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Neurofisiología - Resumen - Segundo Parcial

Neurofisiología (Universidad de Buenos Aires)

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RESUMEN DE NEUROFISIOLOGÍA PARA EL SEGUNDO PARCIAL

MARTES 22/06

TEMAS: 9 – 10 – 11 – 12 – 13 – 14 – 15.
PACIENTE CON LHI Lesiones en el hemisferio ziquierdo. Los afásicos muestran el impacto que tienen las lesiones
del hemisferio izquierdo sobre los aspectos nucleares del lenguaje y cómo esto impacta sobre el uso del lenguaje.
PACIENTE CON LHD Lesiones en el hemisferio derecho. Los pacientes con LHD muestran que los aspectos
nucleares del lenguaje no son suficientes para explicar el uso del lenguaje en contexto.

TEMA 9 Y 10: SISTEMAS DE MEMORIA Y ALTERACIONES DE LA MEMORIA: LAS AMNESIAS

¿QUÉ ES LA MEMORIA? ¿QUÉ TIPO DE INFORMACIÓN ALMACENA LA MEMORIA?

ESTE TÉRMINO SE PUEDE EXPLICAR DE MUCHAS MANERAS:

- HABILIDAD MOTORA ¿recuerda cómo andar en patines? ¿aprendió a andar en bicicleta?
- TAREA DE RETENCIÓN A CORTO PLAZO ¿puede repetir estos 7 números?
- TAREA DE ESCRITURA ¿recuerda cómo se escribe la palabra “ambiente”?
- CONOCIMIENTO GENERAL ¿recuerda cuál es la capital de [Link]?
- EXPERIENCIA PERSONAL “recuerdo que en mi viaje de egresados…”

2 ENFOQUES EN EL ESTUDIO DE LA MEMORIA:

1) UNITARIO: la memoria es una sola y no está localizada en ninguna región específica del cerebro, si no que es
propiedad de todo el cerebro.
2) NO UNITARIO: existen distintos tipos de memoria y se localiza en diferentes estructuras del cerebro.

¿QUÉ SE ENTIENDE POR PROCESOS O SISTEMAS DE LA MEMORIA?

PROCESOS DE LA MEMORIA (PSICOLOGÍA COGNITIVA): en el estudio de la memoria deben distinguirse procesos

como codificación, almacenamiento y recuperación. Privilegian 3 CATEGORÍAS DE COMPONENTES:
1) ESTRUCTURAS: son los componentes estáticos de los modelos de la memoria y tiene propiedades específicas
como el tipo de información que operan, la capaidad de almacenamiento, el tiempo de retención y el
formato de la información que contienen.
2) PROCESOS: son el aspecto dinámico, las operaciones, los cambios o computaciones que se realizan sobre la
información, la cual se codifica, se analiza, se combina, se agrupa, se alamcena, se recupera, etc.
3) REPRESENTACIONES: es el formato simbólico que tiene la información de la memoria como las
representaciones fonológicas, semánticas, visuales, espaciales, etc.

SISTEMAS DE LA MEMORIA (NEUROCIENCIA COGNITIVA): en el estudio de la memoria existen diferentes sistemas

de memoria, disociables entre sí. Privilegian identificar:
1) Los sistemas con sus regiones corticales y conexiones.
2) Los circuitos.
3) Los mecanismos básicos: celulares, sinápticos y moleculares que intervienen en el aprendizaje y la memoria.

ESTRUCTURA DE LA MEMORIA:

MODELO DE ATKINSON Y SHIFFRIN (1968): es un modelo que tiene muchos componentes el cual incluye 3
ESTRUCTURAS LLAMADAS ALMACENES:
1) ALMACÉN O MEMORIA SENSORIAL (MS): es de duración muy corta y forma parte de los procesos
perseptivos. Ej: memoria icónica para la información visual y ecoica para la información auditiva.

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2) ALMACÉN O MEMORIA A CORTO PLAZO (MCP): se almacena y manipula la infomación. Es limitada y de

duración corta (pocos segundos), salvo que medie un proceso de repaso. Ej: razonamiento y la resolución de
problemas.
3) ALMACÉN O MEMORIA A LARGO PLAZO (MLP): la información se retiene por mucho más tiempo. La MCP es
un paso obligado para el ingreso y la salida de la información hacia y desde la MLP. La probabilidad de pasar
información a la MLP depende del tiempo en que la información se mantiene en la MCP.

HAY 2 EVIDENCIAS QUE CUESTIONAN ESTE MODELO:

1) La demostración de que la profundidad de la codificación influye más en la MLP que el tiempo en que la
información permanece en la MCP.
2) Los casos de los pacienes con lesiones cerebrales rendían mal en las pruebas de MCP pero eran capaces de
pasar información a la MLP.

PROCESOS DE LA MEMORIA:
- Pone énfasis en estudiar los aspectos dinámicos del tratamiento de la información que en la descripción de
estructuras.
- La MEMORIA es una serie de OPERACIONES DEFINIDAS, como la codificación, almacenamiento y
recuperación.
1) CODIFICACIÓN: es el proceso mediante el cual la información es introducida y organizada (codificada) en
un almacén de memoria y permite la formación de las huellas de la memoria. Esta etapa depende de la
calidad del proceso perceptivo y de la profundidad de la codificación. Y está modulada por factores como
la atención y la motivación.
2) ALMACENAMIENTO: es el sostenimiento de la información en el almacén durante el intervalo de
retención. Gracias a éste se conserva la información y se previene su olvido.
3) RECUPERACIÓN: es el uso de la información retenida, es el proceso que permite acceder a las huellas
almacenadas.
- La TAREA O EL TEST EXPERIMENTAL de memoria está compuesto por 3 PARTES:
1) La presentación al sujeto de algún material a ser recordado (CODIFICACIÓN). Ej: se le da una lista de
palabras y se le indica las instrucciones: “le voy a decir algunas palabras, preste atención porque luego de
un tiempo le voy a pedir que las recuerde”. La naturaleza del material y las instrucciones de la tarea
influyen en la codificación.
2) Un intervalo de retención (ALMACENAMIENTO). Ej: periodo de tiempo durante el cual la información
debe ser retenida, pueden ser de 10 a 20 min. El sujeto no debe seguir repasando en su mente la lista de
palabras, por eso se le suele dan otra tarea que ocupe su atención o se toma otro test.
3) Una prueba de devolución del material presentado para medir cuánta información retuvo
(RECUPERACIÓN). Ej: recuperar la huella de la memoria. Se comprueba cuánto conserva el sujeto de la
información codificada. Ej: mediante el recuerdo o evocación libre (el paciente debe decir las palabras
que recuerda, sin ninguna facilitación) y mediante el reconocimiento (se le presentan palabras
presentadas y no presentadas y el paciente debe decir cuales estaban en la lista). Los blancos son los
estímulos originales (la lista de palabras) y los distractores son estímulos no pertenecientes (palabras que
no pertenecen a la lista original).

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OLVIDO:
- La información no se conserva por siempre y las huellas experimentan una disminución progresiva de su
almacenamiento. Ej: recordamos muchos detalles de un acontecimiento en los días siguientes, muchos
menos en 2 meses y muy pocos a los 2 años, salvo que volvamos a ese recuerdo reiteradamente.
- La velocidad del olvido depende de la naturaleza de la información. Ej: hay recuerdos que conservamos
algunas semanas y otros q nos acompañan toda la vida. Además las huellas de la memoria pueden
remodelase mediante la aparición de nuevas huellas que interactúan como las anteriores: la
REMEMORACIÓN crea una nueva huella y REFUERZA la anterior (RECODIFICACIÓN: remodelación de la
huella que depende de la actividad realizada pro el sujeto).

FASES TEMPORALES DE LA MEMORIA:

- Son modelos que se enfocan en el tiempo que tarda en desvanecerse la huella de la memoria, es decir, la
duración de la retención del aprendizaje.
- Se diferencia del modelo de Atkinson y Shiffrin porque no asume cada fase como una estructura (psicológica
o fisiológica) diferente, ni asume una relación determinada entre las distintas fases.
- Lo que toman de l modelo de Atkinson y Shiffrin es el procesamiento serial de la información. La huella de
memoria almacenada a largo plazo debió pasar por lo estadios breve, de corto y mediano plazo para
constituirse en una memoria de largo plazo.
- ROSENZWEIG (1997): aunque algunas memorias duren segundos y otras meses, esto no prueba que las
memorias de corto plazo y de largo plazo estén basadas en mecanismos biológicos distintos. Pero otros
autores (como en los experimentos con aplysia) asumen que la duración a corto y largo plazo dependde de
mecanismos sinápticos y moleculares diferentes
- Las fases temporales se interpretan como estadios sucesivos de un mismo proceso de formación de una
huella de memoria.

¿QUÉ HAY DE COMÚN ENTRE LA MEMORIA DE HUMANOS Y ANIMALES?

- Los humanos y los animales modifican su conducta por medio del APRENDIZAJE y la MEMORIA.
- Gracias a estos 2, los seres vivientes se adaptan mejor al ambiente.
- El aprendizaje y la memoria son un conjunto de procesos a través de los cuales las experiencias modifican el
sistema nervioso y la conducta.
- La memoria siempre implica la adquisición de la información (aprendizaje) y no habría aprendizaje sin
retención (memoria).

¿SE PUEDE ALTERAR LA MEMORIA DE DIFERENTES FORMAS?

EL PACIENTE HM: LOS EFECTOS DE LA LESIÓN EN EL LÓBULO TEMPORAL MEDIAL.

Pakin (1996) estudió este caso y fue crucial para desarrollar muchas ideas sobre el funcinamiento de la memoria.

HM: nación en 1926. A lo 7 años tuvo un traumatismo de cráneo que le provocó una pérdida consciente de 5
minutos. A los 10 años tuvo su primera crísis epiléptica: las crisis fueron aumentando en frecuencia y severidad hasta
comprometer su vida cotidiana. A los 16 años dejó la secundaria y comenzó a trabajar como mecánico: en ese
momento tenía 10 crisis por día en las cuales perdía el contacto en el entorno (crisis de tipo petit mal o de ausencias)
y 1 crisis por semana en la que convulsionaba y perdia la concienca (crisis de tipo gran mal). Su cuadro no respondía
a las medicaciones y fue empeorando hasta comprometer su calidad de vida. Los médicos consideraron que una
operación neuroquirúrgica era la única forma de aliviar la enfermedad. Se le extirpó bilateralmente la corteza

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temporal medial en 1953 abarcando las siguientes estructuras mediales de ambos lóbulos temporales: 2/3 del
hipocampo incluyendo el uncus, el giro parahipocámpico y la amígdala ya que él tenia una lesión bilateral del LTM.
Resultados de la cirugía: la epilepsia mejoró, necesitó menos medicación, las crisis de gran mal se presentaron 1 vez
por año y las crisis de petit mal ya no afectaban su vida cotidiana, pero la extirpación bilateral de la corteza temporal
medial produjo un déficit de memoria grave e irreversible: HM dejó de almacenar nuevos recuerdos, aunque
recordaba gran parte de su pasado, podía realizar taras como leer el diario y comentar con otros las noticias, pero
cuando enfocaba su atención en otra cosa, olvidaba lo leído y con quién lo había comentado. Los estudios en HM
sometieron a prueba los principales supuestos sobre la memoria planteadas por la teoría psicológica como en las
diferenciaciones dicotómicas que caracterizaron el estudio reciente de la memoria como: memoria de corto
plazo/largo plazo, memoria semántica/episódica, memoria explícida/implícita. También aportó evidencia sobre la
independencia de los procesos de memoria como la codificación, el almacenamiento y la recuepración. Este caso
sirve para desarrollar el concepto de procesos de memoria y se utilizan las dicotomías para introducir las ideas de
múltiples sistemas de memoria.

ALTERACIÓN PURA DE LA MEMORIA SIN COMPROMISO DEL CONCIENTE INTELECTUAL:

HM: la extirpación bilateral de ambos LTM aparentemente sólo afectó la memoria de HM. Las funciones motoras y
sensitivas no resultaron alteradas, el lenguaje estaba conservado al igual que los procesos perceptivos (visuales,
táctiles y auditivos), y sólo se constató un déficit en el olfato. HM conservaba sus habilidades perceptivas visuales y
visuoconstructivas y que disponía de estrategias adecuadas que podía codificar la información visual a ser recordada
pero esa información tan sólo unos minutos después ya no la recordaba, reflejando un fallo del almacenamiento. La
amnesia era global, es decir, afectaba el almacenamiento de todo tipo de información, aunque el tratamiento de esos
tipos de información en sí mismos no estaba alterado. La amnesia de HM aportó evidencia para sostener que la
memoria es una función discreta, separable de otras funciones como el lenguaje o la atención y permitió refutar la
idea de que la memoria dependía o era una propiedad de la actividad global de la corteza.

