República de Filipinas

UNIVERSIDAD ESTATAL RAMON MAGSAYSAY

Campus Botolan
Zambales, Filipinas

Título del curso Fundamentos sobre Educación Especial e Inclusiva

Código del curso FTC 2
Colegio Colegio de Educación de Maestros
Profesor/Instructor Sra. Carla Joan D. Schuck

MÓDULO 5
Haciendo las escuelas inclusivas

Introducción
Anteriormente, aprendiste sobre la historia, el contexto y las bases de las necesidades especiales y
educación inclusiva. Al entender el papel que juegan los marcos de discapacidad, ahora podemos avanzar
pasar a descubrir cómo implementar prácticas inclusivas en el aula. Este capítulo irá
provide insights and practical tine on cultivating inclusive habits and implementing such
prácticas en el aula de manera efectiva. Se basa completamente en Booth y Ainscow (2002)
marco para ayudar a las escuelas a determinar sus próximos pasos en la transición a un entorno más inclusivo.
La diversidad es la nueva 'normalidad'.
Las prácticas inclusivas deben ser dinámicas y colaborativas.
Para ser verdaderamente inclusivos, los educadores deben siempre verificar la presencia, participación, y
logro de sus alumnos.
La diferenciación juega un papel importante en el éxito de las prácticas de educación inclusiva.

Objetivos
Este capítulo tiene como objetivo que desarrolles las siguientes competencias:
1. la capacidad de responder de manera efectiva a las necesidades educativas de los estudiantes con necesidades adicionales
necesidades; y
2. la capacidad de crear entornos de aprendizaje seguros, inclusivos y culturalmente receptivos para
estudiantes con necesidades adicionales.

Discusión
UN MARCO UNIFICADOR
En 2002, Booth y Ainscow propusieron un Índice de Inclusión, que tiene como objetivo dirigir
instituciones educativas hacia el desarrollo de sus propios próximos pasos y planes de acción si desean
reestructurarse para volverse más inclusivo. “Toma como punto de partida el modelo social de discapacidad.
punto, se basa en 8000 prácticas, y luego organiza el trabajo del índice en torno a un ciclo de actividades en
guide schools through stages of preparation, investigation, develop review” (UNESCO 2005:30).
Se creó un marco tridimensional (Figura 3.1).
 Figura 3.1. Tres dimensiones del Índice (Booth y Ainscow 2002:7).

Booth y Ainscow (2002) explicaron que estas tres dimensiones crean inclusión
las culturas, la evolución de prácticas inclusivas y la producción de políticas inclusivas están interconectadas y
“elegido para dirigir el pensamiento sobre el cambio escolar” (2002:7). Considerado la columna vertebral de la
el marco es el establecimiento y la creación de una cultura inclusiva. Sin esto en el
fundamento, será bastante difícil lograr que la gente cambie políticas y prácticas. Un entorno no solidario
la cultura probablemente resultaría en resistencia por parte de los interesados directos de la escuela. Ellos explican
que estas tres dimensiones también se ramifican en secciones para guiar a las escuelas aún más en
implementing more direct steps toward this paradigm shift.

Las Dimensiones y Secciones en el Índice

DIMENSIÓN A Creando culturas inclusivas

Sección A.1 Construyendo comunidad
Sección A.2 Estableciendo valores inclusivos
Esta dimensión crea un ambiente seguro, acogedor, colaborativo y estimulante.
comunidad, en la que cada uno es valorado como la base para lo más alto
logros de todos. Desarrolla valores inclusivos compartidos que se transmiten a todos
nuevo personal, estudiantes, gobernadores y padres/tutores. Los principios y valores, en
culturas escolares inclusivas, guían decisiones sobre políticas y momento a momento
práctica en las aulas, para que el desarrollo escolar se convierta en un proceso continuo.

