PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL
PCI

El presente documento es una propuesta con los elementos básicos

que debe tener el Proyecto curricular Institucional el cual se debe
tener en cual se tiene que Incluir necesariamente las competencias
del Currículo Nacional de la Educación Básica para garantizar que el
estudiante logre los aprendizajes esperados del Perfil de egreso de la
Educación Básica.

AGP
 “Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”.

Resolución Directoral Nº 032-2021 -I.E.P. PEQUEÑOS GENIOS

Arequipa, 25 de marzo del 2021.

CONSIDERANDO:

Que, el artículo 66° de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, establece que la Institución Educativa, como
comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión del sistema educativo descentralizado;
Que, el mismo artículo establece que es finalidad de la Institución Educativa el logro de los aprendizajes y la
formación integral de sus estudiantes siendo el Proyecto Educativo Institucional orienta su gestión y tiene un
enfoque inclusivo;
Que, el artículo 68° de la misma Ley establece que la Institución Educativa es responsable de elaborar, aprobar,
ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, así como su plan anual y su reglamento interno en
concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa pertinentes;
Que, el artículo 127° del Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, aprobado mediante
Decreto Supremo N° 011-2012-ED, establece que la Institución Educativa tiene autonomía en el planeamiento,
ejecución, supervisión, rnonitoreo y evaluación del servicio educativo, así como en la elaboración de sus
instrumentos de gestión, en el marco de la normatividad vigente;
Que, el literal e) del artículo 128° del mismo reglamento, establece que la Institución Educativa debe promover,
afianzar, regular y autoevaluar la participación de la comunidad en los procesos de gestión de la institución;
Que, el artículo 135° del mismo reglamento, establece que la Dirección es el órgano rector de la Institución
Educativa, responsable de su gestión integral, conducida por el director, quien cumple las funciones de las
instituciones educativas;
Que, el artículo 137° del Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, aprobado mediante
Decreto Supremo N° 011-2012-ED, establece que los instrumentos que orientan la gestión de la Institución
Educativa son el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular de la Institución Educativa, el
Reglamento Interno y el Plan Anual de Trabajo.

SE RESUELVE:
Artículo 1: Aprobar los instrumentos de gestión de la Institución Educativa Particular “Pequeños Genios”,
según el detalle a continuación:
a) Proyecto Curricular de la Institución Educativa para el periodo lectivo 2020-2021.
b) Reglamento Interno para el periodo lectivo 2020-2021.
c) Plan Anual de Trabajo para el periodo lectivo 2020-2021.

Artículo 2: Encargar a Coordinación la difusión del presente documento a los actores educativos.

Artículo 3: Informar a la UGEL para su conocimiento y aprobación: Dado en Arequipa, a los 25 días del mes
de marzo de 2021.

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE.

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INTRODUCCIÓN

La Institución Educativa ” Pequeños Genios” es una organización gestionada por una promotora
particular que depende de la Dirección Regional de Educación y la Unidad de Gestión Educativa Local
de Arequipa, se encuentra ubicada en el Distrito Jacobo Hunter de la provincia de Arequipa.

La visión y misión estratégica y los valores que orientan la propuesta pedagógica y de gestión, señalan
el norte de nuestra I.E. que en base a un trabajo en equipo desarrollará una cultura innovadora,
ambientalista, saludable, previsora que le permita al alumno alcanzar una formación integral y asumir
su identidad respetando la diversidad, contribuyendo así al progreso de nuestra región y el país.

En tal sentido, la elaboración del presente proyecto demandó un trabajo de diagnóstico de la realidad,
formulación, selección y priorización de problemas y la formulación de alternativas de solución ya que
frente al futuro es necesario tomar decisiones que permitan de manera adecuada y ejecutiva conseguir
los objetivos propuestos; para lo cual se trabajó en equipo permitiendo fortalecer los valores y la
mística institucional.

