ÁREA DE INGLÉS COMO IDIOMA EXTRANJERO

OBJETIVOS CURRICULARES DEL ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA PARA SUBNIVEL ELEMENTAL
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
[Link] 2.1 Identificar algunas ideas principales y detalles de textos escritos, [Link] 2.6 Escribir textos breves descriptivos e informativos y utilizar
con el fin de desarrollar un enfoque de indagación crítica a lo escrito y ellos como un medio de comunicación y expresión escrita de
textos orales. pensamiento.
[Link] 2.2 Evaluar y apreciar el inglés como una lengua internacional. [Link] 2.7 Apreciar el uso del idioma inglés a través del habla
idioma, así como los cinco aspectos del inglés que contribuyen a y textos literarios escritos como poemas, rimas, cantos, adivinanzas
competencia comunicativa. y canciones, para fomentar la imaginación, la curiosidad y la memoria,
mientras desarrollaba un gusto por la literatura.
[Link] 2.3 Leer de forma independiente textos apropiados para el nivel en inglés
para puro disfrute/entretenimiento y para acceder a información. [Link] 2.8 Demostrar una relación viva con el idioma inglés
lenguaje a través de la interacción con textos escritos y hablados, con el fin de
[Link] 2.4 Desarrollar habilidades de pensamiento creativo y crítico para fomentar
resolución de problemas y aprendizaje independiente utilizando tanto el hablado
explorar la escritura creativa como una salida para la expresión personal.

y inglés escrito. [Link] 2.9 Ser capaz de interactuar en inglés de manera simple utilizando lo básico
expresiones y frases cortas en contextos familiares para satisfacer necesidades
[Link] 2.5 Utilizar los recursos de la biblioteca en clase y explorar el uso de
de un tipo concreto, siempre y cuando otros hablen despacio y claramente y sean
TIC para enriquecer las competencias en las cuatro habilidades.
preparado para ayudar.

INDICADORES PARA EL
EVALUATION CRITERIA CRITERIOS DE RENDIMIENTO
CRITERIOS DE RENDIMIENTO
Hilo 1: Comunicación y Conciencia Cultural

[Link].2.1. Distinguir entre EFL.2.1.2 Reconocer las diferencias entre dónde están las personas Los estudiantes pueden reconocer di ffe-
diferentes situaciones de vida en un va- vivir entre las regiones del país con el fin de apreciar diferencias entre donde la gente
variedad de entornos y expresar ciate su propio entorno. (Ejemplo: casa/apartamento. vivir y escribir sobre su propio
curiosidad sobre el mundo a través de entorno, así como sim-
País/ciudad, etc.)
preguntas simples preguntas frecuentes. (I.2, S.2) REF.
EFL 2.1.4. Expresar curiosidad sobre el mundo y otras culturas. ([Link].2.1.1) CC
imágenes haciendo preguntas simples de WH- en clase después de leer
y/o participando en presentaciones u otro trabajo en grupo.
CC
[Link].2.2. Catalogar objetos cotidianos EFL.2.1.4. Expresar curiosidad sobre el mundo y otras cul- Los estudiantes hacen preguntas sobre
sectores y lugares en diferentes cul- características al hacer preguntas simples de WH- en clase después de leer cómo viven otras personas. REF.
estructuras y reconocer formas de actuar y/o participando en presentaciones u otro trabajo en grupo. [Link].2.2.A. (J.3,S.1) CC
responsablemente hacia el medio ambiente CC
entorno y alrededores. EFL.2.1.1. Intercambiar presentaciones básicas y limitadas de personas
información nal en clase usando el tiempo presente simple con el fin de
[Link].2.3. Hacer uso de per- [Link].2.3.1. Los estudiantes pueden usar ba-
conocer a sus compañeros. (Ejemplo: dónde vive uno o
información personal y expresiones va a la escuela, etc. sic información personal y ex-
de cortesía para introducir expresiones de cortesía en breve
uno mismo y participar en un corto EFL.2.1.6. Comprender y usar expresiones comunes de po- diálogos o conversaciones.
conversación la atención en clase mientras se trabaja en parejas o grupos en pro- J.3) CC
Objetos. (Ejemplo: Por favor, lo siento, gracias, etc.) CC

[Link].2.4. Desarrollar habilidades de co- EFL.2.1.7. Colaborar de manera amigable compartiendo la clase. Los aprendices pueden seleccionar imágenes

colaboración trabajando juntos materiales de la habitación y objetos personales mientras participa en y/o frases cortas que rela-
en proyectos y compartiendo materiales juegos y actividades en clase y en el patio de recreo. CS te a colaborar y compartir
mientras expresas preferencias personales .REF [Link].2.4.1. (J.2, J.3, S.4)
referencias con compañeros.