DIMENSIÓN B Produciendo políticas inclusivas

Sección B.1 Desarrollando la escuela para todos
Sección B.2 Organización del apoyo para la diversidad
Esta dimensión asegura que la inclusión permea todos los planes escolares.
Las políticas fomentan la participación de estudiantes y personal desde el momento en que
únete a la escuela, contacta a todos los estudiantes de la localidad y minimiza la exclusión
presiones. Todas las políticas implican estrategias claras para el cambio. Se considera que el apoyo es
ser todas las actividades que aumentan la capacidad de una escuela para responder a los estudiantes
diversidad. Todas las formas de apoyo se desarrollan de acuerdo con principios inclusivos y
se reúnen dentro de un solo marco.
DIMENSIÓN C Prácticas inclusivas en evolución
 Sección C.1 Orquestando el aprendizaje
Sección C.2 Movilizando recursos
Esta dimensión desarrolla prácticas escolares que reflejan la inclusión
culturas y políticas de la escuela. Las lecciones se adaptan a los estudiantes
diversidad. Se anima a los estudiantes a participar activamente en todos los aspectos de su
educación, que se basa en su conocimiento y experiencia fuera de la escuela. Personal
identificar recursos materiales y recursos dentro de sí mismos, estudiantes,
padres/cuidadores y comunidades locales que pueden ser movilizadas para apoyar el aprendizaje
y participación.
(Fuente: Las Dimensiones y Secciones en el Índice de Inclusión.)
Adaptado de Booth y Ainscow, 2002:8)

I. CREANDO CULTURAS INCLUSIVAS

La inclusión es tanto responsabilidad de la sociedad como lo es de las escuelas. Nosotros
me di cuenta en el capítulo anterior que la clave para prácticas inclusivas exitosas es la fusión de
marcos y alineación de definiciones de discapacidad. En este capítulo, aprenderemos que la inclusión
La educación es un proceso colaborativo continuo que necesita ser revisitado de manera dinámica. Para que sea
realmente funciona, su esencia tiene que resonar en todos los interesados en la educación.

En la reforma educativa, los interesados son aquellos que están "inversos en el bienestar y
el éxito de una escuela y sus estudiantes" ([Link]). En otras palabras, estos son los
maestros, administradores, personal escolar, funcionarios y otros trabajadores, los padres y sus familias,
la comunidad, y el gobierno También pueden ser entidades colectivas como negocios locales,
grupo de defensa, los medios, instituciones socioculturales y otras organizaciones que pueden estar directamente
o involucrados indirectamente en la educación. Los partes interesadas son importantes porque juegan un papel fundamental en
conectando lo que se enseña en una escuela con su comunidad circundante
([Link]).

En 2017, la UNESCO informó que ha habido una mejora global significativa en

acceso a la educación, específicamente en el nivel primario durante los últimos 15 años. Sin embargo, es 2016
El Informe de Monitoreo Global de la Educación revela que todavía hay aproximadamente 263 millones de niños
y jóvenes de 6 a 17 años de todo el mundo que aún no están en la escuela en este momento. El informe
también confirmó la continua lucha de las mujeres contra la discriminación de género, entre otros.
Con el aumento de la globalización y la migración internacional, el problema relacionado con la inclusión
la educación y cómo afecta a las personas con discapacidad no podría ser más real.

1. Lo que pueden hacer las partes interesadas

El enfoque basado en derechos para la programación educativa "insiste en que ningún derecho puede existir
sin una obligación gubernamental correspondiente" (Van den Brule-Balescut y Sandkull 2005).
Así, los gobiernos y las comunidades están comenzando a entender cómo son responsables ante
niños con necesidades adicionales en el cumplimiento de su derecho a la educación y proporcionando acceso a calidad
educación que también sea segura, acogedora e inclusiva. Definiendo legalmente términos y formalizando un
un sistema para establecer escuelas inclusivas en áreas donde no las hay garantiza
uniformidad, universalidad, consistencia de implementación y eventual éxito de inclusión en el
país. Los siguientes son algunos pasos que los interesados pueden tomar para crear culturas inclusivas:
 Establezca los parámetros para la inclusión. El gobierno ha identificado a personas clave y
profesiones, y destacó factores importantes que conducen al éxito de lo inclusivo
educación, es decir, proceso de colocación, comités, personal y responsabilidades
formación y compensación de docentes, incentivos para la participación del sector privado, y
colaboración del Departamento de Educación con otras ramas del gobierno.
Estos muestran claramente no solo un intento de centralizar prácticas inclusivas, sino un
iniciativa para hacer el bienestar y desarrollo de niños con necesidades adicionales
la responsabilidad de todos. Estos también son consistentes con lo que promueve la UNESCO
en términos de involucrar a cada parte interesada.
Construir personas clave. El gobierno reconoce la necesidad de formación docente, tanto
en los niveles de educación especial y educación general. También aboga por el
uso de marcos de enseñanza basados en la evidencia, provisión de asistencia estudiantil, y
acceso a materiales instructivos. Lo más importante es que se hacen llamados para continuar
investigación y formación de políticas que serán iniciadas por agencias como la
Departamento de Educación para mejorar aún más el proceso inclusivo y tenerlo
adaptado a las necesidades de los niños con necesidades adicionales. Esto es importante
factor que cada nación tiene que reevaluar constantemente a medida que las necesidades de los estudiantes varían
los continentes, aunque similares, tendrían matices dependiendo de dónde se encuentren.
Los marcos educativos no pueden ser simplemente levantados y 'copiados y pegados' con el
la expectativa de que lo que funcionó para un país funcionará para otro. UNESCO
(2005) afirma que la claridad de propósito, los objetivos realistas, la motivación, el apoyo,
los recursos y una evaluación de políticas y prácticas contribuyen a un exitoso
desplazamiento hacia la inclusión.
Identificar y erradicar barreras. Guía de Inclusión de la UNESCO (2005)
aboga por la identificación y eliminación de obstáculos que tienen que ver con
transformando las actitudes y valores predominantes a nivel sistémico. El Filipino
el gobierno parece estar en consonancia con este aspecto a la luz de su existencia
políticas legislativas que fundamentan la innegable importancia de la inclusión. También es
reestructurando continuamente las estructuras en la educación e implementando programas
que destacan la necesidad de partes interesadas principales como la escuela, los padres y
otros responsables de políticas, para adquirir más comprensión y capacidad de desarrollo para
gestionar un entorno inclusivo.

