ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO”

D.S. N°12-85. ED del 20 de febrero de 1985

Licenciado con Resolución Ministerial N.º 293-2024-MINEDU

SILABO DE PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN - II

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1. Programa Profesional : Educación Primaria EIB-II

1.2. Módulo : Práctica e Investigación-II
1.3. Ciclo : II
1.4. Componente Curricular : Formación en la práctica e Investigación
1.5. Competencia del Perfil de Egreso : 3, 10 y 12.
1.6. Extensión horaria : 96 horas
1.7. Duración : 16 semanas
1.8. Créditos :5
1.9. Ciclo Académico : 2024-II
1.10. Horas semanales : 6 (4 horas de teoría -2 horas práctica)
1.10.1. Fecha de Inicio : 19 de agosto de 2024
1.10.2. Fecha de término : 20 de diciembre de 2024
1.11. Jefe de Unidad Académica : Mg. José Elmer Sotomayor Rivera
1.12. Docente formador : Prof. Mario Juan CHECCORI MAMANI
1.13. Correo electrónico del formador : 40891258@[Link]
pachakuteche@[Link]
1.14. Celular : 931 264 669

II. SUMILLA

El Módulo de Práctica e investigación II, en la Educación Superior forma parte del componente curricular
de Formación en la Práctica e Investigación, correspondiente al segundo ciclo del Programa de Estudios de
Educación Primaria-EIB, es de naturaleza teórico - práctico y de carácter obligatorio y está orientado al
estudiante de FID -EIB.

En este módulo se desarrollan las competencias profesionales para una intervención oportuna y pertinente de
una educación intercultural bilingüe, ética y comprometida. Se culmina el proyecto integrador que articula los
saberes desarrollados en los diferentes cursos del primer año. Tiene como propósito desarrolle, analice y
reflexione sobre su intervención en una IE de EIB, centrándose en el reconocimiento de las diversas formas de
aprender de los estudiantes en el entorno familiar y comunal, y en el establecimiento de relaciones de respeto
que establece con ellos en los diversos espacios educativos.

En este proceso, el estudiante de FID tiene oportunidades de reflexionar sobre su desarrollo personal,
reconociendo sus principales fortalezas y oportunidades de mejora con apoyo del diario de campo. Desde los
enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, el módulo ofrece oportunidades al estudiante
de FID para aprender a definir problemas y construir preguntas de investigación, analizar diversos tipos de
investigación, argumentar la intencionalidad de diversos formatos de textos académicos, conocer el proceso
de revisión de antecedentes para la elaboración de un balance bibliográfico, organizar y registrar información
del proyecto integrador respetando los derechos de autor. El problema de investigación se plantea a partir de
experiencias de ayudantía que realiza el estudiante de FID, el cual será contrastado con información
bibliográfica confiable.

Asimismo, el estudiante de FID contrasta estas aproximaciones con otras formas de acceder y construir
conocimiento, propias de su pueblo indígena u originario. En este módulo se concibe la práctica como un
espacio investigativo para que el estudiante se aproxime a la realidad educativa y tenga oportunidades de
interactuar en una IE de EIB mediante ayudantías de carácter pedagógico, las cuales estarán centradas en la
relevancia de la situación significativa en los diversos niveles de planificación curricular. Estas ayudantías se
realizan primero en parejas y luego en forma individual. Además, se orientará y formará al estudiante de FID-
EIB de acuerdo con la misión y visión institucional, con el perfil del egreso del programa de Educación
Primaria EIB. (PCI-FID EIB- IESPP-NSR, 2022-2025)

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D.S. N°12-85. ED del 20 de febrero de 1985
Licenciado con Resolución Ministerial N.º 293-2024-MINEDU

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

Denominación Interactuamos a través de nuestras vivencias, recogiendo información y saberes relevantes

del PIA en los procesos de inmersión y ayudantía en la institución educativa
Durante el primer año de formación el estudiante de Formación Inicial Docente debe
integrar lo aprendido en las interacciones con los miembros de la comunidad educativa,
de tal manera que puedan explicar las formas en que se dieron estas interacciones, las
Intencionalidad vivencias y el diálogo de saberes, reconociendo la importancia frente al tipo de relaciones
del PIA que se establecen dentro del contexto educativo a partir de diversas estrategias y
herramientas que le permitan fortalecer sus competencias comunicativas.
Se vincula con las líneas de investigación: Gestión y calidad de la educación,
Interculturalidad y cuidado del ambiente en la educación superior.
El módulo se orienta a trabajar detalladamente sobre la importancia de la practica e
Vinculación con investigación, a partir del diseño de infografías sobre planificación de esquema de sesión
el Módulo con procesos pedagógico y denominación de su proyecto de investigación desde la vida
de inmersión y ayudantía en la institución educativa EIB.
Según; ( PIA-EESPP-"NUESTRA SEÑORA DE ROSARIO", 2022-2025), (UNIDAD 4: , 2021)

