1.

1 La formación integral como propósito de la EMS

Es momento de comenzar con el primer tema de esta unidad, en el que revisarás el fundamento
normativo de la formación integral como propósito de la Educación Media Superior (EMS). Para ello,
es necesario que contemples lo que establece la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos; lo referido en la Ley General de Educación, y lo que se señala en la Ley General del
Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros, sobre la formación integral de las y los
estudiantes de educación media superior.

Asimismo, conocerás lo relativo al enfoque de derechos humanos e igualdad sustantiva. Todo lo

anterior, es relevante en la práctica docente que llevarás a cabo en este tipo educativo.
A continuación, revisa los fundamentos normativos que son parte de la base de la Educación en
Media Superior (EMS). Para ello, navega en el siguiente recurso, da clic en el último botón que se
ubica en la parte inferior derecha, para aumentar el tamaño de visualización.

Fundamentos normativos
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
Conforme a la última reforma del Art. 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
(CPEUM), una de las obligaciones del Estado es impartir y garantizar la Educación Media Superior
(EMS); la cual deberá fomentar tanto el desarrollo armónico de todas las facultades del ser humano,
como el amor a la Patria, el respeto a todos los derechos, las libertades, la cultura de paz y la
conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia; además de promover
la honestidad, los valores y la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje. Adicional a lo
anterior, es importante (entre otros criterios) que sea integral, eduque para la vida, con el propósito
de desarrollar en las personas sus capacidades cognitivas, socioemocionales y físicas que les
permitan alcanzar su bienestar; además de que sea de excelencia, lo que contempla “el
mejoramiento integral constante que promueve el máximo logro de aprendizaje de los educandos,
para el desarrollo de su pensamiento crítico y el fortalecimiento de los lazos entre escuela y
comunidad” (CPEUM, 02-12-2024, art. 3).
Ley General de Educación (LGE),
Con base en la Ley General de Educación (LGE), uno de los fines de la educación es contribuir al
desarrollo integral y permanente de las y los estudiantes, para que desempeñen de forma plena
todas sus capacidades (Capítulo II, Art. 15, Fracc. I). Al respecto, en el Artículo 20 de la LGE, se
afirma que las maestras y los maestros acompañarán a los educandos en sus trayectorias
formativas, propiciando la construcción de aprendizajes interculturales, tecnológicos, científicos,
humanísticos, sociales, biológicos, comunitarios y plurilingües, para acercarlos a la realidad, a efecto
de interpretarla y participar en su transformación positiva.
Asimismo, en el caso de los planes y programas de estudio de EMS, promoverán el desarrollo
integral de las y los adolescentes y jóvenes que cursen este tipo educativo, sus conocimientos,
habilidades, aptitudes, actitudes y competencias profesionales, mediante aprendizajes significativos
en áreas disciplinares (ciencias naturales y experimentales, ciencias sociales y humanidades); y
áreas de conocimientos transversales (pensamiento matemático, historia, comunicación, cultura,
artes, educación física y aprendizaje digital); asimismo, en el caso del bachillerato tecnológico,
profesional técnico bachiller y y tecnólogo, se fomentará el desarrollo de los conocimientos,
habilidades y actitudes necesarias para alcanzar una vida productiva (Art. 24)

Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros
Conforme a la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros, Art. 19, los
procesos de selección considerarán los contextos regionales del servicio educativo y la valoración de
los conocimientos, aptitudes y experiencia de las maestras y los maestros, con la finalidad de
mejorar el nivel de aprendizaje y desarrollo integral de los educandos. En ellos se establecerán los
componentes y los perfiles profesionales que deberán ser cubiertos por los participantes, además de
los criterios técnicos que se utilizarán para ordenar los elementos de cada proceso de selección.
Para conocer más sobre la “Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los
Maestros”, da clic en la siguiente imagen para descargar el documento.
Como te podrás dar cuenta, la formación integral de las y los adolescentes y jóvenes es uno de los
principales propósitos por cumplir de la Educación Media Superior (EMS); en ese sentido, la y el
docente es un agente de transformación, toda vez que es a través de su práctica que puede
promover el logro del aprendizaje en sus estudiantes, lo que considera no solo el desarrollo de sus
conocimientos, sino también de sus habilidades, aptitudes, actitudes y competencias profesionales
(en su caso); además de la vinculación de su aprendizaje con la escuela y su comunidad.

1.1.1 Enfoque de Derechos Humanos

Para iniciar el abordaje de este subtema, es importante mencionar que, conforme al Fondo de
Población de las Naciones Unidas (UNFPA); el enfoque basado en los derechos humanos se centra
en los grupos de población que son objeto de una mayor marginación, exclusión y discriminación. En
ese sentido, este enfoque considera el análisis de las normas de género, de las diversas formas de
discriminación y de los desequilibrios de poder, con el propósito de asegurar que las intervenciones
que se lleven a cabo realmente lleguen a las secciones más marginadas de la población.
Ahora bien, derivado de su importancia, y en el caso del ámbito educativo, es que el enfoque de
derechos humanos se considera en la siguiente normatividad, la cual es relevante y es importante
que sea considerada dentro de toda práctica docente.
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
El derecho a la educación es un derecho fundamental consagrado tanto en la Declaración Universal
de Derechos Humanos, como en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Artículo
3º); en ese tenor, con base en el enfoque de derechos humanos, las cualidades que integran este
derecho y que representan al mismo tiempo las obligaciones del Estado para garantizarlo, son:
asequibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad (SEP, 2019, pág. 4).

Asimismo, dentro de las implicaciones para garantizar este derecho, contempla se lleve a cabo
desde el nivel inicial hasta la educación superior; así como vigilar en particular que las y los
estudiantes de pueblos indígenas, afrodescendientes, migrantes, mujeres, personas con alguna
discapacidad y los sectores marginados de México, cuenten con las condiciones para ejercer su
derecho a la educación, en este caso a la Educación Media Superior (SEP, 2019, pág. 15).

Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes

Con base en lo establecido en esta Ley, las y los adolescentes tienen derecho a una educación que
coadyuve al conocimiento de sus propios derechos y que, entre otros aspectos, se fundamente en un
enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva (Artículo 57). Lo anterior, implica la
eliminación de prácticas pedagógicas discriminatorias o excluyentes que transgredan la dignidad
humana o integridad, en especial los tratos humillantes y degradantes (Artículo 57, Fracc. XVIII).

Ley General de Educación

Conforme al Capítulo II. De los fines de la educación, Artículo 15, Fracción III, la educación que
imparta el Estado persigue, entre uno de sus fines, el “inculcar el enfoque de derechos humanos y de
igualdad sustantiva”. Asimismo, en su Artículo 62, señala que “El Estado asegurará la educación
inclusiva en todos los tipos y niveles, con el fin de favorecer el aprendizaje de [todas y] todos [las y]
los estudiantes, con énfasis en los [y las] que están excluidos [y excluidas], [marginadas y]
marginados o en riesgo, para lo cual buscará: I. Favorecer el máximo logro de aprendizajes de [las y]
y los educandos con respeto a su dignidad, derechos humanos y libertades fundamentales, …”

1.1.2 Igualdad sustantiva

Aunado al tema de los derechos humanos, se encue de los derechos ntra el de la igualdad
sustantiva.

La igualdad sustantiva es fundamental en la formación de las y los estudiantes de la EMS y se

encuentra establecida en el Artículo 3ro de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
(CPEUM), que a la letra señala "la educación se basará en el respeto irrestricto de la dignidad de las
personas, con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva".

Por otro lado, en la Ley General de Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, en el Artículo 4,
Fracción XV y en el Capítulo Quinto del Derecho de la Igualdad Sustantiva, Artículo 36, se establece
que La igualdad sustantiva Es el acceso al mismo trato y oportunidades, para el
reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y las libertades fundamentales.

Además, en el Artículo 37 de esa misma ley, se establece como las autoridades e instituciones del
Estado, deben coadyuvar en garantizar la igualdad sustantiva, a partir de las siguientes acciones:

 Transversalizar la perspectiva de género en todas sus actuaciones y procurar la utilización de

un lenguaje no sexista en sus documentos oficiales.
 Diseñar, implementar y evaluar programas, políticas públicas a través de acciones afirmativas
tendientes a eliminar los obstáculos que impiden la igualdad de acceso y de oportunidades a
la alimentación, a la educación y a la atención médica entre niñas, niños y adolescentes.
 Implementar acciones específicas para alcanzar la eliminación de costumbres, tradiciones,
prejuicios, roles y estereotipos sexistas o de cualquier otra índole que estén basadas en la
idea de inferioridad.
 Establecer medidas dirigidas de manera preferente a niñas y adolescentes que pertenezcan a
grupos y regiones con mayor rezago educativo o que enfrenten condiciones económicas y
sociales de desventaja para el ejercicio de los derechos contenidos en esta Ley.
 Establecer los mecanismos institucionales que orienten al Estado mexicano hacia el
cumplimiento de la igualdad sustantiva en los ámbitos público y privado, promoviendo el
empoderamiento de las niñas y adolescentes.
 Desarrollar campañas permanentes de sensibilización de los derechos de niñas y
adolescentes.
En cuanto a la Nueva Escuela Mexicana, es importante mencionar que se compromete a dar
cumplimiento a la igualdad sustantiva, más allá de las preferencias sexuales y de género, entre
mujeres y hombres, lo anterior mediante el acceso al mismo trato y oportunidades, para el
reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y las libertades fundamentales (SEP,
2019, p. 8).

Finalmente, es importante destacar que el Estado además de garantizar en lo inmediato un marco

constitucional en materia de igualdad sustantiva, debe impulsar las reformas legales para la
prevención y la penalización de actos discriminatorios, violatorios de derechos y de violencia de
género.