[Link].2.5. Modelar el turno de palabra y EFL.2.1.9. Comunicar a compañeros y profesor cuando algo- [Link].2.5.1. Los estudiantes pueden aplicar
maneras de expresar a otros cuando la cosa no se entiende en clase a través del uso de simples turno de palabra y formas de expresar
something is not understood to preguntas básicas. CC CS a otros cuando algo no está
mejorar la comprensión y/o entendido en una breve conversación
EFL.2.1.10. Reconocer cuándo hablar y cuándo escuchar
inteligibilidad en las conversaciones tions. (J.3, S.1, S.4) CC
mientras trabajan en parejas o grupos pequeños en clase siguiendo
instrucciones del aula y comandos simples. CS

Thread 2: Oral Communication

[Link].2.6. Escuchando para entender: EFL.2.2.1. Comprender los significados expresados en diálogos cortos Los estudiantes pueden entender el
Comprender las ideas principales en hablar sobre temas familiares, así como instrucciones orales básicas ideas principales en breve y simple
textos cortos simples hablados que en- tions y preguntas simples sobre uno mismo, personas, animales, o textos hablados. Ref.: [Link].2.6.1.
incluir vocabulario familiar y son cosas, especialmente cuando se dicen despacio y con claridad. (Examen- (I.3) CC
situado en contextos cotidianos. saludos, frases cortas, rango básico de instrucciones en el aula
instrucciones, preguntas comunes de información personal: ¿Cuál es
¿tu nombre? etc.) CC
EFL.2.2.6. Disfruta de la escucha extensiva en inglés. Ejemplo: lis-
diez historias, ver cortometrajes, experimentar letras de canciones
o poesía, etc.)
[Link] para la Información EFL2.2.3. Reconocer nombres, palabras y frases cortas familiares. Los estudiantes pueden entender textos cortos

mación: Sigue corto y simple ses sobre temas simples y cotidianos, ya sea escuchados en isola- y textos hablados simples también bien
textos hablados que incluyen familiar ción o dentro de textos hablados cortos y simples que describen a las personas suficiente para poder distinguir
vocabulario y están establecidos en cada- personas y objetos. (Ejemplo: vocabulario sobre uno mismo, familia, elementos clave de información. Ref.
contextos diarios. Identificar elementos clave amigos y entorno inmediato en la escuela y en casa, [Link].2.7.1. (I.3) CC
de información dentro del texto, y adjetivos para color y tamaño, etc.)
registrar o actuar sobre ellos.

EFL.2.2.4. Identificar elementos de información específica dentro de sim-

mensajes cortos o descripciones breves sobre
contextos familiares, especialmente si se proporciona apoyo visual.
(Ejemplo: letras del alfabeto, números, precios y ti-
mes, días, fechas y meses, etc.) CC

[Link].2.8. Producción - Pronunciación EFL.2.2.8. Imitar sonidos individuales del idioma inglés, es- Los estudiantes pueden pronunciar la mayoría

produzca palabras individuales especialmente aquellos fonemas que no existen en el estudio- elementos de vocabulario familiar accu-
y frases cortas lo suficientemente claras el L1 propio del dentista, tanto en aislamiento como dentro del vocabulario clave tarde. También pueden producir
que otras personas generalmente pueden des- artículos. (Ejemplo: /ŋ/ /ð/ /ʌ / /i:/ y en palabras como cantando, algunas frases y oraciones cortas
entenderlos fácilmente esto, arriba, mar, etc.) CC ces claramente. Ref. [Link].2.8.1. CC
EFL.2.2.10 Aplaudir, moverse, cantar o cantar junto con cortos au-
rimas o canciones auténticas en inglés, aproximando-
ritmo e intonación del inglés una vez familiarizado con el
salta o aplaude al ritmo de las rimas de saltar la cuerda,
realiza las acciones a canciones de acción o poemas rítmicos cortos,
enunciando algunas palabras al ritmo, etc.)