IV. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

Con el propósito de orienta el trabajo pedagógico y lograr el aprendizaje en los estudiantes de FID del módulo
de Práctica e Investigación II-EIB, se tomará en cuenta los enfoques transversales que asegurarán la
contextualización de los aprendizajes, así como la articulación con otro modulo/curso, a partir de situaciones
retadoras o problematizadoras que garanticen la movilización de capacidades para el logro de las
competencias. A continuación, se menciona los enfoques y acciones de los formadores y estudiantes FID:

ENFOQUE Acciones de los docentes formadores Acciones concretas de los estudiantes de FID
El docente formador retroalimenta Se adaptan a los cambios, modificando la propia
efectiva y oportunamente al conducta para alcanzar objetivos comunes.
Búsqueda de la
estudiante sobre su progreso y formas Adquieren objetivos comunes. nuevas
Excelencia
de mejorar desde los intereses cualidades para mejorar el propio desempeño.
propuestos por los estudiantes.
El docente formador brinda Acogen con respeto a todos, sin menospreciar
oportunidades para que todos los ni excluir a nadie debido a su lengua, forma de
estudiantes, sin exclusión, compartan vestir, costumbres o creencias.
sus ideas, como interlocutores válidos Propician un diálogo continuo entre diversas
Intercultural
desde la cosmovisión Harakbut, perspectivas culturales.
Yine, Ese Eja, Quechua, Aimara, Reflexionan críticamente sobre las bases
Matsigenga, Español y Otros. históricas y sociales sobre las que se ha
asumido, modelo de diálogo intercultural.

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 V. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ESTANDAR: Comprende la relevancia de generar un clima afectivo positivo para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que este debe caracterizarse por
una convivencia democrática, por el reconocimiento de la diversidad y por la inclusión de todos los estudiantes. Explica cómo un clima con estas características promueve
el bienestar y la seguridad de los mismos, y requiere de su parte la creación de un ambiente de confianza, con lazos de cooperación y solidaridad al interior del grupo,
generados desde las propias identidades de sus miembros. Sustenta la necesidad de construir acuerdos con los estudiantes para una buena convivencia y para promover su
autonomía, y explica que los conflictos son inherentes a la vida escolar. Al tratar con estudiantes de Educación Básica, se relaciona siempre de forma respetuosa y
reconociendo las diferencias, y los motiva a que participen del proceso de aprendizaje.
COMPETENCIA-3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar
ciudadanos críticos e interculturales.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
INSTRUMENTO
Genera un Describe fortalezas y oportunidades de mejora Genera un ambiente de respeto, Infografía del desarrollo personal,
ambiente de personales con apoyo del diario de campo, confianza y empatía con base en la FODA personal del módulo,
respeto, confianza explicando cómo estas pueden favorecer un valoración de la diversidad, fortaleza y cuaderno de campo, ficha de
Autoevaluación
y empatía con mejor desempeño en su práctica. oportunidades. observación, esquema de sesiones
Coevaluación
base en la de aprendizajes.
Heteroevaluación
valoración de la Describe las diversas formas de aprender de los Comprende la relevancia de generar un Ensayo de la primera unidad
diversidad. estudiantes en su pueblo indígena u originario y clima afectivo positivo para desarrollar el publicado en plataforma office 365.
cómo estas pueden aportar a su proceso proceso de enseñanza y aprendizaje Escala de Likert - Rubrica.
formativo. convivencia democrática.

