Sistema Académico de Grado
Facultad de Psicología
Universidad de Buenos Aires
Programa 2025
Requisito Idioma: Francés Módulo I
Código 838 Cat. I Miñones, Laura
1 - Introducción
La formación de un graduado de las carreras que se dictan en el marco de la Facultad de
Psicología supone un perfil profesional con capacidad crítica de lectura tanto en lengua materna
como para el acceso a bibliografía en lengua extranjera (ya sea que esta no se encuentre traducida
o que lo esté y que se desee trabajar con las diversas versiones fuente de un discurso y su versión
meta en español). Aprender una lengua extranjera en el marco de esta formación se presenta como
la posibilidad de ampliar el acceso a la información no traducida, tanto en el campo de la
investigación como en el de la divulgación; como el espacio para frecuentar y adquirir ciertas
particularidades de los géneros discursivos que circulan en una comunidad universitaria de
aprendizaje. Desde esta perspectiva, la competencia focalizada es la de la comprensión lectora.
Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios
De acuerdo con lo afirmado en la Introducción, se comprende que el requisito Lengua Extranjera
deba cursarse después de un cierto recorrido del estudiante en su formación específica de grado.
En efecto, el acceso al sentido de un discurso se dinamiza si las actividades se realizan en función
de los conocimientos del dominio de referencia (o del campo disciplinar). Para formularlo en
términos de experiencias generales de lectura, es indiscutible que, por más que se maneje el
código del español, un tratado de física teórica será de difícil comprensión conceptual para
cualquier lector-hablante nativo del español que desconozca el dominio de referencia nocional. En
contra-partida, el conocimiento de conceptos claves de una campo disciplinar junto con un conjunto
de herramientas semiótico-funcionales hará que un especialista en el campo de la psicología en
sus diversas manifestaciones pueda (re)construir sentido de un texto en francés que se inserte en
ese campo disciplinar.
En consecuencia, el estudiante puede cursar el Requisito Idioma: Francés después de haber
aprobado las asignaturas que cada plan de estudio indica en su estructura. En el caso de la
Licenciatura en Psicología, se trata de las materias Psicología General y Psicoanálisis: Freud
([Link] 340/91). En el caso de la Licenciatura en Terapia Ocupacional, se deberá contar con la
aprobación de la materia Teoría y Técnica de Terapia Ocupacional y en el caso de la carrera de
Musicoterapia, se deberá contar con la aprobación de la materia Muscioterapia I. I
La materia exige la aprobación previa de estas dos asignaturas y puede cursarse tanto dentro del
ciclo de grado como del ciclo de formación profesional.
Aporte de la asignatura en la Formación Profesional
El cursado de la materia provee al estudiante de una herramienta indispensable como es la
posibilidad de consultar bibliografía en Lengua Extranjera en una época en la que se imponen -
como actitud necesaria- la idea de plurilingüismo e intercomprensión motivados, entre otros
factores, por la alta circulación de saberes académicos en soportes diversos y en velocidades que
no siempre permiten la mediación. En el marco de la llamada alfabetización académica, y tal como
lo señala el enfoque teórico adoptado por la cátedra, el cursado de las lenguas extranjeras
representa un aporte para el desarrollo de un perfil de lector crítico tanto en lengua extranjera como
en lengua materna. La lectocomprensión en lengua extranjera aporta un saber sobre la lengua,
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enriquece saberes de prácticas lectoras y dinamiza ambas en la transferencia hacia otras prácticas
de lectura y reformulación. Pensando en futuras prácticas profesionales, es oportuno señalar que el
conocimiento de lenguas extranjeras facilita el acceso a otras culturas letradas, permite conocer
otras culturas y sus prácticas vernáculas en el marco de la educación global e intercultural con
estudiantes o colegas en otros contextos o países y en algunos casos la movilidad a través de
intercambios o becas.