Si la formación integral de las y los adolescentes y jóvenes es uno de los principales propósitos por
cumplir de la Educación Media Superior (EMS); el papel de las y los docentes como agentes de
transformación es fundamental. Para ello, es necesario que las y los docentes identifiquen en un
primer momento, los fundamentos normativos básicos, porque éstos impactan en el ejercicio de su
práctica en el aula y en la comunidad educativa.

De acuerdo a lo aprendido en este subtema, es relevante señalar que enseñanza se debe concebir
desde un enfoque de derechos humanos e igualdad sustantiva.

1.2 Fundamentos teóricos

Además de lo normativo, también es importante que conozcas los fundamentos teóricos que
considera la Educación Media Superior, por lo que en los siguientes subtemas revisarás los
conceptos principales de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), las Líneas de Política Pública de la
Educación Media Superior (LPP), el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior
(MCCEMS), y los principios y orientaciones pedagógicas.

Ahora bien, como un primer acercamiento, te compartimos en términos generales lo que contempla
cada uno de los documentos antes mencionados. Para ello, te invitamos a revisar la siguiente
infografía interactiva, da clic en el último botón que se ubica en la parte inferior derecha, para
aumentar el tamaño de visualización.

Nueva Escuela Mexicana (NEM). Tiene como objetivos el desarrollo humano integral de las y los
estudiantes, reorientar el Sistema Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa mediante la
corresponsabilidad, así como impulsar transformaciones sociales dentro de la escuela y en la
comunidad (DOF, 2019, LGE, Título Segundo, Capítulo I, Art. 11).

Líneas de Política Pública para la Educación Media Superior. Señala la necesidad de que la
Educación Media Superior sea atendida con fundamentos y estrategias propias que permitan su
mejor desempeño; en ese sentido, precisa de una transformación incluyente en la que se generen
acciones que correspondan a una visión amplia de nación acorde con la intención de la EMS, la cual
corresponde a la formación de mujeres y hombres como ciudadanos integrales con la capacidad de
aprender a aprender en el trayecto de la vida, además de que sean un aporte para el desarrollo de la
sociedad (Arroyo, 2019, págs. 4 y 5).

Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. El propósito principal del MCCEMS es
contribuir a la formación integral de las y los adolescentes, jóvenes y personas adultas que estudian
la EMS, mediante el desarrollo de diversos aprendizajes para una formación académica, cultural,
socioemocional y, en su caso, laboral y profesional, la cual comprende tanto los saberes que ha
logrado la civilización en su historia, como aquellos que proceden de los ámbitos familiar, local,
nacional y global; de igual forma, que el estudiantado logre acceder a ellos, construya nuevos
saberes y los ponga en acción a lo largo de su vida en los diferentes espacios personal, social,
laboral y profesional. DOF, Anexo del Acuerdo número 09/08/23, Art. 5)

Principios y orientaciones pedagógicas. La NEM considera ocho principios en los que se

fundamenta, los cuales abarcan desde el fomento de la identidad con México, hasta el respeto por la
naturaleza y el cuidado del medio ambiente. Asimismo, propone orientaciones pedagógicas que
impulsan la reflexión, el diseño y puesta en práctica de acciones tanto en lo correspondiente a la
gestión escolar, como en la práctica educativa en el día a día (SEP, 2019, p. 17).

1.2.1 La Nueva Escuela Mexicana

Con respecto a la Nueva Escuela Mexicana (NEM), es la responsable de la realización del derecho a
la educación en todo el trayecto de los 0 a los 23 años de las y los mexicanos, de acuerdo con la Ley
General de Educación (LGE), en cuyo artículo 11 establece que el Estado, a través de la Nueva
Escuela Mexicana, buscará la equidad, la excelencia y la mejora continua en la educación, para lo
cual colocará al centro de la acción pública el máximo logro de aprendizaje de las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes.

Tiene como objetivos el desarrollo humano integral del educando, reorientar el Sistema
Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa mediante la corresponsabilidad e impulsar
transformaciones sociales dentro de la escuela y en la comunidad, al tener una estructura
abierta que integra al estudiantado, al personal educativo y a la población, donde se prioriza la
atención de acuerdo a la desventaja (por condiciones económicas y sociales), con la finalidad de
brindar los mismos estándares para garantizar la igualdad de oportunidades.

Da clic en cada título del siguiente recurso, para identificar en qué aspectos se basa la educación, de
acuerdo con el artículo 13 de la LGE.

La identidad, el sentido de pertenencia y el respeto desde la interculturalidad

Para considerarse como parte de una nación pluricultural y plurilingüe, con una historia que cimienta
perspectivas del futuro, que promueva la convivencia armónica entre personas y comunidades para
el respeto y reconocimiento de sus diferencias y derechos, en un marco de inclusión social.

La responsabilidad ciudadana

Sustentada en valores como la honestidad, la justicia, la solidaridad, la reciprocidad, la lealtad, la

libertad, entre otros.

La participación activa en la transformación de la sociedad

Al emplear el pensamiento crítico a partir del análisis, la reflexión, el diálogo, la conciencia histórica,
el humanismo y la argumentación para el mejoramiento de los ámbitos social, cultural y político.

El respeto y cuidado al medio ambiente

Con la constante orientación hacia la sostenibilidad, con el fin de comprender y asimilar la

interrelación con la naturaleza y de los temas sociales, ambientales y económicos, así como su
responsabilidad para la ejecución de acciones que garanticen su preservación y promuevan estilos
de vida sostenibles.
Cabe señalar que la NEM se orienta a la formación de ciudadanos integrales, con bases que les
permitan transitar hacia el futuro con valores éticos y cívicos que mejoren su calidad de vida,
impactando de manera positiva a su comunidad. Comprende características elementales que les
darán forma, con tendencia a la orientación, la flexibilidad, la inclusión y la integración; mismas que
repercutirán necesariamente en la familia, la comunidad y la sociedad.

Para conocer más del tema y poder implementar en tu aula, navega en el siguiente recurso, da clic
en el último botón que se ubica en la parte inferior derecha, para aumentar el tamaño de
visualización.

Elementos esenciales de la Nueva Escuela Mexicana

Desarrollo humano integral. - Impulsar el desarrollo humano integral para, contribuir a la formación
del pensamiento crítico, a la transformación y al crecimiento solidario de la sociedad, enfatizando el
trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo.

Diálogo continuo. - Propiciar un diálogo continuo entre las humanidades, las artes, la ciencia, la
tecnología y la innovación como factores del bienestar y la transformación social.

Fortalecer el tejido social para evitar la corrupción, a través del fomento de la honestidad y la
integridad, además de proteger la naturaleza, impulsar el desarrollo en lo social, ambiental,
económico, así como favorecer la generación de capacidades productivas y fomentar una justa
distribución del ingreso.

Combatir las causas de discriminación y violencia en las diferentes regiones del país,
especialmente la que se ejerce contra la niñez y las mujeres.

Alentar la construcción de relaciones sociales, económicas y culturales con base en el respeto

de los derechos humanos. (LGE, Art. 12).

En este sentido, la NEM es, ante todo, un modelo de aprendizaje que busca superar las deficiencias
de la enseñanza tradicional centrada en el docente, en lo que el maestro dice y el uso casi exclusivo
de la memorización de datos como método de enseñanza, en la repetición mecánica sin alguna
utilidad práctica en la vida. Es en esta última condición, donde el aprendizaje activo, situado y
vinculado reafirma su importancia, puesto que no se puede seguir enseñando con aprendizajes
ajenos a la realidad de las y los estudiantes, sino que las nuevas estrategias de enseñanza y de
aprendizaje deben considerar la adecuación de los contenidos hacia un aprendizaje significativo
(SEP, 2019).

Es importante destacar cómo se ha redefinido el carácter universalista y nacionalista del

conocimiento para pensar en la educación desde otras bases, asumiendo la diversidad como
condición y punto de partida de los procesos de aprendizaje y con ello; recentrar la noción de lo
comunitario como horizonte de la formación básica.

La inclusión se desarrolla desde el siguiente enfoque:

  La vida y la dignidad humana como valores que fundan los deberes y los derechos de la
sociedad, como el derecho a la salud y a la educación.
 Una educación intercultural que se basa en la cooperación, la solidaridad y la reciprocidad,
aprendidas desde otras epistemologías igual de válidas que el conocimiento científico y
humanismo tradicional.
 La formación de ciudadanos para un democracia participativa, deliberativa e intercultural, con
plena conciencia de la biodiversidad y su relación con las sociedades humanas.

De esta manera, un pueblo carente de educación desconoce sus derechos y no puede defenderlos,
por ello; ha de adquirir capacidades que permitan el desarrollo personal y colectivo, a fin de
llevar una vida digna. La asequibilidad implica la garantía del derecho social a una educación
gratuita y obligatoria, así como del derecho cultural al respeto a la diversidad, especialmente de las
minorías. La accesibilidad obliga al Estado a facilitar una educación obligatoria, gratuita e
inclusiva a todas y todos: niñas, niños, adolescentes y jóvenes. La aceptabilidad considera
establecer criterios de seguridad, calidad y calidez de la educación, así como de las cualidades
profesionales del profesorado. La adaptabilidad se refiere a la capacidad de adecuar la educación al
contexto sociocultural de las y los estudiantes en cada escuela, al igual que a la promoción de los
derechos humanos a través de la educación.

De acuerdo con Tomasevski (2004), la asequibilidad, la accesibilidad, la aceptabilidad y la

adaptabilidad son cualidades que integran el derecho a la educación y representan al mismo tiempo
las obligaciones del Estado para garantizarlo.

Da clic en la siguiente imagen y revisa la infografía para identificar los ocho principios en los
que se fundamenta la Nueva Escuela Mexicana.