Barreras Comunes para la Inclusión

Las actitudes, sistemas de valores, conceptos erróneos y normas sociales pueden llevar a prejuicios
y/o resistencia real para implementar prácticas inclusivas (UNESCO 2005).
Barreras físicas: la falta de accesibilidad a edificios, instalaciones, transporte o carreteras son
tipos de barreras físicas que pueden afectar literalmente la movilidad de una persona.
Currículo - un tipo de currículo rígido de "tamaño único" que no permite espacio para
Las diferencias individuales pueden obstaculizar significativamente el aprendizaje y las oportunidades de crecimiento de una persona.

La falta de capacitación docente y la baja eficacia del docente, ya sea la capacitación en estrategias de enseñanza,
uso de marcos curriculares, o manejo del comportamiento y del aula, falta de capacitación como
bueno, la baja confianza en las habilidades propias puede afectar directamente la inclusividad de las prácticas.
implementado.
El pobre manejo del lenguaje y la comunicación - las barreras lingüísticas también pueden tener un impacto directo.
implicaciones sobre qué tan bien se implementan las prácticas inclusivas.
 Falta de financiamiento - un financiamiento adecuado puede permitir la capacitación de más docentes así como la llegada de
mejorar con programas, materiales instructivos o instalaciones más apropiadas; la falta de fondos puede
ser limitante y debilitante para las escuelas.
Falta de políticas - las políticas tienen la capacidad de unificar creencias y movilizar recursos;
desafortunadamente, la falta de ello puede convertirse en una justificación conveniente para la inacción.
Organización de los sistemas educativos - los sistemas centralizados pueden tener algún tipo de
desvinculación en términos de implementar políticas y ver la realidad de cómo tales políticas
están afectando a los estudiantes y otros interesados.
Demasiado enfoque en los estándares basados en el rendimiento - las escuelas también han informado que se han negado
inclusión por miedo a que la presencia de alumnos con necesidades adicionales perjudique
bajar sus clasificaciones en pruebas estandarizadas.

2. Educación Especial vs. Integración vs. Educación Inclusiva

Parte de lo que necesita ocurrir al crear culturas es también determinar distinciones.
entre marcos y prácticas. Lo más importante en este escenario es entender cómo diferentes
la educación especial, la integración y la educación inclusiva son diferentes entre sí. En el anterior
capítulo, discutimos cómo la educación especial a menudo se considera segregada y exclusiva. Tiene
sin embargo, cabe señalar que esta percepción se debe enteramente a su naturaleza de abordar casos en un
de manera altamente individualizada. Esto no significa que la educación especial sea un entorno que
viola los derechos humanos. Porque la educación especial evalúa, instruye y evalúa a los estudiantes
de manera individual e intencionada, este tipo de entorno educativo es beneficioso para aquellos con muy
necesidades únicas también.