ESTANDAR: Identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo que las primeras son rasgos importantes de su identidad y que puede apoyarse en ellas para superar
sus limitaciones. Asimismo, comprende cuáles son los principales valores y motivaciones que determinan sus acciones y cómo estos se vinculan con su decisión de ser
docente. Comprende que todos los individuos son responsables por sus acciones y por las consecuencias de las mismas. Asimismo, comprende que las emociones son parte
constitutiva de la experiencia humana, pero que requieren ser reguladas para relacionarse positivamente con otras personas y alcanzar metas. En ese sentido, identifica con
precisión sus propias emociones, así como las de los demás; y reconoce el porqué de las mismas en una variedad de situaciones cotidianas. Reconoce que una interacción
respetuosa se basa en el asertividad y la empatía, así como en manifestar sus perspectivas y necesidades sin desestimar las posturas de sus interlocutores. Del mismo modo,
explica que los estereotipos y prejuicios están a la base de las relaciones que establecemos con las personas, y explora cómo algunos de ellos se evidencian en sus
interacciones cotidianas.
COMPETENCIA-10: Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulación de emociones, interactuando asertiva y empáticamente para
desarrollar vínculos positivos y trabajar colaborativamente en y contextos caracterizados por la diversidad
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE FUENTE
PROCESO / INSTRUMENTO
Identifica sus Describe cómo su intervención en la Identifica sus valores y motivaciones, Infografía sobre planificación, procesos
valores y ayudantía incorpora formas culturales de y asume posturas éticas respetando pedagógico código ética instrumentos Autoevaluación
Coevaluación
motivaciones, y aprender y cómo esta contribuye a crear un principios éticos fundamentales. Portafolio docente
asume posturas clima de aula libre de violencia, prejuicios Infografía de la denominación de su Heteroevaluación
éticas respetando y discriminación. proyecto de investigación

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principios éticos Del mismo modo, explica que los Ensayo de la segunda unidad publicado
fundamentales. Describe las diversas formas de aprender estereotipos y prejuicios están a la base en plataforma office 365. Escala de
de los estudiantes en su pueblo indígena u de las relaciones que establecemos con Likert - Rubrica
originario y cómo estas pueden aportar a su rasgos importantes de su identidad de
proceso formativo. las personas, y explora cómo algunos
de ellos se evidencian en sus
interacciones cotidianas

ESTANDAR: Comprende la relevancia de la investigación educativa en tanto herramienta para la identificación de evidencia y la toma de decisiones con base en esta.
Explica en qué consiste el proceso de investigación y reconoce la importancia de desarrollar su actitud investigativa para mejorar su práctica pedagógica y para favorecer
el logro de aprendizajes. Identifica situaciones problemáticas en su entorno, susceptibles de investigación, y propone respuestas o explicaciones a las mismas. En función a
ello, focaliza un problema y determina los objetivos de la investigación, las actividades a realizar, y los instrumentos y la información requerida (que puede incluir fuentes
primarias o secundarias o ambas). Recoge, organiza y analiza la información en función a los objetivos definidos previamente. (PCI, 2022)
COMPETENCIA-12: Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y metodologías para promover una cultura de investigación e
innovación.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE FUENTE
ESPECÍFICOS PROCESO / INSTRUMENTO
Diseña e implementa un Describe las diversas formas de Diseña e implementa un proyecto de Infografía sobre el MBDD, planteamiento
proyecto de investigación aprender de los estudiantes en su investigación con dominio de del problema, formulación de preguntas y
con dominio de pueblo indígena u originario y cómo enfoques y metodologías que permitan objetivos de su trabajo de investigación
enfoques y metodologías estas pueden aportar a su proceso comprender aspectos críticos de las Ensayo de la tercera unidad publicado en Autoevaluación
que permitan comprender formativo. prácticas docentes en diversos plataforma office 365. Escala de Likert - Coevaluación
aspectos críticos de las contextos. Rubrica Heteroevaluación
Formula problemas de Explica en qué consiste el proceso de
prácticas docentes en
investigación a partir de las investigación y reconoce la importancia
diversos contextos.
experiencias de ayudantía en la IE de desarrollar su actitud investigativa
de EIB. para mejorar su práctica pedagógica
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO
Ensayo final de la primera, segunda y tercera unidad sistematizada y sustentado; informe del desarrollo del módulo, practica e investigación Rubrica

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 VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE EVIDENCI