AMNESIA ANTERÓGRADA / AMNESIA RETRÓGRADA; ALMACENAMIENTO / ALMACÉN / RECUPERACIÓN:

- AMNESIA ANTERÓGRADA (COMO LA DE HM): dificultada o incapacidad para almacenar información nueva a
partir del momento de la lesión. A medida que ingresa la información se pierde, por eso también se llama
pérdida a medida.
- ANMESIA RETRÓGRADA: dificultad o incapacidad para recuperar información ya adquirida, previamente a la
lesión, es decir, recordar esa información que estaba antes de la lesión.

MEMORIA A CORTO PLAZO (MCP) / MEMORIA A LARGO PLAZO (MLP):

- MEMORIA A CORTO PLAZO (MCP): la información se conserva durante un tiempo corto y sólo mientras se
mantiene la atención en la tarea. En este espacio de memoria a corto plazo se realizan operaciones
cognitivas. Como en el caso de HM.
- MEMORIA DE TRABAJO (MdeT): sistema de memoria diferenciado.
- MEMORIA A LARGO PLAZO (MLP): la información se conserva durante un tiempo largo y no sólo mientras se
mantiene la atención a una tarea.

MEMORIA EPISÓDICA (ME) / MEMORIA SEMÁNTICA (MS):

- MEMORIA EPISÓDICA (ME): conservación a largo plazo de los eventos experimentados por el sujeto. El
tiempo, el lugar y otros aspectos (información contextual) que acompañan al evento que experimentamos,
forman parte de la huella de la memoria. Ej: “en febrero del 2019 conocí personalmente a mi novio en una
cita a Nosh Up (bar)”. HM tenía memoria episódica pero no de acontecimientos nuevos.
- MEMORIA SEMÁNTICA (MS): conservación a largo plazo de los conocimientos generales del mundo
(conceptos) que se van adquiriendo. La información contextual no forma parte de las huellas de la MS. HM
tenía memoria semántica pero no de nuevas palabras o conceptos.

AMNESIA SEVERA / CONSERVACIÓN DE LA MEMORIA PROCEDRURAL (MP):

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- MEMORIA PROCEDURAL (MP): almacenar a largo plazo nuevas habilidades sensoriomotoras. HM tenía esta
capacidad de adquirir nuevas habilidades sensorio motoras a largo plazo como en el ejercicio de cortarse el
pelo frente al espejo. La MP funciona en paralelo con ME: la ME almacena información sobre el evento y la
MP almacena la nueva habilidad sensoriomotriz.
- AMNESIA SEVERA: está compuesta por la amnesia anterógrada y retrógrada. HM no recordaba haberse
sometido a la prueba del pelo con anterioridad y tenía anmesia anterógrada.

FORMAS EXPLÍCITA/IMPLÍCITA DE RECUPERACIÓN DE LA MEMORIA:

- FORMA EXPLÍCITA: conservar y recuperar la información de manera explícita, no automática y consciente.
HM no recordaba explícitamente que se podía cortar el pelo frente al espejo ni que ya lo había practicado.
- FORMA IMPLÍCITA: conservar y recuperar la información de manera implícita, automática e inconsciente.
HM mostró implícitamente que había adquirido y conservaba la nueva habilidad sensoriomotora a largo
plazo.

¿CUÁNTOS SISTEMAS DE MEMORIA EXISTEN?

SISTEMAS DE MEMORIA EN HUMANOS:

TULVING (1984) propuso esta idea y forma parte de la VISIÓN NO UNITARIA DE LA MEMORIA.
- La memoria no es una única entidad que funciona de manera indivisible.
- Lo que llamamos memoria es el producto de la actividad de sistemas separados e interactivos, apoyados en
la actividad de distintas regiones y combinaciones de regiones del cerebro.
- LOS SISTEMAS:
1) Llevan a cabo diferentes funciones cognitivas y conductuales.
2) Procesan diferentes tipos de información.
3) Tienen diferentes principios de procesamiento.
4) Tienen diferentes sustratos neurales.
5) Tienen diferente aparición en la evolución filogenética y el desarrollo ontogénico.
6) FUNCIÓN COMÚN: hacer posible la utilización del conocimiento adquirido y almacenado para mejorar la
respuesta del individuo a las demandas del ambiente.

EICHENBAUM (1999): SE UTILIZAN 3 CRITERIOS PARA CARACTERIZAR UN SISTEMA DE MEMORIA.

1) Es un conjunto interrelacionado de procesos que permite almacenar y recuperar un tipo específico de
información.
2) Puede ser descrito como una lista de propiedades que rigen su modo de operación.
3) Puede ser disociado de otros sistemas de memoria sobre la base de evidencia convergente proveniente de
estudios psicológicos y neurocientíficos.

5 SISTEMAS DE MEMORIA: teniendo en cuenta esos criterios se postularon en los seres humanos (el ME no
pertenece a estos postulados).

SISTEMA PROCEDURAL (MP):

1) AUTORES: Tulving (1984)
2) OTRAS DENOMINACIONES: No-declarativa
3) RECUPERACIÓN: Implícita
4) SUBSISTEMAS:
- Aprendizaje no asociativo simple (habituación y sensibilización)
- Aprendizaje asociativo (reflejos condicionados y condicionamiento operante)
- Habilidades motoras (conductuales)
- Habilidades cognitivas
5) ESTRUCTURAS/SUSTRATOS NEURALES RELACIONADAS:
- Componentes del sistema motor: núcleos grises de la base / corteza motora / cerebelo.
- Componentes de los sistemas emocionales: núcleos amigdalianos.

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6) INFORMACIÓN RELEVANTE:
- Incluye una amplia variedad de formas de memoria y aprendizaje y su categoría es heterogénea.
- Características comunes a todos los subsistemas de MP: operan fuera de la consciencia y la adquisición
es gradual y la recuperación es no consciente.
- Cuando estoy andando en bicicleta, la habilidad procedural consiste en la coordinación de los
movimientos que hago como el pedaleo y el control del manubrio (control inconsciente) y no incluye
aspectos como la decisión de subirme a la bicicleta, elegir un trayecto o definir un punto de llegada
(control consciente).
- La información almacenada en los subsistemas se expresa mediante una respuesta conductual abierta.
- El contenido de la MP es inaccesible a la descipción consciente y no puede expresarse en oraciones
declarativas. Ej: la habilidad de mantener el equilibrio cuando ando en bicicleta sólo se expresa mediante
la acción conductual abierta y los sujetos no pueden describir verbalmente en qué consiste esa habilidad.
- La recuperación no permite reexperimentar experiencias previas.
- La duración se extiende a largo plazo.
- Su almacenamiento no incluye el contexto espacio-temporal en el que ocurre el aprendizaje. El sujeto
aprende y almacena la información necesaria para andar en bicicleta pero no dónde, cuándo y cómo lo
aprendió.

SISTEMA DE REPRESENTACIÓN PERCEPTUAL (SRP):

1) AUTORES: Schacter y Tulvigh (1994)
2) OTRAS DENOMINACIONES: No-declarativa
3) RECUPERACIÓN: Implicita
4) SUBSISTEMAS:
- Forma auditiva de las palabras (secuencia de sonidos de las palabras)
- Forma visual de las palabras (secuencia de letras de las palabras)
- Descripción de estructuras
- Formas de los rostros
5) ESTRUCTURAS / SUSTRATOS NEURALES RELACIONADAS: áreas corticales secundarias de la parte posterior
del cerebro que rodean las áreas de proyección sensorial primaria visual y auditiva.
6) INFORMACIÓN RELEVANTE:
- Se relaciona con el aprendizaje y la memoria de información perceptual.
- Perceptual: la información sensorial procesada no consiste en estímulos aislados.
- La información que procesan los SRP consiste en conjuntos complejos de estímulos sensoriales que son
un agrupamiento de rasgos en patrones estrucuturados que forman la cara visual de un objeto o una
letra.
- Se relaciona con el priming (efecto de primacía o facilitación): identificación de un estímulo que resulta
facilitada por la exposición a ese estímulo en un encuentro anteior. Cuando más se frecuenta un
estímulo, menos tiempo y menos rasgos perceptivos se necesitan para identificarlo.
- Puede expresarse en oraciones declarativas.
- La recuperación no permite reexperimentar experiencias previas.
- La duración se extiende a largo plazo.
- Los subsistemas son presemánticos: operan con y dependen del procesamiento de la forma y estructura
de las palabras y objetos. No operan con ni dependen de sus propiedades semánticas.
- La secuencia de las letras y los sonidos conforman una palabra, pero no interesa el significado de la
misma.
- La codificación y la recuperación es inconsciente porque un sujeto no puede evitar que la repetición de
un estímulo facilite su percepción posterior, ni puede eludir la identificación perceptual de un estímulo
conocido.

SEMÁNTICA (MS):

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1) AUTORES: Tulving (1996)

2) OTRAS DENOMINACIONES: Genética-factual / Conocimiento
3) RECUPERACIÓN: Implicita
4) SUBSISTEMAS:
- Espacial
- Relacional
5) ESTRUCTURAS / SUSTRATOS NEURALES: las estructuras del LTM (para la codificación de nuevas memorias
semánticas) / el áreas de asociación multimodal: regiones terciarias parieto-temporales, laterales del lóbulo
temporal y prefrontal, (almacén mismo donde se guardan los conceptos) / las áreas preforontales laterales
del hemisferio izquierdo (recuperación de la MS).
6) INFORMACIÓN RELEVANTE:
- En 1972 Tulving distinguió la memoria semántica (MS) y la memoria episódica (ME): se dinstiguió el
conocimiento de los objetos del mundo y los recuerdos verdaderos. Ej: distinguir entre el conocimiento
de que París es la capital de Francia (MS) de el recuerdo del viaje realizado a París (ME). MS y ME son 2
sistemas independientes, aunque tienen relaciones y comparten componentes de procesamiento.
- Los conocimientos semánticos no contienen los datos sobre el tiempo y el lugar en el que fueron
adquiridos.
- Permite adquirir y almacenar información sobre los hechos del mundo en sentido amplio.
- Incluye los conocimientos y creencias que la gente elabora, posee y usa.
- Almacena de manera estructurada conocimientos generales (animales y vegetales son seres vivos) y
específicos (Picasos era un pintor español), concretos (los conceptos de casa o martillo) y abstractos (los
conceptos de malicia o bondad), obtenidos de manera espontánea (el fuego quema) o por transmisión
cultural (San Martín liberó latinoamérica).
- Los conceptos se van modificando con la experiencia o con nuevas informaciones adquiridas. Ej: el
aumento del vocabulario a lo largo de la infancia.
- Puede expresarse en oraciones declarativas.
- La recuperación no permite reexperimentar experiencias previas.
- La duración se extiende a largo plazo.

MEMORIA EPISÓDICA (ME):

1) AUTORES: -
2) OTRAS DENOMINACIONES: memoria personal / memoria autobiográfica
3) RECUPERACIÓN: explicita
4) SUBSISTEMAS: -
5) ESTRUCUTRAS / SUSTRATOS NEURALES: estructuras del LTM (necesarias para la codificación y la
transferencia a largo plazo de la ME) / áreas prefrontales y posteriores bilaterales (participan en la
codificación de ME) / áreas prefrontales anteriores derechas sobre todo (recuperación de la ME) / corteza
asociativa (las huellas están almacenadas de manera distribuída) / regiones del polo temporal (contiene
información para acceder a la misma).
6) INFORMACIÓN RELEVANTE:
- Codificar, almacenar y recuperar acontecimientos, episodios o eventos específicos experimentados
personalmente. Ej: a qué escuela fui, con quién me encontré en la fiesta familiar la semana pasada, que
secreto le conté a mi novio, que pregunta le hice al profesor en el examen.
- Las huellas son representaciones multimodales y de multidomino porque están compuestas por
representaciones cognitivas elaboradas sobre la base de información sensorial de diversa modalidad
(visual, táctil, olfativa, propioceptiva) que pertenecen a distintos dominios (semánticas, verbales, de
objetos, rostros, de relaciones espaciales y temporales).
- Las huellas tienen una matriz de tiempo subjetivo. Ej: lo conocí cuando estaba de vacaciones y al mes nos
pusimos de novios. Las huellas contienen los datos escenciales del acontecimiento (el noviasgo), el

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contexto y datos anexos de diferente relevancia (en dónde me puse de novia, quiénes estaban, cómo
estabamso vestidos).
- Las ME se distinguen por la consciencia autonoética que le permite al sujeto percibir conscientemente
que el recuerdo corresponde a una experiencia de su porpio pasado personal.
- Es necesaria para orientarse en tiempo y espacio.
- La codificación y la recuperación son explícitas y requieren de la participación de la consciencia y de
procesos cognitivos complejos.
- Puede expresarse en oraciones declarativas.
- La recuperación de la ME es diferente a la de otros sistemas de memoria porque implica una recolección
consciente de los acontecimientos experimetados en el pasado.
- La duración se extiende a largo plazo.
- Es la única memoria que permite un viaje mental a través del tiempo subjetivo, desde el presente al
pasado y al futuro. La recuperación permite reexperimentar experiencias previas y proyectarlas a
experiencias similares en el futuro. Es el único sistema de memoria que mira al pasado porque contiene
información sobre las circustancias de aprendizaje (contexto).
- Surgió de la memoria semántica a través de la memoria de trabajo.
- Es el sistema que madura más lentamente en los niños y el que se ve más afectado en los ancianos. Los
niños y los ancianos muestran la adquisición de nuevos conceptos (MS), pero no pueden reportar el
episodio en que se adquiere esa información (ME).
- Pueden haber conocimientos semánticos que la persona tiene de sí mismo. Ej: una persona puede haber
perdido sus recuerdos de su vida estudiantil, su graduación y su experiencia laboral (ME) pero si tener
conocimiento semántico de que es un ingeniero (MS).