Enfoque adoptado por la Cátedra
La cátedra de Francés focaliza como competencia a desarrollar la de la comprensión lectora y se
inscribe dentro del marco que considera la lectura como una actividad de semiosis conceptual
activa: acceder al sentido de un texto significa hacerlo desde una competencia de comprensión que
incluye procesos alto-bajo como (re)significantes y orientadores de los procesos bajo-alto. En esta
actividad intervienen no solo el conocimiento funcionalizado del código lingüístico sino también el
conocimiento discursivo que incluye dimensiones textuales e intertextuales. Todo lector en su
lengua materna recurre a su conocimiento de la estructuración semántica, a su saber acerca del
contenido referencial, a su reconocimiento de la unidad discursiva para (re)construir sentido. El
trabajo en francés intenta favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera a partir de la experiencia
de lectura en lengua materna y de los conocimientos en la disciplina que poseen los estudiantes de
las diversas carreras de la Facultad de Psicología. Según nuestro marco teórico y de acuerdo con
resultados de investigaciones llevadas a cabo por la cátedra, el trabajo realizado en nuestra
materia repercute, además, positivamente en la construcción de prácticas de lectura y de
reescritura de los estudiantes en lengua materna.
A las herramientas que en su momento brindara la corriente de las didácticas funcionales de las
lenguas extranjeras (abordaje por técnicas de lectura orientadas, relevamiento de indicios entre
otras herramientas), la cátedra suma los principios rectores de la alfabetización académica (leer es
ser parte de una red de discursos dentro de un universo de conocimientos determinado al cual
tenemos acceso variable) y aspectos metodológicos específicos del 'FOS' ('Francais sur Objectifs
spécifiques').
2 - Objetivos
Objetivos generales
Que los alumnos puedan
Comprender discursos académicos, de diversos géneros, escritos en francés.
Enriquecer sus fuentes de acceso al conocimiento a partir de esta comprensión en lengua
extranjera.
Reflexionar sobre sus prácticas de lectura tanto para recurrir a ellas en el proceso de
aprendizaje de la lengua extranjera como para explicitarlas y enriquecerlas en relación con la
lengua materna.
Modificar, a partir de la reflexión, ciertas representaciones y prácticas cristalizadas de la
lectura.
Cuestionar la preponderancia de los roles del ‘vocabulario’ y de la ‘gramática’ como
elementos suficientes para alcanzar la comprensión de un texto.
Objetivos específicos
Que los alumnos puedan:
Formular hipótesis de contenido a partir de técnicas de relevamiento y de primera
aproximación a géneros discursivos variados.
Verificar la coherencia del sentido elaborado apelando a los conocimientos disciplinares para
relacionar indicios de forma con hipótesis de sentido.
Seleccionar y jerarquizar, de entre las técnicas de abordaje propuestas, la más adecuada
para poder avanzar en la comprensión del texto y jerarquizar la información encontrada.
Reconocer y sistematizar los diversos elementos textuales y paratextuales que operan
funcionalmente en un discurso
Incorporar en esta sistematización las diversas categorías sintácticas y morfológicas
similares a los de la lengua materna o a la de otras lenguas.
Establecer criterios para la jerarquización y organización del vocabulario y para la búsqueda
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de valores semánticos acordes al co(n)texto.
Comprender y dar cuenta de la comprensión de un texto en francés a partir de paráfrasis en
español.
Lograr una interacción de enseñanza aprendizaje adecuada a la disciplina y al formato virtual-
a distancia en la que el requisito se dicta.
3 - Contenidos y bibliografía
UNIDAD 1
1.1 La materialidad del texto
1.1.1 El texto como imagen: abordaje global
Elementos constitutivos del paratexto:
Títulos, subtítulos, referencias.
Segmentación y organización formal del texto: separación en párrafos; presencia (o no) de
esquemas u otros elementos iconográficos; variaciones tipográficas significativas.
El paratexto en los soportes digitales. Continuidad y ruptura.
1.1.2 El circuito de enunciación: componentes y reconocimiento.
Circunstancias socio-discursivas de producción y de recepción (I): el destinatario
contemplado; el a propósito de qué (la idea de tema y subtema).