DURACIÓN
UNIDAD ESPECÍFICOS PROCESO A FINAL
Situación auténtica Describe fortalezas y Practica Infografía del desarrollo
¿Cómo implementar oportunidades de mejora Gestionar información y socializa los contenidos del personal, FODA personal
contenidos personales con apoyo del diario silabo, conocimientos del desarrollo personal del módulo, cuaderno de
disciplinares en mi de campo, explicando cómo identificando el FODA, proceso de la ayudantía en par campo, ficha de
formación profesional estas pueden favorecer un mejor e individual. observación, esquema de
EIB? 6 semanas desempeño en su práctica. Gestión del uso del instrumento diario, cuaderno de sesiones de aprendizajes.
Unidad 1. campo ficha de observación con procesos Ensayo de la primera
La importancia de Describe las diversas formas de pedagógicos, el portafolio docente y diversos niveles unidad publicado en
implementar los aprender de los estudiantes en de planificación curricular plataforma office 365.
contenidos su pueblo indígena u originario Investigación Escala de Likert -
disciplinares en la y cómo estas pueden aportar a Orientaciones para la redacción académica (Normas Rubrica.
ayudantía. su proceso formativo. APA en un ensayo).
Ensayo final
Situación auténtica Describe cómo su intervención Practica Infografía sobre
sistematizada
¿Cómo ejecuto mis en la ayudantía incorpora Análisis de código y ética docente, planificación de planificación, procesos
y sustentada
prácticas formas culturales de aprender y situaciones de aprendizajes, procesos pedagógicos e pedagógico código ética
de la primera,
profesionales en IE- cómo esta contribuye a crear un instrumentos de observación. instrumentos
segunda y
EIB? clima de aula libre de violencia, Construcción y organización del portafolio docente Portafolio docente
tercera
Unidad 2 organización y sistematización de la experiencia de Infografía de la
5 semanas prejuicios y discriminación. unidad;
La importancia de las ayudantía preprofesionales y presentación del informe denominación de su
Describe las diversas formas de informe del
experiencias en la Investigación proyecto de investigación
aprender de los estudiantes en desarrollo del
inmersión de la Análisis de diversos tipos de investigación, Ensayo de la segunda
su pueblo indígena u originario módulo,
ayudantía y el trabajo Identificación del problema. Revisión de antecedentes. unidad publicado en
y cómo estas pueden aportar a practica e
de investigación Derecho de autor, línea de investigación y como plataforma office 365.
su proceso formativo. investigación
definir el problema de investigación Escala de Likert - Rubrica
Rubrica
Situación auténtica Describe las diversas formas de Practica Infografía sobre el
¿Cómo procesar la aprender de los estudiantes en su Analizamos el marco buen desempeño docente MBDD, planteamiento del
sistematización de pueblo indígena u originario y Investigación problema, formulación de
información como cómo estas pueden aportar a su Construcción del planteamiento del problema a preguntas y objetivos de su
estudiante- EIB? proceso formativo. investigar con AQP y CCA. Construye conocimientos, trabajo de investigación
formula preguntas y objetivos del proyecto de Ensayo de la tercera
5 semanas
Unidad 3 Formula problemas de investigación. unidad publicado en
La importancia de investigación a partir de las Reconoce la investigación bibliográfica confiable plataforma office 365.
procesar la experiencias de ayudantía en la (textos académicos) y evidencias empíricas que da Escala de Likert - Rubrica
sistematización de IE de EIB. orientaciones para la elaboración y organización de
información como registro de informe del proyecto integrador;
estudiante- EIB (OFICIOMÚLTIPLE 00075-2020, 2020)

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VII. METODOLOGÍA
El formador orienta los aprendizajes, con métodos analíticos, inductivo y comparativo, con experiencias a
desarrollar con técnicas de conferencias, dialogo, exposición dinámica de grupos dirigidos; con recursos y
condiciones óptimas para que los estudiantes que alcancen el nivel del logro esperado en el módulo.
También propone a los estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizajes y
experiencias metacognitivos al final de cada unidad. (MÓDULO DE INDUCCIÓN , 2020)

Finalmente se promueve oportunidades de participación bajo la metodología clase invertida como espacios
virtuales de foro y discusión grupal, lecturas y revisión de material audiovisual, investigaciones, espacios
de consulta o resolución de dudas por grupos, empleando técnicas como la discusión socrática.