Fomento a la identidad mexicana. - La NEM fomenta el amor a la Patria, el aprecio por su cultura,
el conocimiento de su historia y el compromiso con los valores plasmados en su Constitución
Política. La importancia de la cultura es fundamental; es ella la que conforma la condición humana, y
es a través de la misma que el ser humano se expresa, toma conciencia de sí y se reconoce como
un proyecto inacabado, busca nuevas significaciones y crea obras que trascienden (UNESCO,
1982).

Responsabilidad ciudadana. - La responsabilidad ciudadana implica la aceptación de derechos y

deberes personales y comunes, bajo el respeto de los valores cívicos esenciales de nuestro tiempo.
En ese sentido, los estudiantes son formados para responsabilizarse, desarrollar conciencia histórica
y económica, promover la participación para construir el bienestar social, respetar y exigir sus
derechos y los de los demás.

Honestidad. - La honestidad es el comportamiento fundamental para el cumplimiento de la

responsabilidad social, que permite que la sociedad se desarrolle con base en la confianza y en
sustento de la verdad de todas las acciones para permitir una sana relación entre los ciudadanos.

Participación en la trasformación de la sociedad. - La NEM le da un sentido social a la educación

atribuyendo una dimensión ética y política a la misma. Esto representa una apuesta por construir
relaciones cercanas, solidarias y fraternas apostando a la formación de ciudadanía pues esta
constituye un camino hacia la transformación social. Busca educar personas críticas, participativas y
activas que procuren procesos de transformación a través de la innovación, la creación de iniciativas
de producción que mejoren la calidad de vida y el bienestar de todos.
Respeto a la dignidad humana. - La NEM asume la educación desde el humanismo, con base en la
convicción de la igualdad de todos los individuos en derechos, trato y oportunidades. Dentro de esta
perspectiva las y los estudiantes son vistos de manera integral, como una totalidad y no se
consideran sujetos aislados, sino como un sujeto moral autónomo, político, social, económico, con
personalidad, dignidad y derechos.

Promoción de la interculturalidad. - La diversidad cultural es una fuerza motriz del desarrollo, la

NEM fomenta su comprensión y respeto mutuo. Busca trabajar la interculturalidad desde una
perspectiva que incluya elementos históricos, sociales, culturales, políticos, económicos, educativos,
antropológicos, ambientales y científicos, que puedan ser entendidos desde la cosmovisión de cada
cultura.

Promoción de la cultura de paz. - La NEM promueve valores, actitudes y comportamientos que

propicien la cultura de paz para favorecer el diálogo constructivo, la solidaridad y la búsqueda de
acuerdos que permitan la solución no violenta de conflictos y la convivencia en un marco de respeto
a las diferencias.

Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente. - La NEM promueve una sólida
conciencia ambiental que favorece la protección y conservación del entorno, la prevención del
cambio climático y el desarrollo sostenible. El sentido de pertenencia, nacional e intercultural es
clave en este apartado, ya que gracias a estos valores las y los estudiantes pueden sentirse parte de
algo más grande que ellos y les genera motivación de involucrarse activamente en la protección y
desarrollo sostenible del mundo.

Como pudiste observar, la formación ciudadana es un camino para la transformación social y

depende de educar personas críticas, participativas y activas que procuren procesos de
transformación por la vía de la innovación, la creación de iniciativas de producción que mejoren la
calidad de vida y el bienestar de todos. Quienes son formados en la Nueva Escuela Mexicana
emplean el pensamiento crítico gestado a partir de análisis, reflexión, diálogo, conciencia histórica,
humanismo y argumentación fundada para el mejoramiento de los ámbitos social, cultural y político
(SEP, 2019).

1.2.2 Líneas de Política Pública

Para poder tomar acciones y ejecuciones de proyectos que permitan la implementación de la Nueva
Escuela Mexicana, se considera que es necesario contar con una estrategia que permita integrar
elementos guía para establecer acciones y actividades que coadyuven al logro de los propósitos.
Con base en ello, se realizó un documento que proporciona las líneas de política pública que
orientarán la práctica educativa.

Este documento fue construido por medio de espacios de diálogo en donde participaron grupos
multidisciplinarios, reconocidos académicos y servidores públicos que, al trabajar en conjunto, dieron
como resultado aproximadamente 80 documentos, en los que participaron más de 150 personas,
mismos que reflejan el esfuerzo y análisis de los involucrados. Estos documentos son producto de un
trabajo amplio de consulta y discusión, por incluir el mayor número posible de contribuciones que
expresan una preocupación e interés por mejorar la Educación Media Superior de nuestro país.
A través del diálogo y de la construcción de los documentos, se obtuvieron aportaciones que
proponían la inclusión de algunos aspectos que estimaron fundamentales y que no habían sido
considerados o que habían sido tratados de manera superficial, tales como:

 Aspectos de la gestión escolar como la administración de los planteles, la gestión directiva,

la especificidad y el tamaño de los subsistemas, la infraestructura, la coordinación entre
autoridades educativas y la relación con los padres de familia.
 Pertinencia de realizar diagnósticos que involucren la definición concreta de la población a
la cual se dirigen las políticas públicas, los objetivos, las metas y los indicadores para medir
los logros y su impacto.

Estas aportaciones contribuyeron a sentar las bases para que las y los estudiantes desarrollen
capacidades esenciales tales como: las habilidades de comunicación, adaptabilidad, creatividad,
adecuado manejo de las relaciones interpersonales, capacidad de solucionar problemas, capacidad
de trabajo en equipo, pensamiento crítico, capacidad de innovación, habilidades y actitud de
emprendimiento, dominio de las tecnologías de la información y comunicación, y la capacidad de
gestión.

Como resultado del debate y de la detección de necesidades, se elaboraron las Líneas de

Política Pública que en la siguiente presentación interactiva podrás visualizar.
1.2.3 Marco Curricular Común de la Educación Media Superior

El Marco Curricular es una de las herramientas más importantes para regular la consistencia
del sistema curricular, el cual describe el ambiente educativo en el que los programas pueden
desarrollarse, es decir, que brindan una ruta para su implementación y que contiene los
propósitos, los contenidos, la evaluación apropiada y la metodología de enseñanza que se
tiene contemplado para poder alcanzar los aprendizajes de las y los estudiantes.

En este sentido en México, se decretan el Acuerdo

número 09/05/24 que modifica el diverso número
09/08/23 por el que se establece y regula el Marco
Curricular Común de la Educación Media
Superior; el Acuerdo número 09/08/23 y su Anexo,
este último tiene por objetivo establecer y regular su
aplicación en todos los niveles, modalidades y
opciones educativas previstas en las disposiciones
aplicables, a fin de dar identidad al tipo educativo y
con ello articular los planes y programas de estudio
de la Educación Media Superior.

A continuación, revisa la siguiente presentación interactiva sobre los conceptos principales y

características del MCCEMS, da clic en cada letra para conocer más.

Conceptos principales del MCCEMS:

Aprendizaje: Al proceso permanente por el que una persona desarrolla gradualmente sus
capacidades para lograr los saberes cognitivos, procedimentales y actitudinales de la formación
integral, que son cada vez más complejos y abstractos, que posibilitan cambios en sus niveles de
comprensión y comportamiento a través de la instrucción, el estudio, la práctica y la experiencia.

Aprendizajes de trayectoria: Al conjunto de aprendizajes que integran el proceso permanente que

contribuye a dotar de identidad a la EMS, favoreciendo al desarrollo integral de las y los
adolescentes y jóvenes, para construir y conformar una ciudadanía responsable y comprometida con
los problemas de su comunidad, región y país y que tenga los elementos necesarios para poder
decidir por su futuro en bienestar y en una cultura de paz.

Concepto(s) Central(es): A aquellos conceptos que tienen una gran importancia en múltiples
disciplinas científicas o en la ingeniería, que son críticos para comprender o investigar ideas más
complejas, que se relacionan con los intereses de las y los estudiantes que requieren conocimientos
científicos o tecnológicos, y que se pueden enseñar y aprender de forma progresiva en cuanto a su
profundidad y sofisticación. Son conceptos suficientemente amplios como para mantener un
aprendizaje continuo durante años.

Concepto(s) Transversal(es): A aquellos conceptos que proporcionan una guía para desarrollar
explicaciones y preguntas que den sentido a los fenómenos observados. Juegan un papel muy
importante en la aplicación de conceptos de una disciplina científica a otra, lo que promueve la
transversalidad del conocimiento.

Conocimiento: Al resultado de la construcción y elaboración de aprendizajes que pueden ser

teóricos, fácticos o cognitivos por el desarrollo de distintos procesos como la percepción, asimilación,
procesamiento, desconstrucción, reconstrucción, razonamiento y comprensión de información,
hechos, principios y teorías relacionadas con un campo de estudio o trabajo concreto.

EMS (Educación Media Superior): Al tipo educativo que comprende los niveles de bachillerato, de
profesional técnico bachiller y los equivalentes a éste, así como la educación profesional que no
requiere bachillerato o sus equivalentes.

Subcategorías: A las unidades articuladoras de conocimientos y experiencias que vinculan los

contenidos disciplinares con los procesos cognitivos de cada Recurso Sociocognitivo y Área de
conocimiento.

UAC (Unidad de Aprendizaje Curricular): A la serie o conjunto de aprendizajes que integran una
unidad completa que tiene valor curricular porque ha sido objeto de un proceso de evaluación,
acreditación y/o certificación para la asignación de créditos académicos, estas unidades pueden ser:
cursos, asignaturas, materias, módulos u otra denominación que representen aprendizajes
susceptibles de ser reconocidos por su valor curricular en el SEN.

Características del MCCEMS: Marco Común Curricular en Educación Media Superior

Integral: Desarrolla los aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudinales indicados en los

currículums del MCCEMS para contribuir a la formación integral de las personas, asimismo plantea
la forma de cómo pueden vincularse y ser utilizados por el estudiantado en los ámbitos personal,
familiar, académico, social y, en su caso, laboral y profesional.