MEMORIA DE TRABAJO (MdeT):

1) AUTORES: Eichenbaum (1999)
2) OTRAS DENOMINACIONES: Primaria / Inmediata
3) RECUPERACIÓN: Explicita
4) SUBSISTEMAS:
- Visual
- Auditiva
5) ESTRUCTURAS / SUSTRATOS NEURALES: corteza parietal inferior del hemisferio derecho (tareas que
requieren la participación de la agenda visuespacial) / corteza parietal inferior del hemisferio izquierdo,
circunvolución supramargial (tareas que requieren la participación del bucle fonológico) / áreas prefrontales
(ejecutivo cental).
6) INFORMACIÓN RELEVANTE:
- Se relaciona con la memoria a corto plazo, la memoria inmediata y la memoria primaria.
- Es el sostén temporario de información mientras se realizan operaciones cognitivas.
- Es un sistema de capacidad limitada, que almacena información a corto plazo, y simultáneamente la
manipula y lleva a cabo sobre ella operaciones cognitivas.
- La cantidad de información que puede sostenerse es reducida.
- Puede expresarse en oraciones declarativas.
- La recuperación no permite reexperimentar experiencias previas.
- La duración se extiende a corto plazo.
- Función: proveer de un espacio de trabajo para llevar a cabo actividades cognitivas como la comprensión
del lenguaje, el razonamiento o la solución de problemas.
- Este sistema es encesario para la comunicación interindividual y para la comunicación intraindividual.
- Tiene un tiempo breve en el que se sostien la información, tiene una alta accesibilidad de la información,
tiene la capacidad limitada para sostener la información y tiene el control consciente de los recursos de
procesamiento.

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- Baddeley y Hitch (1974) modelo de MdeT de 3 componentes: 1) 1 ejecutivo central (sistema estratégico
responsable de la selección, planificación y el control ejecutivo) y 2 sistemas subsidiarios, 2) el bucle
fonológico (sostiene información fonológica, verbal, del sonido de las palabras) y 3) la agenda
visuoespacial (sostiene información visual y espacial y es el nexo con la memoria de largo plazo visual y
espacial).

EPISÓDICA:
1) AUTORES: Markowitsch (2000)
2) OTRAS DENOMINACIONES: Personal / Autobiográfica / Memoria de eventos
3) RECUPERACIÓN: Explicita
4) SUBSISTEMAS: -
5) ESTRUCTURAS / SUSTRATOS NEURALES:
6) INFORMACIÓN RELEVANTE:
- Puede expresarse en oraciones declarativas.
- La recuperación no permite reexperimentar experiencias previas.
- La duración se extiende a largo plazo.

AMNESIAS:

AMNESIA:
- Alteración de la memoria.
- Dificultad patológica para adquirir nueva información (ANTERÓGRADA) o para recuperar información ya
adquirida (RETRÓGRADA).
- Se diferencia del OLVIDO que es algo normal por el cual la información almacenada decae con el tiempo.
- SÍNDROME AMNÉSICO PURO: conjunto de síntomas reunidos en 3 DISOCIACIONES FUNCIONALES.
1) Memoria severamente alterada VS inteligencia conservada.
2) Memoria a largo plazo alterada VS memoria de corto plazo conservada.
3) Memoria episódica y semántica alterada VS memoria procedural conservada.
- No toda la alteración de la memoria es un síndrome amnésico puro.
- SÍNDROME AMNÉSICO: es una alteración que afecta a la adquisición de nuevas memorias episódicas y
semánticas (amnesia anterógrada) con afectación variable de la recuperación de viejas memorias
(amnesia retrógrada) y conservación de otros sistemas de memoria (MP, SRP, MdeT).
- El Síndrome está asociado a la lesión de ESTRUCTURAS CORTICALES Y SUBCORTICLES que tienen un rol
en la memoria: LÓBULO TEMPORAL MEDIAL (hipocampo, corteza ento y perirrinal), DIENCÉFALO (núcleo
dorsomedial del tálamo y cuerpos mamilares) y del PROSENCÉFALO BASAL (núcleo de Meynert, núcleos
septales y banda diagonal de Bronca).
- Las alteraciones de la memoria en el síndrome amnésico no está restringida a una modalidad o formato
de la información (ej: visual VS verbal) si no que afecta a todos ellos.

AMNESIAS TÉMPORO MEDIALES:

- AMNESIA SEVERA: se da por un traumatismo de cráneo, infarto o hemorragia cerebral, tumor o cirugía
lesiona bilateralmente las regiones mediales del lóbulo temporal como el hipocampo y la corteza ento y
perirrinal.
- Un caso de amnesia témporo medial es el paciente HM.

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- Aparece una amnesia anterógrada que impide el almacenamiento a largo plazo de nuevos recuerdos
episódicos.
- Es una amnesia global porque afecta a todas las formas de aprendizaje episódico (verbal, visual, auditivo
y espacial).
- Los recuerdos a largo plazo que suceden antes de el trauma se conservan, a excepción de un período de
amnesia retrógrada variable que se observa con frecuencia en los pacientes.
- La memoria semántica a largo plazo antes de la lesión también se conserva, pero hay dificultad para
almacenar una nueva información semántica.
- La memoria de trabajo a corto plazo se conserva.
- Los pacientes no muestran dificultad para el parendizaje y adquisición a largo plazo de habilidades
sensorio-motoras ni de otras formas de aprendizaje procedural.

AMNESIA DEL SÍNDROME DE KORSAKOFF Y AMNESIAS DIENCEFÁLICAS:

- Es un cuadro producido por carencias de vitamianas secundarias al alcoholismo crónico. La falta de
vitamina B1 produce una degeneración neuronal que lesiona las estructuras diencefálicas.
- Si se hace un tratamiento precoz con vitamina B1 revierte un cuadro que de otra manera es irreversible.
- La alteración de la memoria se caracteriza por una amnesia anterógrada, con un componente de amnesia
retrógrada.
- FABULACIÓN DE RELLENO: el paciente olvida lo que hizo hace un rato e inventa los acontecimientos para
responer.
- SE DEBE A LA LESIÓN DE 2 ESTRUCTURAS DIENCEFÁLICAS: los cuerpos mamilares y el núcleo
dorsomedial del tálamo. Las estructuras diencefálicas también pueden ser afectadas por isquemias
vascuales o traumatismos y dar origen a una amnesa anterógrada severa como la de HM o como este
síndrome.
- AMNESIAS DIENCEFÁLICAS: se originan por lesiones que comprometen estructuras diencefálicas como el
núcleo dorsomedial del tálamo y/o los cuerpos mamilares.

AMNESIA EN LA ENFERMEDAD DE ALZHEIMER:

- Es una demencia degenerativa progresiva que afecta al cerebro de manera difusa llevándolo a la atrofia.
- Sigue un curso progresivo caracterizado por la pérdida de la memoria y desintegración de las funciones
superiores (lenguaje, praxias, gnosias, funciones ejecutivas, atención, etc).
- Las lesiones degenerativas se localizan en el prosencéfalo basal que es una región localizada en la base
del cerebro (debajo de los núcleos grises de la base) que concentra la mayor cantidad de NÚCLEOS
COLINÉRGICOS: el núcleo basal de Meynert, la banda diagonal de Broca y los núcleos septales mediales.
- En esta enfermedad hay un déficit en la neurotransmisión colinérgica (sistema de neurotransmisión).
- Los núcleos colinérgicos proyectas a las cortezas frontal, parietal y temporal lateral y medial.
- La región límbica también se afecta precozmete y es donde se encuentra el hipocampo y la corteza ento y
perirrinal.
- La neocorteza también se afecta al progresar la enfermedad, produciendo una atrofia que afecta a la
región témporo-parietal posterior.
- Los pacientes presentan amnesia anterógrada y retrógrada que va progresando, la memoria semántica se
desintegra, la memoria a corto plazo se ve afectada y el SRP se afecta.
- El sistema de memoria que más resiste es el procedural.

AMNESIA POR TRAUMATISMO ENCÉFALO-CRANEANO (TEC):

- Este traumatismo puede producir una pérdida de consciencia (coma) de duración variable según la
severidad del traumatismo. Luego del coma, el paciente está despierto pero tiene confusión y amnesia
anterógrada. La confusión se expresa en el compromiso de la atención y en la desorientación temporal y
espacial (no sabe la fecha ni el lugar en que se encuentra).
- En el estado de confusión el lenguaje es incoherente y puede estar acompañado por alteraciones del
reconocimiento (desconocer a un familiar).

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- La amnesia anterógrada mejora si el trauma no es muy severo y el paciente vuelve a tener la capacidad
de almacenar nuvas memorias episódicas.
- El TEC produce amnesia retrógrada que se recupera progresivamente: se recuperan primero los
recuerdos más antiguos y finalmente los más recientes.
- Puede quedar una amnesia retrógrada residual que abarca el episodio que produjo el TEC: el paciente no
puede recordar el episodio del accidente del auto y puede extenderse hacia atrás desde minutos o meses
previos al TEC.
- Luego del período de recuperación del TEC, el paciente puede presentar una amnesia definitiva de un
período que suma la amnesia retrógrada residual, el período del coma y el período de amnesia
anterógrada.

ALTERACIONES DE LA MEMORIA POR LESIONES PREFRONTALES:

- No producen un síndrome amnésico severo porque no afectan la capacidad de recordar los
acontecimientos en sí mismos.
- Producen dificultades con la organización de los recuerdos y con la recuperación.
- Los pacientes tienen difucltad para recordar la sencuencia de los acontecimientos, por más que
recuerden el acontecimiento del recuerdo en sí mismo. Tienen dificultades con el orden de los estímulos,
pero no con el registro de los mismos.
- AMNESIA DE LA FUENTE: los pacientes prefrontales pueden referir el recuerdo pero no dónde y cuando
lo adquirió.
- Genera problemas en la autoorganización.
- Las áreas prefrontales son importantes en la organización y recuperación de los recuerdos.
- La recuperación de las huellas de memoria episódica es un proceso complejo y activo que requiere de la
intervención de la memoria de trabajo.

ALTERACIONES PSICÓGENAS DE LA MEMORIA:

- No son amnesias verdaderas porque se presentan sin lesiones cerebrales y no tienen las características
del síndrome amnésico puro.
- El paciente tiene una périda de memoria que no respeta las características de lo déficits de memoria de
causa orgánica.
- AMNESIAS HISTÉRICAS: se presentan en jóvenes como consecuencia de traumas psicológicos intensos.
- El cuadro es severo y adopta una forma de amnesia retrógrada masiva y en muchos casos no tienen una
amnesia anterógrada que la acompañe.
- Los sujetos no recuerdan su dirección, de dónde venían, cómo llegaron al lugar, en qué trabajan y hasta
su propia identidad (quién soy, como me llamo), pero si recuerda que hicieron desde que comenzaron a
ser examinados.
- La pérdida retrógrada masiva de la memoria autobiográfica, no afecta significativamente los
conocimientos semánticos (el paciente puede recordar qué es un tren, cómo viajar en él, qué es y cómo
debe comportarse en un hospital).

TEMA 11 Y 12: CEREBRO Y LENGUAJE 1

TEMA 11: LENGUAJE Y CEREBRO – AFASIA, MODELO CLÁSICO

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¿QUÉ ES EL LENGUAJE?
- Es un sistema de comunicación que interactúa con otras funciones como la percepción, la memoria, el
pensamiento, la planificación y el control de la conducta.
- Es sinónimo de los procesos nucleares del lenguaje.