METODOLOGÍA Y TÉCNICA
Lluvia de Ideas El formador motiva la participación a los estudiantes interrogándolos de forma
permanente al momento de los debates y discusiones y emiten juicios, para poder
tomar decisiones oportunas y adecuadas en el desarrollo de las actividades
Trabajos Los estudiantes realizan actividades de gestión de información y luego hacer la
personales inmersión y ayudantía individual, dándole uso al diario de campo y ficha de
observación, a partir de ello elaborar el informe resumido y organizado
Trabajo y Los estudiantes formarán equipos de trabajo, interactúan, gestionan e intercambian
aprendizaje información, analizan la temática y socializan en PPT, videos, organizador gráfico,
colegiado mapa mental, infografía y fanzine. Teniendo en cuenta las normas APA.
Exposición Explicaciones, debates y demostración de contenidos de temas asignados a los
dialogante estudiantes, ya sea a través de preguntas y repreguntas y la relación con el PIA.
Uso de Es libre según el dominio e interés del estudiante. Pueden ser cognitivas,
estrategias organización de información, metacognitivas y de regulación metas de manera que
puedan optimizar su tiempo, esfuerzo y tener un éxito académico.
Análisis de caso El estudiante desarrolla el análisis de un caso o proyecto. Cognitivas
metacognitivas, identifica una situación pedagógica, regulación o posible solución
recomendadas, acciones de implementación y los factores que contribuyeron al
fracaso o al éxito del caso.
Acompañamiento El tutor brindara seguimiento sincrónico y asincrónico mediante dispositivos
electrónicos: plataforma office 365. Correo, Mensaje de voz o escrito por
WhatsApp, Google Meet

VIII. RECURSOS Y MATERIALES

Son aquellos que favorecen el desarrollo de las competencias, capacidades y desempeños del estudiante
en condición de favorecer los aprendizajes.

 Proyector/TV: Material audiovisual,

 Medios didácticos informáticos: tutoriales, software de aprendizaje, repositorios
 Soportes teóricos, Técnicas grupales: lluvia de ideas, panel de discusión, exposición, estudio de casos,
 Guías de normas APA 7ma Ed.
 Reglamentos de Práctica profesional. Reglamento de investigación e innovación
 Ejercicios de campo, prácticas experimentales, Pizarrón y marcadores indelebles

IX. EVALUACIÓN

9.1. Descripción de los niveles de desempeño

La calificación de las competencias profesionales docentes en el módulo se expresa mediante

niveles de desempeño, de acuerdo con la siguiente escala:

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 Se consideran las competencias 3, 10 y 12

 Cada competencia será evaluada a través de 5 niveles de desempeño.
 Los niveles de desempeño describen las características y especificaciones de la actuación del
estudiante en el ciclo.

Nivel de desempeño del estudiante

Previo al Inicio 1 No logra demostrar lo descrito en el nivel Inicio
Muestra un progreso mínimo de acuerdo con el nivel de desempeño esperado en
Inicio 2
el curso o módulo respecto a la competencia profesional docente.
Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo esperado en el curso o
En proceso 3 módulo respecto a la competencia profesional docente.
Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la
Logrado 4 competencia profesional docente, demostrando manejo satisfactorio en todas las
tareas propuestas y en el tiempo programado.
Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el curso o módulo
Destacado 5 respecto a la competencia profesional docente.
Sistema de evaluación. Rúbrica de la competencia para evaluar la evidencia del proceso y final está al final

9.2. Calificación del Módulo/curso

La calificación del curso o módulo es determinada por el SIA. El SIA consigna la condición de “aprobado”
o “desaprobado” del curso o módulo. Se consigna “aprobado” si la calificación del curso o módulo del
estudiante se encuentra “En Proceso”, “Logrado” o “Destacado”. Se consigna “desaprobado” si la
calificación final se encuentra en “Previo al inicio” o “Inicio”, de acuerdo con lo siguiente:
Calificación del Resultado Calificación vigesimal para el Calificación del
Condición
curso/módulo obtenido sistema de educación superior curso/módulo
Previo al inicio 1 a 1.9 1–5 1
Desaprobado
Inicio 2 a 2.9 6 – 10 2
En Proceso 3 a 3.9 11 – 14 3
Aprobado Logrado 4 a 4.9 15 – 19 4
Destacado 5 20 5

X. BIBLIOGRAFÍA.

PIA-EESPP-"NUESTRA SEÑORA DE ROSARIO". (2022-2025). Proyecto Curricular Institucional. Obtenido de