Articulador: Los tipos educativos del SEN comparten elementos comunes que permiten contribuir a
la formación integral de las personas durante todas las etapas de su vida, desde la niñez hasta la
edad adulta, respetando la diversidad y su identidad, y considerando los principios de la NEM.

Regulatorio: Define acciones normativas, operativas y académicas para la configuración y

funcionamiento de la oferta educativa.

Flexible: En el aspecto curricular, permite enriquecer el perfil mínimo de egreso que constituyen las
UAC del tronco común de los estudios de bachillerato o equivalentes del componente de formación
fundamental, con UAC de los componentes de formación fundamental extendida y formación laboral,
y con UA o UAC del componente de formación ampliada que diversifican los planes y programas de
estudio para corresponder con los distintos contextos, regiones y localidades del país, así como
atender los intereses y necesidades de los distintos tipos de población que requiere acreditar los
estudios de bachillerato o equivalentes. En particular en el currículum ampliado el aspecto
pedagógico, permite que el personal docente u otros actores educativos, elijan los contenidos que se
abordarán en las Progresiones de aprendizaje y el orden de las mismas del componente de
formación ampliada, de conformidad con las necesidades e intereses de la población estudiantil y del
contexto, así mismo se permite la flexibilidad didáctica y Autonomía en la didáctica, para desarrollar
los programas de aula, escuela y comunidad, determinados por la diversidad de contextos, tipos de
bachillerato, IEMS y servicios educativos de EMS, características de las y los estudiantes, y del
personal docente u otros actores educativos; a partir de lo descrito en las Progresiones de
aprendizaje

Inclusivo y equitativo: Facilita el acceso a la EMS de toda la población, con la diversidad de

servicios educativos, que comparten los mismos objetivos en cada currículum de la EMS y
consideran que adolescentes, jóvenes y personas adultas son sujetos de derechos y agentes de
transformación social.

En este sentido, el MCCEMS busca que las y los estudiantes del país, independientemente de sus
contextos, cuenten con una formación académica, cultural, socioemocional y, en su caso, laboral y
profesional, que les permita aprender a lo largo de su vida y asumirse como agentes de
transformación social, mostrando respeto por la diversidad, los derechos humanos y la
multiculturalidad. Desde su construcción hasta su puesta en práctica, promoverá la participación
activa y propositiva de todos los actores escolares y comunitarios a favor del desarrollo integral de
adolescentes, jóvenes y personas adultas que estudian la EMS en todo el país;

Portabilidad: Hace posible el traslado, conservación y reconocimiento de las UAC o UA acreditadas,

sin importar el grado o subsistema de EMS en que la población estudiantil las haya cursado, o si son
o no equiparables con el plan y programa de estudio de la IEMS a la que transita el o la estudiante, a
fin de que no se desconozcan o renuncie a ellas y en su lugar contribuyan a su formación integral y
se adjunte a su acervo de documentos oficiales o trayectoria formativa, a fin de reconocer su
acreditación.

Tránsito: Favorece el tránsito de los estudiantes en los distintos planteles o Servicios educativos del
SEN, o incluso de planteles o Servicios educativos del extranjero para ingresar a un Plantel o
servicio del SEN. El tránsito se realiza de acuerdo con el tipo de Plan y Programa de estudio: tránsito
libre, tránsito por equivalencia de estudios, tránsito por revalidación de estudios o tránsito por la
portabilidad de estudios.

Vinculatorio: Con el reconocimiento de los aprendizajes, toma en cuenta los aprendizajes

adquiridos desde la educación básica hasta la educación superior, para elaborar y armonizar los
planes y programas de estudio del tipo medio superior considerando los servicios educativos de
todos los tipos, niveles, modalidades y opciones educativas del SEN.

Abierto: Permite vincular las acciones educativas con el espacio público local, incluyendo como
agentes de enseñanza y aprendizaje a otros actores y espacios como la familia, comunidad, el sector
productivo, entre otros.

Orientador: Proporciona en su formación elementos que permitan al estudiantado tomar decisiones

sobre su presente y futuro para desempeñarse en el ámbito personal, familiar, académico,
comunitario, social y, en su caso, integrarse al ámbito laboral y profesional, en su desarrollo y
convivencia con respeto a los derechos de todas las personas.

Además de conocer los conceptos principales y características, es importante que

conozcas otro elemento importante del MCCEMS, el que refiere a la equidad e
inclusión, pues en el Artículo 60 del Anexo del Acuerdo número 09/08/23 por el que se
establece y regula el Marco Curricular Común de Educación Media Superior que
afirma “El MCCEMS promoverá aprendizajes mínimos comunes y diversos que favorecen
el acceso de adolescentes, jóvenes y personas adultas a la EMS, así mismo, se busca
brindar oportunidades de acceso a los Servicios educativos, con especial atención a
poblaciones vulnerables, para considerar las diferentes realidades y contextos
regionales y locales de la población de nuestro país, de manera que contribuya a que
permanezcan en dicho tipo educativo, impulsar su Aprendizaje y el buen
aprovechamiento escolar, así como promover su conclusión de estudios de manera
pertinente y con excelencia para egresar con el perfil y los aprendizajes establecidos en
los planes y programas de estudio de EMS”.

El MCCEMS busca promover el reconocimiento, goce y ejercicio del derecho a la

igualdad y no discriminación de los grupos y poblaciones excluidos, y prevenir y eliminar
barreras de aprendizaje.

Por lo que refiere a los contenidos, en el Artículo 64 del Anexo del Acuerdo 09/08/23 se
establece que los contenidos mínimos comunes de las Progresiones de aprendizaje y las
competencias laborales de EMS, dotarán a las y los estudiantes de una perspectiva
comunitaria, crítica, transversal y socioemocional de los diversos fenómenos,
situaciones y problemáticas que se le presentan en los ámbitos personal, escolar,
social, ambiental y laboral, estarán integrados en los planes y programas de estudio,
así como en el PAEC.

Las orientaciones pedagógicas y de evaluación generales del currículum fundamental y el

currículum ampliado, para el abordaje y valoración de los contenidos curriculares y
actividades para el aprendizaje, considerarán las categorías, subcategorías, conceptos
centrales, conceptos transversales, metas de aprendizaje y progresiones de aprendizaje
que se establezcan para el desarrollo de los aprendizajes de trayectoria.

También, establece la evaluación formativa, la cual se entiende como un proceso

integral, permanente, oportuno, sistémico, de comunicación y de reflexión sobre
los aprendizajes logrados, además de ser cíclico en espiral ascendente, siempre habrá
un punto de retroalimentación desde el inicio hasta término de la trayectoria. Se plantea
como un instrumento del personal docente y del personal académico, al servicio de
los procesos de enseñanza y aprendizaje en el quehacer diario del aula, la escuela
y/o comunidad, que promueva y fortalezca el aprendizaje de la comunidad educativa,
mejorar la práctica docente e incida en las acciones que emprenda la escuela y la
comunidad. También dará cuenta de la eficacia de los métodos, estrategias, técnicas,
recursos e instrumentos empleados en el proceso educativo.

1.2.3 Marco Curricular Común de la Educación Media Superior

El currículum fundamental

Según el Anexo del Acuerdo número 09/08/23, el curriculum fundamental es la propuesta

educativa integrada por los recursos sociocognitivos y áreas de conocimiento que aportan y
favorecen a la formación integral de las personas y la construcción de una ciudadanía responsable y
comprometida con su comunidad local, nacional y global.

Recursos sociocognitivos: Son aprendizajes articuladores, comunes a todas las personas

egresadas de los estudios de bachillerato o equivalentes, constituyen los elementos esenciales de la
lengua y comunicación, el pensamiento matemático, la conciencia histórica y la cultura digital, para la
construcción de los aprendizajes y la experiencia en las ciencias sociales, ciencias naturales,
experimentales y tecnología, y las humanidades. Desempeñan un papel transversal en el currículum
para lograr aprendizajes de trayectoria.

Áreas de conocimiento: A los aprendizajes de trayectoria que representan la base común de la

formación intradisciplinar del currículum fundamental, las constituyen los aprendizajes de las ciencias
naturales, experimentales y tecnología, ciencias sociales y humanidades, con sus instrumentos y
métodos de acceso al conocimiento para construir una ciudadanía que permita transformar y mejorar
sus condiciones de vida y de la sociedad, y continuar con sus estudios en educación superior, o bien,
incorporarse al mercado laboral.

El currículum ampliado

Es la propuesta educativa integrada por los recursos socioemocionales y ámbitos

de la formación socioemocional para contribuir, apuntalar y fortalecer la formación
integral de las personas que diversifica y complementa los estudios de bachillerato o
equivalentes, mediante la formación que promueve el bienestar físico, mental y
emocional, tanto en lo personal, como en lo comunitario y lo social.

Recursos socioemocionales: Son aprendizajes experienciales y significativos que

buscan que las y los estudiantes se formen de manera integral para su desarrollo
humano y como ciudadanas y ciudadanos responsables, honestos, comprometidos
con el bienestar físico, mental y emocional, tanto en lo personal, como en lo
comunitario y lo social, por medio de acciones realizadas en los cinco ámbitos de la
formación socioemocional.

Ámbitos: Son espacios o esferas donde las y los estudiantes llevan a cabo
acciones, actividades y proyectos, de manera cotidiana y en una escuela abierta,
con el propósito de desarrollar capacidades para conocerse a sí mismos, reconocer y
manejar sus emociones y las de los demás, tomar decisiones responsables, establecer
relaciones positivas, enfrentar situaciones desafiantes de manera efectiva y contribuir a la
transformación de sus comunidades.
A lo largo de este tema revisaste conceptos del Acuerdo número 09/05/24 que modifica el diverso
número 09/08/23 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media
Superior, así como del Acuerdo número 09/08/23 y de su Anexo

1.2.4 Principios y orientaciones pedagógicas

Ahora que conoces las premisas más relevantes de las Líneas de Política Pública y del Marco
Curricular Común de la EMS, es momento de que abordes las orientaciones pedagógicas que
propone la Nueva Escuela Mexicana, las cuales propician la reflexión, el diseño y puesta en práctica
en 2 niveles de acción: la gestión escolar y la práctica educativa del día a día. El propósito es que
las maestras y los maestros de la EMS, cuenten con orientaciones que les permitan poner en
práctica esta propuesta educativa.

