CAPÍTULO II

REVISIÓN DE LA LITERATURA RELACIONADA

A. Descripción Teórica
1. Definición de la lectura
La lectura es una de las habilidades que debe ser dominada por cada uno
las personas en este mundo. A través de la lectura, las personas pueden adquirir conocimiento y un

mucha información. Se pueden encontrar muchas definiciones de lectura de una

variedad de referencias. Según (Spratt et al., (2005: 21) en

Kurnianto 2016) Leer es una actividad en la que los lectores responden a
hacer y entender un texto que se está leyendo que está relacionado con su experiencia previa

El conocimiento es una actividad que realizan los lectores a medida que desean obtener.

información y conocimiento del texto. En este proceso, los lectores

intentar conectar lo que leen en forma de lenguaje escrito con lo que
ya conocen el texto. Dar sentido a un texto es
hecho al entender el significado de palabras, oraciones e incluso textos.
Por otro lado, leer es descifrar y entender.
textos escritos. Decodificar requiere traducir los símbolos de la escritura
sistema (incluyendo Braille) en las palabras habladas que representan.
La comprensión está determinada por los propósitos de lectura, el contexto,
la naturaleza del texto y las estrategias y conocimientos de los lectores (Cline
et al. (2006: 2).
Penny UR (1996) en Syafniar (2014: 5) afirmó que la lectura
está traduciendo símbolos escritos en sonidos correspondientes. Podemos
saber que está leyendo en voz alta. Además, según Strang, la lectura es
no ver las palabras con claridad, o simplemente pronunciar las palabras impresas correctamente,

pero también leer nos requiere pensar, sentir y usar la imaginación. Para
example, when we read a novel, we have to feel how the character is,
y también imagina cómo es el escenario en la historia.
 Grabe y Stoller (2002: 9) definieron la lectura como la habilidad de
extraer significado de la página impresa e interpretar esta información

adecuadamente. Admitió que la definición sobre la lectura sigue siendo

simple, necesita elaboración para entender la verdadera naturaleza de la lectura.
Mientras tanto, Kozak (2011: 7) elaboró la lectura de la siguiente manera:

1) Una habilidad que nos permite recibir el mensaje;

2) Reconocer las palabras escritas (símbolos escritos);

3) Entender el significado;
4) Utilizado para enseñar pronunciación;

5) Grasping information from texts.

De la explicación anterior podemos concluir que leer es
dado en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La lectura también puede ser un instrumento para

evaluar la pronunciación en el proceso de enseñanza-aprendizaje como podemos ver en

punto cuarto. Además, Kozak afirmó que la lectura es una actividad compleja
que implica tanto la percepción como el pensamiento. La lectura consiste en dos

proceso relacionado: reconocimiento y comprensión de palabras. Palabra

el reconocimiento se refiere al proceso de percibir cómo los símbolos escritos

corresponder al idioma hablado de uno. La comprensión es el proceso de

dando sentido a palabras, oraciones y texto conectado. Lector
normalmente hacemos uso de conocimientos previos, vocabulario, gramática
conocimiento, experiencia con el texto y otras estrategias para ayudarlos
entender el texto escrito.
El investigador concluye que la lectura es una actividad de
obteniendo el significado del texto en forma impresa, y para obtener el significado

debemos tener el conocimiento de base.

2. Definición de Comprensión Lectora

Las habilidades de comprensión de lectura son importantes para el inglés

aprendices de idiomas, especialmente para estudiantes que aprenden inglés como un

idioma extranjero porque la lectura incluye una de las habilidades en el aprendizaje

lengua. Según Cristine Nuttal (1982: 31) en Muslikhati (2015)

define la lectura como la interpretación significativa de lo impreso o escrito
símbolos verbales, significa que la lectura es un resultado de la interacción
entre la percepción de símbolos gráficos que representan el lenguaje y
las habilidades lingüísticas del lector, las habilidades cognitivas y el conocimiento de

mundo en el proceso en el que el lector intenta recrear el significado pretendido

por el escritor.
La comprensión de lectura se puede definir como un pensamiento

proceso mediante el cual los lectores se convierten en conscientes de la idea, la entienden en

términos de su experiencia y lo interpretan en relación a

sus propias necesidades y propósito (Kennedy, (1981: 192) en Atika 2017).
Leer con comprensión significa entender lo que se ha
leer. La comprensión implica entender el vocabulario viendo el
relación entre palabras y conceptos, idea organizadora, reconociendo
propósito del autor, hacer juicios y evaluar. Palabra importante
factor en la determinación del grado de comprensión.
En resumen, la comprensión lectora es la comprensión de un texto
esto se refiere al proceso de construir significado a partir de un texto.
La comprensión es un proceso de construcción, porque involucra a todos los
elementos del proceso de lectura. Para crear significado a partir del texto que

lee, es necesario comprender. Según Wolley (2011: 15)

La comprensión de lectura es el proceso de dar significado al texto.
El objetivo, por lo tanto, es obtener una comprensión general de lo que es
descrito en el texto en lugar de obtener significado de manera aislada
palabras o frases.
En el proceso de lectura, los estudiantes necesitan comprender el texto.
Eso se debe a que, mediante la comprensión, los lectores pueden reconocer el

el propósito del autor escribió esos textos y, por supuesto, puede interpretar el
el significado de los textos. El significado es la cosa o idea que tiene una palabra o frase

representar.
3. Nivel de comprensión lectora
Según Heilman et al. (1981: 246) identifica el
habilidad de comprensión de seguimiento:

Nivel Literal
Este nivel es el nivel más simple. Significa que lo que el lector
lo que necesita hacer es reproducir el hecho tal y como están relacionados por el

escritor. A este nivel, las preguntas son fácticas y detalladas. El

Las habilidades necesarias para este nivel son datos fácticos, secuencia,

cronología y enumeración. Frases de muestra o preguntas para

este nivel es el siguiente:
a. ¿Qué es……………..
b. ¿Cuántos años.................?

[Link]..................

Las habilidades que se refieren al nivel literal son:

a. Conocimiento de los significados de las palabras

b. Recordando ideas expresadas directamente o parafraseadas en propias

palabra
c. Comprensión de la pista gramatical - sujeto, verbo,
pronombre, conjunción y así sucesivamente.
d. Recordando las ideas principales expresadas explícitamente

e. Conocimiento de la secuencia de información presentada en el

texto.
2) Nivel Interpretativo
Este nivel requiere que el lector vaya más allá de la información
dado por el escritor. Se requiere que el lector vea lo significativo
de los datos; para no varias relaciones como causa efecto y
relación de la parte al todo, para hacer comparación, para dibujar
conclusión e interés y para hacer generalizaciones.
Las frases o preguntas de muestra para este nivel son las siguientes:

a.¿Por qué ………………………………..

 b. ¿Qué evidencia……………………….?
Lo que puedes concluir……………….

Las habilidades que se refieren al nivel interpretativo son:

a. Razonar con la información presentada para entender

el tono, propósito y actitud del escritor
b. Inferir información fáctica, ideas principales, comparación,
relaciones de causa-efecto no explicitadas en el
texto.
3) Nivel Crítico
A este nivel, los estudiantes aprenden a evaluar y juzgar la
información y el uso del lenguaje por parte del escritor para guiar el

la interpretación del lector; nada evidencia del escritor, su

{"qualifications":"calificaciones","his point of view":"su punto de vista","intent":"intención","truthfulness":"veracidad"}

Las frases o preguntas de muestra para el nivel crítico son las siguientes:

Juez…………………………………
b. ¿Cuál sería el resultado de…………..?
c. ¿Cómo describirías……………?