[Link]
MÓDULO DE INDUCCIÓN . (2020). Metodología . Obtenido de MÓDULO DE INDUCCIÓN IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR
DCBN 2019-2020: [Link]
OFICIOMÚLTIPLE 00075-2020. (2020). OFICIO MÚLTIPLE 00075-2020-MINEDU/VMGP-DIGEDD. Obtenido de Tabla 2:
Estrategias y contenidos mínimos de los módulos I al VI: [Link]
%202024/MINEDU%20taller/OFIc-075-2020-MO%CC%[Link]%CC%81CT_INVEST..pdf
PCI. (2022). Dominios y competencias del Perfil de Egreso de la Formación Inicial Docente . Obtenido de [Link]
%20CHE%20-%202024/CURRICULO/MV%2028%20PCI%20CURSOS%[Link]
PCI-FID EIB- IESPP-NSR. (2022-2025). PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL. Obtenido de Programa de estudios de
Educación Primaria Intercultural Bilingüe: [Link]
%202024/CURRICULO/MV%2028%20PCI%20CURSOS%[Link]
UNIDAD 4: . (27 de julio de 2021). MÓDULO DE INDUCCIÓN IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR DCBN 2019-2020 . Obtenido de
“Orientaciones para la planificación y desarrollo de los aprendizajes en educación superior en el marco de la Ley Nº 30512”,
remitidas a las Direcciones y Gerencias Regionales de Educación mediante Oficio Múltiple N° 00049-2021-MINEDU/VMGP-
DIGEDD de fecha: [Link]
V°B° JUA

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RÚBRICA PARA EVALUAR UNA INFOGRAFÍA

COMPETENCIA COMPETENCIA: 3, 10 y 12
CATEGORÍAS Previo al Inicio =1 Inicio =2 En proceso =3 Logrado =4 Destacado =5
No tiene la estructura a La estructura de la En la estructura de la En la estructura de la El autor plantea una estructura
lo propuesto y faltan los infografía es deficiente a lo infografía, falta dos de los infografía, falta uno de los completa y coherente, el título,
ESTRUCTURA
elementos solicitados. propuesto y faltan los elementos solicitados. elementos solicitados. texto, imágenes/gráficos,
elementos solicitados. desarrollo y referencias
Tiene más de quince Tiene más de diez errores Tiene más de cinco errores Tiene menos de cinco No tiene errores ortográficos y la
REDACCIÓN Y
errores ortográficos y ortográficos y redacción ortográficos y una redacción errores ortográficos y muy redacción es excelente.
ORTOGRAFIA
redacción deficiente. deficiente. suficiente. buena redacción.
No hay idea central ni No se ve la idea central y no Es difícil ver la idea central y Destaca la idea central y es Destaca la idea central y es
IDEAS
CENTRALES
información. se respalda con más es respaldada con poca respaldada con algo de respaldada con suficiente
información. información. información detallada. información detallada.
El hay tema y está mal El tema no es claro y está El tema es poco claro y El tema es claro y bien El tema es claro y muy bien
ORGANIZACIÓ
enfocado. El contenido mal enfocado. El contenido enfocado. El contenido está enfoca do. El contenido está enfocado. El contenido está
N DE LA
INFORMACIÓN
desordenado. No utiliza desordenado. No utiliza ordenado medianamente. ordenado claramente. ordenado muy claramente.
palabras clave. palabras clave. Utiliza pocas palabras clave. Utiliza palabras clave. Utiliza palabras clave.
Ilustra de manera Ilustra de manera Ilustra de manera poco clara el Ilustra de manera clara y Ilustra de manera clara y
confusa e incompleta el incompleta el tema. No es tema. Es poco actual y poco casi completa el tema. Es completa el tema. Es actual y
CONTENIDO
tema. No es actual ni actual ni coherente con el coherente con el tema. actual y en su mayoría coherente con el tema.
coherente con el tema. tema. coherente con el tema.
No hay imagen ni está Ninguna imagen está Pocas imágenes están La mayoría de las imágenes Todas las imágenes están
USO DE relacionada con el tema relacionada con el tema y se relaciona das con el tema y están relacionadas con el relacionadas con el tema y se ven
IMAGEN, y se ven mal. No ven mal. No aprovecha los cuentan con regular tema y se ven con claridad. con claridad. Aprovecha
FORMATO aprovecha los espacios. espacios. El diseño no se ve resolución. Aprovecha Aprovecha bien los adecuadamente los espacios. El
DISEÑO Y No hay diseño no se ve original ni creativo. algunos de los espacios. El espacios. El diseño se ve diseño se ve muy original y muy
CREATIVIDAD original ni creativo. diseño se ve poco original y original y creativo. creativo.
creativo
No cuenta con el El autor entregó el trabajo y El autor entregó el trabajo El autor solicitó prórroga El autor entregó el trabajo en los
CUMPLIMIENT
trabajo, ni la entrega ni no lo sustento fuera del plazo, sin solicitar antes del vencimiento del tiempos señalados y sustento
O y SUSTENTO
el sustento prórroga y sustento plazo y sustento
VALORACIÓN
CUANTITATIVA DE 0 - 5 DE 6 - 10 DE 11 - 14 DE 15 - 19 -20

