PROGRAMA DE MAESTRÍA EN

EDUCACIÓN ESPECIAL

Estudio de Caso

Tema: Gestión integrada para la intervención educativa: escuela,

familia y comunidad en las personas con discapacidad

AUTOR/A:

Jordan Ariel Cevallos Escobar

Esthela Estefania Gaona Córdova

Joseph Charles Medina Suconota

Karla Elizabeth Sinche Pérez

Loja – Ecuador
2025
1. Datos generales del caso de estudio
Nombres y Apellidos: Fabricio Elias Arevalo Zari
Fecha de nacimiento: Gualaquiza, 15/10/2012
Edad en años y meses: 10 años 06 meses
Escolaridad: 8VO año EGB.
Sexo: Masculino
Dirección: Barrio Santa Rosa- el Pangui
Nombre de los padres:
Madre: María Lucinda Zari Zari
Padre: Norberto Arévalo Loja
Edad de los padres: Madre: 52 años Padre: (No especificada)
Escolaridad de los padres: (No especificada)
Persona responsable: María Lucinda Zari Zari
Parentesco: Madre
Institución Educativa: Escuela de Educación Básica Especializada
“Judith Tapia”.
2. Descripción del caso
El estudiante tiene 13 años con un diagnóstico de discapacidad intelectual del
83%, presenta un ritmo de aprendizaje lento y una edad mental
consistentemente menor a su edad cronológica, a lo largo de su desarrollo
evolutivo, presentó retrasos bastante evidentes desde las primeras etapas,
desarrollando muy pocas habilidades, tiene dificultades de integración social
debido a su discapacidad, a nivel de motricidad fina, aún tiene dificultades para
manipular el lápiz y escribir.
El motivo de la evaluación es determinar las debilidades y fortalezas del
estudiante con discapacidad intelectual según el informe psicopedagógico con
recomendaciones y estrategias tomando en cuenta que:
El alumno se encuentra en proceso de desarrollo de sus habilidades para la vida.
• Se ha evidenciado que ha logrado ciertos avances desde la evaluación
realizada hace dos años y medio por la UDAI.
• Su desarrollo de competencias debe continuar para la realización
personal, mejorar su calidad de vida y su relación con el medio.
Áreas de Acción
El informe establece recomendaciones específicas dirigidas a:
• Docente: Brindar acompañamiento, motivación, utilizar material didáctico
(objetos concretos, láminas, pictogramas, organizadores visuales), y
reforzar habilidades básicas de supervivencia e independencia.
• Autoridad Educativa: Mantener la calidad de los servicios educativos,
coordinar e implementar estrategias pedagógicas y apoyar iniciativas
innovadoras de los docentes.
• Docentes Pedagogo de Apoyo: Realizar seguimiento de los logros del
estudiante.
• Departamento de Consejería Estudiantil (DECE): Brindar atención y
acompañamiento familiar, con su respectivo seguimiento de caso.
• Familia: Continuar apoyando al hijo, mantener contacto con el docente y
brindar acompañamiento para la independencia en la vida adulta.
Características de las Adaptaciones Curriculares
El informe recomienda Adaptaciones Curriculares de Grado III muy significativas.
• Adaptaciones de Acceso: Incluyen el uso de material didáctico lúdico
con imágenes visuales, pictogramas y coloridos, material concreto,
videos educativos, y títeres. Requiere el apoyo de la Autoridad de la
Institución, docentes, DECE Distrital, UDAI, y el Representante Legal.
• Adaptación Curricular por Asignatura: Se marcan adaptaciones en:
Lengua y Literatura, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, y Educación física (Grado 2 y/o 3).
• Nivel de Competencias: Las competencias se ubican en proceso al 1er
año de educación elemental
Historia Psicosocial.
Comportamiento
• Es un estudiante colaborador en el hogar
• Cumple sus actividades siempre que sea motivado por la madre, sobre
todo.
• Es un estudiante muy activo.
• Le cuesta integrarse y participar en las actividades.
• No es agresivo.
Relaciones Afectivas
• Tiene afinidad con su hermano mayor.
• La familia cumple con su responsabilidad en el plano afectivo y social.
El contexto familiar es favorecedor para la estimulación y desarrollo del alumno,
ya que conocen sus necesidades.
• Le gusta que lo feliciten cuando hace algo bien.
• Integración Social
• Presenta problemas de integración debido a su discapacidad intelectual
del 83%.
• No le gusta integrarse, ni participar en las actividades con niños de su
edad.
• Se integra más con personas adultas.
Historia educativa y terapéutica
• Estilos de Aprendizaje
• Ritmo de aprendizaje lento.
• Estilos de aprendizaje Visual y Kinestésico.
• Se sugiere el uso de apoyos visuales.
• Se seleccionan estrategias para los estilos Activo y Pragmático
Competencias curriculares en las diferentes áreas
• Lectura y Escritura: Lee, escribe y realiza operaciones matemáticas
con apoyo. Aún presenta dificultades para manipular el lápiz y escribir.
• Lenguaje: Tiene desarrollado el lenguaje hablado. Se nota un
desarrollo significativo comunicativo lingüístico.
• Socioafectivo y Aprendizajes Básicos: Se observa un desarrollo
significativo socioafectivo y de aprendizajes básicos, con algunas áreas
importantes desarrolladas.
• Nivel de Logro Curricular: Las competencias se ubican en proceso al
1er año de educación elemental.
• Motricidad Gruesa: Tiene desarrollada la marcha, pero su
coordinación motora gruesa es poco adecuada de acuerdo a la edad.
Terapias alternativas
• Médicas: Se le realizó una cirugía al corazón para implante de valvular
por presentar soplos. Ha requerido chequeos continuos con los
médicos.
• Terapia del lenguaje: El estudiante asiste al subcentro de salud todos
los jueves a las 9:00, a terapia de lenguaje, con el propósito de mejorar
la comunicación con el estudiante.
• Terapia ocupacional: El estudiante asiste al subcentro de salud todos
los jueves a las 11:00, terapia ocupacional con el propósito de que el
estudiante pueda realizar actividades de la vida diaria de forma
independiente.
• Soporte Educativo: Se han evidenciado avances desde la evaluación
realizada hace un año y medio por la Unidad de Apoyo a la Inclusión
(UDAI). Recibe el bono "Joaquín Gallegos Lara".
 3. Recolección de la información

Nº TÉCNICAS QUE TEST/ESCALA/ OBJETIVOS ÁREAS QUE A QUIÉN SE

SE APLICAN CUESTIONARI SE EVALÚAN APLICA
O
1 Entrevista Entrevista Obtener información Habilidades de Familia
semiestructurad complementaria sobre el la vida diaria
a desarrollo del estudiante en el
ámbito de las habilidades de la
vida diaria, a fin de orientar
estrategias pedagógicas y de
apoyo individualizado.
2 Observación Ficha de Observar el desempeño del Habilidades de Docente
observación estudiante en el desarrollo en las la vida diaria
habilidades de la vida diaria para
planificar apoyos pedagógicos
adecuados.
3 Valoración de Adaptación del Evaluar el nivel de desarrollo de Habilidades de Estudiante
las habilidades, Instrumento de habilidades de la vida diaria la vida diaria
áreas y valoración de las identificando fortalezas para
subáreas habilidades, desarrollar estrategias de
áreas y intervención educativa
subáreas personalizadas
 4. Resultados