La transformación acelerada que se está suscitando en el mundo donde las exigencias son cada vez
mayores exige a su vez construir un currículum diversificado que debe responder a las exigencias del
contexto sociocultural basado en competencias , capacidades, desempeños, valores y actitudes que
orienten en creatividad y liderazgo el desarrollo de un currículum orientado a la formación integral del
alumno, caracterizado por la construcción de un juicio crítico – reflexivo y estructurado en base a una
problemática pedagógica priorizada, con objetivos y desarrollo secuencial de competencias que
permitan atender necesidades e intereses de aprendizaje; además de generar canales de comunicación
asertiva, promover la innovación, capacitación y niveles de investigación.

El PCI está sujeto a revisiones y cambios que se irán introduciendo anualmente conforme vayan
suscitándose transformaciones y avances en los campos disciplinarios que se relacionan con la
educación.

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I. DATOS GENRALES DE LA INSTITUCIÓN
1.1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.1. Institución Educativa: Pequeños Genios
1.1.2. Dirección: Calle Chile 105
1.1.3. Región: Arequipa
1.1.4. Departamento: Arequipa
1.1.5. Provincia: Arequipa
1.1.6. Distrito: Jacobo Hunter

1.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION

1.2.1. Nivel: Inicial
1.2.2. Resolución de Creación: N° 2168 - 0551
1.2.3. Modalidad: Educación Básica regular
1.2.4. Gestión: Privada
1.2.5. Sexo: Masculino y femenino
1.2.6. Turno: Mañana
1.2.7. Zona:
1.2.8. Local:
1.2.9. Director: Diana Marcela Huaracha Acosta
1.2.10. Población Estudiantil:
Turno I:

1.3. PLANA DIRECTIVA

1.3.1. Director: Diana Marcela Huaracha Acosta
1.3.2. Subdirector de formación General: Elsa Elena Acosta Vargas
1.3.3. Subdirector Académico: Rita Rosario Delgado Santillana
1.3.4. Subdirector Administrativo: Marcela Elizabeth Sánchez Oviedo

1.4. PLANA DOCENTE

1.4.1. 3 años: Sandra Alvares Portugal

1.4.2. Auxiliar 3 años: Andrea Lucia Talavera Acosta
1.4.3. 4 Años: Kasandra Postigo Ortiz
1.4.4. Auxiliar 4 Años: Katherine Torreblanca Postigo
1.4.5. 5 Años: Johana Valderrama Sánchez
1.4.6. Auxiliar 5 años: Carmen Vargas Oblitas

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 II. VISION Y MISION
VISIÓN
Ser líderes y referentes del sur del Perú en educación integral, competitiva y de excelencia.
MISIÓN
Brindamos un sistema de excelencia educativa centrada en las competencias y valores cristianos para
enfrentar con liderazgo e innovación los desafíos actuales.

III. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA

PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE NECESIDADES DE

PEDAGOGICO SOLUCION APRENDIZAJE
Indisciplina y  Abandono moral. Talleres de  Desarrollo del
desinterés de los  Desintegración automotivación sentido de autoridad.
alumnos por su familiar.  Reconocimiento y
rendimiento.  Presión de grupo. respeto a las normas
 Baja autoestima de convivencia.
 Mal uso y abuso de  Uso adecuado del
la TICs. tiempo libre

Inseguridad  Influencia negativa  Talleres de  Desarrollo del

emocional en la toma de los medios de liderazgo. sentido de
de decisiones comunicación.  Escuela para superación.
 Problemas padres  La autonomía basada
económicos de la  Capacitación en en el autocontrol.
familia. procesos  Compartir con sus
 Bajo nivel cultural evolutivos de los iguales y tener
de los padres. estudiantes. momentos de
 Violencia familiar recreación y
compartir.
 Expresar libremente
sus pensamientos,
sentimientos y
emociones.
 Elevar su autoestima

Facilismo y  Pérdida de  Charlas de  Espacios de

conformismo en la autoridad y control. reflexión y participación y
mayoría de sus  Permisividad de la motivación. protagonismo.
actividades célula familiar  Desarrollo del
sentido de
pertenencia al grupo
escolar.