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RÚBRICA PARA EVALUAR EL ENSAYO

COMPETENCIA COMPETENCIA: 3, 10 y 12
CATEGORÍAS Previo al Inicio =1 Inicio =2 En proceso =3 Logrado =4 Destacado =5
La estructura del ensayo La estructura del ensayo El autor presenta una En la estructura del con los siguientes elementos:
tiene una estructura tiene una estructura estructura incompleta, en la ensayo, falta uno de los Introducción/justificación; Discusión;
ESTRUCTURA
DEL ENSAYO
deficiente a lo deficiente en la que que dos de los elementos elementos solicitados. Desarrollo; Cierre, Conclusiones y
propuesto y faltan los faltan dos de los solicitados se encuentran Referencias.
elementos solicitados. elementos solicitados. incompletos.
El hilo conductor del El hilo conductor del El hilo conductor del ensayo El hilo conductor del En el ensayo se observa un hilo
ensayo no se relaciona ensayo no es pertinente o es casi pertinente y se ensayo es pertinente y se conductor adecuado al tema central, que
ARGUMENTO con la temática y no se no se desarrolla desarrolla lógicamente, con desarrolla lógicamente, se desarrolla lógica mente y lleva a una
presenta de manera lógicamente. discusión de otras sin discutir otras discusión amplia y contrastada con citas
lógica posibilidades. posibilidades. bibliográficos.
Las conclusiones no Las conclusiones no Algunas conclusiones no Las conclusiones se Las conclusiones del ensayo se
están conectadas coinciden claramente coinciden claramente con la fundamentan en la fundamentan claramente en la
CONCLUSIÓN Y
lógicamente con los con la argumentación y argumentación y la propuesta argumentación presentada argumentación y llevan a una propuesta
PROPUESTAS
argumentos, y la la propuesta presentada presentada no es viable. e incluyen propuestas coherente y claramente presentada.
propuesta no es clara no es del todo viable. viables.
El ensayo no sigue los El ensayo presenta fallas El ensayo no cumple con El ensayo cumple con El ensayo cumple con los lineamientos
PRESENTACIÓ lineamientos señalados en varios de los alguno de los lineamientos algunos lineamientos señalados en cuanto a extensión, diseño
N de la y presenta problemas lineamientos señalados. señalados. Presenta errores de señalados. No presenta de página, citas y referencias
TEMATICA graves de redacción y Se observa descuido en ortografía. errores de ortografía la bibliográficas. No hay errores
ortografía. la ortografía y redacción. redacción no es coherente. ortográficos y la redacción es coherente.
No emplea fuentes Emplea fuentes El abordaje del tema no es Aborda el tema de manera El autor aborda el tema de manera
ORIGINALIDA
bibliográficas. bibliográficas original ni incluye fuentes de apropiada e incluye creativa, e incluye citas de referencias y
D Y
CREATIVIDAD incorrectos. información adicionales. referencias y fuentes de fuentes de información que dan fuerza a
información adecuadas. la argumentación.
No realizo la entrega ni El autor no entregó el El autor entregó el trabajo El autor solicitó prórroga El autor entregó el trabajo en los tiempos
CUMPLIMIENT el sustento del ensayo trabajo ni lo sustento y fuera del plazo, sin solicitar antes del vencimiento del señalados y sustento y Publica en la
O y SUSTENTO no público en la Publica en la plataforma prórroga y sustento y Publica plazo y sustento y Publica plataforma Office 365
plataforma Office 365 Office 365 en la plataforma Office 365 en la plataforma Office 365
VALORACIÓN
CUANTITATIV
A DE 0 - 5 DE 6 - 10 DE 11 - 14 DE 15 - 19 -20

CHE- 9 de 10
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D.S. N°12-85. ED del 20 de febrero de 1985
Licenciados con Resolución Ministerial N.º 293-2020-MINEDU