Las habilidades que se refieren al nivel crítico son:

a. Recitando información en un texto que indica su significado

al lector.
b. Analizando y evaluando la calidad de lo escrito
información en términos de algunos estándares.

Nivel Creativo
Este nivel requiere la participación del lector con el
información presentada como él la utiliza para formular o repensar
ideas propias. Las preguntas en este nivel podrían consistir en abiertas-

consultas finalizadas que requieren que el lector incluya las propias

conocimiento, vista y valor.

Las frases o preguntas de ejemplo para este nivel son las siguientes:
 ¿Qué harías si …………….. ?
[Link]…………………………..
¿Qué te dice el texto sobre......?

Las habilidades que se refieren al nivel creativo son:

a. Conocimiento de la respuesta emocional de las técnicas literarias

b. Conocimiento de la respuesta de las formas, estilo y estructura

En resumen, el nivel literal implica adquirir información

eso se expresa directamente. El nivel interpretativo implica "leer
entre líneas” de hacer inferencias. El nivel crítico implica
evaluación de material escrito. Creativo implica formular
y repensando ideas. A partir de la descripción anterior, se puede
se declaró que cada nivel requiere diferentes habilidades o destrezas.
El nivel interpretativo requiere una habilidad más alta que el literal, y así sucesivamente.

[Link] ’s Taxonomy in Reading Comprehension Question

Las teorías de las preguntas de comprensión lectora son

se considera importante distinguir diferentes niveles de comprensión de

el texto. Según Arthur y Blair, quienes argumentan que Barrett
la taxonomía tiene como objetivo clasificar la pregunta de prueba para la lectura. Cada uno de estos

los niveles de comprensión lectora también tienen vínculos con el Nacional

Declaración del currículo (DoE, 2002) Resultados de aprendizaje para la lectura

y Observación y Pensamiento y Razonamiento y al Currículo y

Declaración de Política de Evaluación (CAPS) que se implementará en la que
el tipo de preguntas adjuntas en el examen para ayudar a desarrollar su
habilidades de comprensión.
Al tratar con la taxonomía, hay diferentes opiniones hacia
Taxonomía de Barrett. Según Clymer, se menciona que hay 5 niveles de
preguntas de comprensión, como la comprensión literal,
reorganización, inferencia, evaluación y apreciación. No con
de pie hay muchas taxonomías de comprensión utilizadas para
fines educativos. Sin embargo, los más populares son la taxonomía de Bloom
y la taxonomía de Barrett. La taxonomía de Bloom se puede aplicar en otras habilidades

y diseñando preguntas de todas las materias. Así, la taxonomía de Bloom no es

utilizado intencionadamente para leer. En contraste, la taxonomía de Barrett es

destinados a clasificar las preguntas de comprensión lectora y

hecho intencionadamente para leer. También cuenta con el apoyo de Umasuli que
afirma que la taxonomía de Barrett es más detallada que la revisada de Bloom
taxonomía en la que cada nivel contiene entre 4 y 8 subcategorías.
Además, la taxonomía también utilizada por el Departamento de Básica
La educación en Pretoria para establecer el examen de lengua materna en el que

busca evaluar preguntas que midan la comprensión de lectura. Se

pruebas como buen parámetro para clasificar y diseñar la lectura
preguntas de comprensión.
Además, la taxonomía de Barrett ha sido bien conocida como
taxonomía que se utiliza principalmente para preguntas de comprensión de lectura y

también se utiliza al desarrollar actividades de instrucción, identificando y

especificando la instrucción de comprensión de lectura. A medida que los educadores se preparan

estudiantes hasta qué punto debe hacerse su comprensión del texto

a través del uso de la taxonomía de comprensión que ofrece clasificación de
preguntas.
En relación con esta investigación, el investigador aplica 5 niveles.
de la taxonomía de Barrett en el análisis de preguntas de comprensión lectora.
Se describen de la siguiente manera:

1. Literal
Es el primer nivel en el que los estudiantes deben reconocer la idea,

información y eventos declaración explícita en la que se exige

los estudiantes deben producir una declaración de memoria explícita a partir del texto.

Así, las preguntas se refieren a la información expresamente indicada en el texto.

Además, las preguntas comunes utilizadas para inducir este tipo son quién,

qué, cuándo, dónde preguntas. No obstante, este nivel también

 consiste en 6 tipos de preguntas y la descripción de cada tipo de
las preguntas son las siguientes:

a. Reconocimiento por el detalle

El tipo de preguntas pregunta sobre los detalles del texto como 4W

(quién, dónde, cuándo, qué). Así, se refiere a preguntar el nombre de

personaje, lugar e incidente que ocurre en el texto.

b. Reconocimiento de ideas principales

El tipo de pregunta se refiere a la idea principal del párrafo

c. Recordatorio de secuencia

El tipo de pregunta se refiere al orden del incidente que es

sucediendo en el texto
d. Recordatorio de comparación

El tipo de preguntas pregunta sobre similitudes o diferencias

entre personaje, lugar o tiempo.
e. Recordatorio de causa y efecto
El tipo de preguntas pregunta sobre la causa y el efecto del evento
sucedió
f. Recordatorio de rasgos de carácter

El tipo de preguntas pregunta sobre rasgos de carácter basados en

declaración en el texto. En resumen, las preguntas son "¿cómo lo hizo ella?

conversa con, ¿crees, qué pasará después?

Reorganización
La reorganización requiere que los estudiantes analicen, sintetizen,
y/o organizar ideas o información explícitamente declaradas en la selección.
Para producir el producto a través del cual se desea, el lector puede utilizar el

declaraciones del autor textualmente o él o ella puede parafrasear o traducir

la declaración del autor. Las tareas de reorganización son:

a. Clasificando
En este caso, se requiere que el estudiante coloque personas, cosas, lugares,
y/o eventos en categorías. (cuando se pide a los alumnos que reconozcan o
recordar ciertos tipos de detalles, relaciones o rasgos, están en
 efecto de clasificación, pero a un nivel más bajo de la taxonomía. La clave de
este nivel es que las cosas deben ser clasificadas en una categoría o una clase).

b. Esbozando
Se solicita al estudiante que organice la selección en un esquema.
usando declaraciones directas o declaraciones parafraseadas de los
selección.
c. Resumiendo
Se le pide a los estudiantes que condensen la selección usando directo o
declaraciones parafraseadas de la selección. (este nivel es interpretado
también aplicable cuando menos de la selección completa es
condensado).
d. Sintetizando
En este caso, se solicita a los estudiantes que consoliden explícitamente
ideas o información de más de una fuente. (el alumno es
se requiere reunir información de más de un lugar.
Se requiere más que simplemente recopilar información para esto.
la información debe fusionarse para que la información de más de
una fuente proporciona una única respuesta a una pregunta.
Mientras que la taxonomía se refiere a una sola selección, a menudo es necesario

responder a una pregunta, información obtenida de una selección previa

o selecciones deben ser utilizadas. La intención de la taxonomía, a pesar de su

la referencia restrictiva a la selección, no es solo la lectura

pregunta de comprensión de las unidades de repaso, lecciones, ejercicio, pero

también muchas otras preguntas de comprensión lectora).