¿CUÁLES SON LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE?

ASPECTOS NUCLEARES: LÉXICO (PALABRA) Y GRAMÁTICA.
- Cada palabra es un signo que se asocia a un sonido con un significado.
- La asociación entre la palabra y la forma que lleva su nombre es arbitraria. Ej: no hay motivo por el cual
el objeto casa lleve los sonidos “casa” y no “cara”.
- La relación entre significante y significado es una convención de la comunidad de hablantes y sus
integrantes la memorizan en algún momento de su vida.
- GRAMÁTICA: sistema de reglas que rige la combinación de las unidades del lenguaje. Tiene 3
componentes:
1) FONOLOGÍA: la fonología de cada lengua describe su estructura sonora y contiene un conjunto de
elementos sonoros llamados fonemas y reglas que rigen el modo en que se combinan. Gracias a los
fonemas se pueden formar un montón de palabras. No tienen significado en si mismo pero permiten
distinguir una palabra de otra. Ej: casa y cara se diferencian por 1 fonema, pero los fonemas S y R no
tienen significado en sí mismo.
2) MORFOLOGÍA: un morfema es la mínima unidad del lenguaje que posee significado y las reglas
morfológicas regulan la combinación de los morfemas en palabras. Ej: las palabras panadería y
panadero comparten el morfema raíz “pan” porque ya tiene significado y los morfemas sufijos suman
nuevos significados “adería” donde se vende, “adero” el que lo fabrica.
3) SINTAXIS: reglas para combinar palabras en oraciones. No es sólo una cuestión relacionada con el
orden lineal de las palabras. Ej: “el perro asusta al caballo” la posición de los sustantivos respecto del
verbo define quién lleva a cabo la acción (el perro) y quien la recibe (el caballo). Es una cuestión de
estructura. Ej: “el perro es asustado por el caballo” la forma verbal (es asustado) y la preposición
(por) determinan un significado inverso al de la oración anterior. La sintaxis no se memoriza, porque
nos permite producir infinitamente oraciones. No es necesario memorizar oraciones, se pueden
comprender oraciones que nunca escuché y producir oraciones que nunca hice ni oí con
anterioridad.

PRAGMÁTICA: USO DEL LENGUAJE.

- Ayuda a describir cómo interviene el lenguaje en la comunicación humana.
- El SIGNIFICADO de la expresión “¡que fresco hace acá!” puede ser muy diferente. Ej: puede significar una
afirmación placentera (me fui a la pileta porque tenía calor), una burla sarcástica (dirigida a alguien con el
que fui a un restaurante sin aire acondicionado) o una petición (que alguien cierre la ventana de la
habitación porque hace mucho frío).
- Conocer las palabras y la estructura sintáctica de la oración “que fresco hace acá” no alcanza para
entender la INTENCIÓN DEL HABLANTE que la utiliza en un contexto concreto.

- Para entender la inteción del hablante se necesita habilidad para procesar claves emocionales y sociales,
conocimientos del mundo, capacidad para inferir los estados mentales del interlocutor y las habilidades
ejectuvias para seleccionar, abstraer e integrar información de esas fuentes y para planificar, sostener y
controlar la actividad de la comunicación.

¿ES LO MISMO LENGUAJE Y PENSAMIENTO?

- NO, el pensamiento va por un lado y el uso del lenguaje (pragmática) va por el otro.
- Suelen funcionar unidos, pero son habilidades diferentes.
- PENSAMIENTO: capacidad de tener IDEAS y de relacionarlas para generar ideas nuevas.

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- LENGUAJE: capacidad de CODIFICAR ideas en señales para comunicarlas y DECODIFICAR las ideas de
otros a partir del mismo tipo de señales.
- Hay pensamiento sin lenguaje en los primates no humanos y hay pensamiento en los bebés humanos
antes de que dominen el lenguaje.
- Hay pensamiento sin lenguaje cuando se razona utilizando conceptos.
- Es la capacidad mental que permite transmitir ideas ilimitadamente mediante un sistema estructurado
de señales y que no incluye las ideas mismas.

¿EXISTEN DIFERENTES TIPOS DE PALABRAS?

- Las palabras se almacenan en el LÉXICO MENTAL que incluye 2 CLASES DE PALABRAS:
1) PALABRAS DE CONTENIDO: sustantivos, verbos y adjetivos y que refieren a un conjunto de conceptos
como objetos, personas, lugares, acciones, sus cualidades y propiedades, que constituyen los
fenómenos del mundo.
Estas últimas palabras son palabras de CLASE ABIERTA: permiten incorporar nuevas unidades porque
todo el tiempo se crean nuevas palabras para designar nuevos fenómenos del mundo, como en su
momento lo fue la palabra internet o whatsapear.
2) PALABRAS GRAMATICALES: son artículos, preposiciones, pronombres y verbos auxiliares que sirven
para especificar la relación entre las palabras y organizar la estructura sintáctica de las oraciones.
Estas últimas palabras son palabras de CLASE CERRADA: no permiten incorporar nuevas unidades.

¿QUÉ ES LA AFASIA?
- Es una alteración del lenguaje producida por una lesión cerebral que no se explica por déficit sensorial,
motor o trastorno mental.
- Se produce en un sujeto que ya había adquirido el lenguaje y hacía uso normal de éste antes de la lesión.
- Es una patología en la que pueden observarse dificultades en la producción como en la comprensión del
habla.
- Es una alteración de los procesos nucleares del lenguaje: léxico y gramática.
- Es una dificultad para comprender y/o producir mensajes verbales que aparece cuando una lesión
- cerebral afecta los procesos normales de codificación y decodificación de los signos lingüísticos.
- Se produce por: ACV, traumatismos de cráneo, tumores e infecciones del cerebro y demencias
degenerativas (Alzheimer).
- La alteración que tienen los pacientes con afasia no se debe a una cuestión sensorial. Ej: el déficit de
comprensión cuando alguien le dice algo no se debe a problemas auditivos, no son sordos.
- Los pacientes pueden diferenciar el sonido de un timbre o el ladriro de un perro, pero aunque escuchen y
se den cuenta de que les están hablando, ellos no pueden utilizar los sonidos del lenguaje para reconocer
palabras, acceder a su significado y relacionar el significado de las palabras de acuerdo con la estructura
sintáctica de las oraciones que están escuchando.
- Los pacientes no comprenden porque no pueden DECODIFICAR el mensaje verbal.
- El trastorno no se explica por déficits motores (parálisis, alteración del tono muscular o incoordinación de
la musculatura bufonatoria). Aunque pueden masticar, degluir, silbar o cantar, no pueden planificar la
producción de una oración, seleccionar las palabras adecuadas y articularlas con los sonidos
correspondientes.
- Los pacientes no pueden CODIFICAR sus ideas en un mensaje verbal.
- DISFASIA o trastorno específico del desarrollo del lenguaje: alteraciónes del desarrollo del lenguaje en
la infancia. Es diferente a afasia.
- Se excluyen de la afasia los comportamientos lingüísticos desviados como los que se observan en la
psicosis y que son una expresión de las alteraciones en el contenido y el curso del pensamiento.

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EN LA EXPLORACIÓN DE LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE ¿QUÉ PRUEBA UTILIZARÍA PARA EVALUAR LA
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE PALABRAS AISLADAS?
EN LA EVALUACIÓN DE LA AFASIA SE TOMAN LAS SIGUIENTES PRUEBAS:
a) HABLA ESPONTÁNEA: obtenida en una conversación. Ej: ¿cómo se llama? ¿cómo empezó su enfermedad?
¿cuáles son sus dificultades? O se le pide al paciente un relato corto sobre un tema conocido. Ej: ¿se acuerda
del cuento de Caperucita Roja? ¿puede contarlo?
b) PRUEBA DE DENOMINACIÓN: se le muestran al paciente objetos (reloj) o dibujos (florero) y se le pide que
diga qué es. Ej: ¿cómo se llama este objeto/dibujo?
c) Prueba de repetición: se dicen palabras, series de palabras u oraciones o y el paciente tiene que repetirlas.
Ej: “casa, sol, tomate, maestra” “el día estaba soleado”.
d) PRUEBA DE COMPRENSIÓN VERBAL AUDITIVA: se le dan órdenes (comandos) que el paciente debe ejecutar
de manera no verbal. Ej: “tóquese la nariz con la mano izquierda” o “agarre el tenedor que está en la mesa”
o hay 3 papeles de diferentes tamaños sobre la mesa y se le pide “ponga el papel chico doblado sobre el
grande y deme el mediano”.
e) PRUEBA DE LECTURA: se pide al paciente que lea en voz alta palabras y oraciones que ejecute órdenes
escritas. Ej: “tóquese la oreja”.
f) PRUEBA DE ESCRITURA: incluyen el dictado de palabras y oraciones, la copia y denominación escrita. Ej:
“cómo se llama este objeto.”

UN PACIENTE CON AFASIA:

- Habla como hombre del neandertal.
- HABLA ESPOTÁNEA: ¿qué hizo hoy por la mañana? Paciente: “Me levanté de cama, hice oración.
Siempre…tomar delsayuno…cafpe con leche, queso ontato con pan integral. Despés fui dar comer perro.
Perro acostumbra o comer Dogui. As vece dar carne. Muy poca. Despés vino los nieto. La hija se fue, de
ridiretora la escuela número dos”.
- Luego de eso el evaluador pone entre corchetes la frase que debería haber dicho bien. “Me levanté de
cama” [Me levanté de la cama] hice oración [Recé].
- REPETICIÓN DE ORACIONES: Repita “la nena faltó al colegio porque estaba enferma y hacía frio”.
Paciente: “a nena ató co col…escuela…efema y fio”.
- ANOMIA: dificultad para encontrar la palabra justa en el momento exacto en que se la requiere.
- LATENCIA: dificultad para recuperar la palabra, por eso tardan más tiempo en hablar.
- PARAFASIAS: la sustitución de la palabra correcta (blaco u objetivo) por otra errónea (parafasia).
1) Parafasias formales: error de decir una palabra similar fonológicamente al blanco por su forma
sonora. Ej: saludo en vez de salida / frío en vez de lío / rosado en vez de rayado.
2) Parafasias morfológica: error de decir la misma raíz del blanco pero distinto sufijo. Ej: caminando en
vez de caminar / cafetera en vez de cafetería / bailan en vez de baile.
3) Parafasias semánticas: error de decir una palabra que tiene significado próximo al del blanco. Ej:
clavo en vez de perno / peine en vez de cepillo / destornillador en vez de tornillo.
4) Parafasias no relacionadas: error de decir una palabra que no tiene nada que ver con el blanco. Ej:
bicicleta en vez de lápiz / botón en vez de tenaza / ladrillo en vez de mesa.
- CIRCUNLOQUIOS: dar vueltas o rodeos en una oración que podría ser muy fácil y rápido de decir o es una
aproximación semántica que consiste en una serie de palabras relacionadas con el blanco, como en el
caso del martillo.
1) Circunloquios referenciales: descripciones de rasgos físicos y funcionales de aquello que no se puede
denominar. Ej: martillo “herramienta, tengo uno… para golpear, para clavar, ¡se agarra por aquí…
martillo!”
2) Circunloquios autoreferenciales: sólo hace alusión a la dificultad que experimenta. Ej: botón “no me
puedo acordar… a veces cuanto tengo que pegar, pegarme uno acá (señala su camisa),
vestidamente.”

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- ERRORES DE CODIFICACIÓN FONOLÓGICAS: es la sustitución, omisión, agregado o desplazamiento de

fonemas que, en sí mismos , son correctamente pronunciados.
1) Errores fonémicos en denominación: estalera en vez de escalera / micófono en vez de micrófono.
2) Errores fonémicos en repetición de palabras y oraciones: terrocarril en vez de ferrocarril / manestra
en vez de maestra.
3) Errores fonémicos en el habla espontánea: delsayuno en vez de desayuno / ontato en vez de
untado.
- ERRORES EN LA SECUENCIA DE APROXIMACIÓN FONOLÓGICA: dificultad de codificación fonológica
secuencialmente. Ej: berenjena – benquené – benquenera / pinza – bin – brin – brinsa – brinza – prinza.
- NEOLOGISMO: error que no guarda relación semántica ni fonológica reconocible con el blanco. Ej:
ofolitro en vez de brazo / anijila en vez de bicicleta / mostedor en vez de bolita.
- ERRORES FONÉTICOS O DE ARTICULACIÓN: distorcionan el sonido del fonema hasta hacerlo inintelegible
para el interlocutor. Ej: caetsa en vez de casa / tutyo en vez de tuyo / poeine en vez de peine.
- DISPROSODIA: pérdida del ritmo y la entonación melódica de palabras y oraciones.
- PROBLEMAS DE FLUENCIA: es el flujo verbal, cantidad de palabras por unidad de tiempo. En el habla no
fluente, tienen un flujo reducido, pocas palabras por unidad de tiempo.
- ERRORES EN LA DECODIFICACIÓN Y COMPRENSIÓNDEL HABLA: se le dice al paciente la palabra “pala” y
se le muestra un dibujo de una pala y una bala o de una pala o “león” y se le muestra un dibujo de un
león y un tigre y el paciente señala al tigre / el paciente no puede distinguir entre los fonemas P y B y
puede confundir “pala” con “bala” / el paciente no puede decir si “tartón” y “cartón” son palabras o no /
el paciente puede decir que “tartón no es una palabra” pero “cartón” pero no sabe que significa / el
paciente sabe que “león” y “perro” son animales pero no puede decir cual es el doméstico / en la oración
“el payaso es aplaudido por la bailarina” el paciente distingue payaso, bailarina y aplaudir pero no sabe
quién aplaude a quien, no decodifica correctamente la estructura sintáctica de la oración.