La inclusión tiene más similitudes con la integración que con la educación especial. Ambos
mira la integración del niño con necesidades adicionales en un entorno de educación general. Hay,
sin embargo, también hay matices entre los dos:

COMPARANDO LA EDUCACIÓN ESPECIAL, LA INCLUSIÓN Y LA INTEGRACIÓN

Educación Especial Inclusión Incorporación
Estudiantes Estudiantes que no son Todos Los estudiantes seleccionados de la misma edad son
parte de los compañeros/estudiantes del aula se incluye en un general
norma en uno class education class based
sin importar de su disposición
capacidad. en lugar de su edad.
Curriculum Basado en las fortalezas
y el aprendiz de educación general puede tener
basado en necesidades currículum acceso a ambos generales
individualizado currículo educativo
currículum y a más
individualizado
currículo.
Evaluación y mayoritariamente basados en fortalezas referenciados a normas Ambos referenciados a normas

Evaluación pero a veces también es y basado en fortalezas

basado en estándares
Colocación de Aprendizaje Todo services All servicios Recibe
y Entrega de suceder dentro the happen inside the services in both the
Servicios especial educación educación general education
 aula pero otra aula. aula y
servicios como fuera a través de la
intervenciones terapéuticas uso de aulas de recursos
puede ser integrado en y terapéutico
este ajuste o entregado programas.
por separado.
Filosofía Centrado en el aprendiz: Algunos Basados en derechos: Todos Preparatorio
estudiantes tener muy pocos estudiantes tienen un y Integrativo:
necesidades específicas que pueden dar derecho a acceder a los aprendices
no tener acceso a una educación de calidad adecuada a general
abordado en un general que está disponible para la educación pero que
aula de educación. otros necesito ponerme al día en
habilidades primero.

II. PRODUCIR POLÍTICAS INCLUSIVAS

Como se reiteró en los capítulos anteriores, la premisa de la inclusión comienza con una aceptación.
y la aceptación de la diversidad. Es difícil iniciar un movimiento si esta práctica no está arraigada en un
una cultura que asume las perspectivas y valores correctos. Para cambios de paradigma simultáneos a
suceder entre sus partes interesadas en la educación, las escuelas deben primero crear una nueva cultura.

UNESCO (2005) reconoce de manera realista que un cambio social en la actitud no necesita ser
inicialmente presente en una comunidad antes de que la inclusión pueda ser completamente practicada. Más bien, debe ser
visto como una perspectiva o un trabajo de Lucas hacia, Sin esta realización, las diferencias en
los estándares y la calidad de la educación pueden surgir como problemas potenciales. Muy recientemente, el pre-
el currículo de educación de servicios fue reestructurado para que las unidades de educación para necesidades especiales no solamente
dado a las especialidades en educación de necesidades especiales, pero también a otras especialidades en educación. Este es un gran paso.
para maestros y un guiño a la educación inclusiva. Lo siguiente es una lista de otros posibles pasos que
los educadores pueden tomar para facilitar el cambio social tan necesario e informar sobre políticas:

Involucrar a otros sectores de la sociedad. Las actuales campañas de formación y concienciación parecen
limitar el movimiento de inclusión a una mera relación de educación en casa. En el mejor de los casos, estos son
ampliado a los departamentos de bienestar social y salud. Sin embargo, para un conjunto inclusivo-
Para ser verdaderamente exitoso, debe asegurarse la participación activa de toda la comunidad.
Por ejemplo, aquellos en los sectores de negocios, comercio, seguridad y religión también deben
ser dadas representación en los entrenamientos. Estas campañas deben ser lo suficientemente amplias en alcance como para
cobrir supermercados, restaurantes, centros comerciales, agencias públicas y gubernamentales no directamente
asociado con el bienestar social o la salud, transporte, tierra, aerolínea y marítimo
empresas, los medios de comunicación y incluso los equipos de investigación de nuestros formuladores de políticas. Al mismo tiempo
tiempo, deben ser lo suficientemente específicos para llegar a las iglesias locales, la subdivisión
parques infantiles, y las tiendas del pueblo. En los últimos años, estudiantes de nivel terciario de
varios programas han estado mostrando un creciente interés en la comunidad PWD.
por ejemplo, los estudiantes que pertenecen a programas de arquitectura y diseño de interiores han sido
trabajando en tesis y proyectos de culminación donde sus principales clientes tienen necesidades adicionales.
La idea es que todos, independientemente de su formación o exposición, se conviertan en más
 sensible y consciente de la población PCD. Cuanto más consciente esté una comunidad, más
podrá ayudar.
Colaborar. Ya sea creando un programa académico específico para un niño con necesidades adicionales
las necesidades o la creación de un nuevo proyecto de ley para la comunidad PWD, la colaboración es crucial.
Cada miembro del equipo de educación inclusiva tendría sus propias fortalezas y
debilidades, y estas deben ser utilizadas sabiamente para beneficiar al niño con necesidades adicionales.
Del Corro-Tiangco (2014) afirma que los maestros de educación general están capacitados en lo general
currículo pero no sabría cómo enseñar y gestionar a niños con necesidades adicionales;
mientras que un maestro de educación especial estaría capacitado para manejar comportamientos atípicos
pero no sabría mucho sobre el currículo de educación general. Colaboración verdadera
garantizaría un programa inclusivo que cubriera tantas áreas como fuera posible.
Reconocer el cambio en los roles de los docentes. Con el cambio hacia la educación inclusiva, el
el papel de los maestros de educación especial (SPED) parece haberse reducido repentinamente a solo 'como
necesario.” Como resultado, el papel del maestro de educación especial ya no se convierte en el de un implementador
sino de naturaleza consultiva en su lugar. También se convierte en responsabilidad del general
maestro de educación para saber qué hacer cuando se enfrenta a un alumno con necesidades adicionales en
su aula. El papel de los maestros de educación especial: sus capacitaciones, sus perspectivas y su
las habilidades como un supuesto motor primario en el marco de la educación inclusiva no deben ser
ni disminuido ni ignorado. En cambio, estos deben ser utilizados para asegurar una buena inclusión
se proporciona un programa a los niños con necesidades adicionales. Por el contrario, la educación general
los maestros deben participar en entrenamientos de habilidades y talleres de desarrollo de capacidades para asegurar que
están apoyando a todos los tipos de aprendices en sus aulas de manera apropiada.
Incluir transiciones en la planificación. Un cambio sistémico abrupto que no está bien planificado o
que desprecia prácticas, ya sean existentes o implícitas, puede obstaculizar el cambio hacia la inclusión
y causar resentimiento entre todas las partes interesadas. En cambio, las prácticas actuales deben ser
respetado y honrado para facilitar un cambio gradual hacia la educación inclusiva.