 Gestión escolar participativa y democrática

La NEM impulsa una gestión escolar democrática, participativa y abierta que implique el compromiso
efectivo de todos sus miembros y de la comunidad, promueve nuevas formas de interacción entre los
distintos actores educativos: docentes, directivos, la participación de la comunidad y de las madres y
los padres de familia, así como del personal administrativo. Reconoce que la escuela y su gestión es
un campo de relación y disputa de diversos intereses (educativos, profesionales e incluso
personales), lo cual permite transformar las acciones que despliegan los actores educativos al
asumir nuestras diferencias.
En la gestión escolar es fundamental la interacción de las maestras y los maestros con el
personal directivo y de supervisión. Estos, desde sus funciones de asesoría,
acompañamiento y seguimiento, convocan a procesos de retroalimentación en los que
docentes, así como los directivos y personal de apoyo, se ven identificados y se sienten
motivados.

 La práctica educativa en el día a día

Para la Nueva Escuela Mexicana, la labor docente del día a día se fundamenta en los
siguientes principios orientadores:

Estos principios tienen distintos ámbitos de orientación para las maestras y los
maestros. En esta fase se mencionan cuatro que son centrales para el desarrollo de
la práctica cotidiana:

Estos principios orientadores tienen distintos ámbitos de orientación para las maestras y
los maestros. En esta fase se mencionan cuatro que son centrales para el desarrollo de la práctica
cotidiana:

a) Diagnóstico del grupo

Parte fundamental de la práctica docente es considerar información sobre su ambiente
inmediato, es decir, su salón de clase, con la intención de organizar el tratamiento de
contenidos y que sirva como punto de referencia en el curso. Los datos que se obtengan por
 medio de distintas fuentes, pueden ser de utilidad para el trabajo con el Programa Escolar de
Mejora Continua.

Se sugiere obtener información sobre las trayectorias escolares de las y los estudiantes a
través de un ejercicio colegiado en el que, entre docentes, se compartan información
relevante de la evolución del aprendizaje del estudiantado. Cabe destacar que esta
información no se agotará en un solo día, sino que se acrecentará durante el curso escolar.

Si lo considera necesario, organice pequeños expedientes de cada uno de las y los

estudiantes, ayudándose de un diario grupal, bitácoras, tarjetas, ficheros o alguna otra
herramienta de uso sencillo y accesible.

Bajo la lógica de que en la NEM se trabaja bajo el supuesto de promover las potencialidades;
identifique de las y los estudiantes:

 Logros obtenidos en el nivel o grado de estudios previo;

 Intereses y cambios en ellos;
 Habilidades, disposiciones, aspiraciones y capacidades que les han sido reconocidas por sus
maestros, por sus pares, por sus padres, o que ellas y ellos mismos reconocen;
 Trabajos escolares, productos de actividades, producciones escritas, fotos, etc.;
 Evaluaciones, valoraciones, realizadas a lo largo del curso;
 Contexto y composición familiar: actividades de apoyo, actividades extraescolares

b) Organización del contenido

Maestras y maestros tienen el saber indispensable para repensar y modelar las estrategias
que pondrán en juego en el salón de clase. En este sentido, se espera que, con la experiencia
construida, aborde críticamente la planeación en el contexto escolar.
Algunos principios organizadores de los contenidos son los siguientes:
 Interrogarse sobre las formas de organización de los contenidos en su contexto
escolar.
 Reflexionar individual y colectivamente sobre cuáles son las formas de organización
pertinentes en su comunidad escolar.
 Recuperar el sentido de la experimentación pedagógica desde un punto de vista lúdico,
que lleve a la integración de áreas, campos de conocimiento y asignaturas.
 Organizar estrategias y actividades de apoyo de los padres de familia en el tratamiento
de los contenidos para beneficio de la formación de las y los estudiantes
 Atender los intereses, potencialidades, problemáticas, opiniones y valoraciones de las y
los estudiantes.
 Revisar o diseñar materiales de trabajo y elegir los que juzgue pertinentes para su
planeación.
 Considerar la información que se recaba constantemente en el diagnóstico y puede
sugerir formas de organización de los contenidos.
 Impulsar el sentido lúdico en las actividades.

c) Selección de las estrategias

El trabajo pedagógico cobra sentido al diseñar, construir, seleccionar diversas estrategias
metodológicas que contribuyan al aprendizaje de las y los estudiantes.
Algunos principios orientadores para el diseño y la selección de estrategias son los siguientes:
 Ponderar la experiencia docente y la reflexión sobre la práctica para el diseño y
selección de estrategias metodológicas.
  Considerar estrategias sustentadas en metodologías activas y participativas, que
dinamicen el trabajo en el aula y que favorezcan la experimentación y tengan en cuenta
la perspectiva socioafectiva.
 Vincular las estrategias pertinentes al tipo de contenido que se quiere trabajar y al
nivel de profundidad que se pretende lograr.
 Fomentar el aprendizaje colaborativo en tanto construcción colectiva de conocimientos
que llevan a cabo personas a partir de distintas fuentes de información mediante
estrategias de trabajo en equipo, reflexión, intercambio de opiniones, participación,
articulación de ideas de manera oral y por escrito, retroalimentación, y que tiene en la
mira construir nuevos significados y edificar un saber social plural, informado,
responsable y ético, que se proyecta socialmente
 Promover pausas activas; momentos insertos en la jornada escolar, dirigidos al
involucramiento del movimiento corporal y la ejercitación mental de las y los
estudiantes, maestras y maestros, con el fin de enfocar la atención, mantener la
continuidad de la actividad, relajarse, poniendo en juego el cuerpo y los sentidos
 Potenciar la autonomía en el aprendizaje de las y los estudiantes.
 Propiciar formas de interacción entre las y los estudiantes que relacionen
contenido, actividades y formas de valoración, en las que se incorporen las artes y lo
lúdico.
 Seleccionar materiales, recursos, tecnologías de la información y la comunicación,
y organizar el espacio del aula, de acuerdo con los contenidos y las formas de
participación que se espera de las y los estudiantes.
 Contextualizar las actividades en el entorno de las y los estudiantes (familia,
comunidad inmediata, región) y vincularlos en el mismo establecimiento escolar o
con otros (de la misma comunidad, de la región, del país).

d) Evaluación
La NEM entiende la evaluación como un proceso que construye información del ámbito
escolar para retroalimentar y tomar decisiones orientadas a la mejora continua en distintos
rubros: en las trayectorias formativas de los estudiantes; en la práctica docente; en la gestión
escolar; para el conocimiento del sistema educativo.
La evaluación en tanto proceso:

 Se realiza en temporalidades específicas y de forma continua en la práctica

educativa, lo que implica periodos determinados por la vida cotidiana de la escuela y los
establecidos oficialmente;
 Conecta acciones significativas que tienen lugar en las interacciones entre las y los
estudiantes, maestras y maestros, cuerpo directivo, padres de familia;
 Construye saberes ligados a los rubros susceptibles de evaluación.

La evaluación se construye desde la práctica en el aula y con la participación

conjunta de todos los actores de la escuela: cuerpo directivo, maestras y maestros,
 estudiantes, con la colaboración de apoyo técnico pedagógico y supervisores, e implica la
sistematización de la información de lo que acontece en el cotidiano escolar.
Para orientar la evaluación en este sentido, los ámbitos en los que se construirá
información, serán los siguientes:
 Trayectorias formativas de los estudiantes. La información que se obtenga puede
organizarse de la siguiente manera: estado inicial de los aprendizajes, momentos
significativos observados, aprendizajes obtenidos, las habilidades, disposiciones y
capacidades a potenciar.
 Gestión escolar. Para el perfeccionamiento del Programa Escolar de Mejora Continua y la
toma de decisiones en los consejos escolares; para elaborar vínculos de interacción entre
la escuela y la comunidad.
 Práctica docente. Se trata de construir información que permita fortalecer y dar nuevos
sentidos a la labor profesional del maestro, desde la retroalimentación de la planeación y la
vivencia cotidiana, a través de la reflexión. Esta información posibilita la organización de
los planes de formación continua.
 Sistema educativo. La información de este ámbito es de utilidad para elaborar la
estadística del ciclo escolar y así conocer el funcionamiento, desarrollo y estado actual del
sistema educativo mexicano. Además, se requiere como insumo para la evaluación y
elaboración de políticas públicas.
 Evaluación diagnóstica. La evaluación al magisterio será diagnóstica para obtener
información sobre sus áreas de oportunidad y planear la capacitación para cada uno de
ellos.
La gestión escolar está orientada a la excelencia para la mejora continua de las prácticas
pedagógicas. Esto implica el emprendimiento de procesos reflexivos que conducen a acciones
concretas en el aula. Se trata de ponderar qué tareas deben mantenerse porque se efectúan de
manera óptima, y aquellas que, con base en información referente a los resultados, deben
modificarse.

1.3 Organización de la EMS

Un tema relevante es el de la diversidad de servicios educativos que integran el Sistema

de la Educación Media Superior, que se diferencian por el nivel de bachillerato, la
institución, el tipo de plantel y la modalidad en que se imparte, además del sostenimiento
y control administrativo que ejerce la autoridad federal o estatal que corresponda.
La coordinación del Sistema de la Educación Media Superior en el país es
atribución de la Subsecretaría de Educación Media Superior como órgano
dependiente de la Secretaría de Educación Pública, con la responsabilidad de
establecer normas y políticas para la planeación, organización y evaluación
académica y administrativa del sistema, orientada bajo el principio de equidad, en
los ámbitos Federal y Estatal a fin de ofrecer alternativas de desarrollo educativo
congruentes con el entorno económico, político, social, cultural y tecnológico de la nación.