3. Inferencia
El segundo nivel de esta taxonomía y tiende a preguntar sobre
debería ser
conjeturado demostrado por el estudiante cuando utiliza síntesis y
conocimiento personal. Así, exige a los estudiantes leer e ir más allá
información escrita en el texto. Para el nivel de inferencia, hay ocho
tipos de preguntas:
 a. Inferir detalles de apoyo
El tipo de preguntas pregunta sobre lo que no está escrito explícitamente en el

texto.
b. Inferir la idea principal
Pregunta sobre las ideas principales, el tema, la moraleja de la historia que no están

escrito explícitamente en el texto

c. Inferencia de secuencia

La secuencia de eventos podría haber sucedido

d. Inferir comparación
Pregunta sobre la similitud y la diferencia de carácter que no son
expresamente mencionado en el texto

e. Inferir causa y efecto

Pregunta sobre qué motiva al personaje a tener y por qué lo hace.
interactuar con otros
f. Inferir rasgos de carácter
Se pregunta sobre un personaje que no está explícitamente mencionado en el texto.

g. Inferir predecir resultado

Pregunta sobre el resultado que podría ocurrir a partir de la parte inicial de la

texto
h. Inferir lenguaje figurado
Pregunta sobre el significado literal que el uso figurativo del autor de
lluvia de gatos y perros
o tan alto como una montaña”. No significa que los estudiantes traduzcan el
palabras literalmente

4. Evaluación o Crítica
Es más difícil que el nivel anterior debido a que los estudiantes están
se requiere hacer un juicio sobre el contenido del pasaje. Independientemente de

la inferencia, no depende principalmente solo de las reacciones del estudiante

a lo que han leído, sino también a reflexionar sobre una comprensión global del
Además, su nivel consiste en 5 tipos de preguntas, que son:
a. Juicio de la realidad de la fantasía
 Eso significa que los tipos de preguntas requieren juicio por parte de los lectores.

basado en su experiencia
b. Juicio de opinión del factor
Tiende a discutir si la información declarada por el autor en el
texto basado en hecho o no
c. Juicio de adecuación
Se refiere a si el tratamiento de un tema por parte del autor es preciso.
y completo cuando se compara con otras fuentes sobre el tema
d. Juicio de adecuación
Se les pide a los estudiantes que determinen si ciertas selecciones son relevantes.

y se puede usar para resolver un problema

e. Juicio de deseabilidad
Pregunta sobre el estudiante para juzgar si la acción del personaje en la
el texto es correcto o incorrecto, bueno o malo en algún lugar se basa en

experiencia del estudiante

5. Apreciación
Se relaciona con la conciencia de los estudiantes sobre las técnicas de alfabetización,

de, estilo y estructura empleada por el autor para estimular

respuestas emocionales en sus lectores. Además, consta de 4 tipos
tal como:
a. Respuesta emocional
Se requiere que los estudiantes verbalicen sus sentimientos sobre el
selección en términos de interés, aburrimiento, miedo, diversión, etc.
Por lo tanto, se ocupa del impacto emocional del lector y
generalmente pide a los estudiantes que determinen lo que hizo el autor en el

trama en el texto que evocan respuestas emocionales como la felicidad de

miedo
b. Identificación con el personaje
La pregunta del maestro elicitará respuestas del lector que
demostrar su simpatía por, empatía con personajes y
ideas retratadas por el autor
 c. Reacción
Se refiere a que la selección del autor está relacionada con la influencia de la palabra.

sobre los sentimientos del estudiante

d. Imágenes
Pregunta a los estudiantes sobre las técnicas del autor con el
propósito de permitir que los estudiantes vean, huelan, saboreen y sientan las cosas a través de

lectura
Además, Barrett también afirmó que una buena lectura
las preguntas de comprensión sobre la tarea se dividieron en 3 categorías como

seguir
Ideal
Significa que el pasaje de lectura que fue seguido por varios
preguntas de comprensión lectora de habilidad de pensamiento de orden superior

(HOTS) y habilidades de pensamiento inferior (LOTS) en equilibrio numérico.

La habilidad de pensamiento de orden superior aquí consiste en la evaluación y

nivel de apreciación de Barrett. Mientras tanto, pensamiento de orden inferior

la habilidad incluye lo literal y la inferencia

2. Moderado
Si el pasaje de comprensión lectora es seguido por la lectura
pregunta de comprensión de HOTS (evaluación y
aprecio) y LOTS (Literal e Inferencial) sin embargo esos
no están en número balanceado. Por ejemplo, HOTS es mayor que
LOTS o LOTS es más alto que HOTS
3. Malo
Se considera malo si el pasaje de comprensión lectora es
seguido de preguntas de comprensión lectora de nivel superior
habilidad de pensamiento de orden superior o habilidad de pensamiento de orden inferior

6. Proceso de Lectura
Según Simanjuntak (1988: 7) hay tres modelos
del proceso de lectura. Son:
Modelo de abajo hacia arriba

Eskey en Simanjuntak (1988: 7) afirmó que el modelo de abajo hacia arriba de

el proceso de lectura es que "Leer es un proceso preciso que implica

percepciones e identificaciones de letras exactas, detalladas y secuenciales
palabras, patrones de ortografía y unidades de lenguaje más grandes”. Este modelo

asume que un lector procesa moviendo sus ojos de izquierda a derecha

a través de la página, primero captando letras, combinando estas en palabras,
la combinación de las palabras para formar las frases, cláusulas y oraciones

of the text.
Modelo de arriba hacia abajo

El modelo de arriba hacia abajo del proceso de lectura trata sobre lo general

la noción de leer como la reconstrucción de significado basada en un

muestra hábil del texto, y tales nociones específicas como el uso de
redundancia lingüística, el papel crucial del conocimiento previo en
predicción, y la necesidad de leer a una velocidad razonable en
fragmentos de texto más grandes y significativos. Este modelo implica un
interacción entre el pensamiento y el lenguaje. La lectura eficiente hace
no resulta de percepciones precisas e identificación de todo
elementos, pero al seleccionar las señales más productivas y menos numerosas

necesario para producir conjeturas. Según Carell y Eisterhold

Simanjuntak (1988: 7) afirmó que el procesamiento de arriba hacia abajo ocurre como

el sistema hace predicciones generales basadas en un nivel superior,

esquemas generales y luego busca la entrada de información. Desde
la explicación anterior, está claro que el modelo de arriba hacia abajo, el proceso

de comprensión se ocupa del conocimiento previo para predecir

el significado del texto. Significa que el lector leerá un texto por
lee las oraciones, luego intenta encontrar información adivinando
el significado.
3) Modelo Interactivo
Según Simanjuntak (1988: 7) dice que el modelo interactivo
del proceso de lectura se ocupa de un tipo particular de cognición
 comportamiento, que se basa en ciertos tipos de conocimiento que
forma parte de la estructura cognitiva de los lectores.