Categoría / Fuente 1: Fuente 2: Madre Fuente 3: Coincidencias /

Tema de Docente tutor de familia Estudiante Divergencias /
análisis Interpretación
Habilidades El estudiante si El niño si come Coincidencia:
de la vida come solo y solo y no necesita El estudiante confirma la
diaria: utiliza ayuda para usar puede masticar autonomía para
Alimentación correctamente cubiertos. La y deglutir comer, pero señalan
los cubiertos, mamá tiene que alimentos, la necesidad de
necesita que le motivarlo a que además utiliza supervisión y
insistan para coma, ya que se cubiertos para motivación constante
que pase la distrae con alimentarse. debido a la
comida (retiene facilidad. distracción o la
la comida) retención de
alimentos
Habilidades Realiza higiene Se baña solo, pero
de la vida personal con dificultades El estudiante Coincidencia:
diaria: Higiene (manos) para asearse controla señalan que el aseo
personal adecuadamente, cuando va al baño. esfínteres/avisa, personal aun es
pero requiere El cepillado de además utiliza deficiente aún
supervisión para dientes y lavado correctamente necesita apoyo para
no jugar con el de manos lo el inodoro. el cepillado de
agua. El aseo realiza con apoyo dientes o el aseo
intimo no lo íntimo.
realiza
correctamente.
Habilidades El estudiante si Tiende solo su
de la vida organiza sus cama, ordena sus El estudiante Coincidencia:
diaria: útiles y juguetes, pero no está tiende su señalan que organiza
Organización pertenencias recoge los platos cama, está en sus pertenencias o
solo, incluso se después de comer, proceso de juguetes, pero para
menciona que pero mamá lo realizar realizar actividades
es muy motiva a hacerlo actividades de en el hogar aún
cuidadoso a la limpieza en el
 hora de hogar, además necesita apoyo y
organizar sus aún está en supervisión.
cosas proceso de
aprender a
reciclar la
basura
Habilidades Al estudiante se El niño no se El estudiante Coincidencia: tiene
de la vida le hace difícil relaciona con otros respeta mucho dificultad para
diaria: relación relacionarse con niños de su edad a sus relacionarse con
con pares otros niños. La compañeros, otros niños, pero
docente intenta pero aún tiene tiene respeto por
que participe en dificultad para ellos
actividades entablar
variadas relaciones con
ellos.
Conducta El estudiante Algunos niños El estudiante Coincidencia: no
emocional presenta reaccionan con está en proceso tiene manejo de ira y
ataques de ira y temor a su forma de reconocer o aún se está
rabietas lo que de actuar. expresar sus trabajando en el
dificulta su sentimientos y reconocimiento de
participación mantener un emociones.
con los demás comportamiento
acorde al lugar
y entorno
Habilidades El estudiante si Si reconoce los El estudiante no Coincidencia: existe
de la vida se orienta espacios de la conoce ni una buena
diaria: adecuadamente casa, pero no facilita la orientación espacial
Orientación en los espacios reconoce lugares dirección de su en entornos
de la escuela que resulten escuela o conocidos, sin
(aula, baños, peligrosos, no centro, no se embargo, presenta
salida), pero no reconoce señales desplaza fuera dificultas en
reconoce (semáforos). del hogar, no desplazarse en la
horarios reconoce los calle por ejemplo
medios de
transporte,
 Nivel de La docente La mamá Mediante el Coincidencia: Aun se
independencia utiliza menciona que lo instrumento necesita trabajar en
estrategias motiva todos los aplicado el la independencia y
como saludar, días mediante le estudiante autocuidado del
despedirse modelado, muestra estudiante
apoyándose de palabras de afecto, parcialmente un
diversos para que se bañe, nivel de
recursos, pedir se lave las manos independencia,
permiso o se vista solo en la mayoría
de los
indicadores aún
está en proceso
de realizarlos