La estructura del Sistema Educativo Nacional (SEN) está compuesta por los
siguientes tipos: Básico, Medio Superior y Superior, en las modalidades escolar
(totalmente presencial), no escolarizada (no presencial) y mixta (se cursa
combinando horas en plantel con actividades no presenciales). Es importante
destacar que el tipo Medio Superior comprende el nivel de bachillerato, así como los
demás niveles equivalentes a este, y la educación profesional que no requiere
bachillerato o sus equivalentes.

No se considera la educación especial ni para adultos

Acorde con el informe emitido por la Comisión Nacional para la Mejora Continua de
la Educación (MEJOREDU) acerca de los Indicadores nacionales de la mejora
continua de la educación en México. Cifras del ciclo escolar 2018-2019, revisa la
siguiente presentación en la que se muestra una división del número de estudiantes,
docentes y planteles en Educación Media Superior de acuerdo con el
sostenimiento, control administrativo, institución y tipo de plantel (MEJOREDU,
2020).
Principales retos de la Educación Media Superior
A partir de la primera década del siglo XXI, México cuenta con el número más grande de
jóvenes en toda su historia, lo cual implica que existe un aumento en la demanda del
servicio educativo. El 9 de febrero de 2012 fue promulgada una reforma
constitucional que estableció la obligatoriedad de la Educación Media Superior, de
modo que el Estado mexicano adquirió el compromiso de garantizar las
condiciones necesarias para que las y los jóvenes de entre 15 y 17 años, ingresen,
permanezcan y concluyan este tipo educativo mediante una oferta educativa
pertinente que les permita desarrollar capacidades esenciales que el mundo actual
exige.

Es por ello que, para el Gobierno actual la educación de los jóvenes es la más alta prioridad
nacional. Para ello, será necesario un enfoque de política intersectorial que permita que las y
los jóvenes dispongan de acceso a la salud, al deporte, la recreación y el trabajo. En ese
sentido sus esfuerzos estarán dirigidos en profundizar y ampliar acciones para mejorar el egreso
oportuno y lograr que éste ofrezca mejores oportunidades para ingresar y egresar de la Educación
Superior en los sectores más vulnerables, orientadas a acceder a un buen empleo con perspectivas
de crecimiento.

A continuación, revisa algunos de los compromisos que coadyuvarán en la formación integral de las
y los estudiantes.

Compromisos para el Segundo Piso de la Cuarta Transformación que coadyuvarán en la mejora de

la Educación Media Superior (EMS).

 Continúa la Nueva Escuela Mexicana.

 Nuevo sistema de contratación y promoción de maestros.
 La Escuela es Nuestra se ampliará a nivel medio superior.
 Las escuelas serán espacios de prevención de la salud.
 Se aumentarán los espacios en educación media superior.
 Todos a ponernos la pila con deporte comunitario y apoyo a deportistas de alto rendimiento.

Aunado a lo anterior, se impulsará el aterrizaje en aula del Marco Curricular Común Educación Media
Superior, mediante la capacitación docente y acompañamiento continuo para consolidar la
transformación cultural de la Nueva Escuela Mexicana.
1.4 El perfil docente como agente de transformación social

Por lo que se refiere a la importancia que tienen la y el docente dentro del proceso educativo, es y ha
sido un tema que se ha estado trabajando desde las últimas décadas del siglo pasado. De acuerdo
con los diferentes fundamentos pedagógicos que se han desarrollado, se busca que el proceso de
enseñanza y aprendizaje tenga una perspectiva diferente; en la que el docente ya no funge como un
expositor de contenidos ni como el único responsable de gestionar los conocimientos con los que
cuenta el grupo estudiantil.

En esta nueva perspectiva, se aprecia al docente como un guía u orientador que detona las dudas e
interrogantes entre las y los estudiantes para que éstos puedan construir sus aprendizajes. La
apertura de este panorama impacta en la promulgación de leyes, reglamentos y/o disposiciones que
buscan redefinir y valorar la relevancia social de la función docente.

Para acercarnos a la caracterización del perfil docente, es necesario tener en mente que
las y los maestros han pasado por una evolución de su profesión a partir de los diferentes
panoramas educativos, los paradigmas, las corrientes educativas, así como las
características sociales y las políticas educativas que permean en el país. Por ello, el
docente en la actualidad transita de un agente que transmite el conocimiento, a un agente
educativo que guía el proceso de enseñanza y aprendizaje de las y los adolescentes y
jóvenes, y promueve ambientes seguros para lograr los aprendizajes.

La importancia de la labor docente está establecida en el Artículo 3ro de

la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, donde se resalta a “Las
maestras y los maestros como agentes fundamentales del proceso educativo y, por
tanto, se reconoce su contribución a la transformación social”.

Se busca fortalecer que las y los maestros a través de su práctica profesional guíen y orienten al
logro de los aprendizajes de sus estudiantes, para lo cual se impulsa la formación, capacitación
y actualización, tanto en el campo disciplinar, como en el pedagógico, incorporando la
promoción de acciones colaborativas, y reflexivas con otras y otros docentes del plantel, con la
finalidad de realizar innovaciones educativas de acuerdo con sus contextos educativos.

Por lo anterior, se requiere un perfil de docente que con una diversidad de habilidades y
conocimientos, pueda coadyuvar en “fortalecer las habilidades de autoaprendizaje, búsqueda y
selección de información en todos los estudiantes de la educación media superior, con una
perspectiva crítica de los contenidos y materiales disponibles en medios electrónicos, plataformas
virtuales, redes sociales y otras fuentes de información propias del siglo XXI, con independencia del
subsistema y la modalidad de estudios” (Arroyo, 2019).
Cabe señalar, que de acuerdo con la Ley General de Educación en el Artículo 12 sobre la
prestación de los servicios educativos que se ofrecerán, buscarán impulsar el desarrollo
humano integral de las y los estudiantes para:

 Contribuir a la formación del pensamiento crítico, a la transformación y al

crecimiento solidario de la sociedad, enfatizando el trabajo en equipo y el aprendizaje
colaborativo;
 Propiciar un diálogo continuo entre las humanidades, las artes, la ciencia, la
tecnología y la innovación como factores del bienestar y la transformación social;

Para lo anterior, se requiere la participación de todos los agentes educativos, siendo uno de los
pilares fundamentales, la labor que las y los maestros realizan en sus aulas y desde el contexto de
sus planteles. Es por ello, que en el Anexo del Acuerdo número 09/08/23 por el que se establece
y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior, Capítulo V, sección II,
artículo 69, se impulsa para que el desempeño que lleven a cabo las y los docentes de las
IEMS, se integre por las siguientes prácticas pedagógicas:

 Contextualizar su práctica docente

 Vincula los aprendizajes del perfil de egreso de la EMS con el contexto
 Planea una visión centrada en la y el estudiante, y una visión transversal del proceso
educativo
 Trabaja colaborativamente
 Participa en comunidades de aprendizaje
 Enseña contenidos de forma intradisciplinaria y, en su caso, inter, multi y transdiciplinaria
 Identifica la importancia de los recursos socioemocionales y los ámbitos de formación
socioemocional y la integra en su enseñanza
 Se forma, capacita y actualiza constantemente

En el siguiente tema, podrás profundizar sobre la revalorización docente a través del marco
normativo y de algunos autores que destacan la importancia del perfil docente.

1.4.1 Revalorización docente

Para iniciar es necesario reconocer que las y los docentes tienen un papel fundamental en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, por ello, es importante visualizar que de acuerdo con Robalino
Campos, M. (2005), el desempeño de su profesión depende de diversos factores
tales como:

 Formación Inicial
 Salud
 Autoestima
 Desarrollo profesional en servicio
 Condiciones de trabajo
  Compromiso
 Evaluación de desempeño

En México han existido prácticas que depreciaban la vocación docente, sin embargo, en
el 2019 entró en vigor la Ley Reglamentaria del artículo 3° de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos, en Materia de Mejora Continua de la
Educación, la cual busca:

1. Responder a una exigencia social para fortalecer a la educación pública, laica y

gratuita.

2. Asegurar una mayor equidad en el acceso a una educación de calidad.

3. Fortalecer las capacidades de gestión de la escuela.

4. Establecer un servicio profesional docente con reglas que respeten los derechos
laborales de los maestros.

5. Propiciar nuevas oportunidades para el desarrollo profesional de docentes y

directivos.

6. Sentar las bases para que los elementos del Sistema Educativo sean evaluados de
manera imparcial, objetiva y transparente.

Para dar cumplimiento al artículo 3° de la Constitución, se creó el Sistema Nacional de Mejora

Continua de la Educación, el cual tiene como uno de sus principios:

“El reconocimiento de las maestras y los maestros como agentes fundamentales del proceso educativo
y de la transformación social. Art 6, fracción III.”