¿CUÁL FUE EL APORTE DE BROCA AL ESTUDIO DE LAS FUNCIONES CEREBRALES?

- Presentó el primer estudio que RELACIONÓ LA ALTERACIÓN DE UN ASPECTO DEL LENGUAJE CON UNA
LESIÓN CEREBRAL.
- Marcó en nacimiento de la NEUROPSICOLOGÍA como disciplina científica e impulsó la utilización del
método de correlación anátomo-clínica para estudiar las bases anatómicas cerebrales de las facultades
mentales.
- PRESENTÓ EL CASO DEL PACIENTE LEBORGNE: empezó con problemas neurológicos a los 34 años
cuando tuvo uno de sus 3 ACV. Esto le provocó la pérdida del habla y su expresión verbal era solo la
sílaba “tan”. El segundo ataque le produjo parálisis del lado derecho de la cara y del brazo y el tercero le
produjo una parálisis de la pierna derecha que se complicó con la infección que le concluyó en su muerte
a los 55 años. Este paciente comprendía todo lo que le decían.
- Broca DISTINGUIÓ la COMUNICACIÓN VERBAL (afectada en el paciente) de la COMUNICACIÓN NO
VERBAL (la que conservaba).
- Dentro del lenguaje, diferenció entre la comprensión conservada y la expresión alterada. Leborgne tenía
un déficit aislado en una función llamada FACULTAD DEL LENGUAJE ARTICULADO.
- Broca examinó el cerebro del paciente fallecido y pudo ver esos 3 infartos cerebrales. La lesión más
antigua que le produjo el mutismo (solo decir “tan”) se dio en el lóbulo frontal inzquierdo, en el pie de la
tercera circunvolución frontal izquierda.
- Broca publicó un trabajo que comunicaba que 8 personas afásicas estudiadas por él tenian lesiones en el
hemisferio izquierdo.
- Broca dijo que el hemisferio izquierdo es el responsable del lenguaje y es el que controla la mano más
hábil (ej: la izquierda en los zurdos) y asoció la dominancia para el lenguaje con la dominancia manual.
- No todos los pacientes tenían el habla tan reducida como el de “tan” pero si era muy severa.

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- Broca influenció el estudio de las RELACIONES MENTE-CEREBRO. Relaciona la facultad psicológica

llamada lenguaje articulado con un área cerebral.

¿EN QUÉ ÁREA CORTICAL SE LOCALIZA LO QUE WERNICKE POSTULÓ COMO ALMACÉN DE LAS IMÁGENES
AUDITIVAS DE LAS PALABRAS?
- 2 de los pacientes que estudió Wernicke tenian problemas severos de comprensión, cosa que lo de Broca
no y a su vez tenian un habla fluida, entonación correcta y buena pronunciación, cosa que los de Broca
no. Mas allá de que hablaban, no se podía entender lo que decian, era incomprensible.
- Cuando uno de los pacientes falleció, la autopsia mostró que tenía un infarto cerebral en la
CIRCUNVOLUCIÓN TEMPORAL SUPERIOR IZQUIERDA, POR DETRÁS DEL ÁREA AUDITIVA PRIMARIA,
también llamada ÁREA DE ASOCIACIÓN AUDITIVA O ÁREA AUDITIVA SECUNDARIA.
- Wernicke propuso que esta parte de la corteza, especializada en la elaboración compleja de la
información auditiva, era un almacén de las IMÁGENES AUDITIVAS DE LAS PALABRAS y que tenía a su
cargo la comprensión del lenguaje hablado.
- El área frontal de Broca en el paciente estaba sana, el déficit de producción no se podía atribuir a esa
área. Entonces dijo que el déficit de comprensión y de producción del habla de sus pacientes eran
causados por la LESIÓN DEL LÓBULO TEMPORAL IZQUIERDO.
- Para que la IMÁGENES MOTORAS de las palabras se activen correctamente en el área de Broca, se
necesita una doble estimulación que provienen del pensamiento pero que una es directa y la otra es
indirecta a través de la activación de las IMÁGENES AUDITIVAS de las palabras.
- La lesión que afectaba el almacén de imágenes auditivas de las palabras (localizado en la circunvolución
temporal superior) alteraba la comprensión y la producción del habla.
- Wernicke concluyó que la COMPRENSIÓN podía alterarse por lesión cerebral y el LENGUAJE comenzó a
analizarse en términos de PRODUCCIÓN y COMPRENSIÓN.
- DESCRIBIÓ UN NUEVO TIPO DE AFASIA: existe la posibilidad de que una lesión afecte la conexión entre
el área de las imágenes auditivas de las palabras y el área de las imágenes motoras de las palabras, pero
que no afecte las áreas en sí mismas. Por eso el paciente podría comprender el lenguaje ya que el centro
auditivo no estaba lesionado, pero el habla sería desorganizada y parafásica conen el paciente que
describió.
- Lichtheim denominó el nuevo tipo de afasia planteado por Wernicke y la llado AFASIA DE CONDUCCIÓN.

¿EN QUÉ CONSISTE EL MODELO AFÁSICO CLÁSICO?

- Planteado por Lichtheim.
- Lo describió con el DIAGRAMA DE LA CASITA que es un modelo CONEXIONISTA porque explica el
lenguaje como el resultado de la actividad de 3 centros corticales y varias conexiones de fibras de
sustancia blanca.
- COMPONENTE / CENTRO M, localizado en el área de Broca (circunvolución frontal inferior izquierda),
almacena las imágenes motoras de las palabras y su función es la de producir el lenguaje oral.
- COMPONENTE / CENTRO A, localizado en el área de Wernicke (circunvolución temporal superior
izquierda), almacenaba las “imágenes auditivas” de las palabras y su función es la comprensión del
lenguaje y asistir al centro M durante la producción del habla.
- Los conceptos son la suma de todas las asociaciones sensoriales de un objeo (visuales, sonoras y táctiles).
Los conceptos no están almacenados en un centro localizado, sino que se distribuyen por toda la corteza.
- COMPONENTE / CENTRO B, el almacén de los conceptos, está localizado en una regió específica del
cerebro.
- Las funciones del lenguaje (producción, comprensión y repetición) dependen del flujo de información
entre los centros A, M y B.
- Las afasias se pueden producir por una lesión de los centros M (motor) y A (auditivo) o por lesión de las
conexiones entre A, M y B.

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¿QUÉ FUNCIÓN CUMPLE EL FASCÍCULO ARCUATO EN EL MODELO DESARROLLADO POR WERNICKE-LICHTHEIM?

- El fasículo arcuato / arqueado es un conjunto de fibras que unen las áreas de Broca y Wernicke, es decir,
une las principales áreas cerebrales encargadas de la producción y comprenesión del lenguaje.
- MODELO NEURAL DE LAS REPRESENTACIONES Y PROCESOS DEL LENGUAJE: el centor M se localiza en el
área de Broca en el lóbulo frontal izquierdo, el centro A en el área de Wernicke en el lóbulo temporal
izquierdo y ambos se conectan a través de haz de fibras blancas llamadas fasículo arcuato (arqueado). El
componente B, almacena todos los conceptos que no está localizado si no distribuido en el resto de la
corteza.

¿CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE HOLISTAS Y LOCALIZACIONISTAS RESPECTO DEL SUSTRATO DEL LENGUAJE?

CONEXIONISMO CLÁSICO LOCALIZACIONISTAS

HOLISTAS (GLOBALISTAS)
AUTORES FREUD – JACKSON – HEAD BROCA – WERNICKE – LICHTEIM
SOS Que el sustrato del lenguaje se distribuye en regiones más Que las funciones del lenguaje como la
TE amplias o incluso en todo el cerebro en su conjunto. comprensión o producció están
NIAN Una explicación neuroanatómica de los síndromes afásicos, localizadas en áreas restringidas del
entidades clínicas que ya mostraban inconsistencias, pero cerebro
que resultaban fáciles de diagnosticar a partir de un
conjunto de signos y síntomas que los clínicos podían
reconocer mediante la aplicación de pocas pruebas.
SIN Algunos no tenían posiciones homogéneas, criticaban Algunos no localizaban todos los aspectos
EMBAR aspectos muy distintos de la propuesta conexionista y, si del lenguaje. Por ejemplo, en el modelo
GO bien señalaron déficits teóricos de esos modelos, en de Lichtheim el componente B no está
algunos caos aceptaban aspectos de la misma. localizado, sino que está distribuído a lo
largo de todo el cerebro.
ALGU Algunas de estas críticas enriquecieron el análisis de los
NAS cuadros afásicos y revelaron aspectos no observados o
CRÍTICAS dejados de lado por los conexionistas.
AL Los críticos s elimitaron a cuestionar algunos de sus
CONEXIO aspectos sin proponer un modelo alternativo
NISMO suficientemente desarrollado.
ES La versión clásica de las relaciones cerebro-lenguaje que
predominó durante más de 100 años.

TEMA 12: ALTERACIONES DE LOS PROCESOS NUCLEARES DEL LENGUAJE

EN LA EXPLORACIÓN DE LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE ¿QUÉ PRUEBA O PRUEBAS UTILIZARÍA PARA EVALUAR
LA COMPRENSIÓN?
PRUEBAS:
1) COMPRENSIÓN DE ÓRDENES:
- Darle órdenes verbales (por vía auditiva) al paciente complicandosela cada vez más y el paciente debe
ejecutar esa orden mediante una acción.
- Objetivo: evaluar la comprensión del lenguaje oral.
- Variables que se tienen en cuenta:
a) Grado de concretud/abstracción de los estímulos sobre los que los que los pacientes deben ejecutar
la acción. Ej: sobre su propio cuerpo / objetos / 3 papeles de diferente tamaño.
b) Carga mnésica que aumenta en función del número de objetos y acciones incluidas en las órdenes
ejecutadas.
c) Dificultad sintáctica, que aumenta mediante la inclusión de adverbios en las órdenes.
- Ejemplos: abra la boca, cierre los ojos y saque la lengua / deme el papel grande, quédese con el pequeño
y tire el mediano / toque el cuchillo, deme la moneda y ponga el clavo sobre la caja de fósforos.

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2) REPETICIÓN DE SÍLABAS, PALABRAS Y FRASES:

- Se le presenta al paciente, por vía auditiva, sílabas, palabras y frases que él debe oír y luego repetir
oralmente.
- Objetivo: evaluar las etapas de ejecución (más tardías) en la producción del habla y, en el caso de las
frases, también se evalúa el aspecto sintáctico. Aporta información sobre si hay un déficit en las etapas
de planificación (más tempranas) del habla.
- Variables que se tienen en cuenta:
a) Complejidad silábica del blanco: sílabas directas o CV (consonante-vocal), inversa o VC, mixtas o CVC,
complejas o CCV, diptongos…
b) La longitud del blanco: monosilábico, bisilábico, trisilábico…
c) Aspecto sintáctico: palabras aisladas o frases.
- Ejemplos: diga pa, mate, rosado, frío, transformación, plegue, franela / diga el vecino salió de viaje.
3) DENOMINACIÓN:
- Se le presenta al paciente objetos o láminas que representan objetos y el paciente debe reconocer el
objeto y proporcionar el nombre adecuado, la palabra precisa que define al dibujo.
- Denominación categórica: se le solicita que denomine elementos pertenecientes a una cateogría dada
con o sin apoyo visual.
- Objetivo: evaluar la recuperación de palabras (la capacidad del paciente de proporcionar una forma
adecuada a partir del significado). Evaluar las primeras etapas de planificación en la porducción del
habla, en las que se produceel acceso a las palabras que desigla el objeto o la lámina. Aporta información
acerca de la presencia de un déficit en la etapa de ejecución del habla.
- Ejemplos: diga “clavo” ¿para que sirve? / diga “cepillo” ¿de qué material es y para que sive? / diga el
nombre de 5 frutas.
4) LENGUAJE DIALOGADO:
- Serie de preguntas que el paciente debe responder en forma oral acerca de sus datos personales,
profesión, comienzo de la enfermedad. El examinador ignora la respuesta correcta.
- Objetivo: aporta información general acerca del rendimiento del paciente en la comprensión y en la
producción oral del lenguaje, ya que en el diálogo no se pueden controlar las variables que afectan a
estos procesos. Se puede ver el grado de fluidez en el que habla el paciente y esto es importante para el
diagnóstico del tipo de afasia.
- Resulta dificil determinar cuál es la alteración en los casos de respuestas desviadas semánticamente o
demasiado distorsionadas fonológicamente, ya que puede derver a fallar en la comprensión de la
pregunta, fallas en la codificación semántica y/o fonológica de la respuesta.
- Ejemplos: ¿en qué trabaja? / ¿qué día cumple años? / ¿Qué es lo que más le molesta de su efermedad?