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Falta desarrollo del  Empleo de un  Práctica continua  Desarrollar el nivel
pensamiento creativo lenguaje informal que permita el inferencial, crítico y
y crítico. que impide el empleo, uso e reflexivo en la
desarrollo de una incremento de comprensión lectora
capacidad adecuada vocabulario para que los alumnos
de comunicación, apropiado y culto. puedan hablar,
en expresión y  Aplicación de escuchar, leer y
comprensión. prácticas que escribir cada vez
 Desarrollo incidan en el mejor.
incipiente del nivel desarrollo del nivel
inferencial. inferencial.

IV. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

4.1. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y ENFOQUES TRANSVERSALES
NECESIDADES E INTERESES DE ENFOQUES TRANSVERSALES
APRENDIZAJE
 Desarrollo de habilidades metacognitivas.  Búsqueda de la excelencia
 Resolución de problemas de alta demanda cognitiva.
 Procesos didácticos para la comprensión y producción de
textos.
 Desarrollo de la expresión vocal y corporal.

 Desarrollo de habilidades sociales.  Orientación al bien común

 Autonomía basada en el autocontrol.  Derechos
 Asumir el error como una oportunidad de aprendizaje.  Igualdad de género

 Incorporación y participación activa de la familia en el  Intercultural

proceso de aprendizaje.  Inclusivo o de atención a la
diversidad
 Acciones de conservación de la biodiversidad.  Enfoque ambiental
 Generación de un estilo de vida saludable y sostenible.

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V. VALORES Y ACTITUDES

Valores Actitudes SE DEMUESTRA CUANDO

Disposición a elegir de manera voluntaria y Los docentes generan espacios de

Libertad y responsable la propia forma de actuar reflexión y crítica sobre el ejercicio de
responsabilidad dentro de una sociedad. los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.

Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los
concertación intercambiando ideas o afectos de modo estudiantes practican la deliberación
alternativo para construir juntos una para arribar a consensos en la
postura común. reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar Los docentes promueven el
derechos. los derechos individuales y colectivos que conocimiento de los Derechos
tenemos las personas en el ámbito privado Humanos y la Convención sobre los
y público Derechos del Niño para empoderar a
los estudiantes en su ejercicio
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada democrático
Docentes y estudiantes demuestran
diferencias persona y de sus derechos, por encima de tolerancia, apertura y respeto a todos y
cualquier diferencia cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a
nadie.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes demuestran altas
enseñanza. estudiantes las condiciones y expectativas sobre todos los
oportunidades que cada uno necesita para estudiantes, incluyendo aquellos que
lograr los mismos resultados tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias
persona. persona, creyendo sinceramente en su principalmente a reforzar la
capacidad de superación y crecimiento por autonomía, la autoconfianza y la
sobre cualquier circunstancia. autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas Los docentes y estudiantes acogen con
identidad cultural. identidades culturales y relaciones de respeto a todos, sin menospreciar ni
pertenencia de los estudiantes. excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
Diálogo intercultural. Fomento de una interacción equitativa entre Los docentes y directivos propician un
diversas culturas, mediante el diálogo y el diálogo continuo entre diversas
respeto mutuo. perspectivas culturales, y entre estas con
el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes
tratamiento yde los
estudiantes no hacen
desafíos comunes.
persona, por encima de cualquier diferencia de distinciones discriminatorias entre varones
género. y mujeres.

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 Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada Estudiantes varones y mujeres tienen las
quien lo que le corresponde, en especial a mismas responsabilidades en el cuidado
quienes se ven perjudicados por las de los espacios educativos que utilizan.
desigualdades de género
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades Estudiantes y docentes analizan los
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad prejuicios de entre géneros por ejemplo
ante ellas al identificar situaciones de que las mujeres limpian mejor que los
desigualdad de género, evidenciando así la hombres no son sensibles, que las mujeres
capacidad de comprender o acompañar a las tienen mayor capacidad que los varones
personas en dichas emociones o necesidades para el aprendizaje de las matemáticas y
afectivas. ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de comunicación
que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la Docentes y estudiantes plantean
planetaria y equidad calidad de vida de las generaciones presentes y soluciones en relación a la realidad
inter generacional. futuras, así como con la naturaleza asumiendo el ambiental de su comunidad, tal como la
cuidado del planeta. contaminación, el agotamiento de la capa
de ozono, la salud ambiental, etc.

