Página 1 de 6
PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TECNICO EN ADMINISTRACION EDUCATIVA
CRÉDITOS:
CÓDIGO: CURSO: PLANIFICACIÓN CURRICULAR REQUISITO: E100
E126.1
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):
DOCENTE
Lic. Haroldo Enrique Navas Paz
__________
I. PRESENTACIÓN DEL CURSO
Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron
necesaria la incorporación del curso Planificación Curricular. El mismo se inscribe dentro
del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante, porque se vincula
con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
II. DESCRIPCIÒN
E126.1 Planificación Curricular. Proporciona a los estudiantes las bases y fundamentos
del currículum y el conocimiento de los componentes que se toman en cuenta al planificarlo
en el nivel medio. Incluye las nuevas tendencias curriculares que se encuentran en proceso
experimental. Incorpora la descripción de los elementos del currículo y análisis de sus
implicaciones en el aula, así también, los modelos y enfoques curriculares elementos
necesario es la creación de un diseño curricular con sus componentes más importantes.
III. COMPETENCIAS DEL CURSO*
A. Competencias básicas
• Capacidad de comunicación oral.
• Capacidad de comunicación escrita.
• Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).
• Capacidad creativa.
B. Competencias genéricas
• Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
• Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
• Capacidad de crítica y autocrítica.
C. Competencias eje
• Domina eficazmente la teoría curricular en función integradora, pedagogía,
andragogía, metodología y estrategias aplicables a centros educativas con
pertinencia.
• Construye eficientemente proyectos curriculares, con todos los elementos
fundamentales contextualizados al ámbito educacional de un sector
determinado, con respeto y responsabilidad.
2023
Página 2 de 6
IV. DESARROLLO INTEGRADO
ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS
BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I ➢ ¿Qué errores se
➢ Métodos detectaron y cómo se
Exploración de experiencias previas corrigieron?
• Deductivo
LA EDUCACIÓN COMO PROCESO (análisis), ➢ Se suscitó algún
INDIVIDUAL Y SOCIAL • inductivo conflicto por la manera
(síntesis), de pensar de los
• El fundamento socio-político y • dialéctico (análisis/ integrantes del grupo
cultural de la educación. síntesis/ ¿Cómo se resolvió?
• Concepción del currículo integración).
- Evolución del término currículo
➢ ¿Cuáles fueron las
- Diferentes definiciones del ➢ Metodologías dificultades en la
currículo.
comprensión de la
• Las relaciones entre educación y • Integradora, teoría? ¿Cómo se
currículo. • heurística, resolvieron?
• hermenéutica,
Laboratorios de aprendizaje • expresión ➢ ¿Cuáles fueron las
Establecimiento de tiempos creadora, dificultades en la
concretos • andragógica, escogencia de las
Del 4 al 26 de julio
• problematizadora. estrategias? ¿Cómo se
BLOQUE DE APRENDIZAJE II resolvieron?
➢ Técnicas
Exploración de experiencias previas ➢ ¿Qué competencias se
• Expositiva, integraron en el
DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS • interrogativa desarrollo del curso?
DEL CURRÍCULO Y ANÁLISIS DE SUS dialógica, ¿Qué evidencias de
IMPLICACIONES EN EL NIVEL AULA
• crítico-reflexiva, logro se observaron?
• Elementos orientadores. • exploratoria,
• Elementos generadores. ➢ ¿Qué acciones
• demostrativa,
• Elementos reguladores. • comparativa, cocurriculares se
• Elementos activadores o metódicos.
• socializada, integraron?
• Multimedios. • ABP (aprendizaje
basado- ➢ ¿Cómo se resolvieron
Laboratorios de aprendizaje problemas). los problemas de los
tiempos para cubrir
Establecimiento de tiempos estructuras de
concretos 2 al 30 de agosto ➢ Aprendizajes aprendizaje?
BLOQUE DE APRENDIZAJE III • Situado, ➢ ¿Qué acciones se
Exploración de experiencias previas • significativo, proponen para mejorar
FUENTES Y FUNDAMENTOS DEL • integrador, el método, la teoría y las
CURRÍCULO • cooperativo, técnicas
• Fuentes del currículo. • autónomo, implementadas?
- El contexto sociocultural. • autogestionario,
- El alumno. • por ➢ ¿Cuáles fueron las
- Las áreas del saber. descubrimiento. ventajas de vincular el
• Fundamentos del currículo. trabajo individual y
cooperativo?