Principales indicios textuales y paratextuales relevantes para la identificación de estas
categorías de significación discursiva.
1.2- Elementos léxico-funcionales
1.2.1 Unidades constitutivas del texto: oración verbal y no verbal; diferentes modalidades
oracionales (asertiva, interrogativa, negativa y exclamativa).
1.2.2 Reconocimiento de los elementos de la oración simple.
1.2.3 El grupo nominal: determinantes (principales subclases y valor semántico); los adjetivos.
Las categorías de género y número (reconocimiento formal y valores semánticos). El
sustantivo: características generales.
1.2.4 Los principales elementos de transparencia con el español: criterios para la asociación
de significados entre las lenguas.
1.2.3 El grupo verbal: introducción.
Soportes pedagógicos
• Material de cátedra: fichas y guías de ejercicios.
• Documentos de lectura y análisis: Índices de libros y revistas; afiches y anuncios de
actividades académicas; power-points.
UNIDAD 2
2.1 El texto y su organización interna (I)
2.1.1 La diversidad de los géneros discursivos: criterios de reconocimiento y características
de géneros discursivos básicos.
2.1.2. El abordaje de un texto a partir de diferentes técnicas: la cohesión semántica de un
texto. Campos léxicos; redes conceptuales; participantes del texto: primera mención y
correferencialidad.
2.1.3. El uso del diccionario: las características del diccionario de traducción; uso adecuado
del diccionario para la actividad de comprensión lectora. Criterios para la búsqueda
jerarquizada y para la decodificación de la información presente en el diccionario.
2.2 Elementos léxico- funcionales
2.2.1. El sistema pronominal; el grupo nominal y su función en la cohesión del texto.
2.2.2. Las relaciones entre sustantivos; adjetivos y verbos: la idea de familia de palabras. Las
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asociaciones semánticas entre conceptos: vocabulario y significación en contexto.
Soportes pedagógicos
- Material de cátedra: fichas y guías de ejercicios.
-Documentos de lectura y análisis: artículos breves de presentación de números temáticos;
abstracts de congreso; catálogos; presentaciones on line de diversas carreras humanísticas.
UNIDAD 3
3.1 El texto y su organización interna (II)
3.1.1 El abordaje de un texto a partir de diferentes técnicas: el texto y su dimensión témporo-
espacial.
3.1.2 La organización cronológica de un texto: lineal o no lineal; el orden cronológico
referencial y el orden cronológico formal. La localización espacial (concreta y abstracta) de los
eventos del texto.
3.2 Elementos léxico- funcionales
3.2.1 El sistema verbal: modos indicativo e imperativo; tiempos del presente, pasado y futuro;
infinitivo, participios. La noción de auxiliar verbal: los auxiliares de tiempo. Reconocimiento de
formas verbales temporales.
3.2.2 Los marcadores de tiempo: expresiones temporales de diversa clase grupo adverbial
(preposiciones; construcciones nominales y prepositivas; fechas). Conectores temporales:
diversos significados; sensibilización a la oración compleja.
3.2.2 Los marcadores espaciales: expresiones espaciales de diversa: clase grupo adverbial;
preposiciones; construcciones nominales y prepositivas.
Soportes pedagógicos:
• Material de cátedra: fichas y guías de ejercicios.
• Documentos auténticos: reseñas; índices; breves catálogos de libros; capítulos
introductorios a la disciplina. (cfr. Bibliografía).
• Diccionarios, gramáticas y textos de referencia sobre la actividad de comprensión lectora.
Documentos auténticos
Se mencionan aquí, a título orientativo, textos del tipo de los trabajados para los contenidos mencionados. La
selección es representativa de la variedad de fuentes y no exhaustiva respecto de la selección de textos a
trabajar por unidad y/o clase.
Alberti, C. y Sauret, M.J. (1996). La psychanalyse. Éditions Milan : Toulouse.