Disposición a evaluar los impactos y costos Docentes y estudiantes implementan las

Justicia y solidaridad ambientales de las acciones y actividades 3R (reducir, reusar y reciclar), la
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las segregación adecuada de los residuos
personas, así como de los sistemas, instituciones sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
y medios compartidos de los que todos prácticas de cuidado de la salud y para el
dependemos. bienestar común.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el cuidado Docentes planifican y desarrollan acciones
forma de vida a toda forma de vida sobre la Tierra desde una pedagógicas a favor de la preservación de
mirada sistémica y global, revalorando los la flora y fauna local, promoviendo la
saberes ancestrales. conservación de la diversidad biológica
nacional.

Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones Los estudiantes comparten siempre los
de inicio diferentes, se requieren bienes disponibles para ellos en los
compensaciones a aquellos con mayores espacios educativos (recursos, materiales,
dificultades instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y
justicia
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a Los estudiantes demuestran solidaridad
personas en situaciones comprometidas o con sus compañeros en toda situación en
difíciles la que padecen dificultades que rebasan
sus posibilidades de afrontarlas.

Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes Los docentes promueven oportunidades
comunes y compartidos de un colectivo. para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes demuestran
apertura modificando si fuera necesario la propia flexibilidad para el cambio y la adaptación
conducta para alcanzar determinados objetivos a circunstancias diversas, orientados a
cuando surgen dificultades, información no objetivos de mejora personal o grupal.
conocida o situaciones nuevas.

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 Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán Docentes y estudiantes utilizan sus
el propio desempeño y aumentarán el estado de cualidades y recursos al máximo posible
satisfacción consigo mismo y con las para cumplir con éxito las metas que se
circunstancias. proponen a nivel personal y colectivo.

VI. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

6.1. Formar integralmente al educando para el logro de su identidad, desarrollando
actividades que le permitan crecer en valores, organizar su proyecto de
vida y contribuir al desarrollo local y del país; motivándolo a ejercer una
ciudadanía asertiva con un sólido compromiso de vida cristiana y
desarrollando actitudes de respeto, solidaridad y responsabilidad.
6.2. Lograr a través de un trabajo en equipo, la construcción de un sistema educativo
de calidad en formación integral y hábitos orientado al liderazgo proactivo.
6.3. Desarrollar habilidades y destrezas, descubriendo aptitudes intereses y
motivaciones, orientando valores y actitudes para el logro de una identidad
personal y social que asuma la diversidad cultural.
6.4. Construir aprendizajes significativos y funcionales mediante el uso de las nuevas
tecnologías de información y comunicación para que el alumno se convierta en
un sujeto activo y procesador crítico.
6.5. Emplear estrategias innovadoras que permitan el desarrollo de competencias
que hagan posible construir en el alumno un perfil innovador, emprendedor,
ambientalista, saludable, asertivo; orientado al logro de una convivencia
armoniosa.

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VII. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.
a. Perfil del docente y del estudiante.
Perfil del estudiante
1. Demuestra independencia y autonomía, reconociéndose y valorándose como miembro de
su familia y del grupo al que pertenece.
2. Expresa y regula sus emociones para una adecuada convivencia escolar y familiar.
3. Muestra gratitud, respeto y solidaridad ante su prójimo vivenciando valores cristianos.
4. Muestra autonomía motriz mostrando seguridad al desplazarse, utilizar objetos y al
expresarse corporalmente.
5. Se comunica oralmente de forma espontánea a partir de sus saberes previos, siendo
coherente, usando lenguaje corporal y con pronunciación entendible.
6. Escribe textos a partir de sus hipótesis de escritura siguiendo la linealidad y direccionalidad,
desarrollando ideas en torno a un tema.
7. Se expresa a través de distintas disciplinas artísticas como el teatro, la música, la danza, las
artes visuales.
8. Emplea diversas estrategias en la resolución de problemas de cantidad, forma, movimiento
y localización, expresando la cantidad de hasta veinte elementos.
9. Comprende el mundo natural o artificial en base a su curiosidad, y busca y manipula objetos
del entorno virtual
10. Da lo mejor de sí en las diversas actividades de aprendizaje en el marco de una cultura de
excelencia.