Booth y Ainscow (2002) recomiendan que las escuelas reflexionen sobre sus políticas actuales y
prácticas para verificar su preparación para un entorno inclusivo. También diseñaron un cuestionario que
ayudaría a los administradores, profesores y otros interesados a recopilar de manera integral datos de referencia.
Un paso que ayudaría mucho a informar la política sería examinar diferentes aspectos de la
la escuela y la entrega de sus servicios. Específicamente, las escuelas pueden considerar lo siguiente:
Admisiones de estudiantes
Accesibilidad a servicios y instalaciones
Apoyos disponibles para estudiantes, padres y personal escolar
Adaptaciones para aprendices
Incidentes excluyentes o discriminatorios
Número de casos de acoso escolar
Promociones de facultad y personal

III. Evolución de prácticas inclusivas

Evolving inclusive practices is the third dimension to Booth and Ainscow's framework
para las escuelas (2002), donde los administradores deben intentar primero crear una cultura inclusiva entre su
las partes interesadas, luego construir políticas mejores y más inclusivas. El objetivo de los primeros dos pasos es
para determinar las condiciones que generan hábitos, que hacen que los procedimientos que de otro modo son desconocidos se sientan
como una segunda naturaleza para nosotros. Queremos alcanzar un punto en el que las prácticas de enseñanza inclusivas sean
esperado. Una vez que esto suceda, podremos empezar a enfocarnos en aumentar las tasas de participación y éxito
de estudiantes con necesidades adicionales dentro de nuestras aulas.

Además, el término "evolutivo" supone que ya tenemos estrategias implementadas que

solo tengo que revisarlo para posibles ajustes. Sugiere avance y crecimiento positivo, que
significa que podemos mirar estas estrategias existentes y simplemente ajustarlas de acuerdo a las necesidades de nuestro
estudiantes a lo largo del camino. Dos prácticas inclusivas efectivas basadas en la evidencia que se pueden utilizar en el
El aula son el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y la Instrucción Diferenciada.

1. Universal Design for Learning

En arquitectura, los diseños universales se refieren a estructuras que fueron hechas de tal manera que
pueden ser utilizados por clientes o consumidores con una amplia variedad de necesidades (Dukes & Lamar-Dukes
2009 citado en Salend 2011). Tales diseños aseguran accesibilidad para todos. Por ejemplo, un arquitecto
diseña un complejo comercial donde rampas, ascensores, escaleras mecánicas, pasamanos, puertas anchas y
Las aceras y los letreros grabados en braille abundan. Es un edificio muy accesible. Obviamente,
el diseñador imaginó que algunos clientes podrían entrar en el complejo en sillas de ruedas o blanco
canes. El arquitecto no sabe si o cuándo va a suceder, pero lo anticipó y
lo incorporó en su diseño de todos modos.

Tal es la mecánica de un enfoque de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en la instrucción.

