,
por eso puedes decir hoy solo vamos a leer la cubierta para que? para adivinar de
qué va ale libro para indagar profundamente sobre esa propuesta (Hoy he traído a
frederick que vamos a hacer con este mirar vamos a leer y solo nos vamos a fijar en
quién era frederick que nos gusta que nos sorprende EJEMPLO) Casa lectura tiene
diferentes propósitos y cada ve puede tener un objetivo u otro

Este proceso también es social emocional cohesión y crear una comunidad

Leer es adentrarse en mundos posibles, indagar en la realidad para poder

comprender, distanciarse de la realidad cuando se necesita… porque la lectura y
escritura cuando enseñas a leer estas enseñando a crear una ciudadanía de la
cultura escrita (Lerner, 1996)

¿como?
Una vez en clase el factor más importante para aprender a leer es el modo en que el
maestro le presente la lectura (Bettelheim y Zelan 1998)
-​ Compartir un libro que te ha sorprendido
-​ Mostrar para que se lee
-​ Al leer en voz alta enseñamos cómo se hace para leer
 -​ Tareas que den sentido a la lectura
¿Qué nos atrapa de un libro?
Como lo representan,
Compartir un libro que a ti te ha gustado, mostrar para que se lee (voy a leer para) la
lectura en voz alta nos enseña como se hace para leer, esas tareas dan sentido a la
lectura

Hay que tener en cuenta

-​ La discriminacion visual: qué tareas voy a poder realiza, describir láminas,
describir no es fácil, hay que ayudar a incorporar como llevar a cabo una
descripción, ya que no podemos describir de cualquier manera vamos a
describir las frutas me voy a fijar en ellas y vamos describir tamaño forma
sabor color, pero la discriminacion visual es muy importante el input visual es
muy importante frente
-​ La coordinación visomanual, como es la coordinación entre la mano y la
visión, de izquierda a derecha, arriba abajo, buscar personas¡jes, objetos en
libros…como sabemos muéstrame indicame
-​ Discriminacion auditiva; onomatopeyas, poemas que hagan gestos que vean
las rimas iniciales y finales
-​ Desarrollo psicomotriz: todo lo manipulativo, een infantil estamos en la fase
sensorio motriz necesitamos tocar manipular con los sentidos ya que
aprendemos a traves de ellos hacer pelotas coger objetos…ES DECIR
ADQUISICIÓN DE DESTREZAS PREVIAS

FASES DE LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA SEGÚN (FRITH 1989) PREGUNTA

EXAMEN

1.​ Fase Logográfica: cuando el niño y la niña cogen el libro y hacen como si… había
una vez y empieza a inventarse las historias, hay un interés por el universo escrito
empiezan a hablar de un reconocimiento global, empiezan a leer en nombre propio
forman hipótesis a partir de los dibujos y suelen presentar ¿que pone qui? además
que van a imitar el acto de leer motivación e interiorización de un acto social que han
visto en su entorno . Fase fundamental para que haya un interés por la lectura y la
escritura
2.​ Fase Alfabética: se caracteriza porque ya hay una conciencia fonologica. Fusion de
fonemas para construir un significado, dar sentido a los sonidos de las letras
ordenada, esa busqueda de significado a través de los índices gráficos y pistas y
como cada letra se le da un valor sonoro. Por ello la adquisición de la lectura es de
naturaleza auditiva y necesitamos la interacción del adulto para seguir avanzando y
e smuy importante el andamiaje que se genera a partir de la oralidad
3.​ Fase ortográfica: esa capacidad de conocer, leer esos morfemas, guiarse por el
contexto sintáctico de la frase y buscan significado aquí ya comprenden. Esta se da
en primaria, sin embargo se considera que en la etapa de infantil son esenciales las
dos anteriores para llegar a esta fase HACER EN UN FOLIO

EN LA PREGUNTA DE PRODUCCIÓN ESCRITA PONER

Se pueden diferenciar dos grandes modelos
 -​ Ascendente: bottom-up de abajo arriba , de fonema al texto que es el metodo
sintetico, alfabeto, fonético, silábico (montesori) solo se centran en descodificar del
fonema y de los sonidos al texto (palabras con sentido)
-​ Descendente: top-down se centra en el lector, de lo que yo comprendo al fonema
es un proceso analitico y global (Decroly y Freinet) a partir de comprender que es un
pato voy a las sílabas y de las sílabas y fonemas

Los dos modelos están en el aspecto de leer, los dos se nutren se complementan y se
llama modelo interactivo este modelo tiene que ver lector más texto los dos conviven. EL
objetivo de leer se centra en el significado que significado ha tenido para ti y t¡volvemos a la
s estrategias inferir… Una lectura desde este modelo se centra en la compresión en el
significado y se aplican una serie de estrategias y las preguntas que hay en el tema 3

¿Que es una lectura eferente? cuando se centra en la informacion y una lectura estética
se centra en el placer por ejemplo la oruga glotona vamo a leer este libro porque vamos a
aprender los dias de la semana
¿eso aporta? o simplemente es capturar? para buscar info si tu haces una lectura
eferente y se dan las dos es que una oruga pasa por un proceso de vida y una metáfora que
se convierte en mariposa
EFERENTE: LEER PARA BUSCAR INFO
ESTETICA: LECTURA LITERARIA
SE DAN LAS DOS CUANDO LEEMOS
Proceso analítico: un todo en partes pequeñas para poder comprender mejor.