7. Type of Reading
Según Brown (2004: 189) afirmó que hay cuatro
tipos de lectura, esos son:
a. Perceptivo
Este tipo de lectura es de nivel elemental. La tarea
incluya los componentes como letras, palabras, puntuación, y
símbolos gráficos. Las tareas diseñadas para este nivel son tales como
lectura en voz alta, opción múltiple y palabras con imágenes.

b. Selectivo
La función de este tipo de lectura es determinar el reconocimiento de
características léxicas, gramaticales o discursivas del lenguaje. La tarea
se utilizan, por ejemplo, tareas con imágenes, emparejamiento y múltiple
elecciones.
c. Interactivo
Se extiende el lenguaje de varios párrafos a una página o más
en los que el lector debe interactuar con el texto. Géneros típicos para
la lectura interactiva son anécdotas, narrativas cortas y descripciones,
extractos de textos más largos, interrogador, memorandos, anuncios,
direcciones, recetas, etc.
extensivo
This category applies to text more than a page, including
artículos profesionales, ensayos, informes técnicos, cuentos y
informes. El propósito de la tarea extensa comúnmente es aprovechar
la comprensión global del texto por parte del aprendiz, en lugar de pedir una prueba

los que toman deben prestar más atención a los pequeños detalles.
B. Pruebas de Idioma
a. Definición de prueba
Al llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo

(TLP), hay algunos asuntos que deberían ser de preocupación. Son los
teacher, curriculum, syllabus, method, facility, material, class
atmosfera, prueba, etc. la prueba es uno de los asuntos que se centrará
en este estudio.
Hay varias definiciones de la prueba en el ámbito académico.
libro o investigación. Según Tinambunan (1988: 3), una prueba es un conjunto de
questions, each of which has a correct answer, that examines usually
responder oralmente o por escrito. Thoha (1996) afirmó que la prueba es un

herramienta de medición organizada por preguntas, comandos y

instrucciones para la prueba para obtener una respuesta o respuesta apropiada por eso

direcciones. Según Arifin (2002: 118), una prueba es una técnica o forma
que consisten en algunas preguntas, declaraciones o tareas que se entregan a
estudiantes en términos de medir su rendimiento o comportamiento.
Además, Brown (2003: 3) definió la prueba como un método de medir un
la capacidad de una persona, conocimiento o rendimiento en una información dada.

Basado en las definiciones mencionadas anteriormente, el investigador

se concluyó que una prueba es un método o equipo compuesto de preguntas,

comandos y direcciones en las que cada uno de esos tiene una respuesta correcta
con el fin de obtener datos sobre la capacidad, el conocimiento y el rendimiento del examinando

en un dominio particular dado.

b. Propósitos de la Prueba

Según Lado (1960), el propósito de la evaluación del lenguaje

es probar el control del problema de aprender un nuevo idioma.
Además, Mardhapi (en Fathony, 2017: 11) clasificó los propósitos
de la prueba como sigue:

1) Entendiendo el nivel de conocimiento del estudiante

2) Medir el desarrollo y crecimiento de los estudiantes
 3) Diagnóstico de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes

4) Comprendiendo el resultado del proceso de enseñanza

5) Entendiendo la salida del proceso de aprendizaje
6) Comprendiendo el alcance del currículo
7) Encourage the students on study
8) Animar a los maestros a enseñar mejor

c. Tipos de prueba
1) Tipos de prueba basados en el uso de medir la habilidad de los estudiantes

Según Arikunto (2005:33), la prueba se ve desde su

utilizar en la medición de la capacidad de los estudiantes. Ellos son:

a) Prueba de diagnóstico
El test de diagnóstico es una especie de prueba utilizada para identificar a los estudiantes.

debilidad en el aprendizaje. Así que al conocer las debilidades de los estudiantes,

los maestros son capaces de dar un tratamiento adecuado para desarrollar su

el aprendizaje. Además, el uso de pruebas diagnósticas también puede ayudar a los estudiantes

ser conscientes de sus debilidades para que puedan mejorar

su aprendizaje mejor.
b) Prueba formativa
La prueba formativa es una prueba que se realiza después de una unidad o una

lección terminada dada por el maestro. Entonces, el maestro da una prueba

después de que se haya enseñado un capítulo o unidad de lección. Por

realizando pruebas formativas, los maestros pueden reconocer hasta dónde

la comprensión de los estudiantes hacia el material dado. Entonces,

los maestros pueden decidir qué deben hacer en el siguiente material.

c) Prueba sumativa
La prueba sumativa es una prueba que se realiza después de que todas las unidades han sido

terminado dado por el maestro. La prueba sumativa está muy relacionada con
prueba formativa porque está incluida la unidad de prueba formativa
material. Esta prueba se realiza al final del semestre.
La prueba sumativa se utiliza para determinar el éxito de los estudiantes.
 education, because the material of the test is all of the units that
se ha discutido a lo largo de un semestre.

d. Tipos de Ítems de Prueba

Djiwandono (2011: 64) dividió los tipos de ítems de prueba en

dos categorías principales, esas son objetivas y subjetivas.
1) Prueba objetiva
La prueba puede considerarse objetiva si las respuestas de la prueba tienen solo
una respuesta correcta como clave del ítem de la prueba. En esta prueba, los estudiantes

debe elegir la respuesta correcta de algunas opciones que se proporcionan

por el maestro. Heaton (1988: 25) afirma que la prueba objetiva es una forma
esa pregunta que tiene una única respuesta correcta. Según
Arifin (2009), hay cuatro tipos de pruebas objetivas que la mayoría
uso común:
a) Verdadero-Falso

Louis y Marilyn (1978: 425) declararon que Verdadero Falso es simplemente un

declarativa que los estudiantes deben juzgar como verdadera o falsa

falso. Además, Brown y Hudson, en su libro: requiere
los estudiantes deben responder al idioma seleccionando una de dos
choices, for instance, between true or false or between correct or
incorrecto.
Ejemplos:
F T A whale is mammals animal
C I Los estudiantes aprenden inglés diligentemente

b) Opción Múltiple
El tipo de prueba de opción múltiple es el más popular que se utiliza ampliamente.

utilizado en muchos tipos de pruebas de diferentes asignaturas. consiste en dos

partes: (1) el vapor, que indica el problema, y (2) lista de

opción, una de ellas debe ser seleccionada como la respuesta correcta (Louis

y Marilyn, 1978:425).
Example:
 Juan ¿Puedo tomar prestado tu bolígrafo, por favor?

Kyle :........., pero solo tengo uno

a. No hay problema Lo siento
b. Claro d. Sí, puedes
c) Finalización
El elemento de finalización es una declaración escrita que requiere la
prueba para suministrar la palabra o frase corta correcta en las respuestas a un

oraciones incompletas, una pregunta o una asociación de palabras.

¡Completa el siguiente texto con la respuesta correcta!

Atención por favor,
Te invitamos a participar en el primero (1)............
la clase debería ser (2)............. por al menos un grupo que consista en
cinco estudiantes. Recuerda, debes inscribir a tu grupo con la Sra.
Fatma antes de enero (3)............ El concurso se llevará a cabo el
Veintiocho de enero. Para (4)............, por favor lea el
pamfleto adjunto en el (5)...........
a. Información adicional
b. Concurso de drama

c. Vigésimo
d. Representado
e. Tablero de anuncios
d) Emparejar
The matching item commonly appears in a two column format
aunque se pueden utilizar variaciones de este formato. Las dos columnas
de un artículo coincidente se llaman comúnmente las premisas y el
Las respuestas. Coincidir elementos implica que los estudiantes desarrollen su

comprensión sobre la relación entre los elementos.

Mardapi (en Fathony, 2017: 12) dijo que la coincidencia de formas o
las combinaciones consisten en una premisa, una lista de posibilidades de respuestas, y un

instrucciones para emparejar cada una de las premisas con una de

posibilidad de respuesta.
 Ejemplo:
Relaciona las profesiones de la columna A con su trabajo en la columna B

A B
Enfermera Él/Ella arresta a los criminales
2. Maestro Él/Ella cuida al paciente
3. Policía Él/Ella enseña a los estudiantes
4. ... d. ...

2) Prueba subjetiva
La prueba subjetiva es la prueba cuya evaluación es únicamente subjetiva.
imposible que la puntuación pueda ser objetiva. En una prueba subjetiva, la
los estudiantes tienen que responder en base a sus conocimientos que han adquirido

usando sus palabras en su escritura. El maestro evaluará la prueba

basado en las respuestas de los estudiantes y, por supuesto, la puntuación dependerá de

la perspectiva del maestro.