Perfil del docente

DIMENSIÓN 1. Muestra capacidad de investigación e innovación permanente
TÉCNICO - para su desarrollo profesional, siendo modelo referente para sus
PEDAGÓGICA estudiantes.
2. Aplica una pedagogía socioformativa compleja para lograr la
formación integral y el desarrollo de competencias en los
estudiantes con base en ambientes de aprendizaje centrados en
problemas.
3. Domina a la perfección los diferentes componentes de su área y
nivel.
4. Maneja diversas técnicas, recursos y estrategias pedagógicas para
que los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica.
5. Propicia un clima positivo para el aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e
interculturales.
6. Promueve el aprendizaje colaborativo buscando el logro de metas
concretas con actitud positiva y responsabilidad frente a los
compromisos adquiridos.

DIMENSIÓN 1. Identificado con la Institución, siendo consecuente y leal

INSTITUCIONAL con su vocación docente y compromiso de servicio.
2. Evidencia compromiso ético y moral, reflejando
coherencia entre la predica y la acción tanto al interior
como fuera de la institución educativa.
3. Participa activamente con sus pares, colaborativamente y
con iniciativa, en la gestión de la institución contribuyendo
a su mejora continua.

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 DIMENSIÓN 1. Comunica su punto de vista de manera asertiva,
PERSONAL E promoviendo la solución de conflictos a través de la
INTERPERSONAL mediación, estableciendo relaciones amicales y
edificantes.
2. Labora y aprende en equipo de manera eficiente,
asumiendo y resolviendo tareas, preocupaciones u
objetivos que involucran a todos en el colegio.
3. Muestra disposición ante los cambios en la propuesta
educativa y organizacional con aspiraciones de
superación profesional.
4. Posee automotivación por una actualización profesional
multidisciplinaria y de especialidad con vistas a la
producción de conocimiento.

VIII. PROPUESTA PEDAGÓGICA

La propuesta pedagógica aspira lograr una educación que contribuya sin exclusiones a la formación de
ciudadanos competitivos, éticos, conscientes de sus deberes y derechos, comprometidos con su
bienestar y el de los demás, participando de forma colaborativa, innovadora y con liderazgo, en
armonía con el ambiente, siendo capaces de aprender permanentemente y actuando de forma pertinente
frente a los diferentes desafíos que la sociedad demanda, en el marco de una cultura de excelencia. En
convergencia con su visión, la propuesta pedagógica está basada en un enfoque pedagógico que
permita vivir con un propósito claro y no solamente siendo poseedor de competencias, ya que estas
son medios para la realización personal y una adecuada convivencia con los demás y el ambiente. Para
tal fin se toma como principal referente los aportes de Sergio Tobón al enfoque socioformativo
complejo que retoma contribuciones del constructivismo, el socio constructivismo, la enseñanza para
la comprensión, la Quinta Disciplina y el pensamiento complejo, logrando trascenderlos por su énfasis
en los proyectos colaborativos transversales, que es la esencia de vivir en la sociedad del conocimiento.
El aporte del constructivismo radica en el carácter activo del aprendizaje. Una persona que aprende
algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Según este
modelo el conocimiento se produce: cuando el sujeto interactúa con el nuevo conocimiento (Piaget),
cuando lo realiza en interacción con otros (Vygotsky) y, cuando es significativo para el sujeto
(Ausubel). El socio constructivismo, plantado por Vygotsky, afirma que el desarrollo de las estructuras
cognoscitivas del ser humano se da por el contacto con los elementos de la cultura y de la historia,
propiciando su inserción eficaz mediante un intercambio conductual-simbólico. Tanto el
constructivismo como el socio constructivismo, si bien han contribuido para reafirmar el papel de la
educación en un momento histórico preciso como la crisis de la sociedad industrial y el surgimiento
de la sociedad de la información (finales del s. XX), presentan falencias porque no abordan los ejes
claves de la sociedad del conocimiento mediante acciones con-cretas. El enfoque de enseñanza para la
comprensión al plantear que “comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir
de lo que uno sabe” (Perkins, 1999), la educación debe enfatizar, no tanto los contenidos
representacionales, sino que las personas aprendan a abordar la realidad con un espíritu abierto,