ENTRE LOS SIGNOS DE LA AFASIA ¿QUÉ SON LAS ANOMIAS? ¿QUÉ PRUEBA RESULTA MÁS ESPECÍFICA PARA
EVALUAR LA PRESENCIA O NO DE ANOMIAS?
- Es la dificultad para recuperar palabras.
- A veces se cambia palabras por otras o se omiten.
- Ej: en vez de decir “peine” dice “cepillo” / en vez decir “destornillador” dice “esto lo perfesamente pero,
para, pa trabajar en con un lugar”.
- La prueba que resulta más específica para evaluar la presencia de anomias es en la denominación.

¿QUÉ SON LAS PARAFASIAS SEMÁNTICAS?

- Susplantar una palabra por otra que tiene relación en cuanto a su significado.
- Ej: en vez de decir “clavo” dice “perno”

¿QUÉ DIFERENCIA A LAS PARAFASIAS FONÉMICAS DE LAS PARAFASIAS FONÉTICAS?

- PARAFASIAS FONÉMICAS: reemplazar un fonema por otro. Ej: en vez de decir “abrir” dice “abrar” / en
vez de decir “peine” dice “paine”.

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- PARAFASIAS FONÉTICAS: reemplazar un morfema por otro. Ej: en vez de decir “franela” dice “pranéra” /
en vez de decir “pliegue” dice “peshe” / en vez de decir “transformación” dice “tanfomeasión”.

DENTRO DE LOS SIGNOS DE LA AFASIA ¿QUÉ SON LOS NEOLOGISMOS?

- Decir una palabra inventada que no tiene ninguna relación con la palabra que se le pide. Ej: en vez de
decir “llave” dice “cherna” / en vez de decir “clavos” dice “sernos”.

¿QUÉ ES LA DISPROSODIA?
- Alterar la entonación de las frases, debido a la presencia de latencias y tanteos para producir los
fonemas. El habla se puede volver monótoma, sin ritmo y sin melodía.
- Ej: se le pregunta “¿hasta cuándo fue a la escuela?” y responde “sentos… sen… e… no sé”

¿CUÁLES SON LOS SIGNOS Y SÍNTOMAS MÁS CARACTERÍSTICOS DE LA AFASIA DE BROCA Y LA AFASIA DE
WERNICKE?
- Los pacientes con afasia de Broca se caracterizan por no se fluentes en la producción oral / del habla.
- Los pacientes con afasia de Wernicke se caracterizan por ser fluentes en la producción oral / del habla.

TEMA 13: CEREBRO Y LENGUAJE 2. CRISIS DEL MODELO CLÁSICO. PANORAMA ACTUAL
RELACIONES CEREBRO-LENGUAJE

¿CUÁLES SON LOS NIVELES O COMPONENTES DEL LENGUAJE?

MODALIDADES O SUBFACULTADES:
- HABLA (PRODUCCIÓN).
- COMPRENSIÓN.
- REPETICIÓN.
2 NUEVAS:
- SINTAXIS: es el manejo de las reglas sintácticas permite producir y comprender una cantidad infinita de
oraciones a partir de un número grande de palabras.
- PRAGMÁTICA: es el uso del lenguaje y es necesario para comprender la riqueza de la comunicación
humana que se extiende más allá del contenido literal del lenguaje.

¿EN QUÉ CONSISTÍA EL MODELO NEURAL DEL LENGUAJE EN EL MODELO CLÁSICO? ¿QUÉ SE ENTENDÍA POR
LENGUAJE EN EL MODELO CLÁSICO?
MODELO DE LA CASITA DE LICHTHEIM:
- Modelo funcional (psicológico) de cajas y flechas (representaciones y procesos).
- Cajas: representan almacenes de la memoria. El centro A reune las imágenes (memorias) auditivas de las
palabras y el centro M las imágenes (memorias) motoras de las palabras.
- Toma en cuenta tareas o modalidades del lenguaje las cuales son llevadas a cabo a través del flujo de
información entre los centros.
MODELO CLÁSICO:
- Modelo neural. Asigna áreas corticales a los 2 centros.
- Centro M: localizado en el área de Broca.
- Centro A: en el área de Wernicke y ambos se conectan a través del haz de fibras blancas llamado fasículo
arcuato.
- Componente B: almacén de los conceptos que no está localizado sino distribuido en el resto de la
corteza.
- Mientras la función del centro M es la producción de lenguaje, la del centro A es contribuir a la
comprensión.

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- El nivel lingüístico que considera es el de la palabra aislada y no hace referencia al procesamiento de

oraciones o discurso.

CRÍTICA AL MODELO AFÁSICO CLÁSICO:

- Geschwind (1965).
- Nueva propuesta.
- Conexionismo clásico: se da en el área de Wernicke en la comprensión del lenguaje y el del área de
Broca para la articulación.
- Nuevo componente: lóbulo parietal inferior.
- Puso en circulación la tipología clásica de las afasias basadas en los síndromes.
- El modelo es una forma de clasificación de las alteraciones y explicación estándar de las relaciones
cerebro lenguaje.

- 2 ASPECTOS CRÍTICOS:
¿Por qué se dice que el modelo clásico está subespecificado desde el punto de vista lingüístico?
¿Por qué se dice que el modelo clásico está subespecificado desde el punto de vista neural?
1) Neural: hay más áreas corticales y haces de fibra subcorticales cuya lesión podía producir afasia. Hay
fallas en la relación entre los síndromes afásicos y la localización de las lesiones que suponía que
debía producirlos y esto también pone en duda la localización de los centros y las modalidades del
lenguaje en el cerebro. El modelo cásico esta subespecificado.
2) Psicológico: el modelo se basaba en una descripción gruesa del lenguaje, que lo restringía al
procesamiento de palabras aisladas. El síndrome (unidad de análisis) no era adecuada para la
investigación ni para la clínica. El modelo cásico esta subespecificado.
- Subespecificación lingüística: no se tiene en cuenta lo que sucede más allá de la producción y
comprensión de las palabras individuales.
- Usar los síndromes como afasia de Broca y afasia de Wernicke como unidad de análisis para caracterizar
los déficits de los pacientes y localizar funciones en el cerebro. Porque lo síndromes son entidades
heterogéneas, que lejos de traducir el daño de un componente del lenguaje, pone de manifiesto la
alteración de sus componentes. 2 evidencias:
1) Los pacientes pertenencientes a un síndrome presentan alteraciones de más de una modalidad del
lenguaje.
2) El análisis detalado de las alteraciones mostró que el déficit de una modalidad podía deberse a la
alteración de múltiples procesos subyacentes.
- Subespecificación neural:
Subespecificación cortial: el efecto de las lesiones y los estudios con neuroimágenes funcionales, las
regiones del hemisferios izquierdo relacionadas con el lenguaje no sólo abarcan la corteza perisilviana
(donde se encuentran las áreas de Broca y Wernicke) si no también amplios sectores extrasilvianos.
Subespecificación subcortical (tractos de fibras blancas): porque el modelo clásico se centraba en la
corteza y presentaba poca atención a las estructuras y conexiones subcorticales que invervienen en el
lenguaje.

¿CUÁLES SON LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE A LOS QUE SE DENOMINA “ASPECTOS NUCLEARES DEL
LENGUAJE”?
- LÉXICO.
- FONOLOGÍA.
- MORFOLOGÍA.
- SINTAXIS.

¿QUÉ SE ENTIENDE POR USO DEL LENGUAJE?

- PRAGMATISMO.

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- Las lesiones en el hemisferio derecho (LHD) no producen afasias porque no afectan a lo aspectos
nucleares del lenguaje. Los pacientes con LHD tienen habla fluida, comprenden bien, pronuncian bien y
producen bién. Pero tienen dificultades pragmáticas que afectan las capacidades de comunicación.

- Los pacientes con LHD presentan fallas en 4 áreas:

1) PROSODIA: dificultad para comprender el tono enojado, alegro, triste o furioso de una expresión
(prosodia emocional) y dificultad para diferenciar la entonación interrogativa o exclamativa de una
oración (prosodia lingüística).
2) METÁFORAS: dificultad para comprender palabras u oraciones no literales como las metáforas y las
expresiones metafóricas. Ej: “Mi novio es un bombón ¿qué significa eso?” paciente: “que tu novio es
de chocolate.”
3) ACTOS DE HABLA INDIRECTOS: dificultad para comprender actos de habla en los que la intención no
está explícitamente mencionada en el mensaje verbal, porque no pueden ir mas alla del significado
literal. Ej: “Me estoy por mudar el finde y le pregunto a mi novio que piensa hacer el fin de semana
¿qué significa mi pregunta?” paciente “que querés saber que va a hacer el fin de semana” en vez de
responder que quiero que mi novio me ayude en la mudanza.
4) HABILIDADES DISCURSIVAS: los discursos que producen los pacientes son poco informativos aunque
contenga una gran cantidad de enunciados. Sulene desviar el tópico de la historia y hacen
comentarios inapropiados. Tienen dificultades para jerarquizar la información, hacer inferencias e
integrar el conjunto de los elementos del discurso en un todo coherente.
- Los pacientes con LDH no presentas afasias en el sentido que no tienen alteraciones léxicas,
morfológicas, fonológicas ni sintácticas. Pero si fallan en la producción del discurso conversacional,
narrativo y expositivo.
- La función pragmática no depende sólo del hemisferio derecho, si no que depende del buen
funcionamiento del hemisferio izquierdo y el derecho.

¿SON SUFICIENTES LOS ASPECTOS NUCLEARES DEL LENGUAJE PARA COMPRENDER LENGUAJE INDIRECTO Y EL
DISCURSO O TEXTO?
Si se cuenta el componente pragmático sí, pero si se cuenta solo el habla, la comprensión y el procesamiento no.

¿QUÉ TIPO DE INFORMACIÓN PROCESA LA CORRIENTE (O VÍA) DORSAL?

- Fonología.
- Parte de los tractos de fibras blancas ubicados a la derecha.
- Incluye regiones perisilvanas de los lóbulos frontal (parte posterior del área de Broca o pars opercularis),
temporal (parte de la circunvolución temporal superior que incluye el área de Wernicke) y parietal (giro
supramargial).
- 2 de lo tractos del fascículo arcuato (segmento largo y anterior) sustentan la conectividad entre estas
regiones.
- La corriente dorsal incluye 2 áreas clásicas del lenguaje y 2 ramas del fascículo arcuato.
- La corriente dorsal tiene funciones fonológicas en el procesamiento abstracto de los sonidos del
lenguaje. Participa en el reconocimiento de fonemas y palabras oídas, en el aprendizaje y en el
almacenamiento de las formas fonológicas de las palabras (léxico fonológico), en la recuperación de la
forma fonológica de las palabras para la producción del habla y en operaciones de manipulación
fonológica (dividir una palabra en sílabas o unir fonemas en sílabas y palabras).
- Esta vía es importante para el desarrollo del léxico fonológico en la infancia y para la memoria de corto
plazo fonolófica. Esta red alimenta al a red motora articulatoria.

¿QUÉ TIPO DE INFORMACIÓN PROCESA LA CORRIENTE (O VÍA) VENTRAL?

- Semántica.

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- Comprende la parte posterior de la circunvolución temporal superior (donde está el área de Wernicke),
las regiones extrasilvianas del lóbulo temporal (circunvoluciones temporal media e inferior y el polo
temporal).
- Las regiones extrasivianas tienen un papel importante en el procesamiento semántico y en la
comprensión de palabras oídas y leídas.
- La corriente ventral incluyen las regiones del lóbulo temporal mencionadas más regiones frontales por
adelante y parietales por detrás (giro angular).
- La interconexión de estas áreas corticales estan asegurados por tractos de fibras blancas (fascículos
longitudinal inferior, uncinado y occípito frontal).
- La función de la corriente ventral son semánticas, forma parte del sistema de almacenamiento de las
representaciones semánticas, participa en la comprensión de palabras oídas y leídas y en la
denominación de objetos y dibujos.