[Link].2.9. Producción - Fluidez: EFL.2.2.11. Producir enunciados simples, principalmente aislados, usando Los estudiantes pueden expresar ideas básicas,
Las expresiones a veces son pro- frases muy cortas y a veces palabras individuales, pos- iniciar conversaciones, posiblemente
redujo lentamente pero utiliza apropiadamente posiblemente con una entrega lenta y/o dudosa. (Ejemplo: palabras, con un deli lento y/o titubeante
palabras y frases para expresar phrases and short sentences about people, animals, things, muy. [Link].2.9.1.
basic ideas, initiate conversations etc.)
y responder a preguntas, inclu-
algunos fragmentos de idioma
y oraciones cortas.
[Link].2.10. Interacción – Interper- EFL.2.2.13. Entender y usar saludos básicos, lea- Los aprendices pueden interactuar de manera efectiva

Participar de manera efectiva en lo básico expresiones comunes y otras frases simples del día a día usando una gama de funciones básicas
interacciones interpersonales en cada- ses para facilitar la interacción interpersonal, para introducir exponentes interpersonales
contextos diurnos, siempre que el inter- otros, y nombrar cosas. (Ejemplo: Gracias, ¿Puedo conversaciones en la vida cotidiana
locutor speaks slowly and clearly. ¿Te ayudo? Este es [nombre], etc.) CS textos, proporcionando discurso es lento
(Ejemplo: solicitando, introduciendo,) y claro. Los estudiantes pueden solicitar
EFL.2.2.14. Preguntar y responder información personal básica
respondiendo, etc.) repetición o aclaració[Link].
preguntas, así como preguntas simples sobre otras personas
[Link].2.10.1. (I.3)
personas, animales y posesiones, siempre que la interacción
es lento y claro. (Ejemplo: ¿Dónde vives? ¿Haces tú
¿Tienes una bicicleta? Etc.)

EFL.2.2.16. Decir cuando no entienden y preguntar

para repetir más despacio o con más claridad cuando sea necesario. (Examen-
¿Perdón? ¿Podrías decir eso de nuevo, etc.) CS

Hilo 3: Lectura

[Link].2.11. Identificar y comprender EFL 2.3.1. Demostrar comprensión de lectura básica [Link].2.11.1. Los estudiantes pueden entender-
individual every-day words, phrases, habilidades al identificar el significado de palabras individuales palabras, frases y familiares
y oraciones, incluyendo instrucciones- frases y oraciones, incluidas instrucciones escritas simples oraciones cortas y simples y puede
tions. instrucciones. CC completar exitosamente el sim-
tarea acompañante. (I.4) CC

[Link].2.12. Comprender la idea principal y EFL 2.3.2. Lee un texto corto y simple (en línea o impreso) y Los estudiantes pueden entender un corto
detalles en textos cortos y simples escritos demostrar comprensión de la esencia y algunos conceptos básicos texto simple sobre un día a día
(en línea o impreso). detalles del contenido. CC píc. Ref. EFL.2.12.1.(I.4) CC

[Link].2.13. Comprender el contenido EFL 2.3.4. Comprender el contenido en escritura corta simple. [Link].2.13.1. Los aprendices pueden comprender-
en una variedad de tipos de texto bien conocidos, diez tipos de texto de impresión ambiental, utilizando arte, símbolo tand un entorno corto y simple
tanto en impreso como en línea, utilizando el la- bolsas y diseño para soporte. (Ejemplo: etiquetas de precio, letreros,) tipo de texto de impresión tal y éxito-
tú y la obra de arte para el apoyo; reconoci- avisos (No comer, etc.), envoltorios de caramelos, etc.) completar completamente una tarea sencilla.