Asimismo, en la Ley General de Educación en su artículo 90 se reconoce a las maestras y los

maestros como agentes fundamentales del proceso educativo y de la transformación social, por lo

que su revalorización será a través de fines. Da clic en la siguiente imagen, para conocer los fines de
la revalorización docente:
1. Priorizar su labor para el logro de metas y objetivos centrados en el aprendizaje de los
educandos;
2. Fortalecer su desarrollo y superación profesional mediante la formación, capacitación y
actualización;
3. Fomentar el respeto a la labor docente y a su persona por parte de las autoridades
educativas, de los educandos, madres y padres de familia o tutores y sociedad en general;
así como fortalecer su liderazgo en la comunidad;
4. Reconocer su experiencia, así como su vinculación y compromiso con la comunidad y el
entorno donde labora, para proponer soluciones de acuerdo a su contexto educativo;
5. Priorizar su labor pedagógica y el máximo logro de aprendizaje de los educandos sobre la
carga administrativa;
6. Promover su formación, capacitación y actualización de acuerdo con su evaluación
diagnóstica y en el ámbito donde desarrolla su labor.
 7. Impulsar su capacidad para la toma de decisiones cotidianas respecto a la planeación
educativa;
8. Otorgar, en términos de las disposiciones aplicables, un salario profesional digno, que
permita a las maestras y los maestros de los planteles del Estado alcanzar un nivel de vida
decoroso para ellos y su familia; arraigarse en las comunidades en las que trabajan y
disfrutar de vivienda digna; así como disponer del tiempo necesario para la preparación de
las clases que impartan y realizar actividades destinadas a su desarrollo personal y
profesional,
9. Respetar sus derechos reconocidos en las disposiciones legales aplicables.

Además, entró en vigor la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los
Maestros (LGSCMM), la cual, a través del artículo 66, busca reconocer la función social de las
maestras y los maestros otorgando diversas distinciones, estímulos y opciones de desarrollo
profesional, los cuales pueden ser por medio de Beca Comisión, con la cual se pueden realizar
estudios de especialidad, maestría o doctorado; además también podrá ser mediante
movimientos laterales como la tutoría, la coordinación de materias, y la asesoría técnica pedagógica
de carácter temporal, en estos casos implica la realización de funciones complementarias y en
algunos otros habrá un cambio de función.

De igual manera, mediante el artículo 70 LGSCMM se reconoce, a través de diversos

programas, a las y los docentes de la Educación Media Superior y se considerarán
principalmente los siguientes criterios:

I. Las aportaciones que haya realizado para la mejora continua en la educación, la docencia, la
investigación y la tutoría docente;

II. Las publicaciones académicas o de investigación;

III. La formación académica o de posgrado;

IV. El desempeño en el plantel o subsistema en que realice su labor.

Los objetivos correspondientes a la revalorización docente de acuerdo con el

artículo 8 de la LGSCMM, en los siguientes incisos.

Mejorar la práctica profesional del personal al que se refiere esta Ley, a partir de la valoración de las
condiciones de las escuelas, el intercambio colegiado de experiencias y otros apoyos necesarios
para identificar sus fortalezas y atender las áreas de oportunidad en su desempeño.
Establecer programas de estímulos e incentivos que contribuyan al reconocimiento del magisterio
como agente de transformación social.
Promover el desarrollo de las maestras y los maestros mediante opciones de profesionalización que
les permitan ampliar su experiencia y sus conocimientos, fortalecer sus capacidades y mejorar su
práctica educativa.
Fomentar la integridad en el desempeño del personal que participe en el Sistema para que su actuar
sea imparcial, objetivo, transparente, apegado a la ley y, a su vez, rechace o denuncie cualquier acto
de corrupción o conducta que contravenga la normalidad aplicable.

Hay que mencionar que, además, la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) emitió sus
Líneas de Política Pública para la Educación Media Superior , en las cuales
establece las acciones a desarrollar para revalorar y fortalecer a las y los
docentes de este tipo educativo.

1. Revalorar el papel del docente como el responsable impulsor del acceso al

conocimiento y al aprendizaje permanente, lo que conlleva a reconocerlo como un
líder natural dentro de la escuela y la comunidad.
2. Diseñar y establecer una evaluación para el ingreso de los docentes que
considere los conocimientos suficientes en la asignatura que impartirá y los
elementos necesarios y adecuados para la enseñanza.
3. Diseñar y establecer una evaluación diagnóstica integral que detecte las
necesidades específicas de formación de los docentes en contextos
diferenciados para la mejora educativa.
4. A partir de la evaluación diagnóstica integral, establecer programas de
formación, actualización, capacitación y acompañamiento para el trabajo en
el aula, a través de plataformas virtuales, a distancia y sesiones presenciales.
5. Impulsar el trabajo colaborativo y la tutoría entre pares (redes de
colaboración docente), retomando las mejores prácticas, métodos y materiales
educativos, para que los docentes sean capaces de dar una atención adecuada que
considere y respete la diversidad cultural.
6. Impulsar el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y
comunicación en el aula, que facilite la práctica docente y el aprendizaje de los
estudiantes.
7. Establecer programas de capacitación que permitan fortalecer las
habilidades digitales de los docentes.
8. Procurar condiciones de infraestructura adecuadas y reducir la
sobrepoblación de grupos para mejorar el desarrollo de su actividad docente.
9. Recuperar las prácticas de éxito del personal docente, directivo y de
supervisión, con el fin de fortalecer el desarrollo de sus funciones, así como generar
 bancos de información, materiales y plataformas tecnológicas de fácil acceso y
adaptabilidad, a los diversos contextos y necesidades de los docentes.
10. Fortalecer la profesionalización de los profesores y de todos los que
participen en el proceso educativo, lo que implica revisar periódicamente las
condiciones laborales-contractuales en las que se encuentran en los diversos
subsistemas de todo el país, con la finalidad de dignificar su labor, con la definición
precisa de los supervisores, los asesores técnico-pedagógicos y personal de enlace y
seguimiento en las entidades de la república.
11. Recuperar los esquemas de
estímulos al desempeño,
promoción y recategorización
docente que incentiven y motiven la
superación profesional, así como que
mejoren las condiciones laborales de
los docentes.
12. Disminuir la carga
administrativa que desarrolla el
docente para incrementar el tiempo
dedicado a la enseñanza y el
aprendizaje de los estudiantes.
En este sentido, es que el Estado busca
realizar una revalorización docente desde
diferentes aspectos, sin embargo, se puede
considerar que es una tarea ardua y dado los
antecedentes, se construye a partir de acciones
que van avanzando paso a paso para
transformar la educación en México para las y
los adolescentes, así como, para la juventud
que cursa la Educación Media Superior.
Importancia del trabajo colaborativo en la EMS.
Modalidades / Elementos clave / promoverlo

Una vez realizada la revisión de los documentos

normativos que establecen la revalorización de
las y los maestros, también es importante
destacar otras características de su perfil,
como es el trabajo colaborativo, ya que
muchas veces, las aulas se convierten en
espacios impenetrables donde el docente es el
único que puede ingresar. Dado que el
aislamiento en el aula puede llevar a que las y los docentes se sientan solos en la práctica de su
profesión, se requiere que se promuevan espacios de colaboración docente, donde puedan
compartir y construir conocimientos, dialogar y discutir nuevas ideas, soluciones e innovaciones
educativas que se puedan aplicar en el día a día; lo anterior precisa superar la individualidad en el
aula, para transitar a un trabajo colaborativo que coadyuve en el logro de un objetivo en común.
El trabajo colaborativo representa una oportunidad para que cada miembro del equipo, como
resultado de sus interacciones, aprenda más de lo que haría de forma individual, de esta
manera la colaboración se da cuando existe reciprocidad entre un grupo de personas que saben
diferenciar y contrastar sus perspectivas, creando un proceso de construcción de conocimiento
(Guitert y Giménez en Podestá, 2014).

Es así que, dentro del trabajo colaborativo, surgen las Comunidades Profesionales de
Aprendizaje (CPA), las cuales consisten en “grupos de personas que se desarrollan juntos
compartiendo sus experiencias sobre el desempeño y su pasión por un objetivo común”
(Malpica, 2018). De generarse estas comunidades, permitirá a las y los docentes modificar tanto sus
creencias y comportamientos individuales a la vez que se modelan esas conductas entre sus colegas
y colaboradores, lo cual dará paso a un nuevo conjunto de creencias y cultura organizacional
apoyada y alineada con el aprendizaje continuo generando así nuevos conocimientos y mejorando
sistemáticamente la enseñanza y el aprendizaje.
Si quieres conocer más acerca de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, de acuerdo con el
trabajo del autor Federico Malpica, da clic en el botón "Para saber más".
[Link]
pdf_u1_cpa.[Link] Comunidades profesionales de aprendizaje.
Aunado al trabajo colaborativo, es importante que las y los docentes mantengan una actitud
positiva a la investigación de su quehacer; así como a temas pertenecientes a distintos campos
de conocimiento, pues esto le permitirá movilizar las prácticas y conocimientos que previamente
adquirieron, seguir aprendiendo y por supuesto, a enseñar de manera transversal las áreas,
recurso y ámbitos establecidos en el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior
que son: los cuatro recursos sociocognitivos (Lengua y comunicación; Pensamiento matemático;
Conciencia histórica; Cultura digital), las áreas tres de conocimiento (Ciencias naturales,
experimentales y tecnología; Ciencias sociales y Humanidades) así como en los tres recursos
socioemocionales (Responsabilidad social; Cuidado físico corporal; Bienestar emocional afectivo) y
los cinco ámbitos de la formación socioemocional (Práctica y colaboración ciudadana;
Educación para la salud; Actividades físicas y deportivas; Educación integral en sexualidad y género;
Actividades artísticas y culturales).
Cabe resaltar que las y los docentes se encuentran insertos en un contexto determinado, es decir,
responden a una realidad y problemas específicos. Teniendo en cuenta lo anterior, la labor docente
depende de diversas situaciones, por lo cual es importante que las y los docentes investiguen y
pongan en práctica estrategias y didácticas adaptadas al contexto de su comunidad.
De esta manera se asumen como protagonistas de sus propios procesos de aprendizaje, ya
que a través de la investigación irá construyendo su propio estilo, y complementándola con su
experiencia día a día y el diálogo con sus pares será capaz de construir una experiencia práctica
basada en el conocimiento y las relaciones al mismo tiempo que pueden proporcionar herramientas
pedagógicas.

