SECUENCIA DIDÁCTICA “LA DIVISIÓN”
Fundamentación:
La división es esencial en la vida cotidiana. A menudo nos enfrentamos
a situaciones en las que necesitamos dividir cosas equitativamente,
como dividir una pizza entre amigos o dividir una factura en un
restaurante.
Además, el aprendizaje de La división es muy importante para
desarrollar una comprensión sólida de las matemáticas en general. A
medida que los estudiantes aprenden a dividir números pequeños
utilizando una variedad de métodos, como la división con papel y lápiz
y la división utilizando una calculadora, están desarrollando
habilidades matemáticas importantes, como la atención al detalle y la
capacidad de resolver problemas.
PROPÓSITO DIDÁCTICO:
Propiciar diversas instancias de aprendizaje que le permitan al estudiante analizar y
comprender los distintos sentidos de la división para resolver situaciones cotidianas.
OBJETIVO:
. Dividir por números de una cifra con cálculo reflexionado. Reconocer los problemas de
reparto y partición equitativos que le dan sentido a la división.
CONTENIDOS Y APRENDIZAJES:
Utilización de los números naturales en situaciones problemáticas que requieran:
Usar la división entera entre números naturales.
• Determinar el cociente en situaciones problemáticas de reparto y partición equitativos.
• Explorar el resto en situaciones problemáticas de reparto y partición equitativos.
• Dividir por números de una cifra considerando el dividendo en su totalidad y
aproximándose mediante diferentes productos parciales entre el cociente y el divisor.
EVALUACIÓN:
Se llevará a cabo una evaluación formativa como proceso continuo y sistemático que permite
diferenciar y valorar los logros de cada uno de los estudiantes, a través de una guía de
observación del trabajo diario en el aula.
ACTIVIDAD 1: LA DIVISIÓN Y LA MULTIPLICACIÓN SE RELACIONAN
* Se presenta en primer término los signos de la división
:/ distintas maneras de expresar la división, la más usada son los dos puntos.
* (Se les propone esta actividad en grupos para que los alumnos reconozcan que es
sencillo pensarlo como lo contrario de multiplicar, ya que si se conoce un factor de la
multiplicación entonces se puede encontrar un factor de la división.)
Escribirá en el pizarrón los siguientes cálculos:
7 × 4= 28 7 x 8= 56
4 x 7= 28 8 x 7= 56
4 × 6= 24 8 x 4= 32
6 x 4= 24 4 x 8= 32
Y a cada grupo se le entregará las siguientes fichas:
Grupo 1:
Por lo tanto 28: ……… = 7 Y también ……… : 7= 4
Grupo 2:
Así que ……… : 6= 4
Y también 24 : ………= 6
Grupo 3:
Por lo tanto 8= 4
Y también 32 : = 8
Grupo 4:
Así que : 8= 7.
Y también 7= 8
Los alumnos deberán buscar los cálculos del pizarrón que les sirven para completar los cálculos
de la ficha que les tocó resolver.
Luego realizamos una puesta en común sobre lo trabajado.
Se les entrega una copia a cada alumno para resolver en su carpeta (puede trabajarse en
parejas)
Resolvé mentalmente y anotá la multiplicación con la que lo podés relacionar:
a) 25 : 5= …… d) 84 : 2= …. g 20 : 4=….
b) 48 : 8 =…… e) 49 : 7= …… h) 81 : 9 =…..
c) 63 : 9= …….. f) 54 : 6= ….. i) 21: 3= ….
ACTIVIDAD 2: EL USO DE LA DIVISIÓN
(La idea de esta actividad es que los alumnos analicen y comprendan que para saber cuántas
veces entra un número en otro se puede usar la división.)
Por ejemplo, el docente explicará que si queremos saber cuántas veces entra 8 en 24,
podemos
pensar que 24 son 3 veces el 8, ya
que 3 x 8= 24.
Entonces se puede expresar: 24 : 8= 3.
* Para practicar se proponen los siguientes ejercicios para analizarlos en grupos y luego
realizar la puesta en común.
a) Si 81 son 9 veces 9, ¿cuántas veces entra el 9 en 81?
b) Si 5 x 10= 50, ¿cuántas veces entra el 5 en 50?
c) ¿Cuántas veces entra el 2 en 14?
ACTIVIDAD3: LA DIVISIÓN EXACTA
Para introducir al algoritmo de la división compartiremos el siguiente video en la compu:
[Link]
Con esta actividad el docente trabajará con el grupo el algoritmo de una división y lo
importante de saber qué indica cada número en una división resaltando que la división es
exacta cuando tiene un resto 0.