Althusser, L. (1996). Psychanalyse et sciences humaines. Paris : Librairie Générale Française/IMEC.
Association Québécoise de Musicothérapie (2008) Accident vasculaire cerebral (AVC), traumatismo crânio-
cérébral (TCC). Publicación en página de internet. Recuperado de
[Link]
Assoun, P.L. (2007). Psychanalyse. Paris : PUF (Presses Universitaires de France).
Brival, M. (2013). La question de la sexualité chez les adolescents. En : Colette Bauby éd., Les enjeux du
développement de l’enfant et de l’adolescent : Apports pour la PMI (pp. 201-212). Toulouse, France: ERES.
Buffard S. (janvier 1971). Le psychologue et la justice. Communication au Deuxième Congrès National de
Psychologues. Lyon.
CPS (2001). Prévention- Suicide. Dépliant du Centre de Prévention du Suicide du Québec. CPS : Québec.
Ducourneau, G. (septiembre 2007) “La voix en musicothérapie”. Blog personal. Recuperado de
[Link]
Lacan, J. (1932). De la psychose paranoïaque dans ses rapports avec la personnalité. Éditions du Seuil, 1975.
«Examen clinique du cas “Aimée”», pp.153-156.
Taly, V. & Emmanuelli, M. (2013). Éclairage psychanalytique du trouble spécifique du développement du
langage oral, ou dysphasie de l'enfant. Bulletin de psychologie, numéro 524(2), 167-178.
Diccionarios de traducción, gramáticas en español y textos de referencia sobre la lectura
Carlino, P. (2005). Escribir, leer, y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica.
Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
Dagrang, R. P. (2018). Gramatica Francesa - principiante (con respuestas). Escuela de idiomas de París.
Di Tullio, A. (2014) Manual de gramática del español. Waldhuter Editores. Buenos Aires.
Larousse. (s. f.). Dictionnaire francais espagnol. [Link]. [Link]
espagnol
McCARTHY, Michael. McCARTEN, J. (2019) Interaction management in academic speaking. Linx. DOI:
10.4000/linx.3611
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Miñones, L. (2011). Lectocomprensión de textos académicos en lengua extranjera y lectura en lengua materna:
una mirada innovadora para la descripción del iletrismo académico. Nueva revista de lenguas extranjeras, 14,
155–169.
Grassin, J.F. (2020). Mise en œuvre de la recherche en didactique dans un centre universitaire de
FLE : démarches, atouts et contraintes. Recherches en didactique des langues et des cultures, 17-
3
4 - Actividades de Enseñanza y de Aprendizaje
Con la intención de favorecer la autonomía del alumno en su proceso de aprendizaje y que
logre integrar lo que todo recorte didáctico necesariamente debe segmentar, los contenidos
mencionados serán trabajados de manera teórico-práctica y en un ordenamiento ‘espiralado’
que irá de un primer trabajo global y medianamente directivo a partir de la lectura de uno o
varios textos que pueden ser relativamente retomados para la presentación de otros
contenidos.
Describimos a continuación una secuencia de trabajo que ilustra la dinámica propuesta para
la actividad de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en las comisiones de trabajos
prácticos.
En el Módulo I, la primera clase se organiza alrededor de la lectura de un texto en Lengua
Materna (texto de alta especificidad en disciplinas no relacionadas con la especialidad) y de
un texto en francés cuya especificidad temática se relaciona con los campos estudiados en
esta Facultad. Ambos textos comparten lo que llamamos ‘Esquema formal’ y su nivel ‘Texto
imagen’.
A partir de consignas específicas de descripción del texto como ‘objeto’ y de actividades de
(re)formulación de contenidos se logra sensibilizar al alumno respecto de: las informaciones
que el soporte material del texto aporta y sus significaciones; el rol del conocimiento del
campo de referencia de un texto para su lectura comprensiva y el peso relativo y
eventualmente secundario del conocimiento del código lingüístico (como objeto cerrado y
autónomo) para la comprensión de un texto. Una breve actividad de reformulación escrita
(individual y/o grupal) hace las veces de huella del trabajo propuesto.