La característica de las preguntas suele comenzar con: por qué,
cómo, concluir, mencionar, explicar, describir, etc. La respuesta de los estudiantes

no solo se centrará en si es verdadero o falso, sino que depende de

completa o incompleta la respuesta es. Al realizar una prueba subjetiva,
el maestro puede medir y determinar cuán lejos y profundo están los estudiantes

dominio sobre el material proporcionado por el maestro.

Hay cuatro tipos de pruebas subjetivas, son:

a) Essay test
La prueba de ensayo es una forma de pregunta que exige a los estudiantes.

responder frente a la descripción de su propio idioma (Suwandi,

2009: 47). En el tipo de esta prueba, en lugar de elegir la correcta
respuesta, los estudiantes proporcionan su respuesta por sí mismos. El

se les da a los estudiantes la libertad de expresarse y responder a la pregunta,

que puede ser en forma descriptiva o argumentativa.

Ejemplo:
 ¿Cuál es tu opinión sobre la educación en casa? Por favor explica.

¡Tu opinión brevemente!

b) Prueba usando palabra interrogativa

Esta prueba consiste en preguntas que comienzan con la pregunta

palabra.
Ejemplo:
¿Cuál debería elegir Andy?
c) Prueba de respuesta corta

La prueba consiste en elementos cuyo diseño utiliza preguntas

palabra, generalmente utilizada Palabras interrogativas.

Ejemplos:
¿Cuándo es el cumpleaños de Ana?

¿A dónde irán los estudiantes el ocho de junio?

C. Tipo de texto/Género

Según Anderson y Anderson (1997: 1) en Atika: 2017, basado en

estructura genérica y características del lenguaje utilizadas de manera dominante, los textos están divididos

into several types. They are narrative, recount, descriptive, report,

explanation, analytical, exposition, hortatory exposition, procedure
discusión, revisión, anécdota, parodia y noticia. Estas variaciones son
conocido como género.

1. Narrativa
El propósito es divertir o entretener a los lectores y contar una historia.
Las estructuras genéricas son orientación, complicación, resolución y
reorientación. Las características del lenguaje dominante son el tiempo pasado, el verbo de acción

y ordenados cronológicamente.
2. Recuento
El propósito es relatar algo que ocurrió en el pasado y contar
una serie de eventos pasados. La estructura genérica es orientación, eventos y re-
 orientación. Las características del lenguaje generalmente son el tiempo pasado, el verbo de acción y

adjetivo.
3. Descriptivo
El propósito es describir a una persona, lugar o cosa en particular en detalle.
La estructura genérica dominante es la identificación y la descripción.
Las características del lenguaje son el presente simple, el verbo de acción, el adverbio y

special technical terms.

4. Informe
El propósito es presentar información sobre algo. Genérico
las estructuras son identificación y descripción generales. Características del lenguaje

están introduciendo un grupo o aspecto general, utilizando lógica condicional

conexión y uso del tiempo presente simple.

5. Explicación
El propósito es explicar el proceso involucrado en la información o
trabajo de fenómeno natural o sociocultural. La estructura genérica es
general statement, explanation and closing. Dominant language
las características están usando el tiempo presente simple, verbo de acción, voz pasiva

noun phrase, adverbial phrase, technical terms, general and abstract

sustantivo y conjunción de tiempo y causa-efecto.
6. Exposición Analítica
El propósito es revelar a los lectores que algo es importante
caso. Estructura genérica son tesis, argumento y reorientación o
conclusión. Las características del lenguaje son el uso de modales, verbos de acción, pensamiento

verbs, adverbs, adjective, technical terms, general and abstract noun

y conectivos de transición.
7. Exposición Hortatoria
El propósito es persuadir a los lectores de que algo debería o no debería
no ser el caso o estar hecho. La estructura genérica son tesis, argumentos y
recomendación. Las características del idioma dominante son el uso del presente simple

tense, modals, action verbs, thinking verbs, adverbs, adjective,

technical terms, general and abstract noun and connectives/transition.
8. Procedimiento
El procedimiento es ayudar a los lectores a cómo hacer o realizar algo.
completamente. La estructura genérica son objetivo/meta, materiales y pasos.
Las características dominantes del idioma están utilizando el tiempo presente simple,

oraciones imperativas, adverbio y términos técnicos.

9. Discusión
El propósito es presentar información y opiniones sobre temas en
más un lado de un problema. Estructura genérica son problema, argumento a favor
y en contra, y conclusión. Las características del lenguaje dominante son el uso de

tiempo presente simple, uso del verbo de relación / ser, verbo de pensar, general
y sustantivo abstracto, transición de conjunción, modalidad y adverbio de
manera.

10. Revisión
El propósito es criticar o evaluar una obra de arte o evento para el público
audiencia. Orientación de estructuras genéricas dominantes, evaluación,
recuento interpretativo, evaluación y sumarización evaluativa. Dominante
las características del lenguaje se centran en participantes específicos, utilizando un enfoque objetivo,

cláusulas largas y complejas y metáforas.

11. Anécdota
El propósito es compartir con otros un relato de algo inusual o
incidente divertido. Las estructuras genéricas son abstractas, orientación, crisis,
reacción y coda. Las características del lenguaje son el uso de exclamaciones,

pregunta retórica o intensificadores, proceso material y temporal

conjunciones.
12. Suplantar

El propósito es contar un evento con un giro humorístico y entretener.

lectores. La estructura genérica es orientación, eventos y giro. Dominante
las características del lenguaje utilizan el pasado, el verbo de acción, el adverbio y

organizado cronológicamente.
13. Nuevo Artículo
 El propósito es informar a los lectores sobre los eventos del día, que son
considerados noticia o importantes. Las estructuras genéricas dominantes son
Información corta y telegráfica sobre la historia capturada en el titular, utilizando

verbos de acción, verbos de decir y adverbios de tiempo, lugar y modo.

En este estudio, el investigador analizará el género que debería ser
enseñado al octavo año de la escuela secundaria basado en el plan de estudios

currículo, a saber; narrativo, descriptivo y relato.

[Link] de texto
1. Definición de libro de texto

El libro de texto es el más utilizado de toda la educación impresa.

materiales. En tal caso, los libros de texto solo se utilizan como complementarios
material. Sin embargo, los profesores seleccionan los libros de texto y los utilizan en su

clases (Ur, 1991). En otras palabras, en algunas situaciones, se utiliza el libro de texto

selectivamente y se utiliza como material suplementario en el inglés

programa del curso. Por lo tanto, es importante aclarar la definición sobre
¿cómo se llama un libro de texto?
Un libro de texto es un libro que da instrucciones en una materia, utilizado especialmente

en las escuelas, etc. según Thomson, “el libro de texto es un estímulo o

instrumento para la enseñanza y el aprendizaje. Mudzakir (2014) afirmó que un
el libro de texto se complementa con el trabajo del estudiante. Como mencionó en su

diario, libro de texto junto con muchos otros nombres es comúnmente utilizado por

institución educativa o escuela y generalmente se proporciona con ejercicios

y materiales de enseñanza.
El estándar de los trabajos de los estudiantes en un libro de texto o libro de curso suele ser

adecuado al conocimiento y competencia de los estudiantes, como Cunningsworth

describe, that a published textbook has commonly passed several

prueba de calificación del editor en un estudio piloto controlado antes de que sea
liberado al público. De acuerdo con la declaración de Cunningworth anterior,
Gebhard insinuó que un mínimo es un ejercicio en el libro de texto de EFL/ESL
 creado por editoriales, agencias gubernamentales, currículo
equipo de desarrollo en las etiquetas de la escuela y el maestro de la clase.