4.1. Valoración reflexiva de resultados

En este componente se muestras los resultados de las técnicas aplicadas a las
diferentes fuentes de información: docente, representante de familia y caso de
estudio.
Técnica 1: Entrevista aplicada al representante de familia
La entrevista que se realizó a la familia reveló información importante sobre la
dinámica familiar y el desarrollo de habilidades de la vida diaria del adolescente
con discapacidad intelectual, este instrumento contentivo de 12 preguntas refleja
la necesidad de implementar estrategias educativas que fomenten el desarrollo
de estas habilidades, la información obtenida se presenta a continuación.
En relación con la autonomía y autocuidado las respuestas proporcionadas por
la madre de familia muestran que el adolescente presenta un desarrollo
progresivo en su autonomía personal, es capaz de comer y realizar rutinas de
higiene con cierto grado de independencia, pero aún necesita apoyo en
actividades que requieren mayor precisión como el aseo íntimo, no necesita
ayuda para vestirse, pero aún necesita apoyo para diferenciar la ropa según el
género, así mismo no puede amarrar los cordones de los zapatos. En ese mismo
sentido al cuestionar sobre la participación del adolescente en las tareas del
hogar, la madre indica que tiene buena disposición para realizar actividades
como el arreglar su cama, recoger sus juguetes, recoger la vajilla cuando termina
de comer. El hogar en este sentido actúa como un espacio complementario
donde la familia refuerza la adquisición de hábitos, habilidades y cooperación.
En cuanto a la orientación espacial, seguridad y relaciones sociales, los datos
obtenidos muestran que el adolescente muestra una orientación básica dentro
del hogar (cocina, los dormitorios, la sala el patio y la puerta de salida a la calle) lo
que indica que el niño ha desarrollado representaciones mentales de los lugares
conocidos, sin embargo, presenta una marcada dificultad para identificar señales de
tránsito, peligros del entorno o límites de seguridad en espacios abiertos, esta
situación incrementa su vulnerabilidad frente a los riesgos ambientales. En el ámbito
social, el adolescente evidencia limitaciones en la interacción con sus pares, tiende
a evitar el contacto con otros niños por experiencias previas de rechazo, lo que
podría incidir en su desarrollo emocional y su autoconcepto.
Técnica 2: Entrevista aplicada al contexto escolar
La información obtenida de la entrevista a la docente proporciona una visión
integral sobre el desempeño escolar, la autonomía y las habilidades adaptativas
del estudiante con discapacidad intelectual, este instrumento contentivo de 12
preguntas, cada respuesta evidencia fortalezas, dificultades y necesidades
específicas de intervención. Los datos obtenidos se presentan a continuación.
La docente menciona que el estudiante presenta un nivel de autonomía funcional
favorable dentro del contexto escolar, es capaz de alimentarse de forma
independiente, usar los cubiertos adecuadamente y organizar sus materiales sin
ayuda, esto demuestra que ha adquirido rutinas básicas de autocuidado y
responsabilidad. Sin embargo, la maestra señala que aún requiere supervisión y
recordatorios constantes para completar las tareas, ya que tiende a distraerse
con facilidad o prolongar acciones simples como comer o el aseo personal. En
el desarrollo social y emocional la docente identifica que el estudiante presenta
dificultades en la interacción social y en el manejo emocional. Prefiere
mantenerse aislado, le cuesta integrarse a juegos grupales o actividades
colectivas y cuando se le invita a participar, puede reaccionar con rabietas o
episodios de frustración. Además, el hecho de que logre reconocer los espacios
del entorno escolar indica una orientación espacial funcional, lo que facilita su
movilidad y autonomía dentro del entorno educativo.
Con relación a las estrategias pedagógicas el uso de pictogramas para saludar,
pedir permiso o reconocer rutinas es un recurso visual de gran valor para los
estudiantes con discapacidad intelectual, ya que facilita la comprensión de
instrucciones y la memorización de secuencias. Asimismo, el hecho de asignarle
pequeñas responsabilidades, como repartir materiales o saludar al ingresar al
aula, fomenta el sentido de pertenencia, la cooperación y la responsabilidad.
Técnica 3: Ficha de observación aplicada al contexto escolar
La guía de observación se aplicó a la docente tutora del estudiante, con el
objetivo de identificar las estrategias que se utilizan en la institución para el
desarrollo de habilidades de la vida diaria, este instrumento consta con 19 ítems
que permitirán evaluar el lenguaje expresivo y se evaluaran siguiendo la escala
de nunca (1), ocasionalmente (2), frecuentemente (3) y siempre (4), los
resultados obtenidos muestran lo siguiente.
Los resultados reflejan una intervención coherente y sistemática, sustentada en
el uso de estrategias didácticas orientadas al desarrollo de la independencia
personal, la autorregulación y la participación activa del estudiante en contextos
cotidianos. Se observa que la docente emplea con frecuencia recursos visuales,
materiales manipulativos y dinámicas creativas como juegos, canciones y
dramatizaciones que facilitan la comprensión de rutinas y promueven la
adquisición de hábitos saludables. Asimismo, mantiene un acompañamiento
constante y empático, brindando apoyo oportuno cuando el estudiante enfrenta
dificultades, reforzando positivamente cada logro y generando un ambiente de
aula seguro, cálido y participativo. Este clima emocional favorable es esencial
para el aprendizaje significativo, pues potencia la confianza, la cooperación y la
motivación intrínseca del estudiante. Además, la docente demuestra una
evaluación continua y reflexiva del progreso individual, complementada con la
colaboración familiar para garantizar la coherencia educativa entre el hogar y la
escuela.
Técnica 4: Adaptación del instrumento de valoración de habilidades, áreas
y subáreas
El instrumento de valoración de habilidades, áreas y subáreas aplicado al
adolescente con discapacidad intelectual permitió analizar su nivel de
habilidades para la vida diaria, este consta de 4 áreas; Autocuidado y habilidades
en el hogar las cuales se subdivide en higiene, vestido y alimentación.
Habilidades en la comunidad y habilidades en la escuela, los resultados
obtenidos muestran lo siguiente.
En el área de autocuidado el estudiante logra realizar varias acciones básicas
como masticar y deglutir alimentos, utilizar cubiertos y beber con vaso o taza. Se
encuentra en proceso de desarrollar habilidades relacionadas con la preparación
y manipulación de alimentos (como poner y retirar la mesa, o preparar comidas
sencillas). Muestra autonomía en acciones como vestirse y desvestirse, aunque
aún requiere apoyo para actividades que exigen coordinación fina o
secuenciación de pasos (abotonar, abrochar, reconocer revés y derecho de la
ropa). No obstante, no distingue entre ropa limpia y sucia, y no selecciona su
vestimenta de acuerdo al clima o la ocasión, lo cual evidencia un deficiente
criterio funcional básico. Presenta buen manejo de la higiene personal; controla
esfínteres y utiliza correctamente el inodoro.
El área de habilidades en el hogar el estudiante participa activamente en tareas
domésticas sencillas, como lavar la vajilla con motivación, tender la cama o
limpiar superficies, mostrando disposición para colaborar en el mantenimiento
del orden y la limpieza del entorno. Reconoce alimentos, sabe utilizar
implementos de cocina y distingue el buen estado de los mismos, lo que refleja
habilidades funcionales básicas para la vida independiente. Sin embargo, aún se
encuentra en proceso en aspectos relacionados con la manipulación de
alimentos calientes o en la aplicación de buenas prácticas alimenticias de forma
constante.
En la evaluación de las habilidades en la comunidad el estudiante demuestra
conocimiento básico del entorno inmediato, reconociendo lugares de referencia
y medios de transporte. Sabe identificar señales de tránsito, teléfonos de
emergencia y servicios comunitarios como el centro de salud o tiendas, lo que
representa un avance importante en la seguridad personal y orientación espacial.
No obstante, se encuentra en proceso de consolidar habilidades de
desplazamiento autónomo, pues aún requiere acompañamiento para movilizarse
hacia varios lugares o solicitar servicios de manera independiente.
Por último, en el área de habilidades en la escuela el estudiante presenta buen
desempeño en la comprensión de símbolos, colores y categorías y muestra un
nulo proceso en la lectura y escritura. Además, está en proceso de adquirir
habilidades sociales adaptativas como: expresar sentimientos, mantener
relaciones de amistad, respetar a sus compañeros y participar en actividades
colectivas.
5. Conclusión diagnostica
El adolescente de 13 años de edad presenta discapacidad intelectual del 83%,
con adaptación curricular de grado 3 en Lengua y Literatura, Matemáticas,
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Grado 2 en Educación física, en relación
con los datos obtenidos evidencian la necesidad de diseñar estrategias de
intervención para el desarrollo de habilidades de la vida diaria como la higiene
en el aseo íntimo, orientación en el desplazamiento y reconocimiento de lugares
o situaciones de peligro, en el manejo de emociones y en el desarrollo de
relaciones interpersonales.
Referido a las particularidades individuales del estudiante
• Requiere fortalecer las habilidades de secuenciación y coordinación fina,
especialmente en actividades de vestido y manipulación de objetos.
• Necesita desarrollar estrategias de autorregulación emocional que le
permitan manejar la frustración, los cambios y las interacciones sociales
sin recurrir a conductas disruptivas.
• Presenta necesidad de consolidar habilidades sociales adaptativas,
promoviendo la interacción con pares y la comprensión de normas
sociales.
• Requiere entrenamiento gradual para el reconocimiento de señales de
peligro y límites de seguridad en contextos abiertos.
• Necesita apoyo en la comprensión y expresión verbal funcional, así como
en la atención sostenida durante las tareas escolares.
Referido a la participación de la escuela
• La escuela debe mantener y fortalecer las estrategias pedagógicas
inclusivas, basadas en el uso de apoyos visuales, pictogramas y
actividades multisensoriales.
• Es necesario implementar rutinas estructuradas y reforzar la autonomía
en tareas escolares, de higiene y organización personal.
• Se requiere programar actividades de socialización guiada, que
favorezcan la participación en grupos y la tolerancia a la frustración.
• Es indispensable continuar el acompañamiento emocional y conductual,
promoviendo el reconocimiento y la regulación de emociones dentro del
aula.
 • Se sugiere fortalecer la coordinación entre escuela y familia para
garantizar coherencia en la formación de hábitos y normas.
Referido a la participación de la familia
• La familia necesita orientación técnica continua para promover la
independencia sin sobreprotección y reforzar las conductas adaptativas
en casa.
• Debe estimular la socialización y la participación comunitaria
supervisada, favoreciendo experiencias que amplíen el entorno del
adolescente.
• Requiere apoyo para implementar rutinas con apoyos visuales y
pictogramas, que faciliten la comprensión de tiempos y
responsabilidades.
• Es necesario mantener estrategias de refuerzo positivo coherentes con
las de la escuela, promoviendo la estabilidad emocional y la autoestima
del estudiante.
Interpretación general: El estudiante revela un perfil de desarrollo marcado por
una autonomía funcional parcial y la necesidad de apoyos en distintas
habilidades de la vida diaria como el aseo personal, además del reconocimiento
y manejo de emociones, esto puede influir negativamente en la inclusión y
provocar una tendencia al aislamiento. Se hace evidente la necesidad de una
motivación constante en la realización de distintas actividades.
6. Resultados de la validación de la propuesta
La socialización de la propuesta de intervención aplicada a los tres agentes
principales: estudiante, familia y escuela se desarrollaron mediante entrevistas
realizadas de manera virtual a la docente a través de la plataforma zoom en
coordinación las cuales permitieron orientar el análisis del caso, precisar criterios
técnicos y profundizar en aspectos pedagógicos y contextuales significativos, de
igual manera se empelaron métodos para trabajar con el estudio de caso de
forma individual y colectiva con la familia las cuales se llevaron a cabo de manera
presencial mediante la observación directa, el diálogo guiado y la aplicación de
actividades prácticas adaptadas a las características y necesidades del sujeto,
estas acciones facilitaron la evaluación de aspectos cognitivos, socioafectivos,
comunicativos y funcionales así como la identificación de dinámicas familiares y
niveles de apoyo, la integración de la información obtenida a partir de las
diferentes técnicas y fuentes permitieron la formulación de conclusiones
fundamentadas y recomendaciones para futuras intervenciones.
7. Diseño de propuesta de intervención
PROPUESTA
Introducción
La presente guía de estrategias educativas está enfocada en trabajar sobre el desarrollo
de habilidades de la vida diaria en aspectos como la autonomía personal,
autorregulación; trabajar en el desarrollo de estas áreas es un pilar fundamental para
aquellos estudiantes que presentan un diagnóstico de discapacidad intelectual, estas se
interrelacionan y afectan significativamente su desenvolvimiento en contextos de la vida
real.
Como resultado de esta problemática se ha considerado pertinente la elaboración de
estrategias educativas que le permitan al estudiante con discapacidad intelectual
desarrollar habilidades para la vida diaria, las mismas que están dirigidas a los agentes
directos del proceso educativo docente, familia y estudiante. Para (Perpiñán, 2018) uno
de los principios metodológicos que deben regir para conseguir un trabajo en equipo
desde un modelo de ambientes competentes es la implicación activa; la cual se refiere
a todos los agentes que intervienen (familia, tutor, profesor de apoyo, servicios
especializados externos, etc.) comparten la información fundamental del estudiante con
la finalidad de poder tomar decisiones, conjuntas y coherentes, desde diferentes puntos
de vista.
Bajo esta perspectiva, las actividades propuestas le brindaran al docente orientaciones
claras y concretas para adaptar actividades, crear ambientes de aprendizajes, ofrecer
apoyo individualizado considerando los recursos y materiales disponibles. Para la
familia las actividades buscan fortalecer el acompañamiento en casa, establecer rutinas,
reforzar positivamente los logros, supervisar el aseo personal, guiar la regulación
emocional, enseñar normas de seguridad en situaciones cotidianas y sobre todo se
busca que la familia mantenga una comunicación constante con la escuela para que
pueda tener conocimiento de los avances y dificultades del niño, además de facilitar el
refuerzo de las habilidades trabajadas en el aula. En el caso del niño ayudaran a
favorecer la comprensión, el aprendizaje significativo, la autonomía, mediante apoyos
visuales, rutinas estructuradas y tareas graduadas.
De esta manera, las acciones propuestas permiten que el docente y familia trabajen de
forma coordinada y coherente, asegurando el acompañamiento integral y responsable
del adolescente con discapacidad intelectual respetando su tiempo, ritmo de
aprendizaje, respondiendo así a las necesidades individuales.
La importancia radica en que proporciona un marco estructurado que define las metas,
las estrategias, los recursos y el seguimiento necesario para abordar problemas o
necesidades concretas de forma efectiva. Sin él, las acciones serían dispersas y menos
probables de conseguir los resultados deseados, como el apoyo al estudiante, la mejora
del bienestar familiar o el desarrollo comunitario.
METODOLOGIA PARA LA APLICACIÓN DEL PLAN
La metodología empleada en la elaboración del plan de estrategias para la intervención
se basó en las particularidades de aprendizaje de los tres entornos principales familia,
escuela y estudiante, se tomaron en cuenta principios fundamentales como la flexibilidad
en la adaptación de diversas actividades y el trabajo en equipo para compensar las
necesidades observadas. Se implementó un esquema multisensorial donde se utilizaron
recursos didácticos como imágenes, esquemas visuales o pictogramas, esto con la
finalidad de contar con diferentes vías de acceso a la información por medio del manejo
de objetos reales.