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contextualizador y teniendo en cuenta todas las perspectivas posibles, dejando de lado esquemas
rígidos y preconcebidos (Tobón, 2013). Por su parte el pensamiento complejo consiste en una nueva
racionalidad en el abordaje del mundo y del ser humano, donde se entretejen las partes y elementos
para comprender los procesos en su interrelación, recursividad, organización, diferencia, oposición, y
complementación, dentro de factores de orden y de incertidumbre. Peter Senge, a su vez, propone al
pensamiento sistémico como la Quinta Disciplina, es decir la disciplina que integra las demás
disciplinas (dominio personal, modelos mentales, construcción de una visión compartida, aprendizaje
compartido) fusionándolas en un cuerpo coherente de teoría y práctica. Al asimilar prácticas colectivas
de aprendizaje como una 19 habilidad clave, permite estar preparados para prosperar en el futuro,
porque serán capaces de desarrollar cualquier habilidad que se requiera para triunfar. En la propuesta
Mendel se abordan las competencias como acciones integrales que incluyen actividades
(funcionalismo), conductas (conductismo) y procesos (constructivismo), articulándolas
sistemáticamente. De esta forma, desarrollar competencias en los estudiantes Mendel involucra
procesos con un impacto en la realidad, en la solución de problemas concretos del contexto, articulando
el saber ser (automotivación, iniciativa y trabajo colaborativo con otros), saber hacer (desempeño
basado en procedimientos y estrategias), saber conocer (observar, explicar, comprender y analizar) y
saber convivir (actuar con pertinencia y con sentido ético). Ser competente supone comprender la
situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa
identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno,
analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones;
y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada (MINEDU, 2016). Estos lineamientos en la
propuesta Mendel apuntan a desarrollar una cultura de excelencia concebida como una condición de
calidad superior, una forma óptima de pensar y actuar basada en la confianza, creación e innovación,
aprendizaje, buen trato, actitud positiva, trabajo colaborativo, escucha activa y motivación. En suma,
asumir una conducta de liderazgo instruccional y emprendedor en un ambiente en el que todos dan lo
mejor de sí. El liderazgo instruccional permite alinear y motivar a los miembros de la organización
hacia la mejora escolar priorizando la calidad de la enseñanza y el logro de aprendizajes (Fromm,
Olbrich & Volante, 2013). De esta forma, el líder genera de forma intencional y focalizada las
condiciones adecuadas para mejorar las prácticas pedagógicas. Es por eso que en Mendel los
estudiantes participan en el proceso de enseñanza y aprendizaje actuando colaborativamente en la labor
docente. Hacer vivencial cada aspecto de la propuesta solo es posible si se cuenta con un ambiente
físico, mobiliario y equipamiento adecuado. Es en esa razón que Mendel cuenta con una infraestructura
con ambientes especialmente diseñados para el aprendizaje, con mobiliario acorde a cada nivel y con
equipamiento lúdico y tecnológico de vanguardia que contribuye a los procesos de enseñanza y
aprendizaje en todo momento y de forma pertinente.

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IX. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:

PLAN DE ESTUDIOS DEL NIVEL INICIAL

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 X. ÁREAS CURRICULARES DIVERSIFICADAS
10.1 Currículo Nacional
10.1.1. Área: PERSONAL SOCIAL GRADO: 3,4 Y 5 AÑOS
10.1.2. Propósitos de Aprendizaje:

Competencias Desempeño
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
CONSTRUYE  Reconoce sus  Reconoce sus intereses,  Reconoce sus intereses,
SU necesidades, sensaciones, preferencias y preferencias, características
intereses y preferencias; características; las físicas y cualidades, las
IDENTIDAD las diferencia de las de los diferencia de las de los diferencia de las de los
otros a través de palabras, otros a través de otros a través de palabras o
acciones, gestos o palabras o acciones, acciones. Ejemplo: Durante
movimientos. Ejemplo: dentro de su familia o el juego una niña dice que
En el momento del juego, grupo de aula. no la atraparán porque ella
un niño busca entre los  Se reconoce como corre muy rápido.
juguetes uno de su miembro de su familia y  Se reconoce como parte de
preferencia y escoge un grupo de aula. su familia, grupo de aula e
balde. Dice a sus amigos: Comparte hechos IE. Comparte hechos y
“Yo quiero este”. importantes de su momentos importantes de
 Se reconoce como historia familiar. su historia familiar.
miembro de su familia y Ejemplo: Una niña Ejemplo: Cuenta cómo se
grupo de aula. Identifica a cuenta a sus conocieron sus padres.
los integrantes de ambos compañeros que ya
grupos. Ejemplo: Un niño nació su hermanito
hace un dibujo de su
familia en donde aparece
él, su mamá, su papá, su
hermanito, su abuelita y
su mascota.

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen
único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y
preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables
reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz
de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica
el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen
sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.

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 10.1.3. Área: PSICOMOTRICIDAD GRADO: 3,4 Y 5 AÑOS
10.1.4. Propósitos de Aprendizaje:

Competencias Desempeño
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Se desenvuelve  Realiza acciones y  Realiza acciones y  Realiza acciones y juegos
de manera movimientos como juegos de manera de manera autónoma
correr, saltar desde autónoma, como correr, combinando habilidades
autónoma a pequeñas alturas, trepar, saltar, trepar, rodar, motrices básicas como
través de su rodar, deslizarse –en los deslizarse, hacer giros, correr, saltar, trepar, rodar,
motricidad que expresa sus patear y lanzar pelotas, deslizarse, hacer giros y
emociones– explorando etc. –en los que expresa volteretas –en los que
las posibilidades de su sus emociones– expresa sus emociones–
cuerpo con relación al explorando las explorando las
espacio, la superficie y posibilidades de sus posibilidades de su cuerpo
los objetos. Ejemplo: Un cuerpo con relación al con relación al espacio, el
niño juega a trepar un espacio, la superficie y tiempo, la superficie y los
pequeño muro, camina los objetos, regulando objetos; en estas acciones,
intentando mantener el su fuerza, velocidad y muestra predominio y
equilibrio y salta desde con cierto control de su mayor control de un lado de
cierta altura. equilibrio. Ejemplo: Un su cuerpo. Ejemplo: Un
 Reconoce sus sensaciones niño, al jugar a niño juega a caminar detrás
corporales, e identifica perseguir y atrapar a su de otro niño. Aceleran la
algunas de las compañero, corre y marcha, inventan diferentes
necesidades y cambios en aumenta su velocidad, formas de caminar, corren
el estado de su cuerpo, cambia de dirección al saltando, caminan hacia
como la respiración correr y salta pequeños atrás, se impulsan y hacen
después de una actividad obstáculos. saltos largos, entre otros
física. movimientos.

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando

explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones
cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y
utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio
y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas,
ritmo y movimiento en situaciones de juego.

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 10.1.5. Área: COMUNICACIÓN GRADO: 3,4 Y 5 AÑOS
10.1.6. Propósitos de Aprendizaje:

Competencias Desempeño
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
SE  Recupera información  Recupera información  Recupera información
COMUNICA explícita de un texto oral. explícita de un texto explícita de un texto oral.
Menciona el nombre de oral. Menciona algunos Menciona algunos hechos y
ORALMENTE personas y personajes, hechos, el nombre de lugares, el nombre de
EN SU sigue indicaciones orales personas y personajes. personas y personajes.
LENGUA o vuelve a contar con sus Sigue indicaciones Sigue indicaciones orales o
MATERNA propias palabras los orales o vuelve a contar vuelve a contar con sus
sucesos que más le con sus propias palabras propias palabras los sucesos
gustaron. los sucesos que más le que más le gustaron.
gustaron.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica
información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales
y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se
expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el
tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje
corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