Teberosky (2009)
-​ Leer a los alumnos facilita la entrado en la cultura escrita
-​ Hacer escribir a los alumnos facilita la comprensión del funcionamiento del sistema
de la lectura
-​ Releer y memorizar ayuda en el reconocimiento de palabras y la construcción de
sentido
-​ Hablar sobre las lecturas para elaborar una comprension analitica
-​ Crear situaciones de reescritura de textos conocidos para aprender el
funcionamiento del lenguaje escrito.

Lerner, Delia (1996)

El maestro como modelo lector:
-​ Compartir un poema que te ha emocionado o una noticia periodística que te ha
sorprendido
-​ Mostrar para que se lee
-​ Al leer a los niños enseñamos cómo se hace para leer
-​ Tareas que den sentido a la lectura

Solé (1992) Estrategias de la lectura. Barcelona: Grao

Dice que leer es un proceso de interacción de un lector y un texto proceso mediante el cual
el primero intenta satisfacer (Obtener una información pertinente para) los objetivos que
guían su lectura
Leer es un proceso activo de construcción de significados para conseguir un objetivo.
Además es un proceso de predicción e inferencia. Además un proceso de interacción y
conocimientos previos y transformación. Da mucha información visual e información no
visual el que lee pone en juego su competencia lingüística, conocimientos previos, interés y
propósito (Smith 1990)

ESTRATEGIAS DEL PROCESO LECTOR

 3. DIDÁCTICA DE LA ESCRITURA

¿Qué es escribir?

Escribir es una actividad muy importante porque nos permite formar parte de una
comunidad y participar en ella a través de la comunicación. También nos ayuda a realizar y
resolver tareas tanto académicas como de la vida diaria, ya sea escribiendo para aprender,
para organizar ideas o para dar respuestas en diferentes situaciones. Al escribir, las
personas pueden descubrir cosas sobre el mundo y sobre sí mismas, construyendo su
identidad y entendiendo mejor quiénes son. Además, la escritura nos permite poner en
orden nuestros pensamientos, procesarlos, recordarlos y reflexionar sobre lo que vivimos.
Gracias a la escritura también podemos tomar distancia de lo que sucede y observar la
realidad con más claridad y objetividad. Por otro lado, escribir implica crear textos y pasar
por procesos como planificar lo que queremos decir, escribirlo, revisarlo y mejorar su forma.
En conjunto, todo esto convierte la escritura en una herramienta fundamental para llegar a
ser ciudadanos capaces de participar plenamente en la cultura escrita que nos rodea.
(Ferreiro 2002, Meek 2004, Olson 2009 et al;)

Sentido de la enseñanza de la escritura

Usos: Tolchinsky 1990

Práctico:

-​ Tareas de la vida cotidiana

-​ Es un método de Adaptación (ir ala compra)

Científico:

-​ Acceso y adquisición de conocimientos

-​ Creación de saberes
-​ Poder

Literario

-​ Belleza del lenguaje

-​ Creación de mundos posibles
-​ Identidad)

Para producir textos (Camps 1994)

Planificación:

-​ Toma de decisiones
-​ Generar ideas
-​ Proceso en voz alta

Textualización

-​ Cohesión textual
-​ Los alumnos dictan al maestro

Revisión:

-​ Relectura y reescritura grupal

-​ Coherencia del contenido en función de la situación comunicativa
Dar un significado

Idea principal: “Dar un significado” (Ferreiro, 1999, 2012)

Cuando los niños empiezan a escribir, no solo aprenden letras, sino que dan significado
a lo que escriben. Es decir, la escritura empieza a tener sentido para ellos.

Y uno de los primeros pasos importantes es escribir su propio nombre.

1. Dimensión cognitiva (lo mental, lo que aprenden sobre el sistema de escritura)

●​ Los niños empiezan a comprender que hay un sistema; por ejemplo:​

○​ “La M es la mía” → reconocen las letras.​

○​ Forman un “repertorio” de letras que pueden usar para nombrar cosas.​

●​ Escribir el nombre sirve para apropiarse del código escrito (las letras, los sonidos,
la forma de escribir).​

2. Dimensión afectiva (emociones e identidad)

●​ El nombre propio es muy importante, porque forma parte de quién soy.​

●​ Escribir su nombre ayuda a fortalecer la identidad.​

●​ Ejemplo del dibujo: “Me gusta ver cómo cuando escribo las letras pueden decir
muchas cosas” → descubre el poder de escribir.​

3. Dimensión social (relación con los otros y con la cultura escrita)

●​ La escritura también sirve para participar en una comunidad.​

●​ Los niños quieren imitar a otros, compartir lo que escriben, sentirse parte de un
grupo.​

●​ Ejemplo: “¿Qué estáis haciendo? Yo también quiero escribir” → la escritura invita a

participar.​

●​ Además, empiezan a conocer géneros textuales (cartas, listas, etiquetas,

cuentos…), incluso si solo los imitan.​

¿Por qué se usa el nombre propio?