¿QUÉ TIPO DE INFORMACIÓN PROCESA LA CORRIENTE (O VÍA) MOTORA DEL HABLA?

- Salida motora del habla.
- Abarca diferentes niveles de procesamiento (prefrontal, premoto y motor).
- Se encuentra modulado por circuitos cortico-subcorticales que involucran los ganglios basales y el
cerebro.
- Estas estructuras se relacionan con el aprendizaje, almacenamiento y el control de ejecución de los
patrones articulatorios de los fonemas y sílabas de la lengua.
- Abarca la porción premotora del área de Broca, la zona más inferior de las áreas primarias motoras y
somatosensitivas y el área motora suplementaria.

¿CUÁL ES LA FUNCIÓN DEL ÁREA DE UNIFICACIÓN?

- Región frontal inferior.
- Composición y descomposición del lenguaje.
- Es un proceso de derivación de un significado nuevo y complejo a partir de los bloques de construcción
más simples.
- Sintaxis: el ensamblado de palabras para formar oraciones.
- Ensamblado de morfemas para formar palabras polimorfémicas. Ej: des-tornill-ador.
- Ensamblado de oraciones en un discurso.
- Ensamblado de unidades en la producción (combinación o síntesis) como el desmonte de la misma
(análisis) en la comprensión (comprensión de la sintaxis, de palabras polimorfémicas y del discurso).
- La corteza frontal inferior izquierda es la región que se activa siempre que está en curso un proceso de
unificación (composición o descomposición).
- La lesión de esta región produce habla agramática y dificultades para la comprensión de la sintaxis
incluso aunque se conserve la comprensión de palabras aisladas.
- Composición y descomposición de diferente tipo de unidades del lenguaje: morfemas, palabras,
oraciones, significados.
- La región de Broca también interviene al servicio de otros dominios cognitivos como la música y la acción
que también requiere procesos de ensamblaje y desmonte.
- La región frontal izquierda relacionada con los procesos de composición y descomposición (unificación)
incluye la porción anterior del área de Broca y la corteza adyacente. Según el material que se esté
procesando, se pueden reclutar diferentes regiones próximas.

TEMA 14: PACIENTES CON LESIONES DEL HEMISFERIO DERECHO

¿QUÉ SE ENTIENDE POR USO DEL LENGUAJE?

- PRAGMATISMO.
- Procesos nucleares del lenguaje: léxico, fonología, morfología y sintaxis.

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- Sistema que distingue a la especie humana pero que no agota la riqueza y variedad de la comunicación
humana.
- En el uso del lenguaje (pragmática) se integran las expresiones verbales con las claves extralingüísticas, se
toman en cuenta las convenciones que regulan el intercambio (máximas de Grice) y deben tomarse en
cuenta el contexto en el que ocurre.

¿QUÉ ALTERACIONES DEL USO DEL LENGUAJE PRODUCEN LAS LESIONES DEL HEMISFERIO DERECHO?
- Los pacientes con LHD tienen problemas con el uso del lenguaje en la comunicación.
- Tienen fallas en las áreas: prosodia, metáforas, actos de habla indirectos y habilidades discursivas.
- Tienen alteraciones en el discurso conversacional y en la comprensión de metáforas.

LAS LESIONES DEL HEMISFERIO DERECHO ¿AFECTAN LOS PROCESOS NUCLEARES DEL LENGUAJE, COMO EN LOS
PACIENTES CON AFASIA?
- Los pacientes con LHD no producen una afasia porque no tienen afectados los aspectos nucleares del
lenguaje (léxico, fonológico, morfolófico y sintáctico).
- Los pacientes tienen habla fluida, pronuncian bien los fonemas y producen oraciones sintácticamente
bien construidas.
- No tienen problemas para denominar objetos o dibujos ni para describir verbalmente una lámina.
- Comprenden el significado literal de palabras y oraciones.

¿CUÁLES SON LAS MÁXIMAS DE GRICE?

1) MÁXIMA DE CALIDAD (VERDAD): el emisor se limita a la verdad, refiere hechos que tiene por ciertos y no
dice aquello que cree falso ni aquello para lo que no tiene pruebas adecuadas.
2) MÁXIMA DE CANTIDAD (INFORMACIÓN): se relaciona con la cantidad de información. La contribución debe
ser tan informativa como se requiera y no más informativa de lo necesario.
3) MÁXIMA DE RELEVANCIA: la información que se transmite tiene que se importante y estar conectada con las
anteriores.
4) MÁXIMA DE MODO (CLARIDAD): tiene relación con la elección de las palabras y la forma en que se expresan
las ideas. Evitar expresiones oscuras, complicadas o ambiguas, ser breve y ordenado.
- Los pacientes con LHD violan las máximas de Grice.

¿CÓMO SE AFECTA LA CONVERSACIÓN EN LOS PACIENTES CON LESIONES DEL HEMISFERIO DERECHO?
1) ASPECTOS LÉXICO-SEMÁNTICOS:
- Los pacientes con LHD comprenden mal lo que se les dice.
- Recuperación léxica: busca sus palabras (anomias) y/o se equivoca (parafasias).
- Autocorrección: omite corregirse cuando se equivoca.
2) ASPECTOS CONVERSACIONALES:
- Hilo discursivo: pierde el hilo de la conversación.
- Turnos de habla: carece de iniciativa verbal, no toma el turno, no cede el turno, roba el turno.
3) ASPECTOS PRAGMÁTICOS:
- Generales: comprende mal el lenguaje indirecto, permanece indiferente a los comentarios de tipo
broma, habla demasiado, se repite.
- Discursivos: expresa sus ideas de manera poco clara, cambia de tema, divaga, realiza comentarios
socialmente inapropiados.
4) PROSODIA Y TASA DE HABLA:
- Tasa de habla: posee un modo de hablar lentificado o rápido.
- Curva entonacional: posee una voz monótona.
5) ASPECTOS EXTRALINGÜÍSTICOS:
- Expresión facial: tiene una expresión facial fija.

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- Mirada: contacto visual alterado.

¿ES FRECUENTE EL USO DE LENGUAJE METAFÓRICO EN LA VIDA COTIDIANA?

- En los pacientes con LHD no, ellos hablan literalmente.
- No pueden comprender las metáforas.

¿CÓMO SE AFECTA LA COMPRENSIÓN DE METÁFORAS EN LOS PACIENTES CON LESIONES DEL HEMISFERIO
DERECHO?
- METÁFORA: forma de lenguaje no literal utilizadas en la vida cotidiana. HAY 2 CLASES:
1) METÁFORAS NUEVAS: expresiones metafóricas que no se han cristalizado. Se usan con el objetivo de
caracterizar algo o alguien atribuyéndole las propiedades de otra cosa o persona. Tienen la forma A
es B. Ej: “tu amiga es una víbora” el elemento A adquiere una o varias características del elemento B.
2) EXPRESIONES CRISTALIZADAS O IDIOMÁTICAS: expresiones fijas que se hacen consolidando en la
lengua a lo largo del tiempo. Ej: “ese hombre me vuela la cabeza” consiste en el uso de
combinaciones convencionales de palabras, cuyo significado no puede derivarse del análisis del
significado individual de las palabras que la conforman.

TEMA 15: EL COMPORTAMIENTO SOCIAL Y EL CEREBRO

¿QUÉ SE ENTIENDE POR CONDUCTA SOCIAL?

- Neurociencia social: disciplina que estudia las bases cerebrales de la conducta social. Estudia la empatía,
la mentalización, las bases cerebrales de otros constructos y temas de la psicología social como el
altruismo, el apego, los prejuicios, el rechazo social, la identidad de grupo, la conducta antisocial.
- Empatía, mentalización, prejuicio, apego, rechazo.
- Se apoya en la capacidad de representar la mente de los otros. Nuestra conducta hacia los otros se basa
en lo que suponemos que siente, sabe, quiere o intenta el otro.
- Nuestro comportamiento social se basa en las suposiciones que hacemos sobre lo que los otros saben,
sienten o intentan.
- Hay dispositivos emocionales que hacen a la conducta social como: escapar de los peligros, conseguir
alimento, procrear, cuidar a la cría, el cortejo, la competencia por la pareja y la cooperación para la
defensa.
- La selección natural modifica la conducta perimitiendo la adaptación a los aspectos cambiantes del
entorno.
- Los humanos heredamos de nustras ancestros filogenéticos dispositivos emocionales y sociales (innatos)
así como las capacidades cognitivas y de aprendizaje general, ambos con una larga historia evolutiva.

LO SOCIAL Y LO NO SOCIAL:
CONDUCTA SOCIAL CONDUCTA NO SOCIAL
Es la que despliegan los individuos de una especie, los Es la que no existe la intervención directa de otros
congéneres, para relacionarse entre sí. congéneres. Ej: manipular una máquina y los objetos en
Las capacidades cognitivas (leer / razonar / pintar) genera / leer un libro / pintar un cuadro / elaborar
están mediadas por la cultura y por la presencia de los conceptos o razonar sobre algo. Aunque estas conductas
otros. pueden realizarse con la intervención de otros o dirigidas a
otros.
Interviene el sistema visual o sistemas sociales como
los sistemas cognitivos generales como la atención y
la memoria de trabajo.
Algunas condiciones del neurodesarrollo (autismo), Las personas con autismo / demencia frontotemporal /
neurológicas (demencia frontotemporal), psiquiátricas esquizofrenia / síndrome de Williams son personas que
(esquizofrenia) o genéticas (síndrome de Williams) tienen conducta no social.
afectan la conducta social.

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CARACTERÍSTICAS QUE NOS DISTINGUEN DE OTROS:

1) La complejidad del sistema social humano, la cultura en particular, que pasa a ser el rasgo dominante del
ambiente en nuestra especie.
2) La capacidad para concer y representarse la mente de los otros y utilizar ese conocimiento para guiar la
propia conducta en el medio social.
3) El lenguaje que expande las capacidades de conocimiento y de comunicación a niveles sin precedentes en
otras especies.
4) La capacidad para representar contextos sociales complejos.
5) La emergencia temprana y el largo período de dearrollo ontogénico de habilidades sociales.
6) El tamaño de las estructuras del cerebro que intervienen en el procesamiento de la información social.
Cerebro social: es proporcionalmente mayor en los humanos que en otros primates y mamíferos.

NIVELES DE ANÁLISIS EN EL DOMINIO DEL COMPORTAMIENTO SOCIAL:

1) COMPORTAMIENTO SOCIAL:
- Es el punto de partida de todos los demás niveles de análisis.
- En este nivel se examinan sistemáticamente las conductas sociales, espontáneas o controladas a través
de situaciones experimentales.
- Abarca todas las acciones observables entre un individuo y otras personas, es decir, las conductas
dirigidas hacia otras personas provocadas por otras personas.
2) COGNICIÓN SOCIAL:
- Procesos mentales (conscientes y no conscintes) que subyacen al comportamiento social. Ej:
intepretaciones de claves sociales, la inferencia de las intenciones de otros, la selección y regulación de
respuestas sociales.
- Consiste en hipótesis, modelos y teorías psicológicas que intentan explicar el comportamiento social.
3) CEREBRO SOCIAL:
- Nivel de análisis neural dentro del dominio social.
- Se refiere a las estructuras cerebrales que subyacen a los procesos cognitivos sociales.
- Ej: regiones de la corteza visual especializadas en la percepción de expresiones emocionales en los
rostros o regiones de la corteza prefrontal medial que se activan cuando se piensa sobre las creencias o
intenciones de otras personas.
4) FUNCIONAMIENTO SOCIAL:
- Introduce el estudio del conocimiento social (ambiente social) que es un factor clave en las explicaciones
del comportamiento social.
- Las características del entorno cultural y social en que se desarrollan los individuos es un factor decisivo
para la adquisición de sus capacidades sociales y para su comportamiento social. Ej: el funcionamieto
social de un paciente con psicosis crónica no es el mismo en un marco de un manicomio en una sociedad
que considera el trastorno mental como un tabú, lo oculta y lo castiga que en el marco de una familia y
una comunidad adecuadamente informadas sobre el padecimiento, sus riesgos reales y su manejo
dentro de un dispositivo de salud integrados.
- Un comportamiento social adecuado requiere de un cerebro sano y de una sociedad sana.