Basado en las definiciones anteriores, es importante que los profesores utilicen un

libro de texto cuando enseñan una materia en particular para ayudarles

cuando realizan actividades de enseñanza y aprendizaje así como para alcanzar
fines educativos.

2. La Función del Libro de Texto

Un buen libro de texto es muy crucial tanto para el maestro como para el estudiante. Para

maestro, sirve como guía para cada lección. Libro de texto para el idioma
el aprendizaje consiste en varios capítulos. Cada capítulo discutirá
diferente tipo y nivel de habilidad en el idioma. Esto ayudará a ambos estudiantes
y los maestros se centran en los materiales que enseñarán o aprenderán. El libro de texto no

solo se pueden proporcionar ideas generales para que los maestros desarrollen actividades

adecuado para cada tema, pero también brinda una breve visión para el estudiante sobre lo que

deben esperar la próxima sesión de aprendizaje y al mismo tiempo servir

como su referencia para las prácticas.
Richard afirmó que en ciertas situaciones, el libro de texto es una forma de maestro

entrenamiento ya que dan pautas para ideas y planes sobre el formato de enseñanza
ese profesor puede utilizar. En cuanto a los estudiantes, el libro de texto proporciona como fuente de

contacto con el idioma que están aprendiendo además de la aportación del profesor

Como un recurso para lograr los objetivos y metas que se han establecido en
los términos de las necesidades de los aprendices, Cunningsworth enumeró algunos roles que los libros de texto pueden

servir como en ELT;

a. Un recurso para material de presentación (hablado y escrito)
b. Una fuente de actividades para la práctica del estudiante y comunicativa

interacción
c. Una fuente de referencia para los estudiantes sobre gramática, vocabulario,

pronunciación, etc.
d. Una fuente de estimulación e ideas para actividades de lenguaje en el aula
 e. Un programa (donde refleja los objetivos de aprendizaje que tienen
ya se ha determinado)
f. Un recurso para el trabajo autodirigido o de autoacceso
g. Un apoyo para los profesores menos experimentados que aún no han ganado en

confianza
Se puede concluir que un libro de texto puede ayudar tanto al profesor como a

el aprendiz para alcanzar sus objetivos y adjetivos en el aprendizaje de idiomas, pero

hasta el punto en que el libro de texto les sirva para alcanzar los objetivos. "eso

se acepta generalmente que el papel del libro de texto es estar en el

servicio de maestros y alumnos pero no para ser su maestro.

3. The important of Textbook

Según Fauziati (2010: 208), la importancia de los libro de texto es:
a. Sin libro de texto, los estudiantes piensan que su aprendizaje no se toma en cuenta.

en serio.
b. En muchas situaciones, un libro de texto puede servir como un plan de estudios

c. Proporciona texto de enseñanza y tareas de aprendizaje listas para usar.

d. Es una forma económica de proporcionar materiales de aprendizaje.

e. Sin ello, el estudiante estará fuera de foco y dependerá del maestro

Para los maestros novatos, un libro de texto significa seguridad, orientación y

apoyo.

4. Textbook Evaluation Criteria

Cunningsworth (1995) declaró que adoptar nuevos libros de texto y encontrar
las fortalezas y debilidades son la razón principal para la evaluación de libros de texto. Si

Si los libros de texto tienen algún punto débil, se fortalecerán después del
evaluación utilizando los materiales suplementarios para completar lo que falta
puntos. La evaluación se relaciona principalmente con un conjunto de criterios que pueden ser

aplicado con diferentes libros de texto, y es útil para el profesor en

desarrollando materiales y entendiendo la naturaleza del libro de texto.
Cunningsworth también propuso los siguientes criterios para los libros de texto

evaluación. Primero, debe corresponder con las necesidades del aprendiz y coincidir

los objetivos y metas del programa de aprendizaje de idiomas. Metas y

los objetivos pueden representar las necesidades del aprendiz en el contenido del lenguaje y

habilidades comunicativas y debería determinar qué material se utiliza.

Es esencial que los libros de texto ayuden a los estudiantes a desarrollar y asumir
a sus objetivos de manera eficiente. Por lo tanto, el contenido del libro de texto debería

corresponder a las necesidades del aprendiz en términos de elementos del lenguaje, habilidades y

estrategias comunicativas.
En segundo lugar, deben reflejar los usos (presentes o futuros) que los aprendices

hará del idioma. Los libros de texto elegidos ayudarán a equipar

los estudiantes para usar el idioma de manera efectiva para sus propios propósitos. El curso

debería tener una visión clara de lo que los aprendices necesitan aprender y practicar para

el uso del lenguaje en lo personal, profesional, académico y otros

situaciones relevantes. Los libros de texto más adecuados para el alumno reflejarán
el contenido del lenguaje, la habilidad en el lenguaje y el patrón del lenguaje que

lo que los aprendices necesitan.

En tercer lugar, deben tener en cuenta las necesidades del aprendiz y deben
facilitar su proceso de aprendizaje, sin imponer dogmáticamente una rigidez
Los libros de texto ayudan a los estudiantes a seleccionar elementos que deben aprender, para

ejemplo, gramática, funciones y habilidades, y divídelos en unidades.

Luego, ordenan los elementos de lo familiar a lo no familiar y de lo fácil a
más difícil. Los libros de texto también recogen algunos estilos de aprendizaje y

estrategias que permiten a los aprendices elegir las más adecuadas y convenientes
estilo de aprendizaje. Libros de texto interesantes con temas variados, bien

presentado, y animado puede crear motivación en los maestros y aprendices.

Los maestros también pueden motivar a los alumnos animándolos y ayudándolos.
darse cuenta de cuánto progreso han logrado.
Finally, they should have a clear roles as a support for learning. Like
los maestros, median entre el idioma objetivo y el aprendiz.
El libro de texto apoya a los estudiantes de muchas maneras, especialmente los modelos de
Inglés que se adapta a la competencia de los estudiantes al proporcionar ejercicios y

actividades para promover el uso del inglés. Los libros de texto también apoyan

profesor al proporcionar material de presentación listo para una variedad de

temas, textos de lectura, pasajes de escucha o diálogos acompañados
con ejercicios y actividades.
Según Tomlison (2003), un acuerdo de opinión sobre características
de los materiales de aprendizaje de idiomas es útil en la evaluación de libros de texto. Basado en

sobre la concepción de Tomlison de la enseñanza efectiva del lenguaje

los materiales, "buenos libros de texto deberían ayudar a los estudiantes a sentirse cómodos y atraer

la curiosidad, el interés y la atención del aprendiz. El diseño de un libro de texto

la presentación, tareas, actividades, texto e ilustraciones deben ser del aprendiz

amigable para que se sientan cómodos al aprender y ver
libros de texto (pp. 21-22)

No solo es importante la apariencia física, sino que el contenido también debe

expone a los aprendices al uso auténtico del lenguaje, Tomlison (2003). Es decir
decir, libros de texto que están escritos en un lenguaje auténtico o en qué
los hablantes nativos son más interesantes, motivadores y desafiantes.
Los contextos de los libros de texto deben ser relevantes y útiles para lo que

learners need and what they want to learnto bring learners’ confidence
al proporcionar actividades y ejercicios con los que pueden lidiar y proporcionando
ellos con una oportunidad de usar el idioma objetivo. Por lo tanto, los aprendices pueden

interactuar con otros aprendices al aprender usando el idioma objetivo para

lograr propósitos comunicativos.
Las tareas y actividades deben cubrir una variedad de estilos de aprendizaje ya que

los estudiantes tienen diferentes estilos de aprendizaje y deben maximizar su aprendizaje

potencial al fomentar actividades intelectuales, estéticas y emocionales

para estimular las actividades del cerebro derecho e izquierdo.