Porque es algo muy significativo para ellos:

 ●​ Lo reconocen.​

●​ Lo usan todos los días.​

●​ Les da seguridad.​

●​ Es lo primero que suelen querer escribir.​

En resumen

El cartel explica que escribir el nombre propio en Infantil no es solo aprender letras.​
Implica:

●​ Pensar (dimensión cognitiva),​

●​ Sentir (dimensión afectiva),​

●​ Relacionarse (dimensión social).​

Y todo eso ayuda al niño a descubrir que la escritura tiene sentido y sirve para
comunicarse y expresar quién es.

Ferreiro, E (2013)

El texto de Ferreiro explica que la escritura debe entenderse como un objeto de

conocimiento, es decir, algo que los niños exploran, investigan y descubren, igual que
hacen con otros elementos del entorno. Según Ferreiro, los niños de entre tres y cinco años
ya son capaces de comprender que la escritura forma parte del mundo que los rodea: la ven
en carteles, libros, etiquetas, pantallas… y empiezan a darle sentido aunque aún no sepan
leer de manera convencional.

Además, la escritura no es algo neutral. Tiene la capacidad de provocar emociones,

acciones y reacciones. Para los niños, ver letras o intentar escribirlas puede generar
curiosidad, interés e incluso sorpresa. Ferreiro explica que la escritura tiene también un
valor social, ya que se relaciona con el ejercicio de la autoridad: por ejemplo, cuando un
adulto escribe, firma o deja una nota, ese acto tiene un peso social. Pero al mismo tiempo,
la escritura puede funcionar como un juego de lenguaje, donde los niños inventan historias
o exploran la ficción simplemente “jugando a escribir”.

Otro punto importante que menciona Ferreiro es que la escritura tiene la capacidad de
nombrar verdaderamente las cosas. Cuando algo está escrito, adquiere un estatus más
“real” y más fijo. Por ejemplo, si un niño escribe el nombre de un objeto o de una persona,
siente que ese nombre queda “asegurado”.
Ferreiro también critica que, en ocasiones, la escuela tiende a reducir y empobrecer la
escritura al convertirla únicamente en un instrumento técnico. En lugar de tratarla como un
fenómeno cultural amplio y complejo, a veces la escuela la presenta sólo como un sistema
para aprender a codificar sonidos en letras. Con esto, la autora quiere decir que si solo
enseñamos la escritura como un conjunto de reglas y trazos, los niños pierden la
oportunidad de vivirla como algo cultural, creativo y significativo

FASES DE LA ESCRITURA EMILIA FERREIRO FONS

1.​ Nivel: Escribir como reproducción de los rasgos de la escritura adulta.

Escritas pré silábicas o INDIFERENCIADAS.

En este primer nivel, los niños todavía no comprenden cómo funciona el sistema
de escritura, pero sí saben que escribir sirve para nombrar cosas. Para ellos, lo
que dibujan o escriben representa aquello que quieren decir, aunque no haya una
correspondencia real entre lo escrito y el lenguaje.

En esta etapa, el niño distingue la escritura del dibujo, es decir, sabe que escribir
no es lo mismo que dibujar, pero en sus producciones aún no logra separarlo
claramente. Por eso, lo que produce son trazos muy simples como círculos, líneas,
palitos o garabatos. Estos trazos no siguen un orden ni tienen diferencias entre una
“palabra” y otra. Todo parece igual gráficamente, pero para el niño sí tienen
significado, porque él decide mentalmente qué representa cada cosa.

Los niños creen que lo escrito es el nombre del objeto, aunque todavía no utilicen
letras reales. Por ejemplo, si dibujan un sol y al lado hacen garabatos, dicen que
esos garabatos “dicen sol”. Lo importante aquí es que empiezan a darle a la
escritura una función simbólica, aunque aún no sepan cómo se escribe de
verdad.

En este nivel, los niños también imitan gestos del adulto cuando escribe: hacen
movimientos parecidos, “pasan las páginas”, repiten trazos o simulan escribir rápido.
No están escribiendo con intención lingüística, sino imitando la acción de escribir
porque entienden que es una actividad importante.

La manera en la que “leen” lo que han escrito es una lectura global, no letra por
letra. Ellos miran el conjunto de trazos y recuerdan qué habían querido decir, no leen
analizando formas o sonidos. Es decir, la lectura depende únicamente de su
intención, no de lo que está realmente representado.

En resumen, en el primer nivel el niño produce escrituras que todavía no

representan sílabas ni letras, pero que para él significan algo. A pesar de que los
trazos no se diferencian entre palabras ni sonidos, esta etapa es fundamental
porque marca el inicio de la idea más importante: que la escritura sirve para
comunicar y para nombrar el mundo.
 2.​ Nivel: Escribir como produccion formalmente regulada para crear escrituras
diferenciadas. Fase presilabica

En este segundo nivel, el niño sigue sin comprender la relación entre letras y sonidos, pero
empieza a fijarse mucho en la forma de la escritura. Ya no escribe garabatos iguales para
todo, sino que intenta diferenciar sus “palabras”. Para él, si dos cosas son diferentes, su
escritura también debe verse diferente.