a) Técnicas de intervención (actividades y recursos)

La intervención se implementó mediante técnicas educativas adaptadas en las que se

destacan el modelado, el refuerzo positivo y la enseñanza mediante apoyos visuales.
Estas técnicas se combinan con acciones diseñadas para fortalecer habilidades de la
vida diaria, específicamente el autocuidado y reconocimiento de emociones. Además,
las actividades planteadas como la clasificación de objetos o actividades escolares
dirigidas buscan que el estudiante transfiera lo aprendido a situaciones reales, pues el
propósito último de la intervención es que logre desenvolverse con mayor seguridad en
los espacios donde transcurre su vida diaria.
b) Tiempo necesario para la aplicación de la propuesta y participantes.

La aplicación de la propuesta requiere un período mínimo de un mes, con sesiones de

trabajo distribuidas entre el entorno escolar y el familiar. Se recomienda realizar tres
sesiones semanales, con una duración aproximada de 20 a 30 minutos por sesión,
complementadas con actividades domiciliarias supervisadas por la familia en caso de
ser necesario.
• Los principales participantes son:
• El estudiante, como actor central del proceso.
• La familia, especialmente madre, padre o cuidadores directos, quienes
refuerzan las rutinas en casa.
• Docentes del aula regular y de apoyo, responsables de implementar
actividades y monitorear avances.
• Profesionales especializados, como psicopedagogo o educador especial en
caso de contar con ello en la institución. Esta colaboración interdisciplinaria
asegura que la intervención sea continua, coherente y contextualizada
c) Formas de evaluación y seguimiento

La evaluación se orienta a medir el nivel de logro obtenido por el estudiante al finalizar