nize typical signs and symbols found (Ejemplo: un letrero, aviso, menú,
en los tipos de texto. etc.) (I.3)
[Link].2.14. Demostrar familiaridad- EFL 2.3.5. Mostrar la capacidad de utilizar un aprendizaje simple [Link].2.14.1. Learners can suc-
recursos de estudio (tanto en formato impreso recurso. (Ejemplo: un pequeño conjunto de tarjetas didácticas, una imagen- utilizar con éxito herramientas en línea simples y

y digital). (Ejemplo: una imagen dic- diccionario rebasado (en línea o impreso), o una palabra simple imprimir recursos de aprendizaje. (Examen-
diccionario, algunas tarjetas de memoria conocidas lista). CD tarjetas educativas, diccionario de imágenes
palabras, o una lista de palabras.) ries, listas de palabras, etc.) (I.2) CD

[Link].2.15. Aprender a leer gráficos, EFL 2.3.6. Comprender el contenido de un gráfico simple [Link].2.15.1. Los estudiantes pueden usar sim-
diagramas, gráficos y otros tipos organizador (en línea o impresión). (Ejemplo, Diagramas de Venn, organizadores gráficos para mostrar
del organizador gráfico. Demostrar gráficos y diagramas etiquetados. que puedan entender un corto
comprensión de un texto presentado texto simple. (Ejemplo: mapas,
en forma de un organizador gráfico diagramas, gráficos de barras, diagramas de Venn

(tanto impreso como digital). gramos, etc.) (I.4)

[Link].2.16. Comprender lo principal EFL 2.3.7. Leer y comprender las ideas principales en un Los aprendices pueden entender el
ideas en textos escritos cortos y simples sobre texto breve y simple sobre un tema interdisciplinario. (Ejemplo: ideas principales en un texto corto y simple
temas transversales, tanto impresos arte, música, historia, etc.) sobre un tema interdisciplinario. Ref.
and digital. (Example: art, science, [Link].2.16.1. (I.2) CC
EFL 2.3.10. Leer una variedad de tipos de texto simples y gra-
música, matemáticas, historia, etc.)
Los organizadores gráficos solían presentar información cross-curricular.
mación (Ejemplo: instrucciones, gráficos, diagramas, tablas,
El contenido es de otro
planes o mapas, etc.) CC materias escolares como arte, música,
matemáticas, ciencias, geografía.

Hilo 4: Escritura

[Link].2.17. Escribe palabras simples, EFL.2.4.1 Saber cómo escribir palabras simples en inglés co- Los alumnos pueden escribir palabras, fra-
frases y oraciones para demonios correctamente, demostrando conciencia de la relación sonido-letra ses, y oraciones cortas y simples
trate conocimiento de la ortografía, puntu- relaciones. (Ejemplo: mar, medio, abeja, etc.) CC utilizando las convenciones correctas
situación, capitalización y escritura a mano (ortografía, puntuación, mayúsculas-
EFL.2.4.3. Escribir palabras, frases y oraciones simples zación, y escritura a mano o error tipográfico
tipografía, y identificar sus con el uso correcto de las mecánicas de escritura estándar. (Examen-
significados. grafía, etc.). [Link].2.17.1. (I.3)
ejemplo: ortografía, puntuación, capitalización y redacción por
CC
a mano y/o en la computadora.

[Link].2.18. Escribir con el fin de EFL 2.4.4. Escribe palabras, frases y oraciones simples [Link].2.18.1. Los estudiantes pueden escribir
práctica controlada de vocabulario para la práctica controlada de elementos del lenguaje. frases y oraciones cortas y simples
artículos léxicos y gramaticales frases para demostrar que saben
cómo usar gramática simple o
elementos de vocabulario. (I.3, I.4)
[Link].2.19. Transmitir algo simple EFL.2.4.5. Escribir oraciones simples sobre temas familiares para Los estudiantes pueden producir un corto
ideas, hechos u opiniones de una manera simple comunicar ideas básicas. CC simple sentence and a paragraph
oración o párrafo corto, usando
Escribe un párrafo corto y simple para transmitir. – con amplio apoyo - en un
vocabulario y estructuras básicas. algunos hechos simples sobre personas, animales, lugares, cosas,
variedad de temas con el apoyo
de un texto modelo. [Link].2.19.1 (I.3)
tú mismo o a otros, con el apoyo de un texto modelo.
CC
(Ejemplo: dónde viven, qué hacen, etc.)