El niño continúa atribuyendo a la escritura la función de designar (lo escrito “nombra” algo),
pero ahora se esfuerza en que cada palabra tenga una forma distinta, ya sea cambiando la
cantidad de trazos o la forma de los mismos. Aquí aparece el interés por las propiedades
formales: la longitud, la variedad de signos y el aspecto general de cada “palabra”.

En esta etapa el niño formula tres hipótesis importantes sobre cómo cree que funciona la
escritura:

●​ Hipótesis de cantidad: piensa que para que algo “diga” algo, debe tener un mínimo
de caracteres (normalmente tres). Si no, no puede significar nada.​

●​ Hipótesis de variedad interna: cree que no puede usar siempre el mismo signo
repetido, porque con letras iguales no se puede nombrar algo diferente. Por eso
introduce variedad en sus grafías.​

●​ Hipótesis de variedad externa: considera que si dos escrituras se ven iguales,

deben significar lo mismo. Así que se esfuerza en que cada palabra tenga un
aspecto totalmente distinto a otra.​
También es muy típico que el niño use sobre todo letras de su propio nombre, porque son
las que más reconoce. Además, comienzan a aparecer pseudoletras, es decir, grafías que
se parecen a las letras reales pero no lo son exactamente. Esto muestra que el niño ya
intenta acercarse a la forma real del código escrito, incluso antes de saber que cada letra
tiene un sonido asociado.

Aunque todavía no comprende la relación sonido–letra, sí va entendiendo que las palabras

deben tener una estructura gráfica ordenada. Lo que escribe lo interpreta dando nombres,
no sonidos: si alguien le pregunta qué pone, él “lee” globalmente y asigna un nombre según
su intención, no según los signos.

En resumen, en el nivel 2 el niño no domina el sistema alfabético, pero ya no escribe al

azar: regula su escritura, la diferencia, busca variedad y trata de que cada palabra “se vea
como palabra”. Está más centrado en la forma que en el contenido, pero es un paso clave
para avanzar

3.​ Nivel 3: Escribir como produccion controlado por la segmentacion silabica de

la palabra. Periodo silabico. Relacion entre la escritura y la pauta sonora.

En este tercer nivel, el niño da un salto muy importante: empieza a relacionar la escritura
con los sonidos de las palabras. Ya no se fija solo en la forma externa, como en el nivel
anterior, sino que comienza a escuchar cómo suenan las palabras y a intentar reflejar esos
sonidos por escrito.

El niño descubre que las palabras pueden dividirse en sílabas, y por eso su escritura se
organiza según esas unidades sonoras. Esto significa que ya no escribe cualquier cantidad
de signos, sino que pone un símbolo por cada sílaba que reconoce. Aquí aparece la idea
de que lo que suena en la palabra debe aparecer, de alguna manera, en la escritura.

En esta etapa el niño formula dos hipótesis silábicas:

●​ Hipótesis silábica cuantitativa: el niño piensa que cada sílaba debe tener una
representación gráfica. No importa todavía cuál sea la letra, lo importante es que
haya un símbolo por sílaba. Por ejemplo, para la palabra “bicicleta” puede escribir
 “aeio” porque reconoce cuatro sílabas y coloca cuatro grafías.​

●​ Hipótesis silábica cualitativa: aquí el niño afina más. Además de poner un símbolo
por sílaba, intenta que el símbolo corresponda a algún sonido real de esa sílaba.
Normalmente escoge la vocal, porque es el sonido más fácil de identificar: para
“papelera” escribe “aeea”.​
A veces empieza a incluir consonantes, de forma más aproximada: “pplr” para
“papelera”. Aunque no lo hace de manera perfecta, ya hay una clara intención de
relacionar lo que oye con lo que escribe.​

En este nivel, el niño aún no domina la correspondencia fonema–letra, pero ya está

analizando y descomponiendo la palabra en partes sonoras. Esto marca una gran diferencia
con las fases anteriores, donde escribía más por forma o cantidad. Ahora, la sonoridad
comienza a ser el criterio central.

En resumen, en el tercer nivel el niño empieza a descubrir que la escritura representa los
sonidos del habla. Aunque sus producciones todavía no sean convencionales, muestran
una comprensión inicial del principio fonético del sistema alfabético.

4.​ Nivel 4: Escribir como produccion controlada por la segmentación

silabico-alfabetica de la palabra. Periodo [Link]. Relacion entre la
escritura y la pauta sonora

En este cuarto nivel, el niño continúa relacionando la escritura con los sonidos de las
palabras, pero ahora avanza un paso más: ya no se queda solo con la sílaba completa,
sino que empieza a darse cuenta de que dentro de cada sílaba hay más sonidos. Esto lo
lleva a intentar representar más de un sonido por sílaba, aunque todavía no logra escribir
todas las letras necesarias.
A esta etapa se le llama periodo silábico-alfabético porque el niño se mueve entre dos
lógicas al mismo tiempo:

●​ la lógica silábica (poner algo por cada sílaba)​

●​ y la lógica alfabética (representar algunos sonidos concretos dentro de la sílaba)​

El niño comienza a realizar escrituras más detalladas que en la fase silábica, porque añade
varias grafías para una misma sílaba, pero aún no completa toda la palabra. Por ejemplo,
puede escribir “bclt” para “bicicleta”, donde aparece más de una letra por sílaba, pero faltan
otras muchas.