UDL se refiere al diseño de materiales y actividades de instrucción para hacer la información del contenido
accesible para todos los niños (Rose y Meyer 2006 como se cita en Turnbull et al. 2013). Se utiliza mejor en
una aula de educación general donde los aprendices son diferentes. A través de la provisión de entregar
contenido y permitiendo que los estudiantes construyan el aprendizaje de más de una manera, UDL asegura que todos
los estudiantes aprenden genuinamente.
Hay tres elementos en UDL:
1. Múltiples medios de representación
2. Múltiples medios de acción y expresión
3. Múltiples medios de participación

En UDL, se supone que los maestros presentan información y materiales de muchas maneras diferentes.
maneras, teniendo en cuenta que algunos estudiantes pueden no haber absorbido completamente la lección
la primera vez que se presentó. El concepto de múltiples formas de representación tiene como objetivo asegurar
que todos los estudiantes puedan acceder y entender el material de aprendizaje. Después de esto, los maestros permiten
los estudiantes para expresar lo que aprendieron de diversas maneras, y finalmente, el maestro usa diferentes
técnicas para reforzar el aprendizaje en los niveles óptimos de los estudiantes. Los principios de UDL, que
a veces se superponen, se presentan a continuación con ejemplos.

UDL principles adapted from Salend (2011:17-18)

Principios de UDL Principio UDL y ejemplos inclusivos de UDL

Prácticas Implementación y
Inclusive Practices
Principio 1: Uso Equitativo Inclusive prácticas usar • Utilizar principios de UDL
 diseñado para ser útil, equitativamente
atractivo y seguro para todos • Utilizar culturalmente
estudiantes familias y estrategias de enseñanza receptivas
profesionales a uso. y materiales como MTBMLE
Diferencias individuales y (madre basado en la lengua
varios contextos educación multilingüe
respetado.

Principio 2: Uso Flexible Inclusivo prácticas estás

diseñado para acomodar el
preferencias individuales,
habilidades y necesidades de todos
estudiantes, familias, y
profesionales. Flexibilidad en
ofreciendo opciones para
los métodos y el ritmo son
ejercitado.

Principio 3: Simple e Inclusivo prácticas son Establecer reglas en el aula

Uso intuitivo diseñado para ser fácil para todos y rutinas
usar y entender. Utiliza organizadores gráficos
para sintetizar material
Desarrollar rúbricas de puntuación
con los estudiantes
Principio 4: Perceptible Inclusivo prácticas son Utiliza tecnología y
Information diseñado para que ellos asistencial dispositivosa
comunicar valioso soporte aprendizaje
información para todos a través de comunicar con
varios formatos. padres or compartir
información
Principio 5: Tolerancia para la Inclusión prácticas son Enseñar, estudiar y aprender
Error diseñado para minimizar errores estrategias
y consecuencias no deseadas Enseñar autoregulación
proporcionando salvaguardias y técnicas
advertencias para ayudar a todos en el uso Animar a los estudiantes y
ellos de manera segura.
fomentar su intrínseco
motivación
Ofrecer alternativas de calificación
que son válidos y
apropiado
Principio 6: Inclusión Física Baja prácticas son Dividir actividades y dar
Esfuerzo diseñado ser usado más descansos
cómodamente y de manera eficiente
Enseñar mindfulness
sin mucho esfuerzo de todos. Proporcionar adicional
support as needed
 Principio 7: Tamaño y Espacio Inclusivo prácticas son
Aprovechar el asiento
para Enfoque y Uso diseñado para ser utilizado por todos,
arreglos y
independientemente de su movilidad, muebles de aula (por ejemplo,
físico, o manera de sillas especializadas,
comunicación. pelotas de estabilidad, uso de
música ambiental, y
iluminación adecuada).
Proveer oportunidades para
trabajo al aire libre

Permitir la tecnología como

necesitado

Principio 8: Comunidad Inclusiva prácticas son Usa basado en proyectos

Aprendices diseñado para promover lo social aprendizaje
interacción y Promover colaborativo
communication for all. actividades como pescar
discusiones en grupo o pensar-
compañero-compartir
Establecer fuerte
asociaciones de educación en casa
Comprobaciones en el aula y
salidas
Principle 9: Inclusivo Inclusivo prácticas son Hacer que los estudiantes tomen conciencia de
Medio ambiente diseñado para fomentar la aceptación y cómodo con
y un sentido de pertenencia diversity
para todos. Enfatizar los roles sociales en
el aula; (por ejemplo, eso
nosotros los estudiantes estamos allí para
enséñense unos a otros y aprendan
el uno del otro.)
Permitir actividades de vinculación
Hacer construcción de equipos
hace ejercicios regularmente y
integrar lecciones de tal manera
activities