[Link].2.20. Completar un simple sur- EFL 2.4.8 Completar una encuesta básica o un cuestionario por Los estudiantes pueden escribir información
vey formulario o cuestionario por pro- proporcionando detalles personales. en un formulario de encuesta simple o preguntas

ding personal details. Write a variety Cuestionario. Ref [Link].2.20.1.

de tipos de texto escrito simples, utilizados en
impreso o en línea, con la apropiada la-
tú y el idioma. (Ejemplos: mes-
sabio en una tarjeta de saludo, nombre y
dirección en un sobre, un anuncio de correo electrónico

vestido, etc.)

Hilo 5: El lenguaje a través de las artes

[Link].2.21. Distinguir información clave EFL 2.5.1. Identificar información clave como eventos, cha- [Link].2.21.1. Los estudiantes pueden reconocer
ción en historias y otros enfoques para la edad- personajes, y objetos en historias y otros apropiados para la edad nize, a través de imágenes u otras
textos literarios privados, tanto orales como textos literarios si hay apoyo visual. CC medios como las TIC, aspectos clave
escrito. de una historia o texto literario (ambos
(oral y escrito). (J.1, I.2) CC

[Link].2.22. Describir y escribir EFL.2.5.2. Expresar emociones y sentimientos usando lo básico Los aprendices pueden reportar emociones
acerca de las emociones y respuestas a la li- adjetivos e imágenes relacionadas a través del trabajo escrito sobre y componer
textos literarios a través de palabras e ima- el tablón de anuncios de la escuela o clase. CS
respuestas breves a textos literarios
ges, u otros medios (video, audio) a través de palabras e imágenes.
en los tableros de anuncios de clase o escuela
EFL.2.5.6. Generar y expandir ideas respondiendo en
una manera divertida y juguetona de textos orales y escritos en o- Los aprendices pueden generar y
y expandir las ideas y respuestas ampliar sobre opiniones personales
a textos leídos/vistos/escuchados por parte de
para aumentar el disfrute del idioma a través de TPR,
participando en canciones/cantos, actividades de TPR
juegos en el parque, y canciones y cantos. y respuestas a oral y
textos escritos a través de TPR,
lazos y juegos de patio.
juegos de patio y canciones.
Ref [Link].2.22.1. (I.3, S.3)
[Link].2.23. Mostrar afinidad por EFL.2.5.4. Escuchar y leer narrativas cortas y/o Los aprendices pueden demostrar una
una variedad de textos literarios por respon- otros textos literarios orales y escritos en clase (con un pre- afinidad por una variedad de literarios
sonando dentro de un rango de lo físico, cog- ferencia por textos auténticos) con el fin de estimular la imaginación- textos para estimular ima-
maneras cognitivas, y actitudinales, y nación, curiosidad y un amor por la literatura. CC gination and curiosity for litera-
variar elementos de un texto literario para verdadero. Ref [Link].2.23.1 (I.1, I.4) CC
crea un nuevo texto.

[Link].2.24. Comunicar ideas EFL.2.5.5. Aplicar TIC y/o otros recursos para comunicar Los aprendices pueden comunicarse a través de

y experiencias y crear corto comunicar pensamientos simples en grupos pequeños. CD CC pensamientos, sentimientos y/o personales
textos originales a través de una gama de re- experiencias a través de una variedad de
fuentes y otros medios, incluyendo recursos y otros medios, en-
TIC incluyendo TIC. Ref [Link].2.24.1. (I.2,
I.3, I.4) CD CC

[Link].2.25. Implementar una variedad de EFL.2.5.9. Utilizar habilidades de pensamiento creativo para aprender a [Link].2.25.1. Los estudiantes pueden utilizar
habilidades de pensamiento creativo para mostrar un compartir y respetar todas las ideas a través de actividades de lluvia de ideas una variedad de habilidades de pensamiento creativo

respeto por compartir y aceptar actividades y trabajo en pareja en clase. CM para mostrar respeto por compartir
diferentes ideas en lluvias de ideas y y aceptando diferentes ideas
trabajo en pareja mientras CM