Aunque todavía no domina el sistema alfabético, se nota un gran progreso:

●​ reconoce algunos fonemas individuales (sobre todo vocales y consonantes iniciales)​

●​ combina la idea de sílaba con la de sonido​

●​ empieza a escribir de manera más aproximada a la escritura convencional​

Esta etapa es muy importante porque marca la transición hacia el pensamiento alfabético
completo. El niño ya no reproduce de forma mecánica ni escribe solo un símbolo por sílaba,
sino que analiza cada parte de la palabra y refleja lo que puede.

En resumen, en el nivel 4 el niño ya no escribe únicamente “por sílabas”, sino que empieza
a aproximarse al valor sonoro real de las letras, aunque sus producciones sigan siendo
parciales y no completamente correctas.

5.​ Escribir como produccion controlada por la segmentación alfabeico.

exhausitiva de la palabra. Periodo alfabetico. Relacion entre la escritura y la
pauta sonora

En este último nivel, el niño ya comprende plenamente que la escritura representa todos
los sonidos del habla. Deja atrás la lógica silábica y pasa a un análisis completamente
alfabético, donde cada sonido (cada fonema) debe tener su letra correspondiente. Este es
el momento en el que se consolida el principio fundamental del sistema de escritura: “a cada
sonido le corresponde una grafía”.

El niño empieza a generalizar esta idea, es decir, ya no lo aplica solo a palabras conocidas
o familiares, sino a cualquier palabra que escucha. Cuando quiere escribir algo, analiza
cómo suena y busca representar todos los fonemas: iniciales, intermedios y finales. Sus
producciones se parecen mucho más a la escritura convencional, aunque todavía haya
ciertos errores típicos.

Uno de los aspectos característicos de este nivel es que aparecen conflictos con las
sílabas trabadas (por ejemplo, pla, bra, glo, tri,…). Estas sílabas son más difíciles porque
contienen grupos consonánticos complejos. El niño puede omitir alguna consonante o
invertir el orden, ya que todavía está afinando su capacidad de identificar y separar todos
los sonidos dentro de estas estructuras.

A pesar de estas dificultades, el niño ya se encuentra dentro del sistema alfabético y es

capaz de realizar un análisis prácticamente completo del sonido de la palabra. Lo
importante es que entiende que la escritura debe ser exhaustiva, es decir, que debe incluir
todas las letras necesarias para representar con fidelidad aquello que quiere escribir.

En resumen, en el nivel 5 el niño ha logrado comprender por completo la lógica del sistema
alfabético: escribe teniendo en cuenta cada sonido, representa casi todos los fonemas y sus
producciones son ya casi convencionales, aunque siga perfeccionando detalles más
complejos.

Enfoque Socioconstructivista

Este enfoque entiende que los niños aprenden a leer y escribir interactuando con otros,
explorando textos reales y participando en situaciones auténticas de comunicación. No
aprenden solos, ni memorizando letras, sino construyendo significado a partir de su
experiencia con la lengua escrita.

Desde esta mirada, la escritura es un proceso exploratorio, en el que el niño investiga,

pregunta, prueba y se equivoca. La escritura no se enseña de manera mecánica, sino que
se descubre como herramienta social y cultural.

📘 Interacción con el libro como objeto cultural

El libro no se ve solo como un conjunto de letras, sino como un soporte físico que el niño
explora: lo abre, lo cierra, mira su portada, lo orienta, observa imágenes, reconoce que
contiene texto…​
Esta interacción temprana le permite entender qué es un libro y para qué sirve.

Lecturas compartidas con el adulto

En este enfoque, es fundamental que el niño comparta momentos de lectura con un

adulto (docente, familia). El adulto modela cómo se lee: cambia la voz, señala el texto, pasa
las páginas, anticipa lo que va a ocurrir…​
Esto introduce al niño en el “formato social” de la lectura. Aquí aprende no solo el contenido
del texto, sino cómo se usa un libro en la cultura.

🗣️ Input lingüístico rico (fase receptiva)

Antes de escribir, el niño necesita recibir un montón de lenguaje oral de calidad:
vocabulario variado, frases complejas, explicaciones, narraciones, conversaciones…​
Este “baño lingüístico” alimenta la comprensión y, más adelante, favorece la producción
tanto oral como escrita.​
Cuanto más lenguaje escucha, mejor podrá expresarse y escribir.

✏️ Situaciones significativas y funcionales de uso de la escritura

El socioconstructivismo defiende que los niños deben escribir en situaciones reales: listas
de clase, notas, etiquetas, carteles, invitaciones, mensajes…​
Así el niño entiende que la escritura sirve para algo: comunicar, recordar, avisar, nombrar,
organizar.​
Escribir deja de ser un ejercicio escolar artificial y se convierte en una práctica social con
función.

💭 ¿Qué piensan los niños sobre su escritura?