Laboratorios de aprendizaje ➢ Estrategias
formativas de ➢ ¿Cuál fue propuesta
Establecimiento de tiempos aprendizaje concertada para
concretos Del 6 al 13 de sept. superar las dificultades
• Ensayos, encontradas en el
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV • artículos, desarrollo del curso?
Exploración de experiencias previas • laboratorios,
• hojas de trabajo, ➢ ¿Qué competencias
MODELOS Y ENFOQUES
• ejercicios de fundamentales se
CURRICULARES lograron sistematizar?
comunicación
• Enfoques curriculares. oral,
- Psicologista. • análisis de textos,
- Academicista e intelectualista. • proyectos
- Tecnológico. integrados. **
2023
Página 3 de 6
- Socio-reconstruccionista.
- Dialéctico. ➢ Registradores ➢ ¿Qué experiencias
• Modelos de planificación curricular. gráficos trascendentes son
- Lineales. posibles de replicar en
- Sistemáticos. • Mapas la vida personal y en el
- Integradores. conceptuales, desempeño laboral?
Laboratorios de aprendizaje • mapas mentales,
• diagramas, ➢ ¿Qué reacciones hubo
Establecimiento de tiempos • líneas de tiempo, en la aplicación de la
concretos Del 20 de sept. al 11 de oct. auto, co, hetero y meta
evaluación?
BLOQUE DE APRENDIZAJE V ➢ Evaluación
Exploración de experiencias previas
PROCESO DE PLANIFICACIÓN • Escalas de rango, ➢ ¿Qué acciones de
• rúbricas, evaluación sumativa,
CURRICULAR
• diarios, formativa se
• Marco teórico. • listas de cotejo, desarrollaron para fijar
• aprendizajes relevantes
• Objetivos. registros
y actitudes y valores?
• Programación. anecdóticos,
• Implementación. • pruebas
• Plan piloto o ensayo. objetivas.
➢ ¿Cuál fue el impacto
• Ejecución. cognitivo y social
• Evaluación formativa del currículo resultante de los
aprendizajes
Laboratorios de aprendizaje: Realizar un movilizados?
proyecto curricular en un centro educativo de
acuerdo a las necesidades del mismo.
Establecimiento de tiempos
concretos 18 de oct. Al 8 de noviembre
** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.
V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica
del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica
y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje
crítico reflexivo.
Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de
investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque
interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.
VI. RECURSOS*
El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias
directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea.
La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como
la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna
del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los
procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a
desaprender.
2023
Página 4 de 6
VII. EVALUACIÓN*
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto,
la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la
propuesta permanente del diseño.
La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso
de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño,
traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses,
aspiraciones y valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias
para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.
Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la
extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la
inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación
social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales, porque
son medios genuinos de aprendizaje constructivo.
El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.
• Trabajos individuales 20 puntos
• Trabajos grupales 20 puntos
• Evaluaciones parciales 2 20 puntos
• extensión 10 puntos
• Portafolio del curso 10 puntos
• Evaluación final 20 puntos
• TOTAL 100 PUNTOS
VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN
IX.
• Autoevaluación (Reflexión individual)
• Coevaluación (Reflexión grupal)
• Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
• Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)
IX. REFERENCIAS
❖ VIRTUALES
- [Link]
- [Link]
❖ BIBLIOGRÁFICAS
2023
Página 5 de 6
Bibliografía básica del curso
• ALDANA DE INSAUSTI, Aída. (1992). Planificación curricular. Guatemala:
• Piedra Santa. S.G 375 S357 ***
• BOLAÑOS BOLAÑOS, Guillermo. (2001). Introducción al currículo. Costa Rica:
EUNED. 375 B687 ***
• GAMBOA, Ingrid. (1993). Una conversación acerca de currículo. Guatemala:
Editorial IME. USAC 375 G192 ***
• MAURI MAJÓS, Teresa. (1997). Currículum y enseñanza. Buenos Aíres:
Magisterio del Río de la Plata.
Bibliografía complementaria
• ALDANA MENDOZA, Carlos, Pedagogía General Crítica (Versión
Unificada),(2001), Guatemala: Servipresa. S.G. 370.183 A 317P ***
• PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia
universitaria. Madrid: Pearson.
• TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE.
• UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una
propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao: Mensajero.
2023
Página 6 de 6
*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.
2023