De hecho, hay muchos criterios que se pueden utilizar para evaluar

libros de texto, Cunningworths (1995) afirman que "diferentes criterios serán
aplicado en diferentes circunstancias y el conjunto de la lista de verificación debería ser
 hecho usando varias listas de verificación basadas en las prioridades y preocupaciones de uno

(p.2).

5. Evaluación de Rúbrica para el Libro de Texto

BSNP en sí ha publicado un proceso de evaluación en Pusbukurin

forma de una rúbrica de evaluación para evaluar la corrección y también la
suitability of a textbook. The rubric assessment from BSNP is
diseñado para describir y evaluar cualitativamente cualquier contenido relacionado

artículos y materiales en un libro de texto y luego codificándolo cuantitativamente.

Según Puskurbuk, estos son instrumentos para evaluar un

currículo 2013 libro de texto:

a. Viabilidad del Contenido.

Esta viabilidad de contenido es un grupo de evaluación sobre el

contenido del libro de texto. El contenido de viabilidad incluye tres
mediciones que son compatibilidad de materiales con (KI)
y (KD), la precisión de los materiales, y el último apoyo
materiales.

1. La compatibilidad de los materiales con (KI) y (KD)

En este criterio de viabilidad de contenido que es compatible
con KI y KD el criterio se dividió en dos subcriterios
cual es la Exhaustividad y Profundidad.

a. Integralidad (Kelengkapan Materi)

En los criterios de completitud, se espera que el libro de texto exponga a los estudiantes

entender y producir tanto la comunicación interpersonal como la interacciónal

conversación ya sea hablada o escrita para ayudarles a interactuar

en situaciones contextuales y temáticas junto con muchos otros
valores característicos, religiosos y estéticos incluidos.
b. Profundidad (Kedalaman Materi)
 CAPÍTULO II

REVISIÓN DE LA LITERATURA RELACIONADA

A. Descripción Teórica
1. Definición de la lectura
La lectura es una de las habilidades que debe ser dominada por cada uno
las personas en este mundo. A través de la lectura, las personas pueden adquirir conocimiento y un

mucha información. Se pueden encontrar muchas definiciones de lectura de una

variedad de referencias. Según (Spratt et al., (2005: 21) en

Kurnianto 2016) Leer es una actividad en la que los lectores responden a
hacer y entender un texto que se está leyendo que está relacionado con su experiencia previa

El conocimiento es una actividad que realizan los lectores a medida que desean obtener.

información y conocimiento del texto. En este proceso, los lectores

intentar conectar lo que leen en forma de lenguaje escrito con lo que
ya conocen el texto. Dar sentido a un texto es
hecho al entender el significado de palabras, oraciones e incluso textos.
Por otro lado, leer es descifrar y entender.
textos escritos. Decodificar requiere traducir los símbolos de la escritura
sistema (incluyendo Braille) en las palabras habladas que representan.
La comprensión está determinada por los propósitos de lectura, el contexto,
la naturaleza del texto y las estrategias y conocimientos de los lectores (Cline
et al. (2006: 2).
Penny UR (1996) en Syafniar (2014: 5) afirmó que la lectura
está traduciendo símbolos escritos en sonidos correspondientes. Podemos
saber que está leyendo en voz alta. Además, según Strang, la lectura es
no ver las palabras con claridad, o simplemente pronunciar las palabras impresas correctamente,

pero también leer nos requiere pensar, sentir y usar la imaginación. Para
example, when we read a novel, we have to feel how the character is,
y también imagina cómo es el escenario en la historia.
 valores característicos de una buena comunicación en los estudiantes

vida diaria.

3. Materiales de apoyo.
En este criterio de viabilidad de contenido que está apoyando
los materiales, los criterios se dividieron en tres subcriterios que son
Actualización, desarrollo de habilidades para la vida y desarrollo de
Perspectiva de Diversidad.

a. Actualización
En este criterio, cada elemento en el apoyo a los materiales y
ejercicio proporcionado dentro del libro de texto (Tablas, Imágenes, Textos,

Las referencias deben tomarse de fuentes relevantes y más recientes.

disponible.
b. Desarrollo de Habilidades para la Vida

En este criterio, cada texto y ejercicio y tarea comunicativa

disponible dentro del libro de texto debería motivar a los estudiantes hacia un

buenas personalidades que se preocupan por lo social, académico y

vida vocacional.

Perspectiva de Diversidad

En este criterio, cada texto y ejercicio de comunicación y tarea

disponible en el libro de texto debería motivar a los estudiantes hacia un buen

ciudadano que le concierne, comprende y aprecia lo multicultural

diversidad.

b. Viabilidad del idioma.

Esta viabilidad del lenguaje es un grupo de evaluación sobre el

contenido del libro de texto. El lenguaje de viabilidad incluía tres
las medidas son la compatibilidad con el desarrollo del estudiante,
comunicativa y la coherencia y la integridad de la idea.
1. La compatibilidad con el estudiante
desarrollo.
En este criterio de viabilidad del lenguaje que es
compatible con el desarrollo del estudiante se dividió en dos sub
criterios que son compatibles con el nivel intelectual de los estudiantes y
Compatibilidad con el nivel emocional del estudiante.

a. Compatibilidad con el nivel intelectual del estudiante.

En este criterio, cualquier tipo de lenguaje utilizado tanto en el ejercicio como en

describiendo el concepto de enseñanzas de tablas, imágenes o abstracto

las ilustraciones deben coincidir con el nivel intelectual del estudiante
(puede ser imaginativamente comprensible para los estudiantes).

b. Compatibilidad con el nivel emocional del estudiante.

En este criterio, se utilizan cualquier tipo de lenguaje ya sea en el ejercicio

y describiendo el concepto de la enseñanza de tablas, imágenes o abstracto

las ilustraciones deben coincidir con el nivel emocional del estudiante

del contexto local al global.

2. Comunicativo.
En este criterio de viabilidad del lenguaje que es
Comunicativa, el criterio se dividió en dos subcriterios
which are Readability of message and The Accuracy of language
usos.

a. Readability of message
En este criterio, se utilizan cualquier tipo de lenguaje tanto en el ejercicio como en

describiendo el concepto de enseñanza utilizada de manera tan efectiva como

posible y minimizando las ambigüedades del mensaje para que los estudiantes

estaré motivado en aprender.

b. Precisión del uso del lenguaje
En este criterio, cualquier tipo de lenguaje utilizado tanto en el ejercicio como en

describiendo el concepto de enseñanza utilizado de manera efectiva como

 posible y consistente en el uso del lenguaje para que los estudiantes sean

motivado en aprender.
3. La coherencia y la integridad de la idea
En este criterio de viabilidad del idioma, ¿cuál es el
coherencia e integridad de la idea, los criterios se dividieron en dos
subcriterios que son la Coherencia del Capítulo y la Coherencia de
el párrafo.
a. Coherencia del párrafo.
En este criterio, la entrega de texto, imagen y
ilustración del párrafo en el libro de texto mostrado en un pozo
de manera organizada y sistemática para crear un coherente
y un párrafo cohesivo.
b. Coherencia del Capítulo.
En este criterio, la entrega del idioma del texto, la imagen y
la ilustración entre cada capítulo está cerca de comprenderse a partir de
uno a otro. Por lo tanto, crearía una lógica y
arreglo sistemático.

c. Viabilidad de la Presentación.