Este enfoque también valora la reflexión del niño: qué cree que está escribiendo, cómo
interpreta sus producciones y qué ideas tiene sobre el código.​
Preguntarles “¿qué quisiste poner aquí?” permite entender su proceso mental.

🧠 Reflexión metalingüística y cognitiva

Los niños piensan sobre la escritura:

●​ qué diferencia una palabra de otra,​

●​ qué representa cada letra,​

●​ por qué algunas palabras son más largas,​

●​ cómo se relaciona lo que suena con lo que escriben.​

Esto favorece el desarrollo de habilidades metalingüísticas (pensar sobre el lenguaje) y

cognitivas, facilitando su avance hacia niveles más altos de escritura.
EJEMPLO
El entorno digital

En la enseñanza de la escritura en Educación Infantil se da un paso más hacia el entorno

digital porque los niños viven en un contexto donde lo real y lo virtual se mezclan y forman
un continuo según Ferreiro (2013) y Wolf (2020) la creación de contenidos creativos permite
que los niños no solo consuman información sino que produzcan textos imágenes audios o
pequeños vídeos mediante diferentes herramientas digitales la oralidad y la escritura digital
se relacionan y se integran ofreciendo nuevas formas de expresión y comunicación que
combinan hablar escribir grabar o escuchar lo que refuerza la construcción del lenguaje en
múltiples formatos este trabajo se entiende dentro de un continuum entre el entorno físico
del aula y el entorno virtual que se complementan y amplían las experiencias de aprendizaje
por último la realidad aumentada tal como explican Neira-Piñeiro Fombella-Coto y Del-Moral
(2019) aporta una capa digital sobre elementos reales que resulta altamente motivadora
facilita la comprensión y favorece la creatividad en las actividades de lectura y escritura

Los niños se van apropiando de la lengua escrita de una forma natural, mediante
experiencias de lenguaje que se presentan en situaciones sociales y cotidianas y de
juego que tienen sentido para ellos.

(Solís et al., 2016, p. 73)

ALFABETIZACIÓN INICIAL

La alfabetización inicial es el proceso mediante el cual los niños comienzan a descubrir y

comprender cómo funciona la lectura y la escritura. Incluye aprender a reconocer letras,
sonidos, símbolos y formas básicas del lenguaje escrito, así como entender que el texto
sirve para comunicar ideas. No se trata solo de enseñar a leer y escribir, sino de acercar al
niño al mundo de la escritura a través de experiencias significativas como cuentos,
etiquetas, nombres y juegos lingüísticos.

CULTURA ESCRITA

La cultura escrita es el conjunto de prácticas sociales, usos y significados que la sociedad

da a la lectura y a la escritura. Incluye todo lo que hacemos con los textos en la vida real,
como leer cuentos, escribir listas, observar carteles, mandar mensajes o usar libros para
aprender. En Infantil, la cultura escrita se desarrolla cuando los niños ven a otros leer,
manipulan libros, reconocen logos o piden que les lean, entendiendo que la escritura forma
parte de su vida cotidiana.

BIALFABETIZACIÓN

La bialfabetización es el proceso por el cual una persona aprende a leer y escribir en dos
lenguas. Implica conocer dos códigos escritos y comprender cómo funcionan cada uno. En
Infantil puede darse cuando un niño usa en casa una lengua y en la escuela otra, y va
desarrollando habilidades de lectura y escritura en ambas, aprovechando sus conocimientos
para transferir lo que aprende de una lengua a la otra.

BILITERACIDAD

La biliteracidad es la capacidad de leer y escribir de forma competente en dos lenguas

diferentes, teniendo en cuenta no solo el código gráfico, sino también las prácticas
culturales asociadas a cada lengua. Implica comprender textos, producirlos y participar
socialmente en dos sistemas lingüísticos. En Infantil se fomenta mediante cuentos,
canciones, etiquetas y actividades en ambas lenguas.

LENGUA DE CUNA / LENGUA DE HERENCIA

La lengua de cuna o lengua de herencia es la primera lengua que un niño aprende de forma
natural en su hogar, generalmente a través de sus familiares. Esta lengua puede ser
diferente a la lengua de instrucción escolar. Es la lengua que forma parte de su identidad
cultural y emocional, y en la escuela se valora como un recurso importante para su
aprendizaje y desarrollo lingüístico.

INPUT (VISUAL, MATÉRICO, TEXTUAL, AUDITIVO)

El input es toda la información que reciben los niños para aprender. El input visual se refiere
a lo que ven, como imágenes o gestos; el input matérico implica objetos físicos que pueden
tocar; el input textual son textos escritos como cuentos o etiquetas; y el input auditivo es lo
que escuchan, como voces, canciones y sonidos. Todos estos tipos de input ayudan al niño
a construir significado.

REPERTORIO LINGÜÍSTICO / PLURILINGÜE

El repertorio lingüístico es el conjunto de lenguas, variedades, formas de hablar y recursos

comunicativos que una persona utiliza según la situación. Incluye todas las lenguas que
conoce, aunque no las domine totalmente, así como gestos, expresiones y registros. En
Infantil, cada niño llega al aula con un repertorio propio que debe ser respetado como un
recurso para aprender.