RUBRICA PARA EVALUAR EL MÓDULO

COMPETENCIA 3, 10 y 12.
CRITERIOS de EVALUACIÒN Previo al Inicio =2 En proceso =3 Logrado =4 Destacado =5
Inicio =1
Genera un ambiente de respeto, No diseña Diseña organizador visual, Diseña organizador visual, Diseña organizador visual, mapa Diseña muy perfectamente
confianza y empatía con base en la ninguna mapa mental, infografía, mapa mental, infografía, mental, infografía, fanzine sobre organizador visual, mapa
valoración de la diversidad, actividad fanzine sobre desarrollo fanzine sobre desarrollo desarrollo personal, FODA, mental, infografía, fanzine sobre
fortaleza y oportunidades. asignada. personal, FODA, ayudantía personal, FODA, ayudantía ayudantía es pertinente con todas desarrollo personal, FODA,
Comprende la relevancia de generar sin cumplir con todas es casi pertinente con todas características en la exposición ayudantía cumple con todas
un clima afectivo positivo para No diseña características del tema. características en la Diseña y expone perfecto sobre el características en la exposición
desarrollar el proceso de enseñanza ni expone Lo que diseña y expone no es exposición cuaderno de campo, ficha de Diseña y expone muy
y aprendizaje convivencia sobre el pertinente sobre el cuaderno Diseña y expone casi perfecto observación. perfectamente sobre el cuaderno
democrática. tema de campo, ficha de sobre el cuaderno de campo, Avance del ensayo, la primera unidad de campo, ficha de observación.
observación. ficha de observación. Publica en la plataforma Office 365.
Identifica sus valores y No diseña Diseña infografía y fanzine Diseña infografía y fanzine es Diseña infografía y fanzine es Diseña muy perfectamente la
motivaciones, y asume posturas ni ejecuta no es perfecto código ética, casi perfecto código ética, perfecto código ética, planificación, infografía y fanzine del código
éticas respetando principios éticos ninguna planificación, procesos planificación, procesos procesos pedagógicos e instrumento. ética, planificación, procesos
fundamentales. actividad pedagógicos e instrumento. pedagógicos e instrumento. El portafolio docente cumple con las pedagógicos e instrumento,
Del mismo modo, explica que los asignada. El portafolio docente casi El portafolio docente casi características organizador y El portafolio docente cumple
estereotipos y prejuicios están a la No cuenta cumple con las cumple con las características contenidos. muy perfectamente con las
base de las relaciones que con el características organizador y organizador y contenidos. El contenido de redacción de la características organizador y
establecemos con rasgos portafolio contenidos. El contenido de redacción de denominación del problema de contenidos.
importantes de su identidad de las No redacta El contenido de redacción de la denominación del problema investigación es claro y pertinente El contenido de redacción de la
personas, y explora cómo algunos de sobre el la denominación del de investigación es casi claro y Avance del ensayo de la segunda denominación del problema de
ellos se evidencian en sus tema problema de investigación pertinente unidad Publica en la plataforma investigación es muy perfecto
interacciones cotidianas. no es claro ni pertinente Office 365 claro y pertinente.
Diseña e implementa un proyecto No redacta La primera redacción de La primera redacción de La primera redacción de La primera redacción de
de investigación con dominio de sobre el planteamiento del problema planteamiento del problema de planteamiento del problema de planteamiento del problema de
enfoques y metodologías que tema. de investigación es casi investigación es casi perfecta investigación es perfecto clara y investigación es muy perfecta y
permitan comprender aspectos perfecta lo que manera clara lo que manera clara y preciso. preciso. expresa claro y preciso.
críticos de las prácticas docentes No redacta y preciso. La formulación es casi perfecta La formulación es perfecta las La formulación de preguntas,
en diversos contextos. la sobre el La formulación es casi las preguntas, objetivos y preguntas, objetivos y justificación de objetivos y justificación de su
Explica en qué consiste el proceso tema perfecta las preguntas, justificación de su trabajo su trabajo investigación es claro y trabajo investigación muy
de investigación y reconoce la asignado objetivos y justificación de investigación es casi claro y preciso. perfecto y expresa claro y
importancia de desarrollar su actitud su trabajo investigación es preciso. Avance del ensayo de la tercera preciso.
investigativa para mejorar su casi claro y preciso. unidad Publica en la plataforma
práctica pedagógica Office 365.
VALORACIÓN
CUANTITATIVA 0-5
6 - 10 11 - 14 15 - 19 20

CHE- 10 de 10