Por otra parte, es importante resaltar la recuperación de la experiencia, ya que al construir

planeaciones o encontrarse frente a un grupo dentro de un salón de clases, puedan surgir muchas
dudas acerca de la práctica docente, sin embargo, pueden contar con el apoyo de metodologías,
didácticas y actividades que ya implementaron o que han experimentado a lo largo de sus estudios,
tal como lo indica Tardif (en Aravena, 2020) “antes de comenzar, oficialmente, a enseñar, los
docentes ya saben, de muchas maneras que es la enseñanza, por su historia escolar anterior”.

Por lo anterior, se puede decir que desde ese primer momento las y los docentes irán
implementando e innovando nuevas prácticas, métodos y didácticas a través de realizarse las
siguientes preguntas: ¿Para quién se hace? ¿Para qué se hace? ¿Cómo se hace? ¿Cómo puede
hacerse mejor?, entre otras preguntas más.

Para lograr esta reflexión se requiere estar constantemente interrogando y preguntándose qué,
cómo y por qué pasan las dinámicas en el aula o plantel y no otras; también, implica preguntarse
sobre los sujetos educativos, las políticas educativas, las instituciones educativas y cómo se
relacionan con su rol docente. Además, se interroga sobre las teorías educativas, las estudia, las
conoce, las aplica y las condiciona y resignifica su labor (Aravena, 2020).

Revisa la siguiente presentación sobre las cualidades que las y los docentes requieren
para fortalecer su práctica educativa de acuerdo con Páez (2020).
Finalmente, es imperioso visibilizar la importancia de las y los maestros en el
quehacer educativo, en ese sentido, tan importante son los aprendizajes de las y los
estudiantes, como el fortalecimiento de la práctica docente a través de la formación,
capacitación y actualización; además, es fundamental revalorizar los conocimientos y
experiencias con los que cuenta el personal educativo, dado que son profesionales que a
lo largo del tiempo han obtenido experiencia, lo cual se torna valioso en el aula y los
planteles, frente a las dificultades del siglo XXI.

1.4.2 Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes

Con la intención de impulsar el cumplimiento de los principios de la Nueva Escuela

Mexicana y así favorecer el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural,
colaborativo y equitativo de las y los estudiantes, se estableció actualizar los perfiles
para los docentes, técnicos docentes, directivos y supervisores.
Estos perfiles profesionales expresan algunas de las actitudes, aptitudes,
capacidades, características, conocimientos y cualidades esenciales, requeridos
para desempeñar cada función, de manera que constituyan los referentes para la
generación de buenas prácticas que, en conjunto, permitan alcanzar los propósitos de la
Nueva Escuela Mexicana en cada aula, plantel, subsistema y comunidad en que se
realicen.
Los perfiles profesionales comprenden diferentes dominios, los cuales establecen
los distintos ámbitos de operación que determinan, de manera específica, los
requerimientos hacia el personal docente, técnico docente, directivo y de
supervisión. Cada dominio se integra por los criterios e indicadores que establecen lo
que deben saber y ser capaces de hacer las maestras y maestros en el ámbito descrito
en cada dominio (USICAMM, 2024).
Perfil docente
Se reconoce como personal docente al profesional que asume ante el Estado y la
sociedad la corresponsabilidad del aprendizaje de los educandos en la escuela,
considerando las capacidades, circunstancias, necesidades, estilos y ritmos de
aprendizaje de éstos y, en consecuencia, contribuye a los procesos de enseñanza y
aprendizaje, como promotor, coordinador, guía, facilitador, investigador y agente directo
del proceso educativo (USICAMM, 2024).
Perfil técnico docente
Se considera personal técnico docente a aquel con formación técnica
especializada, cuya función lo hace responsable de enseñar, facilitar, asesorar,
investigar o coadyuvar directamente con los alumnos en el proceso educativo en talleres
prácticos y laboratorios, en áreas técnicas (USICAMM, 2024).

El perfil docente y técnico docente incorpora cinco dominios, los cuales

organizan los criterios e indicadores deseables para el docente de la Nueva
Escuela Mexicana.
 Asume la identidad de su función.
Desarrolla su función como agente fundamental en la formación integral del estudiantado,
en un marco de inclusión y respeto a la diversidad, con la finalidad de contribuir al logro
de la excelencia educativa.
Docente Técnico Docente
1.1. Reflexiona sobre sus conocimientos, habilidades,
aptitudes, actitudes, principios y valores personales y
profesionales, afines a la función docente en Educación
1.1. Reflexiona sobre sus conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes,
Media Superior.
principios y valores personales y profesionales, afines a la función docente en
Educación Media Superior.
1.2. Distingue la importancia de la función docente como
agente fundamental en la formación de ciudadanos
integrales, acorde con los principios de la Nueva Escuela
Mexicana. 1.2. Valora la función docente como agente fundamental en la formación de
ciudadanos integrales, acorde con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
1.3. Aplica los principios y valores establecidos en el Código
de conducta de la institución en la que labora, en el 1.3. Valora la implicación de los principios y valores establecidos en el Código
desarrollo de su práctica docente. de conducta de la institución en la que labora, en el desarrollo de su práctica.
1.4. Distingue la importancia de la normatividad académica y 1.4. Distingue la importancia de la normatividad académica y su relación con los
su relación con los derechos del estudiantado para la mejora derechos del estudiantado para la mejora de los procesos de enseñanza y
de los procesos de enseñanza y aprendizaje. aprendizaje.
1.5. Analiza la normatividad administrativa para el logro de 1.5. Analiza la normatividad administrativa para el logro de los propósitos
los propósitos formativos de la Educación Media Superior. formativos de la Educación Media Superior.

 Domina el currículo para la enseñanza y el aprendizaje.

Comprende la articulación del modelo educativo con los contenidos, la transversalidad del
conocimiento, considerando las características y contexto del estudiantado para el logro
de los aprendizajes.

Docente Técnico Docente

2.1. Domina los contenidos y métodos comprendidos en el
2.1. Domina los contenidos, estrategias y métodos comprendidos en currículo, así como su relación integral y transversalidad con
el currículo, así como su interrelación con otras áreas del otras áreas del conocimiento, para propiciar el logro de
conocimiento, para propiciar el logro de aprendizajes. aprendizajes.
2.2. Distingue el enfoque pedagógico de la Educación Media
2.2. Emplea el enfoque pedagógico de la Educación Media Superior Superior para facilitar experiencias significativas de aprendizaje de
para facilitar experiencias significativas de aprendizaje de acuerdo a acuerdo a las áreas de acceso al conocimiento y su contexto
las áreas de acceso al conocimiento y su contexto escolar. escolar.

 Planifica e implementa los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Planifica e implementa el trabajo pedagógico para generar ambientes de aprendizaje, a
partir de los planes y programas de estudio, así como, de las características y contexto
del estudiantado.
Docentes y Técnicos Docentes
3.1. Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje de forma integral e interdisciplinar de acuerdo con el plan y programas de estudio, considerando
las características y contexto del estudiantado.
3.2. Implementa estrategias que generan situaciones de aprendizaje para el desarrollo integral del estudiantado.
3.3. Aplica estrategias que generen ambientes favorables para el aprendizaje y promueven la cultura de paz.
3.4. Aplica estrategias de evaluación con enfoque formativo, para el logro de aprendizajes significativos y la formación integral de las y los estudiantes.

 Participa en el trabajo colegiado y en las actividades colaborativas de la

comunidad escolar.
Contribuye a la consolidación de una comunidad escolar participativa para mejorar las
actividades académicas, escolares y comunitarias.

Docentes y Técnicos Docentes

4.1. Colabora en espacios de trabajo colegiado para contribuir al fortalecimiento de una comunidad profesional.
4.2. Crea con la comunidad escolar procesos de gestión y vinculación para la mejora continua del centro educativo, considerando la diversidad cultural y
de perspectiva género.

 Define su trayectoria de formación, capacitación y actualización para la

mejora del ejercicio de su función.
Reflexiona sobre su práctica, formación académica y habilidad socioemocional para
orientar su trayecto formativo.
Docentes y Técnicos Docentes

5.1. Analiza su práctica docente, de forma individual y colectiva para identificar sus fortalezas y áreas de oportunidad.

5.2. Construye su trayecto formativo, conforme al análisis y reflexión de su práctica, para la mejora continua de su función.

Para conocer con mayor detalle cada uno de los perfiles, revisa el documento Marco para la
excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en Educación Media Superior. Perfiles
profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con funciones de
dirección y de supervisión, da clic en el siguiente botón.
Quienes lleven a cabo estas funciones o aspiren a desempeñarlas, podrán conocer lo que se espera
en cada caso y de esta manera, podrán tomar decisiones para desarrollar sus habilidades y
conocimientos y mejorar su práctica. Asimismo, la información contenida en los perfiles, criterios e
indicadores contribuirá a que los diferentes actores sociales conozcan y valoren la labor que las
Maestras y los Maestros desempeñan en las diversas funciones del quehacer educativo, y sepan
cómo contribuyen al desarrollo y formación de los educandos, así como al funcionamiento de los
espacios educativos.

Para finalizar esta unidad, es necesario que recuerdes lo importante que es la figura de la y el
maestro para la Educación Media Superior y cómo este perfil contribuye a la formación integral de
las y los estudiantes, por ello revisaste el marco normativo que guía las acciones educativas, así
como los fundamentos teóricos generales que sustentan la Nueva Escuela Mexicana, el Marco
Curricular Común de la Educación Media Superior, las Líneas de Política Pública, así como los
principios y orientaciones pedagógicas.

De igual forma, identificaste la organización o estructura de la EMS; la trascendencia de concientizar

que la y el docente son agentes de transformación social y, por ende, es prioritario revalorizar esta
labor y profesión. Además, pudiste conocer de manera general los Acuerdos que contiene las
disposiciones, así como los criterios e indicadores que emite el Sistema para la Carrera de las
Maestras y los Maestros USICAMM.