ANDAMIAJE

El andamiaje es el apoyo temporal que el adulto ofrece al niño para ayudarlo a realizar una
tarea que todavía no puede hacer solo. A medida que el niño progresa, ese apoyo se retira
gradualmente hasta que consigue hacerlo de manera autónoma. Es fundamental en la
enseñanza de la lengua porque guía, modela y acompaña al niño en sus primeras
producciones orales y escritas.

ANDAMIAJE ASCENDENTE Y DESCENDENTE

El andamiaje ascendente parte de lo que el niño ya sabe para guiarlo hacia aprendizajes
más complejos. En cambio, el andamiaje descendente adapta o simplifica tareas que son
demasiado difíciles, acercándolas al nivel del niño para permitir su participación. Ambos
modelos se combinan según las necesidades del alumnado.

TAREA

Una tarea es un trabajo o encargo educativo que permite poner en práctica un aprendizaje.
Suele tener un objetivo claro y puede implicar reflexión, manipulación o producción. En
Infantil puede ser ordenar imágenes, completar un mural o buscar palabras en el aula.

TRANSLENGUAJE

El translenguaje es la forma natural en que los niños que conocen varias lenguas usan
todos sus recursos lingüísticos a la vez, mezclando lenguas, cambiando de una a otra y
combinando palabras y gestos. No es un error, sino una estrategia que les ayuda a pensar,
comunicarse y aprender.

EJERCICIO

Un ejercicio es una actividad breve y concreta que se utiliza para practicar una habilidad de
forma repetida. En Infantil sería rodear letras, repetir sonidos o clasificar imágenes por su
inicial.

ACTIVIDAD

Una actividad es una propuesta más amplia que un ejercicio, con un objetivo pedagógico,
materiales y una estructura organizada. Suele implicar creatividad, exploración y
comunicación. Por ejemplo, crear una receta, dramatizar un cuento o hacer una
investigación sobre animales.

INFERIR / PENSAMIENTO INFERENCIAL

Inferir significa deducir información que no aparece expresada directamente en un texto o

imagen. El pensamiento inferencial permite al niño leer entre líneas. Por ejemplo, si un
personaje en un cuento sale con paraguas, el niño puede inferir que va a llover.

PENSAMIENTO NARRATIVO

El pensamiento narrativo es la capacidad de organizar la experiencia en forma de historias

con personajes, problemas, acciones y finales. Los niños lo desarrollan al escuchar cuentos,
crear relatos y jugar simbólicamente.

TIPOLOGÍAS TEXTUALES

Las tipologías textuales son los diferentes tipos de textos que existen según su función:
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos o argumentativos. En Infantil se trabajan de
manera sencilla a través de cuentos, recetas, carteles, listas y diálogos.

PENSAMIENTO CRÍTICO, REFLEXIVO Y CREATIVO

El pensamiento crítico permite analizar información y hacerse preguntas. El pensamiento

reflexivo ayuda a pensar sobre lo que uno hace o siente. El pensamiento creativo permite
generar ideas nuevas y originales. En Infantil se fomentan a través de conversaciones,
juegos simbólicos, resolución de problemas y proyectos.

SABERES BÁSICOS

Los saberes básicos son los conocimientos y habilidades esenciales que se espera que los
niños adquieran según el currículo. Son aprendizajes fundamentales, como comunicarse
oralmente, comprender cuentos, reconocer emociones o iniciarse en la lectura y escritura.

COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave son las habilidades necesarias para desenvolverse en la vida.
Incluyen comunicarse, aprender a aprender, convivir, pensar críticamente y ser creativo.
Todo el trabajo en el aula contribuye a desarrollarlas.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Es la capacidad de expresar y comprender mensajes orales, escritos y multimodales.

Incluye hablar, escuchar, dialogar, leer, escribir, usar vocabulario y regular el propio lenguaje
para convivir y aprender.

COMPETENCIA PLURILINGÜE
Es la capacidad de usar varias lenguas de forma flexible según el contexto. No significa
saber todas perfectamente, sino ser capaz de comunicarse, entender y valorar la diversidad
lingüística.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Una situación de aprendizaje es una propuesta didáctica completa que integra actividades,
recursos, objetivos, tiempos y evaluación para favorecer aprendizajes significativos y el
desarrollo de competencias.

COMPETENCIA ESPECÍFICA

Es una habilidad concreta que debe desarrollar el alumnado dentro de un área. En Lengua
puede ser participar en conversaciones, comprender textos o crear producciones orales o
escritas sencillas.

ÁREA III. COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD

Área del currículo de Infantil que abarca el desarrollo del lenguaje oral y escrito, la expresión
artística, la música, los símbolos y todas las formas de representar el mundo. Busca que los
niños se comuniquen y expresen su comprensión de la realidad.

CRITERIO DE EVALUACIÓN

Es una guía que indica qué debe demostrar un alumno para saber si ha aprendido algo.
Describe conductas observables, como participar en conversaciones, reconocer palabras o
expresar ideas.

INSTRUMENTO

Un instrumento de evaluación es la herramienta utilizada por el docente para recoger

información sobre el aprendizaje. Puede ser una rúbrica, lista de cotejo, diario de aula,
anecdotario, registro de observación o portafolio.