Escribirá en el pizarrón la siguiente situación:
En una biblioteca hay 30 libros en total colocados en 5 estantes. Sabiendo que cada estante
tiene el mismo número de libros, para calcular cuántos libros hay en cada estante hacemos
la división (la idea es que vayan haciendo la división todos juntos a medida que el docente va
recordando algunos pasos si es que los alumnos no pueden hacerlo):
305
-
- 30
6
0
Los pasos que irá diciendo, si es necesario, pueden ser:
1. º) Se toma la primera cifra del dividendo, es decir, 1. Como 1 es más pequeño que el
divisor 5, no se puede dividir, por lo que se debe tomar la siguiente cifra del dividendo, que
es 2.
2. º) Se busca un número que, al multiplicarlo por 5, dé 12. Con el 2 no se llega, porque da 10.
Pero con el 3 se pasa, porque da 15. Como no hay un número que multiplicado por 5 sea 12,
se toma el número que más se aproxime sin pasarse. Por eso se toma el 2.
3. º) Se coloca el resultado de 2 x 5 debajo del dividendo y se le resta a sus dos primeras
cifras, quedando 2.
4. º) El siguiente paso es bajar la siguiente cifra del dividendo, que es 5. Así, el número que
queda formado es 25. Se busca un número que multiplicado por 5 dé 25. Es el 5; luego 25
– 25= 0. Como ya no queda ninguna cifra del dividendo por bajar, la división ha
terminado.
Se repartirá a los grupos las siguientes definiciones luego de ver el video y resolver:
Grupo 1: DIVIDENDO: es la cantidad que se reparte.
Grupo 2: DIVISOR: señala el número de partes que se
hacen.
Grupo 3: COCIENTE: es la cantidad que le toca a cada parte.
Grupo 4: RESTO: es la cantidad que queda sin repartir.
/Cada grupo deberá colocar en la división del pizarrón, donde corresponda, cada definición.
ACTIVIDAD4: DIVISIÓN CON RESTO
(La idea de esta actividad es que los alumnos analicen que hay situaciones de reparto que no
son exactas, cuando el resto de la división no es 0.)
El docente propondrá lo siguiente:
¿Cuántas páginas se necesitan si se quiere repartir 82 figuritas pegando 6 en cada una?
En el pizarrón resolvemos entre todos
82/ 6
* El docente preguntará al grupo qué les parece que significa que hay un resto que no es 0,
orientándolos a que reconozcan que si el 82 no entra un número justo de veces, sobra un
resto. Es decir que en 82 entran 13 veces 6 y sobran 4.
También puede preguntar cómo les parece que se podría verificar si la división está bien hecha
en este caso.
Ante lo cual tratará de orientar a que tengan en cuenta que para comprobar si la división está
bien hecha se puede hacer la prueba de la división, donde se multiplica el cociente por el
divisor agregándole, en este caso, la suma del resto y tiene que dar como resultado el
dividendo.
Y escribirá en el pizarrón:
Cociente x Divisor + Resto= Dividendo
13 x 6 + 4= 82
* Practicamos en fotocopias cada uno en su cuaderno.
ACTIVIDAD5: DISTINTOS SENTIDOS DE LA DIVISIÓN PARTIR Y REPARTIR
* La docente propone algunos problemas para resolver entre todos en el pizarrón
PROBLEMITA1:
El verdulero del barrio compra kiwis y los envasa en bandejas para venderlos. Si por día
compra 90 kiwis y envasa 10 bandejas poniendo en todas la misma cantidad, ¿cuántos kiwis
entran por bandeja?
• Se conoce el número de partes y hay que averiguar el valor de cada parte.
• Se conoce el valor de cada parte y hay que averiguar el número de partes.
PROBLEMITA 2:
Juana, la panadera, rellenó 90 churros con dulce de leche. Para venderlos va a colocar 9 en
cada bandeja.
¿Cuántas bandejas necesitará Juana para colocar todos esos churros?
• Se conoce el número de partes y hay que averiguar el valor de cada parte.
• Se conoce el valor de cada parte y hay que averiguar el número de partes.
*Para practicar se entrega una copia a cada alumno para resolver en su cuaderno:
• Leé atentamente cada situación.
• Marcá lo que debés tener en cuenta para resolver.
• Hacé el cálculo que creas necesario.
• Escribí la respuesta en forma de oración.
1) Para la fiesta de la escuela, los chicos de 4.º grado acomodaron 225 sillas dispuestas en
9 filas con igual cantidad de sillas. ¿Cuántas sillas ubicaron por fila?
• Se conoce el número de partes y hay que averiguar el valor de cada parte.
• Se conoce el valor de cada parte y hay que averiguar el número de partes.
2) Un colectivo que lleva alumnos de secundaria en un viaje de estudios recorrerá 780 km
en 3 etapas iguales. ¿Cuántos kilómetros recorrerá en cada etapa?