2. Instrucción diferenciada
Según Tomlinson (2010), la instrucción diferenciada (o que diferencia) es una
la respuesta del maestro a las diversas necesidades, intereses y estilos de aprendizaje de los estudiantes. "Se refiere a una
enfoque sistemático para planificar el currículo y la instrucción para aprendices académicamente diversos.
es una forma de pensar sobre el aula con los objetivos duales de honrar el aprendizaje de cada estudiante
necesidades y maximizando la capacidad de aprendizaje del estudiante.” Cuando los maestros diferencian la instrucción, ellos
utiliza una variedad de estrategias de enseñanza y aprendizaje que son necesarias para satisfacer las diversas necesidades de
estudiantes en cualquier clase (Friend y Bursuck 2009).
¿Por qué diferenciar la enseñanza?
Todos los aprendices son únicos y tienen intereses, talentos, fortalezas y necesidades variados.
Por lo tanto, es esencial que la experiencia de enseñanza y aprendizaje refleje esta diversidad. Para asegurar
los aprendizajes comprometidos, exitosos y florecientes necesitan ser experiencias de enseñanza y aprendizaje
diseñado de una manera que brinda oportunidades a los estudiantes para aprender y demostrar su
entendimiento de diversas maneras. Así, la Diferenciación de la Instrucción (DI) ayuda a asegurar que los aprendices
están comprometidos en tareas respetuosas y proporcionan diversos medios de aprendizaje que reflejan sus fortalezas
y abordar sus necesidades simultáneamente.

¿Cómo se diferencia la instrucción?

Bender en 2002 (como se cita en Gentry et al. 2013) identificó elementos del currículo que
se puede diferenciar: (1) contenido, (2) proceso, (3) producto y (4) ambiente de aprendizaje en
respuesta a las características de los estudiantes: intereses, preparación y perfil de aprendizaje. Como un
visión general, la diferenciación se logra proporcionando materiales y tareas:

a. a niveles de dificultad variados;

b. con diferentes niveles de apoyo instruccional;
c. mediante el uso de múltiples arreglos de agrupamiento;
d. que impliquen la elección del estudiante; y e. utilicen diversas estrategias de evaluación.

Como maestros, deben conocer su currículo. Se sugiere que revisen o identifiquen

cuáles son los objetivos y tareas de aprendizaje no negociables y negociables. También se espera que
conocer los intereses de tus estudiantes, el nivel de preparación (basado en datos diagnósticos) y el aprendizaje
estilos/perfil (fortalezas y necesidades). Puedes crear un perfil de clase para proporcionar una visión general de los
las características y necesidades de la clase. A continuación, debes identificar y planificar qué y cómo
diferencia tu material. El objetivo es comenzar pequeño y dar pasos simples hacia la diferenciación
instrucción. Lo siguiente proporciona una guía sobre cómo diferenciar efectivamente en el aula.

ESTRATEGIAS DE DIFERENCIACIÓN

CONTENT PROCESO PRODUCT APRENDIZAJE

ENVIRONMENT

¿Qué se enseña? ¿Cómo se enseña? ¿Cómo se evalúa? ¿Cómo es el salón de clases?

¿Qué se aprende? ¿Cómo se aprende? ¿Cómo se organiza el aprendizaje?
demostrado?

Proporcionar Opciones de lectura Tarea Flexible

adicional materiales opciones grouping: whole
materiales/habilidades
Presentación variada Elección del estudiante sobre class, small
 Reducir styles: Say it, Show producto (oral grupos, uno a uno
materials lo, y Modelelo {"presentations":"presentaciones"}
one, peer
Habilidades Usar medios (video, informe escrito teaching, pairs,
Exploraciones audio, computer, TV, juegos de rol, aprendizaje en pareja
por interés y manipulativos) simulaciones, etc.) independiente
Ritmo variado Revista variada aprendizaje, y
Tableros de Elección instrucciones cooperativo
Compañeros de lectura: Piensa-Tac-Toe aprendizaje
-Leer/ resumir- Actividades escalonadas Asientos flexibles
Leer/Pregunta/ (por preparación y Preferencial
Respuesta-Visual interés asientos
organizador/ Más artículos Extraer de
resumidor (avanzado clase (para aprendices
Piensa-Pareja-Comparte por aprendices) con especial
readiness, interest, Menos elementos (con necesidades
y perfil de aprendizaje necesidades especiales
Aprendizaje Aprendizaje
centros/estaciones contratos
Pequeño grupo RAFT (Rol,
instrucciones Público,
Rompecabezas (experto Format, Topic)
grupos)
Aprendizaje cooperativo
actividades
Equipos, Juegos y
Actividades
Cubing
Contratos de aprendizaje

¿Cómo se gestiona el aula durante el aprendizaje diferenciado?