Esta viabilidad de presentación es un grupo de evaluación sobre

la presentación del libro de texto. La presentación de viabilidad incluyó
tres medidas son Técnica de presentación, Aprendizaje
Presentación y Completitud de la Presentación.

1. Técnica de presentación.

En este criterio de viabilidad de la presentación que es

técnica de presentación, los criterios se dividieron en dos sub
criterios que son Sistemáticos y Equilibrio de Capítulo.

sistemático
En este criterio, se espera que los libros de texto sean sistemáticos en

entregando un capítulo, comenzando con la introducción, el cuerpo y después

 esa clausura para que los estudiantes se sientan motivados a aprender
del libro.
b. Capítulo Equilibrio
En este criterio, se espera que los libros de texto entreguen el contenido de un

capítulo tan igual como sea posible a partir del número de páginas,
ejercicio generado dentro de cada capítulo y también ilustración que
igual dentro de cada contenido del capítulo.

2. Presentación de aprendizaje.

En este criterio de viabilidad de presentación que es

técnica de presentación, los criterios se dividieron en cuatro sub
criterios que son Centrados en el Aprendizaje, Desarrollo de la Iniciativa

Creatividad y pensamiento crítico de los aprendices, El desarrollo de

estudiantes de auto-suficiencia y el último El Desarrollo de los Aprendices
capacidad para evaluarse a sí mismos.

a. Centro de Aprendizaje

En este criterio, se espera que los libros de texto hagan a los estudiantes como el

sujeto de aprendizaje para que ocurra el aprendizaje autónomo. El

los materiales y ejercicios se supone que deben ser atractivos y
interactivo al mismo tiempo.
b. Desarrollo de la iniciativa, la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes

En este criterio, se espera que los libros de texto hagan que los estudiantes sean

motivado y creativo, así que cuando utilizan el libro de texto, ellos

sé escéptico sobre 'cómo, por qué, dónde, cuándo, etc.'. Te hará
los estudiantes deben ser motivados de manera integral para aprender más.

c. El desarrollo de estudiantes de autosuficiencia

En este criterio, se espera que los libros de texto hagan que los estudiantes sientan curiosidad.

y autónomos en lo que aprenden, esperándolos a que analicen

lo que aprenden para que se sientan motivados hacia
descubriendo cosas y conocimientos nuevos.
 d. El desarrollo de la capacidad de los estudiantes para evaluarse a sí mismos

En este criterio, se espera que los libros de texto fomenten que los estudiantes

evaluarse a sí mismos, para ver cuánto han aprendido de un

capítulo, y revisar la lección aprendida de un capítulo. Esto llevará
anímales a desarrollar su comprensión hacia el
relevancia con todos los ejercicios o textos dentro del libro de texto.

3. Integridad de la presentación.

En este criterio de viabilidad de la presentación que es

La integridad de la presentación, los criterios se dividieron en tres sub
criterios que son la parte de Introducción, la parte de Contenido y la parte de Cierre.

a. Parte de introducción.
En este criterio, se espera que los libros de texto desarrollen suficiente

parte de introducción de un libro de texto que consiste en el Prefacio y

tabla de contenido del libro de texto.
b. Parte del contenido.

En este criterio, se espera que los libros de texto desarrollen suficiente

parte del contenido que consiste en introducción, ilustraciones (tablas,

imagen, resumen junto con una autorreflexión, y el último es
ejercicios.
c. Parte de cierre.
En este criterio, se espera que los libros de texto desarrollen suficiente

parte final que consiste en Glosario, Referencias e Índices.

La evaluación de la rúbrica de la BSNP es un libro completo

análisis. Esta evaluación rubric evalúa la precisión y

la adecuación del contenido de un libro de texto en la enseñanza
materiales, la técnica de presentar, la relación de cada uno
capítulo y beneficios sociales de un libro de texto.

[Link] relacionado anterior

 En primer lugar, el artículo de Elan Fitria et al. (2014) titulado "Un
Análisis de las preguntas de comprensión lectora en el libro de texto 'Textos en inglés'

en 'Uso y Mirada Adelante' para el Grado X de la Escuela Secundaria Superior'. Esta investigación

destinado a evaluar las formas de preguntas de comprensión lectora

proporcionadas en libros de texto, las preguntas de comprensión del nivel cubiertas en

libros de texto, y la relación entre formas y niveles de preguntas en

libro de texto “Inglés en Uso y Mirada Adelante” para la escuela secundaria superior

grado X. los datos son sobre formas y niveles de preguntas que analizan en función de
en la teoría de la taxonomía de Widdowson y Barrette. Los datos de esta investigación

¿Están todas las preguntas en cada subtópico de los libros de texto de 'English Texts in Use'?

y Mirar hacia adelante”. Hay 389 preguntas de lectura ya que los datos son
consiste en 244 preguntas en “Texto en uso en inglés” y 145 en “Mirar
Ahead”. In order to have thereadability in the result of the analysis, three
se emplearon evaluadores para evaluar las preguntas de lectura de los libros de texto.
Las similitudes de esta investigación provienen de una de las teorías utilizadas por Barrette.

taxonomía. Y las diferencias son de la otra teoría utilizada por

Widdowson, del objeto de la investigación y el análisis de datos de la investigación.
En segundo lugar, la investigadora organizada por Dian Novita titulada "Una

Análisis de preguntas de comprensión lectora realizadas por el profesor de inglés en

SMAN 2 Sidoarjo basado en la Taxonomía de Barrett. Esta investigación tiene como objetivo

analiza las preguntas de comprensión lectora en el examen final hecho por inglés
el maestro refleja los criterios de la taxonomía de Barrette y qué nivel domina
lo encontré. El resultado de este estudio mostró un nivel más bajo (literal y
la inferencia) dominó más que el nivel superior (evaluación y apreciación).
Había 40 tipos de preguntas literales (29%), 87 eran preguntas inferenciales.
tipos (64%), 8 fueron evaluación (6%) y 2 fueron nivel de apreciación de
preguntas (1%). Las similitudes de esta investigación sobre la teoría de Barrette
taxonomía. Y las diferencias son el análisis de objetos que utilizó esta investigación

Libro de texto de inglés para analizar preguntas de comprensión lectora. En su

pregunta de comprensión lectora de análisis de investigación hecha por un profesor de inglés.
 En tercer lugar, la investigación organizada por Candra (2014) titulada

La Clasificación de las Preguntas de Comprensión Lectora en el Senior

Libro de texto de secundaria titulado “Inglés” utilizando la taxonomía de Barrette.

los objetivos del estudio son descubrir: 1) Los niveles de lectura

comprensión basada en la taxonomía de Barrette en el libro de texto de inglés

titulado “Inglés”, y 2) El porcentaje de la ocurrencia de cada uno de los

niveles de preguntas de comprensión lectora basadas en la taxonomía de Barrette
el libro de texto de inglés titulado "Inglés". Las similitudes de esta investigación son

a partir del análisis de las preguntas de comprensión lectora basadas en

La teoría de la taxonomía de Barrette. Y las diferencias son el objeto de la
la investigación y el análisis de datos de la investigación.