• Se conoce el número de partes y hay que averiguar el valor de cada parte.
• Se conoce el valor de cada parte y hay que averiguar el número de partes.
3)
Recibí un pedido de 324 latas de conserva, comentó Darío el almacenero del barrio.
¿Cuántas cajas de 9 latas cada una podrá armar Darío con lo que recibió?
• Se conoce el número de partes y hay que averiguar el valor de cada parte.
• Se conoce el valor de cada parte y hay que averiguar el número de partes.
ACTIVIDAD6: LA DIVISIÓN POR LA UNIDAD SEGUIDA DE CEROS
La idea de esta actividad en grupos es que los alumnos descubran la regla de dividir por la
unidad seguida de ceros.
* Se trabajará en grupos: se repartirán fichas con diferentes divisiones para cada grupo, las
cuales deberán resolver eligiendo sus estrategias.
Grupo 1:
40 : 10=
200 : 100=
9.000 : 1.000=
Grupo 2:
80 : 10=
500 : 100=
7.000 : 1.000=
Grupo 3:
20 : 10=
700 : 100=
4.000 : 1.000=
Grupo 4:
90 : 10=
600 : 100=
7.000 : 1.000=
Una vez resueltas las copiarán en el pizarrón y en esta instancia el docente planteará:
¿Cómo podrían realizar estas cuentas mentalmente?
* Puesta en común:
Luego de encontrar todos los procedimientos más adecuados se abre un espacio de
intercambio de conclusiones que oriente a establecer que para dividir un número natural
terminado en ceros por 10, 100, 1.000, etc., es decir la unidad seguida de ceros, basta con
colocar el número y sacar tantos ceros como tenga el divisor mientras sea posible.
* Practicamos en copias en forma individual
1) a) 360 : 10= ......... d) 4.250 : 10= ......... g) 900 : 100=.........
b) 1.200 : 10= ......... e) 7.000 : 1.000= ......... h) 640 : 10=.........
c) 8.300 : 100=......... f) 5.200 : 100= ......... I) 8.700 : 10=.........
ACTIVIDAD7: DIVIDIR SIN CUENTAS
2) Una editorial despachó, el sábado por la mañana,
varios de estos paquetes:
10 revistas
Se propone al grupo en general la siguiente situación:
Hay un mazo de 54 cartas para repartir entre los jugadores.
Cada uno debe recibir la misma cantidad y se debe entregar el máximo posible de cartas. Si
son 5 jugadores…
¿Alcanzan para darle 10 a cada uno?
La idea es que logren pensar que:
Si las cartas fueran 50; 50 : 5= 10 porque el 5 entra 10 veces en el 50 o también porque 5 x 10=
50. Como las cartas son 54, el 5 no entra un número justo de veces, puede ser que sobre un
resto.
Es decir que 54 es 5 veces 10 y sobran 4.
* PRACTICAMOS EN LAS COPIAS (SE PODRÁ TRABAJAR EN PAREJAS)
Cuántas veces entra el 10 en los números de la lista?
Completá como en los ejemplos:
Núme Cantidad de veces que entra el
ro 10
80 8 justo
27 2 y sobran 7
50
160
103
290
651
ACTIVIDAD 8: CÁLCULOS QUE AYUDAN
El objetivo de esta actividad es que los alumnos aprendan a usar cálculos que ya conocen
para resolver nuevos cálculos [Link]á la siguiente situación en el pizarrón:
Hay que distribuir 300 sándwiches en bandejas de 6.
Para saber cuántas bandejas hacen falta, debemos distribuir 300 entre 6. Es decir que hay
que hacer el cálculo de 300 : 6.
Podríamos pensar en algún cálculo más sencillo que nos sirva. El docente puede orientarlos
diciéndoles, por ejemplo:
Si fueran 30 sándwiches, ¿cuántas bandejas les parece que harían falta? Se espera que los
alumnos respondan rápidamente que…
5 bandejas, porque 6 × 5 es 30.
A lo cual el docente podría agregar luego, si ninguno de los alumnos lo descubre: Como son
300, que tiene un 0 más que 30, las bandejas deben ser :
* PRACTICAMOS:
COMPLETA LA TABLA, luego puedes controlarlo con la
calculadora:
: 10 : 100 : 1.000
24.000
:4 : 40 : 400 : 4.000
24.000
:2 : 20 : 200 : 2.000
24.000
Calcula mentalmente sin hacer la operación en el cuaderno:
a) 250 :5=
d) 3.600 : 10=
g)140:=
b) 250 : e) 360 : h) 1.400
25= 36= :70=
c) 250 : f) 3.600: i) 140 :
10= 12= 10=