ARGUMENTACIÓN ORAL

La argumentación oral es la capacidad de explicar una idea y justificarla con razones. En

Infantil se trabaja cuando los niños dicen por qué les gusta un cuento o por qué creen que
un personaje actúa de cierta forma.

CONVERSACIÓN EXPLORATORIA

Es un tipo de conversación en la que los niños hablan libremente para descubrir ideas
nuevas, formular hipótesis y construir significado con otros. Se da mucho en la asamblea.

RECITAR

Recitar es decir en voz alta un poema, rima o texto memorizado con ritmo, entonación y
expresividad. Ayuda a desarrollar la memoria, la fluidez y la sensibilidad literaria.

DRAMATIZAR

Dramatizar es representar una historia mediante gestos, movimientos y voces, como en una
pequeña obra de teatro. En Infantil fomenta la expresión oral, la imaginación y la
comprensión de textos.
SUSCITAR

Suscitar significa provocar interés, curiosidad o una reacción en los niños para motivarlos.
Un ejemplo es mostrar un objeto misterioso antes de contar un cuento.

RECOPILAR

Recopilar es reunir información, palabras, imágenes u objetos para analizarlos o usarlos en

actividades. Por ejemplo, recopilar hojas para clasificarlas o recopilar palabras de un
cuento.

REFORMULAR

Reformular es explicar con otras palabras lo que un niño ha dicho, ampliando su mensaje o
comprobando su comprensión. Ayuda al niño a mejorar su lenguaje.

BINOMIO FANTÁSTICO

Técnica inventada por Gianni Rodari que consiste en unir dos palabras muy distintas para
crear historias imaginativas. Por ejemplo, “cama” y “elefante”.

PREFIJO ARBITRARIO

Es un prefijo inventado que se añade a palabras para jugar lingüísticamente, como

“mega-silla” o “super-tiza”. Fomenta la creatividad verbal.

ENFOQUE Y MÉTODO

Un enfoque es la visión global o teoría sobre cómo se debe enseñar una materia. El método
es la forma concreta de aplicar ese enfoque en el aula mediante actividades, materiales y
estrategias.

MODELO ASCENDENTE Y DESCENDENTE EN LECTURA

El modelo ascendente parte de unidades pequeñas como letras y sonidos hasta llegar al
texto completo. El modelo descendente empieza por textos completos y significativos para
luego analizar sus partes. Ambos modelos se complementan.

SOCIOCONSTRUCTIVISMO

El socioconstructivismo sostiene que los niños aprenden gracias a la interacción social, el

diálogo y la construcción conjunta del conocimiento. El adulto actúa como guía y mediador
del aprendizaje.

MODELO INTERACCIONISTA
Modelo que combina lo ascendente y lo descendente: el niño usa pistas del texto y sus
conocimientos previos al mismo tiempo mientras lee. Es el modelo que mejor describe cómo
leen los niños.
PSICOGÉNESIS DE LA ESCRITURA (FERREIRO)

Es la teoría que explica cómo los niños construyen su conocimiento sobre la escritura a
través de hipótesis. Pasan por etapas como garabatos, escritura presilábica, silábica,
silábica-alfabética y alfabética.

PRINCIPIO ALFABÉTICO

Es la comprensión de que las letras representan sonidos y que al combinarlas se forman

palabras. Es fundamental para leer y escribir.

CONCIENCIA FONÉMICA

Capacidad para identificar y manipular los sonidos más pequeños del habla. Por ejemplo,
separar sonidos, decir la primera letra o formar palabras nuevas cambiando fonemas.

CONCIENCIA METALINGÜÍSTICA

Es la capacidad de reflexionar sobre el lenguaje y sus componentes. Incluye identificar

sílabas, reconocer rimas o darse cuenta de que las palabras están formadas por sonidos.

CULTURA ESCRITA (FERREIRO)

Ferreiro explica que la cultura escrita es el conjunto de prácticas que las personas hacen
con la escritura en la vida real. Los niños participan en ella antes de leer: reconocen logos,
distinguen textos, escriben “como pueden” y piden que les lean.

MÉTODOS TRADICIONALES (FONÉTICO, ALFABÉTICO, SILÁBICO)

Son métodos sintéticos que avanzan desde unidades pequeñas (sonidos, letras, sílabas)
hacia unidades mayores como palabras y frases. Se centran en la repetición y el
aprendizaje del código antes del significado.

MÉTODOS GLOBALES (FREINET, CONSTRUCTIVISMO)

Son métodos analíticos que empiezan por textos completos y con sentido para el niño. A
partir de ellos se descubren palabras y letras. Se basan en el uso real del lenguaje.

FASES DE ADQUISICIÓN DE LA LECTURA

Incluyen la fase logográfica, en la que el niño reconoce palabras por su forma; la fase
alfabética, en la que usa sonidos para leer; y la fase ortográfica, donde lee de forma más
automática y comprensiva.

FASES DE CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ESCRITURA REVISAR CON APUNTES

Son las etapas que atraviesan los niños al comprender la escritura: garabateo, presilábica,
silábica, silábica-alfabética y alfabética. Cada etapa refleja sus hipótesis sobre cómo
funciona el sistema escrito.