las actividades, valorando su precisión, autonomía, a través de rúbricas se verifican
criterios como la exactitud en las tareas, la correcta secuenciación de pasos y la
capacidad para ejecutar rutinas sin recordatorios, estas permiten identificar el grado de
interiorización de las habilidades trabajadas, asimismo, las escalas de desempeño
evalúan la eficiencia y la persistencia, considerando el número de intentos necesarios y
la atención sostenida durante las actividades, con ello la evaluación determina si se
alcanzaron los resultados esperados y qué aspectos requieren reforzarse.
El seguimiento permite observar de manera continua cómo el estudiante ejecuta las
actividades, asegurando que respete las rutinas y utilice correctamente los materiales,
mediante la observación directa se identifica si sigue las consignas y mantiene el orden
de los pasos, en registro de errores evidencia omisiones o inversiones dentro de una
secuencia, lo que ayuda a detectar dificultades específicas, además se documenta el
proceso del estudiante, también se registra la capacidad del estudiante para anticipar la
siguiente actividad sin apoyos, lo cual refleja autonomía.
RELACIONADAS CON EL CASO OBJETO DE ESTUDIO: Autonomía funcional, conciencia de la higiene, expresión emocional, autoestima.
RESULTADOS ESPERADOS: El estudiante logra autonomía en la secuencia de higiene personal (mínimo apoyo verbal o independiente), asociando el resultado con
sentimientos de bienestar y confianza.
OBJETIVOS: Desarrollar la autonomía funcional del adolescente en las rutinas de aseo personal y vestimenta, promoviendo simultáneamente la conciencia corporal y
la expresión emocional (autoestima y autoconfianza) como base para su bienestar y autodeterminación.
ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO PARTICIPANTES SEGUIMIENTO EVALUACIÓN
Higiene bucal Tarjetas 30 Docente Rúbrica de Adquisición de la Se llevará un registro
La docente le proporciona al Pegatinas minutos Estudiante Habilidad (Lista de Chequeo) Evaluación de la Habilidad
estudiante materiales para Pasta Se registrará diariamente el Evaluación Inicial (Línea
realizar el aseo correcto de Cepillo dental nivel de ayuda que requiere el Base): Se registra el nivel de
dientes, para ello utilizará una Agua estudiante para cada paso del apoyo antes de comenzar la
serie de imágenes en las que se proceso (basado en la intervención para establecer su
muestre el paso a paso para secuencia de imágenes punto de partida.
realizarlo. proporcionada) Evaluación Continua: Se
Seguidamente le explica de Ver anexo registra el nivel de apoyo en una
manera clara como hacerlo, para tabla de seguimiento durante
ello utilizaremos caritas de colores varias sesiones.
en las que se noten los dientes. Evaluación Final: Se compara
En el transcurso puede hacer el puntaje total o el nivel de
pausas para preguntar ¿Esto apoyo promedio de la línea base
como se llama? ¿Iba así o no? con el puntaje final. Si el puntaje
Para finalizar la docente llevará al ha aumentado de 1.5 a 3.5, se
estudiante hacia el lavado y le considera un logro significativo
indicará que practicaran todo lo en autonomía.
que han aprendido.
Al terminar la docente le va a
proporcionar varias caritas en
forma de stiker, dejará que el
estudiante elija como se sintió al
realizar la actividad de manera
independiente.
Vestimenta Prendas de vestir 30 Docente Rúbrica de Habilidad de Se llevará un registro
La docente le proporciona al Audio minutos Estudiante Discriminación y Vestimenta La evaluación se centra en el
estudiante una serie de prendas, Tarjetas Se registrará el nivel de ayuda cambio de nivel de apoyo
de varios colores, algunas de ellas requerido y el resultado de la 1. Criterio de Éxito de la
estarán con alguna mancha para elección. Habilidad (Discriminación y
diferenciar lo limpio y sucio. Autonomía)
Mediante imitación la docente Discriminación Consistente:
explicará de manera clara la El estudiante selecciona la
descripción de cada prenda (esta prenda limpia en el 100% de los
es una camisa y tiene un agujero ensayos, sin requerir apoyo
donde va nuestra cabeza, dos verbal o físico para diferenciar
mangas donde van nuestros limpio de sucio.
brazos) le explicará que significa Logro de la Autonomía: El
cuando tiene una mancha (esta estudiante realiza los pasos de
sucio) o cuando no la tiene (está Identificación (Paso 2) y
limpia) Orientación (Paso 3) de forma
Puede realizar pausas para Independiente (I) o con solo
realizar preguntas ¿Cómo se Apoyo Verbal (V), durante al
llama este? ¿Iba así o no? menos cinco sesiones
Luego mediante con una canción consecutivas.
incentivará al estudiante a Transferencia de
realizarlo por su cuenta. Conocimiento: En las pausas,
Enlace de la canción aquí el estudiante responde
Al finalizar y como refuerzo correctamente a la pregunta
utilizaremos tarjetas en las que se "¿Cómo se llama este?" (la
observe el paso a paso de lo prenda) y "¿Iba así o no?" (la
explicado, el estudiante deberá orientación) en el 80% de los
observar que fue lo que, si realizó, casos.
irá colocando una carita para
identificar como se sintió en cada
paso de la actividad (colocando la
camisa me sentí feliz)

Juego de imitación con espuma Muñeco (lavable) o lámina 30 Docente Registro de Observación Criterio de Logro
La docente crea un ambiente plastificada del cuerpo minutos Estudiante Directa Evaluación de Proceso: Se
relajado con música tranquila. humano Se utiliza una lista de cotejo observa la calidad de la imitación
Presenta al estudiante el "muñeco Espuma de afeitar (suave) o para marcar si el estudiante: (motricidad fina y gruesa) y la
sucio" o la lámina del cuerpo y la jabón espumoso 1. Presta atención al tolerancia sensorial a la espuma.
espuma. Ropa del muñeco modelado. Evaluación final: La actividad
La docente aplica espuma sobre Música tranquila 2. Imita el movimiento de frotar se considera cumplida (lograda)
el muñeco y verbaliza la acción: (parlante/celular) con la espuma. si el niño participa activamente y
"Mira, vamos a limpiar sus partes realiza al menos un gesto
para que esté sano. Frotamos 3. Realice el movimiento de correcto (frotar con espuma o
suave, enjuagamos y secamos". secado. secar con la toalla) sobre el
Se hace énfasis en la secuencia: muñeco, sin necesidad de apoyo
Lavar -> Secar -> Vestir. 4. Asocia el final del baño con físico del docente (de forma
El estudiante toma el control. vestirse. independiente).
Debe aplicar la espuma y realizar
los gestos motores de higiene
sobre el muñeco. La docente guía
la mano si es necesaria, pero
busca que el niño imite el
movimiento de frotar y el de secar
con la toalla.
Se pregunta: "¿Cómo se
siente el muñeco ahora?" (Limpio,
feliz, cómodo).

Manos Mágicas adiós a los Jabón líquido (si 20 - 30 Docente Se observa si el estudiante: Observación Directa
gérmenes hace mucha espuma, mejor) minutos Estudiante
La docente coloca un poco de Pintura de dedos lavable o (variable [Link] la textura en las Evaluación Inicial: ¿El niño
pintura lavable, crema con purpurina según el manos. sabe cuánto frotar? ¿Solo se
purpurina (brillantina) o tiza Secuencia visual ritmo del 2. Sigue la secuencia visual sin moja las manos sin usar jabón?
machacada en las manos del (Pictogramas de lavado niño) saltarse el jabón.
estudiante. Le dice: "¡Mira! Estas pegados en el espejo) 3. Frota con suficiente fuerza Evaluación de Proceso: Se
son las bacterias mágicas". El niño Papel para quitar la pintura. registra si necesita ayuda física
debe chocar las manos, tocar un Tablero de emociones
papel o un juguete para ver cómo 4. Cierra el grifo (conciencia (mano sobre mano) para frotar
la "suciedad" se pega en todo. La del entorno). bien las palmas y el dorso.
docente coloca un poco de pintura
lavable, crema con purpurina Logro: El estudiante logra
(brillantina) o tiza machacada en quitarse la "suciedad visible"
las manos del estudiante. Le dice: (pintura/brillo) siguiendo la
"¡Mira! Estas son las bacterias secuencia y muestra
mágicas". El niño debe chocar las agrado/alivio al tener las manos
manos, tocar un papel o un limpias y secas.
juguete para ver cómo la
"suciedad" se pega en todo.
El reto es quitarse todo el
color/brillo. La docente puede
cantar una canción rítmica
mientras el niño se frota (esto
marca el tiempo necesario de
frotado).
Al terminar, comparan las manos
con una foto de "manos limpias".
El niño se mira al espejo y la
docente refuerza: "¡Qué limpias y
suaves quedaron!".
El niño elige su pegatina: ¿Cómo
se siente tener las manos frescas?
Aventura de las Prendas Imagen grande del niño o 20–30 Docente-estudiante Lista de cotejo: se registra si el Inicial: observar cuáles prendas
Perdidas niña (silueta) minutos estudiante identifica la prenda, reconoce antes de la actividad.
La docente presentará al si la coloca en el lugar correcto Continua: verificar avances en
estudiante la imagen de un niño o Prendas de ropa recortadas y qué tipo de apoyo necesita identificación y ubicación
niña sin ropa (solo silueta o figura (camiseta, pantalón, medias, (físico, gestual, verbal o correcta.
base). Luego mostrará las zapatos, chompa) independiente). Final: se considera avance
prendas recortadas (camiseta, Pictogramas o tarjetas de significativo si coloca 3 o más
pantalón, medias, zapatos). La apoyo prendas con menor nivel de
docente explicará brevemente Velcro, imán o pegatinas apoyo que al inicio.
cada prenda usando apoyos para fijar las prendas
visuales y gestuales. Refuerzos positivos
El estudiante deberá escoger la (aplausos, palabras
prenda correcta y colocarla en la motivadoras)
parte del cuerpo correspondiente,
siguiendo los pictogramas o la
indicación de la docente.
Se reforzará cada acierto con
palabras motivadoras o un gesto
positivo.
Pasos de la actividad:
1. Ver la imagen del niño o
niña.
2. Identificar cada prenda
(ver, tocar, nombrar o
señalar).
3. Escoger una prenda de
vestir.