Luego de esta secuencia inicial, la misma primera herramienta de abordaje se aplica y se
hace variar en relación con géneros discursivos de naturaleza introductoria, dada no por su
carácter lingüístico sino por su circulación social: índices de revistas; páginas de presentación
de una universidad; folletos de difusión de congresos.
En relación con las primeras hipótesis de sentido, comienza a trabajarse en dinámica de
presentación-explicación con los contenidos lingüístico- funcionales pertinentes para el
género discursivo. Los textos y las tareas de abordaje y reformulación son por lo tanto el
marco principal para que los alumnos adquieran la gramática y el léxico. El aprendizaje
resulta de la exposición e interacción de los alumnos con materiales portadores de contenido
significativo contextualizado.
Desde esta perspectiva, el conocimiento tanto de herramientas de abordaje como de
contenidos lingüísticos-gramaticales es movilizado a la hora de abordar, leer textos y no es
objeto de evaluación sumativa como objeto aparte.
Las actividades de abordaje, de lectura y de sistematización se complementan con
encuentros sincrónicos quincenales de consulta, de carácter no obligatorio, propuestos para
cada comisión a través del campus.
5 - Sistema de evaluación
Teniendo en cuenta que, desde el año 2022, la Facultad de Psicología ha resuelto que los Idiomas
se dictarán de forma exclusivamente virtual, las condiciones de regularidad y aprobación son las
siguientes:
1. Participación en los foros. Estos foros son de frecuencia quincenal, forman parte de una
instancia formativa y el alumno debe participar como mínimo en el 75 % de los foros que se
propongan.
2. Aprobación de 2 (dos) de las 3 (tres) tareas de entrega obligatoria, tareas que se distribuyen
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a lo largo de la cursada cada tres semanas y sobre las cuales los alumnos pueden consultar
en los foros;
3. Aprobación de una tarea final integradora (que se realizará durante la semana previa al cierre
de cursada). La tarea final integradora será asincrónica y, respecto de su resultado, los
alumnos podrán ser convocados a un encuentro sincrónico (por grupos de 3 o 4) para
discusión oral sobre la tarea entregada.
Se propondrá instancia de recuperatorio de la tarea final integradora a quienes no la aprobaren y
hubieren cumplido los requisitos mencionados en ‘1’ y en ‘2'.
6 - Régimen de promoción
Al ser el cursado de los idiomas un requisito que debe ser cumplido y de cuya aprobación no
se guarda registro en términos numéricos sino en dos valores posibles
(Aprobado/Desaprobado) y dada nuestra modalidad de trabajo, las condiciones de
regularidad/aprobación se asimilan a las de una promoción directa, sin examen final.
De no aprobar por promoción en cursada remota el Módulo I (cf. ítem 5), el alumno debe
inscribirse para rendir en condición de LIBRE. Los registros de cátedra permiten diferenciar
estos casos de quienes deciden rendir intergralmente sin cursar la 'Prueba de comprensión
lectora'.
Nota: Los alumnos podrán rendir una PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA por una
única vez sin obligación de cursado habiendo aprobado las correlativas correspondientes,
antes del ciclo de especialización.
En la mencionada prueba, el alumno puede aprobar la totalidad del requisito; el módulo I o
ninguno de los dos módulos. En este último caso, se sugiere cursar la materia en condición
de Regular.
La evaluación se desarrolla a partior de la lectura de un texto académico (reseña; artículo de
revista; capítulo de libro; ponencia) de especialidad (en francés) y el desarrollo por
escrito de consignas de reformulación y de análisis gramatical que el estudiante debe
realizar en español.
Se aconseja contactarse con la cátedra antes de rendir este examen para esclarecer
modalidad y objetivos de esta PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA.
**Los exámenes libres y la PRUEBA de COMPRENSIÓN LECTORA son de carácter
presencial.
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