MODELOS DE ETAPAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:

1) PERCEPCIÓN SOCIAL:
- Detección y reconocimiento perceptivo de una amplia serie de estímulos que portan informción social.
- Los estímulos son almacenados como representaciones en las respectivas cortezas sensoriales
secundarias para luego ser reconocidos como claves sociales.
- Todos los canales sensoriales pueden estar implicados en el análisis de la información social: sistema
olfativo / feromonas / sistema auditivo / sistema visual / el tacto.

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2) EVALUACIÓN SOCIAL:
- Proceso de análisis, valoración e interpretación de las claves sociales detectadas en la etapa perceptiva.
- Una clave debe ser evaluada en relación con otras claves y con el contexto para interpretar
adecuadamente su significado.
- Ej: en los humanos, la información emocional de lo rostros, movimientos corporales y prosodia del habla
se utilizan en la etapa de evaluación para inferir cuál es el estado mental de los otros.
- Constructos cognifivos de evaluación e interpretación de las claves sociales:
Formas rápidas y automáticas: reconocimiento de emociones básicas, evaluación motivacional, empatía
emocional. Se las denomina cognición social caliente.
Formas más voluntarias y razonadas: requieren esfuerzo cognitivo. Reconocimiento de emociones
sutiles en la mirada, empatía cognitiva, mentalización. Se las denomina cognición fría.
3) REGULACIÓN DE LA CONDUCTA SOCIAL:
- Procesos de selecicón de las respuestas sociales adecuadas, el monitoreo de su ejecución y efectos y la
corrección.
- Parte del sistema motor (áreas premotoras y las estructuras de los circuitos de regulación motora como
los núcleos de la base y los circuitos fronto subcorticales) intervienen en la regulación de las conductas
motoras.
- La corteza prefrontal dorsolateral, conocida por su papel en la organización del funcionamiento ejecutivo,
es clave para la formulación de metas, la planificación, el monitoreo y el ajuste de la conducta.

¿QUÉ SE ENTIENDE POR ESTADOS MENTALES?

- Conocimientos, creencias, sentimientos, intenciones y deseos.
- Inferir el contenido de la mentes de los otros (sus estados mentales).

¿CÓMO CONOCEMOS LOS ESTADOS MENTALES DE LOS OTROS? ¿Y EL PROPIO?

- Los estados mentales los intentamos conocer a través de 2 PROCESOS: estos no son excluyentes y
pueden intervenir de manera conjunta en una determinada conducta social, con diferente intensidad y
preminencia, de acuerdo con las características y demandas de la situación.
1) SIMULACIÓN: reproducción o recreación del estado emocional del otro en uno mismo. Ej: si observo a
alguien que está experimentando un dolor intenso, yo mismo experimento el sentimiento de dorlor. La
simulación permite conocer el estado emocional de los otros mediante su reproducción en uno mismo.
Reproducimos emociones negativas como dolor, asco o tristeza y también emociones positivas como
alegría y estusiasmo cuando las observamos en otros.
2) MENTALIZACIÓN: forma más reflexiva de conocer la mente del otro, no se basa en la reproducción del
estado emocional de los demás sino en la evaluación de un conjunto de claves sociales perceptivas
presentes en el otro y en el contexto. Ej: para saber si el otro sabe dónde guardé un objeto, tengo que
evaluar si estaba presente y si puedo ver en qué lugar lo puse. En esa situación el conocimiento del
estado mental del otro (sabe o no sabe) no se basa en la simulación sino en una valoración de su
atención (porque podría estar presente pero presentando atención a otra cosa).

¿QUÉ ES LA EMPATÍA?
- Es ponerse en la situación del otro.
- Es una base cerebral.
- Se relaciona con la simulación pero no se limita a esta.
- La empatía y la mentalización son constructos cognitivos incluidos como formas de evaluación caliente
(en la empatía) y fría (en la mentalización).
- HAY 2 TIPOS DE EMPATÍA:
1) EMPATÍA EMOCIONAL:
Capacidad para reaccionar con un sentimiento adecuado a la situación observada del otro.

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Contagio emocional: entrar en pánico con sólo ver al otro con miedo intenso.
Al observar un niño enfermo las personas pueden sentir distintos grados de interés / compasión /
pena / angustia.
No abarca solo las emociones negativas, si no también las positivas (alegría / risa).
Se basa en una forma de simulación implícita en la que la mera observación del comportamiento
emocional de otra persona conduce a la reproducción automática (incluso inconsciente) de esa
emoción en el observador.
Empatía para el dolor: sentir dolor cuando observamos dolor en el otro. Existe un mecanismo espejo
que vincula la percepción con la acción.
2) EMPATÍA COGNITIVA: capacidad de comprender el punto de vista del otro. Algunos consideran que
es sinónimo de mentalización.
La capacidad de comprender el punto de vista del otro.
Nos ponemos en la situación a través de la capacidad para comprender la situación.
Se relaciona más con el razonamiento sobre los estados mentales (mentalización) que con la
simulación.
Algunos dicen que es sinónimo de mentalización.
- La respuesta empática no es fija, sino que se modula por distintos factores como la cercanía personal o
las creencias sobre quien sufre dolor. Ej: observar dolor en un familiar produce una respuesta empática
más intensa que si se observa dolor en un desconocido. La respuesta empática al dolor puede ser
modificada por las creencias del observador sobre quien esá sufriendo dolor.
- La modulación de la respuesta empática como atenuar / invertir / disociar esta respuesta forma parte de
nuestra capacidad de autoregulación. Ej: un cirujano al cortal a piel de un paciente no tiene que
experimentar la misma vivencia de dorlor del paciente.
- Esta capacidad de disociarse del dolor de los demás nos protege del agotamiento emocional y sirve para
explicar la presencia de comportamientos aberrantes en las personas. Ej: esto explica el accionar de los
nazis en el holocausto o el accionar de una persona que viola a otra sin su consentimiento.
- La disociación se aplica en situaciones extremas y en la falta de empatía con grupos socialmente
marginados como los inmigrantes, desocupados, cartoneros, etc.

¿QUÉ REGIONES CEREBRALES SE RELACIONAN CON LA EMPATÍA?

- ÍNSULA ANTERIOR: región cortical en la que converge información sobre el propio cuerpo, tanto
somatosensitiva como visceral y esto la hace adecuada para representar un mapa del estado propio del
cuerpo. La información que llega a la ínsula proviene de 2 FUENTES:
1) Desde las articulaciones.
2) Desde el hipotálamo recibe información visceral colectada por el sistema nervioso autónomo en
pulmón, corazón, intestino, vejiga.
- ESTRUCTURAS SENSORIALES Y MOTORAS: analizan los estímulos y organizan la respuesta y las
estructuras que evalúan la importancia afectiva de los estímulos.
- En la experiencia de empatía por el dolor sólo se activa el grupo de las que evalúan y representan los
atributos autonómicos afectivos del dolor.
- CÍGULO ANTERIOR.
- En la activación de la ínsula y el cíngulo se debe a la existencia de un mecanismo espejo que permite
acoplar lo percibido en el propio cuerpo con lo percibido en el otro, de manera similar al sistema espejo
que permite el acoplamiento percepción-acción.
- SISTEMA ESPEJO: es una versión humana de las neuronas espejo de los simios. Regiones corticales:
corteza premotora y corteza parietal posterior.

¿EN QUÉ CONSISTE LA LECTURA DE LA MENTE?

- Es la MENTALIZACIÓN: lectura de la mente o teoría de la mente.

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- Tenemos la capacidad de representarnos la mente de los otros.

- Le atribuimos a las personas que nos rodean estados mentales como creencias o conocimientos (“él
sabe donde guardé la llave”), intenciones (“me empujó sin querer”), sentimientos (“está alegre”) y
deseos (“busca conquistarlo”).
- La capacidad de leer la mente de los otros es esencial para guiar el comportamiento social.
- Nos apoyamos en lo que pensamos que los otros creen, saben, intentan, sienten o desean para predecir
su conducta, compartir experiencias, comunicarnos de manera efectiva y para seleccionar y regular
nuestra propia conducta.
- MENTALIZACIÓN: hablidad para atribuir estados mentales a otros y a uno mismo.

¿QUÉ REGIONES CEREBRALES SE RELACIONAN CON NUESTRA REPRESENTACIÓN DEL ESTADO MENTAL DE LOS
OTROS?
- Cuando se obtienen imágenes cerebrales funcionales duante la realización de tareas que requieren
razonar sobre los estados mentales, se observa la activación de una rede de 4 REGIONES CORTICALES
llamada RED DE MENTALIZACIÓN y está integrada por:
1) CORTEZA PREFRONTAL DORSOMEDIAL (PFdM):
Es la única que se activa en todas las tareas mentalistas ya sea en tareas de falsa creencia como la de
Sally y Ann, en tareas como “la mente en los ojos”, tareas que requieren consideran la perspectiva de
los otros y, en general, en cualquier tarea que requiera reflexionar sobre estados mentales.
Se activa más cuando se piensa sobre objetos sin mente (máquinas o computadoras).
El acto de interactuar con otra persona engendra actividad en esta región.
La activación de esta es mayor cuando se piensa sobre atributos mentales (si una persona parece
orgullosa, agresiva o bondadosa) que cuando se piensa en atributos físicos (si una persona es alta,
atlética, obesa).
Se activa cuando la tarea requiere reflexionar sobre la propia mente. Ej: “¿cómo se sentiría si su
novio le pide matrimonio?”.
Las lesiones de la corteza PFdM alteran la capacidad del paciente para realizar inferencias mentalistas
como la lectura de la mente o la tarea de metidas de mata. Esto les impide comprender textos en los
que intervienen personajes sobre los cuales hay que hacer inferencias mentalistas.
El PFdM está asociado al razonamiento sobre estados mentales y su función es integrar la
información necesaria para crear una representación interna de la mente de otros y también de uno
mismo cuando la tarea es reflexionar sobre el propio estado mental.
2) UNIÓN TEMPOROPARIETAL (UTP):
Se activa cuando se observan figuras geométricas que se mueven de manera sugestiva (animada) y se
puede crear la ilusión de que tienen sentimientos e interacciónes. Esta ilusión se llama ilusión de
Heider-Simmel.
Se trata de figuras y se generan inferencias mentalistas (“quiere atraparlo” / “siente miedo”) y se
activan las regiones que componen la red de mentalización.

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Se activa durante la observación de las figuras animadas y no se activa cuando el movimiento de las
figuras es al azar.
Se activa durante la lectura de la mente en los ojos donde los participantes tienen que observar una
mirada y decidir a qué estado mental corresponde.
La UTP tiene cercanía anatómica y relación funcional con la región del surco temporal superior y del
giro temporal superior (STS/GTS).
Participa en la generación de la inferencia mentalista (cognición social) ya que aporta la toma de
perspectiva.
La perspectiva se relaciona con el punto desde la cual se observa y reflexiona sobre una situación. El
punto de observación puede referirse a una situación física (ej: desde dónde se toma una fotografía)
o puede ser mental (reflexionar sobre cómo un hecho es evaluado por diferentes personas).
Se activa durante tareas que requieren razonar sobre perspectivas mentalistas o físicas.
3) REGIÓN DEL SURCO TEMPORAL SUPERIOR/GIRO TEMPORAL SUPERIOR (STS/GTS):
La región (STS/GTS) es una parte de la vía visual dorsal e interviene en la percepción de movimientos
biológicos como la mirada, la boca en movimiento y el movimiento de los seres vivos en general.
La región (STS/GTS) se activa conjuntamente con la UTP sólo cuando al tarea de inferencia mentalista
se hace a partir de claves de movimientos biológicos. Ej: movimiento ocular, movimiento de labios,
gestos manuales, desplazamiento y posturas corporales.
No se activa cuando la tarea mentalista no incluye movimientos biológicos. Ej: inferir la intención de
un personaje a partir de una historia.
Interviene en la percepción de claves sociales contenidas en el movimiento biológico (percepción
social).
4) POLOS DE LOS LÓBULOS TEMPORALES (PT):
Se activan en varias tareas de mentalización.
El lóbulo temporal izquierdo tiene relación con el lenguaje.
Varias regiones de ambos lóbulos temporales están relacionadas con el almacenamiento de
representaciones semánticas.
Se activan cuando la persona realiza comparaciones entre conceptos de contenido social. Ej: decidir
si “valiente” y “honorable” son conceptos relacionados.
No se activan cuando se comparan conceptos no sociales. Ej: decidir si “nutritivo” y “útil” son
conceptos relacionados.
Participan en el almacenamiento de los conceptos sociales.
Participan en la elaboración y en el almacenamiento de los guiones sociales: esquemas que
especifican las características de determinados contextos sociales y emocionales.
Guión: representación que incluye información sobre personajes, elementos, organización y
secuencia de acciones que se espera que ocurran en una situación particular.

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