4. Colocarla en el lugar
correcto del cuerpo (con
apoyo según necesidad).
5. Revisar si está bien
puesta.
 6. Completar la figura con
todas las prendas.

RELACIONADAS CON LA FAMILIA: Autonomía en rutinas, conciencia de la higiene, habilidad de organización.

RESULTADOS ESPERADOS: Todos los miembros de la familia que interactúan con el adolescente utilizan el mismo lenguaje, secuencia visual y nivel de apoyo
(mínimo) establecido para las rutinas de higiene y vestimenta
OBJETIVOS: Capacitar a la familia en estrategias unificadas de apoyo y refuerzo positivo para garantizar la consistencia, la generalización efectiva de las habilidades
de autocuidado (higiene y vestimenta) y la validación afectiva de las emociones del adolescente en el entorno doméstico, promoviendo así su autonomía integral.
ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO PARTICIPANTES SEGUIMIENTO EVALUACIÓN
Clasificación y Secuenciación Prendas de 30 minutos Familia Se utiliza una Rúbrica de Nivel de Se llevará un registro
del Ciclo de Ropa vestir Adolescente Apoyo para medir la independencia La evaluación se centra en el
Cajones en cada paso de la secuencia, así análisis de los datos de
Etiquetas como un registro de aciertos en la seguimiento, con énfasis en la
visuales discriminación. reducción del apoyo y la
Canción integración emocional.
La madre de familia le Agua Criterios de Evaluación de
proporciona prendas de vestir El Habilidades
adolescente debe manipular y Dominio de la Discriminación:
agrupar por pares (camisa, El adolescente logra identificar
pantalón como él lo considere la ropa limpia de la sucia con
adecuado). 100% de precisión durante tres
Luego le explica, como debe sesiones consecutivas, sin
identificar si está limpia o sucia. requerir la imitación o el apoyo
verbal de la madre.
Para apoyarse la madre de Autonomía en Secuenciación:
familia puede utilizar la imitación Se logra la retirada de las
Finalmente le ayudará a seguir etiquetas visuales y el
una secuencia fija para guardar adolescente mantiene un nivel
la ropa limpia, por ejemplo: 1. de apoyo Independiente (I) o
Abrir el cajón, 2. Colocar la ropa Verbal (V) en los tres pasos de
en la sección designada (uso de la secuencia de guardado.
etiquetas visuales), 3. Cerrar el Generalización de la
cajón. Clasificación: El adolescente
En las primeras ocasiones puede logra agrupar las prendas de
mantener las etiquetas visuales, manera lógica y consistente (por
luego puede retirarlas para medir tipo de prenda o función) en el
el nivel de independencia del 80% de los intentos.
adolescente.
Deberá utilizar la técnica de
motivación constante, cuando el
adolescente no quiera seguir con
la actividad realizará pausas
cortas, podrían cantar una
canción o beber un poco de
agua, para luego continuar.
Al finalizar cada ensayo la madre
de familia le preguntará como se
siente, tratará de imitar
emociones con expresiones
faciales (feliz, triste, enojado)

El Salón de Belleza Kit de Aseo del 20 minutos Adolescente (Estilista) y Fotos de Antes y Después: Secuenciación: El niño sigue el
Esta actividad se desarrolla niño (peine, Familiar (Cliente) orden lógico (primero limpia,
mediante el juego simbólico, toallitas, Tomar una foto con el celular del luego peina, luego revisa).
donde el niño asume el rol de espejo). padre "desarreglado" y otro
dueño de un salón de belleza o "arreglado" por el niño. Interacción: El niño es capaz de
barbero, mientras los padres mirar a la cara a su familiar y
representan a clientes Una silla "de Mostrárselas al niño para que vea el explicarle (o señalarle) qué está
“desastrosos” que necesitan cliente". impacto de su trabajo. arreglando, fomentando el
ayuda urgente. contacto visual y la confianza.
Se juega a que el niño es el
dueño de un salón de estética y
los padres son los clientes
"desastrosos".
Mamá o papá llegan con la cara
manchada (puede usarse crema,
harina o maquillaje suave), el
cabello despeinado o la ropa
ligeramente desordenada.
El propósito es que el niño utilice
su Kit de Aseo para “atender” al
cliente y dejarlo completamente
impecable, el niño debe dar las
instrucciones (ej. "Quédate
quieto", "Mírate al espejo") y
ejecutar la limpieza.

La Carrera del Aseo Kit de aseo 20 a 25 Adolescente como El seguimiento se realiza La evaluación se lleva a cabo
En un espacio libre de la casa se personal del minutos protagonista de la carrera observando cómo el niño mediante una observación directa
colocan varias “estaciones de niño Uno o dos miembros de reconoce las estaciones, del desempeño del niño en cada
aseo”, cada una señalada con la familia como ejecuta las acciones de estación:
una imagen: peinarse, lavarse Tarjetas que acompañantes higiene y mantiene una
las manos, limpiarse la boca, representen actitud responsable.
ordenar la ropa, ponerse cada estación La familia registra avances, Si identifica correctamente la acción, si
desodorante (si aplica), o de higiene dudas o dificultades, utiliza adecuadamente los materiales y
guardar los objetos de higiene en reforzando verbalmente las si muestra mayor autonomía.
su lugar. Cinta adhesiva conductas adecuadas y Se considera logrado cuando el niño
El niño inicia en la línea brindando apoyo cuando sea completa la secuencia con mínima
de salida. Cuando la familia dice Un espacio necesario. ayuda y reconoce la importancia del
“¡Listo, ya!”, el niño debe avanzar libre autocuidado en su vida diaria.
estación por estación,
observando la imagen y
realizando la acción
correspondiente con el material
real del Kit de Aseo. Por ejemplo,
en la estación del lavado de
manos, debe aplicar jabón y
seguir la rutina correcta; en la del
peinado debe usar el peine para
arreglarse; en la de la ropa
verifica si está ordenada y la
acomoda.
La familia acompaña como
“árbitro”, guiando al niño si
necesita ayuda, validando cada
estación y animándolo a
continuar. Al finalizar la carrera,
el niño celebra su logro y
reflexiona sobre lo que aprendió.
 La Rutina de Aseo con Esponja 20 minutos Observar si el adolescente usa los La evaluación considera si el
Sensaciones suave, piedra Adolescente y miembros objetos para expresar emociones. adolescente realiza la rutina de
Para realizar esta actividad, la lisa, pelota principales de la familia Sigue la secuencia del aseo con aseo con mayor independencia,
familia trabaja con tres objetos blanda, menos apoyo y acepta las si reconoce y comunica sus
muy sencillos: una esponja espejo, agua, estrategias de calma. emociones con mayor claridad y
suave, una piedra lisa y una jabón o cepillo Registrar brevemente el estado si emplea estrategias de
pelota blanda. Cada uno según la emocional inicial y final. regulación guiadas por los
simboliza una emoción diferente: rutina. objetos sensoriales.
• Esponja suave: Además, se valora la
representa calma o participación activa de la familia
tranquilidad. y su capacidad para mantener
• Piedra lisa: representa un acompañamiento
sensación de tensión o respetuoso, paciente y
incomodidad. coherente.
• Pelota blanda: representa
energía o emoción fuerte.
Antes de empezar el aseo
personal (lavarse la cara,
cepillarse los dientes o peinarse),
el adolescente escoge el objeto
que más se parezca a cómo se
siente en ese momento. La
familia escucha su elección y le
responde con frases respetuosas
como: “Gracias por decirlo”,
“Entiendo cómo te sientes”.
Durante la rutina, si el
adolescente se pone nervioso,
se distrae o se siente incómodo,
puede tomar nuevamente el
objeto para apretarlo o
sostenerlo. Esto le ayuda a
expresar cómo se siente y a
calmarse. La familia lo
acompaña con paciencia, dando
mensajes sencillos como
“Vamos a tu ritmo” o “Lo estás
haciendo bien”, sin apresurarlo.
Cuando termina el aseo, el
adolescente vuelve a elegir uno
de los objetos para mostrar cómo
se siente después de la
actividad.