10.1.7. Área: MATEMÁTICA GRADO: 3,4 Y 5 AÑOS

10.1.8. Propósitos de Aprendizaje:

Competencias Desempeño
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
“RESUELVE  Establece relaciones entre  Establece relaciones  Establece relaciones entre
PROBLEMAS los objetos de su entorno entre los objetos de su los objetos de su entorno
según sus características entorno según sus según sus características
DE perceptuales al comparar características perceptuales al comparar y
CANTIDAD” y agrupar aquellos objetos perceptuales al agrupar, y dejar algunos
similares que le sirven comparar y agrupar elementos sueltos. El niño
para algún fin, y dejar aquellos objetos dice el criterio que usó para
algunos elementos similares que le sirven agrupar. Ejemplo: Después
sueltos. Ejemplo: Al para algún fin, y dejar de una salida al parque, la
llegar a su aula, un niño algunos elementos docente les pregunta a los
elige ir al sector del hogar sueltos. Ejemplo: Una niños cómo creen que
y busca entre los objetos niña quiere construir pueden agrupar las cosas
lo que le servirá para una casa y para ello que han traído. Un niño,
cocinar y servir la comida selecciona de sus después de observar y
a sus hijitos. Selecciona bloques de madera comparar las cosas que ha
las verduras, frutas, aquellos que le pueden recolectado, dice que puede
platos, cubiertos y ollas; servir, y realiza su separar las piedritas de las
sin embargo, deja de lado construcción colocando hojas de los árboles.
un peluche y un peine. los más pequeños y
livianos encima, y los
más grandes y pesados
como base.
1
6
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus
características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades
de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material
concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa
cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los
objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o
“mañana”.

10.1.9. Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA GRADO: 3,4 Y 5 AÑOS

10.1.10. Propósitos de Aprendizaje:

Competencias Desempeño
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Indaga  Hace preguntas que  Hace preguntas que  Hace preguntas que
mediante expresan su curiosidad expresan su curiosidad expresan su curiosidad
sobre los objetos, seres sobre los objetos, seres sobre los objetos, seres
métodos vivos, hechos o vivos, hechos o vivos, hechos o fenómenos
científicos para fenómenos que acontecen fenómenos que que acontecen en su
construir sus en su ambiente. Ejemplo: acontecen en su ambiente; da a conocer lo
conocimientos Un niño pregunta a la ambiente; y, al que sabe y las ideas que
docente: “¿Qué es eso?”. responder, da a conocer tiene acerca de ellos.
“Una hormiga”, responde lo que sabe acerca de Plantea posibles
el adulto. “¿Por qué la ellos. Ejemplo: Un explicaciones y/o
hormiga entró a la casa?”, grupo de niños al alternativas de solución
vuelve a preguntar el descubrir una fila de frente a una pregunta o
niño. “Porque hay comida hormigas le pregunta a situación problemática.
en el piso”, responde el la docente: “¿Dónde Ejemplo: Un niño comenta
adulto. “¿Y por qué hay viven las hormigas?”. que el queso que ha traído,
comida en el piso?”, Para promover la lo hizo su abuelita con la
repregunta el niño. expresión de las ideas leche que saca de su vaca.
de los niños, la docente Esta situación genera
les responde: “¿Dónde curiosidad y otro niño
creen que viven?”. Los pregunta: “¿Cómo hace tu
niños dan diversas abuelita para que la leche
respuestas con base en sea queso?”. La docente
lo que saben de ellas. recoge la inquietud y
pregunta al grupo: “¿Cómo
creen que la leche ‘se
convierte’ en queso?”.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace
preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular y
describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o
gráfica lo que hizo y aprendió.

b. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES ENFOQUES
TRANSVERSALES DEL TRANSVERSALES DE LA
CNEB IE

1
7
Derechos INNOVACION
Inclusivo o de atención EXCELENCIA
a la diversidad
Igualdad de género IGUALDAD DE GENERO

Ambiental INCLUSIVO

Orientación al bien
común
Búsqueda de la
excelencia

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8