Estructura el aula estableciendo rutinas durante las actividades de aprendizaje diferenciadas.
1. Explica a los estudiantes la razón de la diferenciación. Asegúrate de que todos lo entiendan.
2. Utiliza 'actividades de anclaje' en las que los estudiantes pueden trabajar automáticamente al completar
tareas asignadas para mantener un ambiente de trabajo productivo y maximizar la instrucción
tiempo. Ejemplos de actividades ancla son: leer un libro elegido (p. ej., para un informe de libro),
escritura en el diario basada en un estímulo, práctica de habilidades (ortografía, matemáticas), uso de manipulativos
objetos, etc.
3. Asignar roles durante actividades/instrucciones en grupos pequeños para asegurar la responsabilidad y una
un entorno de aprendizaje positivo. Estos son roles de grupo sugeridos, pero los aprendices mayores y
sus maestros pueden decidir sobre otros roles. Los aprendices deben tener la oportunidad de asumir
cada uno de los roles.
a. Facilitador
b. Grabadora
c. Resumidor/Guardatiempo
d. Presentador
 e. Monitor de encargos
4. Implementar rutinas para el trabajo colaborativo.
a. Establecer grupos de trabajo (por interés, por preparación, etc.)
b. Tener un plan para los 'terminadores rápidos'
c. Tener un plan sobre cuándo pedir ayuda (rol del monitor de encargos).

ACTIVIDADES ANCLA PARA LA INSTRUCCIÓN DIFERENCIADA.

Anchor Activity Options

(para estudiantes de secundaria)
Diarios o Registros de Aprendizaje
Extensiones de proyecto
Lectura independiente
Trabajo de laboratorio
Related course readings with questions or extension activities
Revisiones de pruebas de práctica o preparación para el ACT o SAT
Interés del proyecto
Paquetes de aprendizaje
Estudios independientes
Habilidades informáticas
WebQuests o proyectos telecolaborativos

Opciones de Actividades Ancla

(para estudiantes de upper elementary/ escuela secundaria)

Trabaja en la selección de tu informe de libro (lee en silencio hasta que se llame el tiempo). Si ya has
termina tu libro, luego trabaja en tu reseña (consulta el libro de pistas para obtener pautas).
Completa uno de los tres temas de diario proporcionados.
Select a Learning Interest packet from the anchor option file box.
Select at least one area of test prep practice you believe you need to review.
Trabaja en tu Proyecto Orbital o Independiente.
ACTIVIDAD 1:
1. ¿Cuál es la diferencia entre la integración y la inclusión? Responde en términos de
filosofía, prácticas de enseñanza, servicios disponibles y colocación de estudiantes.
2. What is differentiation? How different are accommodations from modifications? When
¿Debemos acomodar y cuándo modificamos?
3. explica el proceso de UDL
4. explicar la diferenciación

REFLECTION:
Reflejar
UDL es una práctica en el aula que asegura la participación y el logro de todos los tipos.
de los aprendices y donde el maestro asume la diversidad y singularidad de todos los estudiantes en el
aula. Dado esto, crea un plan para UDL. Supón que eres un maestro de matemáticas de segundo grado
enseñando la resta. Tu clase está compuesta por 35 estudiantes. De los 35, uno tiene un oficial
diagnosis of ADHD and you suspect that another might have a math learning disability.

2. Piensa en tu escuela actual y en la medida en que utiliza prácticas inclusivas.

Usando las tres dimensiones de Booth y Ainscow (2002): creando culturas inclusivas, evolucionando
prácticas inclusivas y elaboración de políticas inclusivas. Enumera las prácticas actuales de tu escuela que
apoyar la educación inclusiva.

I. Referencia

Aligada-Halal, Cristine Nieves, [Link]. (2020) Fundamentos de la Educación Especial e Inclusiva.

Rex
Librería
Michalle E. (1995). Gestionando la Diversidad Hacia una Inclusión Global
Lugar de trabajo. Thousand Oaks CA: Sage Publications, Inc.
UNESCO. (2017). "Guía para garantizar la inclusión y la equidad en la educación."
Recuperado de [Link] Salud Mundial
Organización (s.f.) Discapacidad. 2019. Recuperado de https://
[Link]/topics/discapacidad/es/

Preparado por:

CARLA JOAN D. SCHUCK

Instructor