Rutina guiada de aseo íntimo Toallitas 20–30 Familia y estudiante Se realizará una ficha de Criterio de evaluación: El niño
en casa húmedas minutos por seguimiento: Registro semanal realiza al menos 1–2 pasos con
Rutina guiada de aseo íntimo en Papel rutina marcando: “Lo hace con ayuda total menor ayuda.
casa higiénico (después o / ayuda parcial / lo intenta”. Ajustes: Aumentar apoyos
Se establecerá una rutina diaria suave antes de visuales si es necesario,
y estructurada de aseo íntimo Ropa interior bañarse, o al asimismo reducir pasos si
(limpieza después de ir al baño, marcada ir al baño). observa resistencia o frustración
cambio de ropa interior, lavado Jabón neutro el estudiante.
de genitales durante el baño). El Toalla
adulto será el que indique el personal
proceso modelando paso a paso Pictogramas
mientras el niño participa de con pasos del
forma asistida, reforzando aseo íntimo
hábitos de autonomía.
Pasos a seguir:
 1. Preparar las cosas.
2. Quitar la ropa.
3. Entrar al baño.
4. Mojar el cuerpo.
5. Poner jabón.
6. Lavar zona íntima.
7. Enjuagar todo.
8. Salir con cuidado.
9. Secarse.
10. Vestirse.

RELACIONADAS CON LA ESCUELA: Autonomía en la higiene escolar, proactividad en el autocuidado, comunicación, autoestima reforzada por la imagen
RESULTADOS ESPERADOS: Reforzar las rutinas de aseo personal (higiene de manos y cuidado de la imagen) en el contexto escolar para asegurar la transferencia
de la habilidad fuera del hogar.
OBJETIVOS: Promover la generalización de rutinas de autocuidado e imagen personal en el entorno escolar, fomentando la autonomía proactiva, la autoevaluación
visual y la comunicación discreta de necesidades para fortalecer la confianza social y la inclusión del adolescente.
ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO PARTICIPANTES SEGUIMIENTO EVALUACIÓN
Chequeo de Imagen Kit de Aseo Rápido (peine, 5 minutos Adolescente, Registro de Observación Se llevará un registro
El tutor le asigna el rol de "Detective de pañuelos), Lista de después Docente Tutor. Rápida Criterios de Éxito de la
su Imagen Personal". La primera misión Chequeo Visual del recreo El tutor utilizará una Ficha Autonomía Funcional
es verificar que su "Kit de Aseo Rápido" (plastificada), Tarjeta de o del de Observación Semanal Proactividad Consistente: El
(peine, mini-desodorante, pañuelos) Comunicación Bicolor. almuerzo. que permite registrar adolescente revisa y completa
esté completo en la mochila usando una Diario. rápidamente el desempeño su Kit de Aseo Rápido y se
Lista de Chequeo Visual del estudiante después del dirige al espejo para la revisión
recreo o el almuerzo en el 90% de las ocasiones,
Después del recreo, el adolescente se Ver anexo demostrando que la rutina está
dirige a un espejo privado (o a su kit con internalizada.
un espejo pequeño). Autocorrección: El puntaje
Se le entrega una Guía Visual de promedio en la Rúbrica de
Chequeo (pictogramas: 1. Cabello Autonomía es de 3.5 o superior,
peinado, 2. Ropa en su sitio, 3. Rostro y el estudiante es capaz de
limpio). Debe señalar el pictograma que corregir un error visible (ej.
va a revisar cabello desordenado) al
El tutor pregunta: "¿Cómo te sientes al mirarse al espejo en al menos
verte ordenado?". el 70% de las veces (sin apoyo
El adolescente utiliza una Tarjeta de verbal).
Comunicación Bicolor (ej. Lado Verde =
"Listo/Todo en Orden"; Lado Rojo =
"Necesito Ayuda Discreta").
Muestra la tarjeta al tutor al finalizar la
revisión. Si es Roja, el tutor se acerca
con calma para ver qué necesita (ej.
"Tengo la camisa fuera, ayúdame a
abrochar").

El dj del autocuidado y las Celular o bocina con 20 minutos Docente Registro diario y Observación semanal del
emociones volumen adecuado sistemático donde se nivel de independencia
La actividad se desarrolla a partir de dos Estudiante documente si el estudiante logrado:
canciones cortas, cada una asociada a Repertorio de canciones reacciona de forma Se evalúa si el estudiante
un tipo de acción específica. cortas (20–30 segundos) autónoma ante la señal reconoce qué tipo de
seleccionadas para cada musical autocuidado corresponde a
tipo de autocuidado cada canción, si mantiene
Cuando el docente reproduce una de Identifica correctamente hábitos de higiene y orden
estas canciones, el estudiante debe Tarjetas con pictogramas o qué acción debe realizar y personal sin apoyo y si
identificar el significado de la señal emojis que representen ejecuta la actividad sin demuestra avances en la
auditiva y responder realizando la emociones necesitar instrucciones autorregulación emocional (uso
acción correspondiente de manera adicionales. de respiraciones, identificación
autónoma. Espejo portátil y elementos de emociones, calma ante
Por ejemplo, si suena la canción básicos de higiene También se observan frustraciones) sin esperar la
asignada al autocuidado físico, el personal. cambios en la gestión intervención del adulto.
estudiante debe dirigirse al espacio emocional a lo largo de la
indicado para lavarse las manos, semana.
acomodar su uniforme, revisar su
peinado o aplicar gel antibacterial según
la necesidad del momento.
Si suena la canción vinculada a la pausa
emocional, el estudiante realiza
ejercicios breves de respiración,
estiramientos suaves o identifica su
emoción utilizando tarjetas con emojis.
Canciones:
Canción Infantil Sobre la Higiene |
Aprende Hábitos Saludables Cantando
Mis Emociones
sentimientos | Hábitos Saludables
Durante toda la actividad, el docente
actúa como facilitador, asegurándose
de que el estudiante comprenda la
relación entre cada canción y la acción
correspondiente, pero evitando
intervenir de forma directa para
favorecer la independencia
La Caja Mágica del Aseo Escolar Caja decorada, tarjetas de 20 minutos Docente y El docente observa si el La evaluación valora si el
El docente presenta al adolescente una misión, tarjetas de adolescente. adolescente abre la caja adolescente demuestra mayor
“Caja Mágica del Aseo Escolar”, una emoción, espejo seguro, con interés, si identifica su independencia al realizar sus
caja decorada que contiene objetos gel antibacterial, pañuelos, emoción inicial y si realiza rutinas de aseo, si reconoce su
sorpresa relacionados con su mini peine, pegatinas o la misión con autonomía. emoción previa, si realiza la
autocuidado. stickers. Se registra la consistencia misión con menos apoyo y si
Cada día, el adolescente abre la caja y en el cumplimiento diario, el mantiene una presentación
encuentra una tarjeta con una misión nivel de apoyo requerido, la personal adecuada.
del día. Las misiones son simples, mejora en la organización
visuales y diferentes, pero siempre del aseo y la respuesta También se analiza si la “Caja
vinculadas al aseo personal. emocional antes y después. Mágica” incrementa la
Ejemplos de misiones: confianza, la participación en el
• “Misión Manos de Héroe”: aula y el control emocional.
limpiar y revisar las manos con La tarjeta de logros se revisa
gel. semanalmente para identificar
• “Misión Rostro Fresco”: revisar avances reales, constancia,
el rostro en el espejo y limpiarlo hábitos adquiridos y áreas que
si es necesario. necesitan más apoyo.
• “Misión Imagen de Confianza”:
acomodar cabello o uniforme.
Antes de realizar la misión, el
adolescente toma una tarjeta emocional
(feliz, tranquilo, tenso).
Si está tenso, realiza un ejercicio breve
de respiración guiada. Luego cumple la
misión usando los materiales de la caja.
Al final, coloca una pegatina en su
“Tarjeta de Logros”

Entrenamiento para el aseo intimo Pictogramas grandes 20-30 Estudiante y Lista de cotejo sobre: Identifica por lo menos 2 o 3
La docente enseñará la secuencia del (bajar pantalón, limpiarse, minutos Docente Reconoce pictogramas, pictogramas y 1 objeto de aseo.
aseo íntimo usando pictogramas y lavarse, secarse, subir ordena la secuencia,
materiales reales (sin manipulación pantalón) papel higiénico, identificar objetos del aseo
directa con el estudiante), solo Refuerzos aplausos,) y Mantiene atención
entrenamiento previo para que el niño durante la actividad
comprenda la rutina:
1. Ver el pictograma “ir al baño”.
2. Entrar al baño.

3. Bajar pantalón y ropa interior.

4. Sentarse en el inodoro.

5. Hacer pipí o popó.

6. Tomar papel higiénico.

 7. Limpiarse (con apoyo verbal o
gestual).

8. Botar el papel en el inodoro.

9. Subir pantalón y ropa interior.

10. Jalar la cadena.

11. Lavarse las manos.

12. Secarse las manos.

Manos mágicos Pictogramas grandes de la Tiempo Docente – Lista de cotejo: Se registra Inicial: identificar cuántos
La docente mostrará al estudiante los rutina 20–30 Estudiante el nivel de apoyo requerido pasos realiza con apoyo antes
pictogramas de la secuencia del lavado minutos en cada paso (apoyo total, de iniciar la intervención.
de manos. Luego realizará un modelado Jabón líquido apoyo parcial, imitación, Continua: observar avances
lento y claro para que el estudiante imite independiente). semanales en autonomía
cada paso. Se usará apoyo visual, Agua durante la secuencia.
gestual y verbal según lo que el niño o Final: se considera avance
la niña necesite. Cada avance será Toalla o papel para secado significativo si disminuye el
reforzado con palabras motivadoras o nivel de apoyo en 3 o más
aplausos. pasos del lavado de manos.
 Refuerzos positivos
Pasos de la actividad (secuencia (palabras motivadoras,
simple) aplausos suaves)

1. Ver el pictograma “lavarse las

manos”.

2. Ir al lavamanos y abrir la llave de agua

3. mojar las manos y colocar jabón en

las manos.

4. Frotar las manos (palmas, dorso,

entre los dedos).

5. Enjuagar manos con agua.

6. Cerrar la llave.

7. Secarse las manos con toalla o papel.

8. Conclusiones generales:
• El análisis integral del caso evidencia que el adolescente presenta
limitaciones significativas en distintas esferas del desarrollo, asociadas a
una discapacidad intelectual severa (83%) que requiere Adaptación
Curricular de Grado III en la mayoría de las asignaturas, estas
limitaciones afectan directamente su desempeño escolar, su
funcionalidad cotidiana y su nivel de autonomía, configurando un perfil de
apoyo generalizado.
• Las habilidades de la vida diaria muestran un desarrollo parcial,
especialmente en áreas relacionadas con el autocuidado y la higiene
personal, la dependencia para el aseo íntimo, la dificultad para regular
emociones, reflejan la necesidad de apoyos continuos, lo cual repercute
en su autoestima, su participación social y su sentido de competencia
personal
• La intervención conjunta entre familia y escuela emerge como un eje
indispensable para potenciar las habilidades adaptativas del adolescente,
pues la coherencia entre ambos contextos garantiza la generalización de
aprendizajes, la reducción de conductas disruptivas y el fortalecimiento de
su autonomía, sin una articulación efectiva, los avances se verían
fragmentados y su proceso de inclusión quedaría limitado.
• Las dinámicas de juego simbólico y participación activa en tareas
funcionales aplicadas en el plan de estrategias fortalecieron su sentido de
competencia personal, promoviendo conductas de iniciativa y mayor
disposición para colaborar con otras personas ajenas a los contextos
familiar y escolar, este enfoque demostró que el aprendizaje significativo
se potencia cuando se vincula con actividades lúdicas y experiencias de
éxito.
9. Recomendaciones:
• Diseñar e implementar un plan integral de intervención interdisciplinaria,
basado en apoyos permanentes y graduales que aborden habilidades de
autocuidado, regulación emocional y autonomía funcional, este plan debe
 incluir estrategias estructuradas, uso de apoyos visuales y seguimiento
sistemático para fortalecer las competencias adaptativas del adolescente.
• Promover procesos de socialización guiada y participación comunitaria,
con actividades diseñadas y supervisadas que permitan al adolescente
ampliar sus experiencias más allá del entorno familiar y escolar, fortalecer
la comunicación funcional y construir vínculos sociales significativos que
respalden su desarrollo integral.
• Consolidar mecanismos de articulación permanente entre escuela, familia
y profesionales externos, mediante reuniones periódicas, intercambio de
registros y evaluación continua de avances. La coherencia en las
estrategias y la unidad de criterios permitirán una intervención más
efectiva y favorecerán la generalización de aprendizajes en todos los
contextos del adolescente.
• Establecer un programa de orientación familiar especializado, con la
finalidad de promover prácticas de acompañamiento coherentes con las
de la institución educativa. La familia debe recibir herramientas técnicas
para fortalecer la independencia del adolescente, evitar la
sobreprotección y manejar conductas asociadas a frustración, ansiedad o
desregulación emocional.
10. Bibliografía:

Periche, K. (2018). Estrategias de experiencia directa y modelado para favorecer

la autonomía del aseo personal en estudiantes con discapacidad
intelectual severa y visual del aula multigrado de primaria del Centro de
Educación Básica Especial N 008 “Divino Niño Jesús” del distrito de
Zorritos-UGEL Contralmirante Villar-Región Tumbes.
Jensen, M., Flanagan, T., y Cornejo, C. (2013). Desarrollo de habilidades para la
vida: promoción de la autodeterminación en jóvenes con discapacidad.
Revista iberoamericana de educación, 63(1), 51-62.

11. Anexos:
Enlace del video aquí
Anexos
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