Capítulo 2

REVISIÓN DE LITERATURA Y ESTUDIOS RELACIONADOS

Este capítulo representa y discute la literatura y los estudios relacionados tomados de

diferentes fuentes y datos que podrían respaldar el marco conceptual del estudio.

Esto incluye literatura relacionada tanto extranjera como local y estudios relacionados tanto extranjeros como

local.

Literatura Relacionada

Reading

La lectura tiene tantas definiciones. De manera lingüística, la lectura se define como el

proceso de obtener comprensión y captar el contenido sobre el texto. Mientras tanto

Smith (2004) define la lectura como la actividad creativa y constructiva que tiene cuatro

características distintivas y fundamentales; son intencionadas, selectivas, anticipatorias,

y basado en la comprensión. Hedgcock (2009) añade que la lectura es una interacción compleja.

de procesos cognitivos y estrategias (utilizadas por el lector) y varios tipos de

información (contenida en el texto). Los modelos anteriores de instrucción de lectura han tendido a

enfocarse principalmente en procesos de abajo hacia arriba (para decodificar y comprender el texto)

o habilidades de arriba hacia abajo (para activar el conocimiento previo y las estrategias de predicción de

el lector) y Según Brown y Yule, la lectura implica aprender a hacer

interpretaciones razonables de un texto escrito

Leer abarca muchas cosas. No se trata simplemente de conocer el significado de las palabras individuales.

palabras en un texto particular. En otras palabras, la lectura se puede definir como un proceso de hacer
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interpretación razonable al aprehender un texto que tiene cuatro características; propósito,

selección, anticipación y comprensión. Hablar sobre la comprensión es uno de los

características de la lectura.

Al aprender inglés, los estudiantes deben ser capaces de dominar las cuatro habilidades básicas de

El inglés consiste en hablar, escuchar, leer y escribir. De esos cuatro básicos

las habilidades, la lectura se considera la habilidad más importante. Ha recibido más atención

que cualquier otro aspecto de la educación. La lectura se puede categorizar en una habilidad receptiva, como

escuchando.

Según Sutari (2002), "leer es un proceso de obtener el significado de

algo escrito o impreso al interpretar sus caracteres o símbolos. Leer es un

el segundo idioma que se define como el proceso de comprender el significado en lo nuevo

el idioma a través del símbolo utilizado para representarlo. Mientras que Albert Harris (1962) definió

leer como la interpretación significativa de símbolos verbales impresos o escritos que también

implica sentir, percibir, lograr significado, aprender y reaccionar de diversas maneras.

Oberholzer declaró que “entender el texto de lectura es mucho más importante que

conocer la habilidad mecánica de leer. Sin comprensión, leer no tendría sentido

sin propósito. "Significa que entender el texto es muy importante para ser logrado por el

los estudiantes porque leer no se trata simplemente de habilidad mecánica. Ayuda a los lectores a

comprender el mundo, aprender sobre el pasado y planear para el futuro.

Westwood (2001) argumenta que los lectores deben usar la información que ya poseen para

filtrar, interpretar, organizar y reflexionar sobre la información entrante que reciben de la

Él piensa que la interpretación eficiente de un texto implica una combinación de palabras

habilidades de reconocimiento, vinculación de nueva información con conocimiento previo y aplicación de

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estrategias apropiadas como localizar la idea principal, hacer conexiones, cuestionar,

inferir y predecir. Por lo tanto, entender el texto no es algo fácil, así que eso es

¿Por qué muchos estudiantes tienen dificultades para entender el texto?

Comprensión de Lectura

El propósito de leer es entender el texto escrito. Cuando los estudiantes leen un

pasajes o historias interpretan la información y agregarán su toque personal

el conocimiento para producir ideas complejas, el proceso se llama comprensión.

Según McKay (2006), la lectura es tanto un proceso como un producto. Se afirma que el producto

de la lectura es la comprensión de lectura o la construcción de ideas o hay entendimiento sobre lo que

se está leyendo. En la definición de Snow, 2002, la comprensión de lectura se refiere a

proceso de extracción y construcción de significado de manera simultánea a través de la interacción y

involucramiento con el lenguaje escrito. Mientras que para Smith y Robinson (1980) definieron

reading comprehension as the understanding, evaluating, and utilizing of information and

ideas obtenidas a través de una interacción entre el lector y el autor. Además,

Harris y Smith (1972) afirmaron que la lectura es un proceso íntimamente relacionado con el pensamiento, y allí

tres factores que influyen en la comprensión, estos son la experiencia previa, la capacidad de utilizar

lenguaje e inteligencia.

Habilidades de comprensión lectora

There are many skills that a student’s can utilize in comprehending a written text.

Según Johnson (2005), las habilidades de comprensión lectora son estrategias que los lectores

usar para adquirir información y construir significado a partir del texto escrito. es un
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proceso de pensamiento, desglosado en pasos para comprender. Estas habilidades de comprensión pueden

se pueden aprender fácilmente y seleccionar de manera flexible para una variedad de situaciones de lectura. Brown (2001)

se afirmó que las estrategias más valiosas para los estudiantes (así como para los hablantes nativos) son

estrategias de skimming y scanning. Varias habilidades anteriores pueden ser mejoradas, entrenadas y

desarrollado a medida que los estudiantes crecen. Mejorar las habilidades de comprensión lectora es

valioso para convertirlos en buenos lectores y lectores eficaces.

Mikulecky y Jeffries (2004) afirman que la comprensión es dar sentido a lo que

alguien lee y conecta las ideas en el texto con lo que ya sabe. Según

para Smith, la comprensión puede considerarse como un aspecto que relaciona el mundo, incluyendo

lo que se ha leído, conocimiento, intenciones y expectativas.

Richards y Schmidt (2002) dicen que la comprensión es la identificación del

significado intencionado de la comunicación escrita o hablada. También añaden que contemporáneo

las teorías de la comprensión enfatizan que es un proceso activo que se basa tanto en

información contenida en el mensaje (procesamiento ascendente) así como el contexto

conocimiento, información del contexto y de los propósitos del oyente y del hablante

o intenciones (procesamiento de arriba hacia abajo). También es apoyado por Smith que los lectores aprenden el

significado al dar sentido a las palabras a partir de su contexto, utilizando lo que se conoce para

comprender y aprender lo desconocido.

Actividad de Lectura Extensiva

Según Brown (2001), la actividad de Lectura Extensiva es una actividad que tiene como objetivo...

lograr una buena comprensión del texto. En esta actividad el texto, libros, artículos,

ensayos, publicidad, periódicos, revistas, etc. suelen ser largos. Extensivo

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La actividad de lectura se puede llevar a cabo durante la hora de clase o fuera de ella.

la actividad es beneficiosa para los estudiantes porque puede mejorar su forma de leer, puede

mejorar su capacidad de lectura, vocabulario, escritura y ortografía. Al leer, pueden ganar

algo informativo. Ayuda a los estudiantes a evitar el sobreanálisis de las palabras.

Según Day y Bamford (1998), la Lectura Extensiva tiene varios

características, estas son: (a). Los estudiantes leen tanto como sea posible, (b). Una variedad de

los materiales sobre una amplia gama de temas están disponibles, (c). Los estudiantes seleccionan lo que quieren

leer, (c). Los propósitos de la lectura suelen ser por placer, información y general

{"a":"comprensión,","b":"(d). Leer es su propia recompensa,","c":"(e). Los materiales de lectura están bien dentro de"}

{"a":"competencia lingüística de los estudiantes,","b":"(f). La lectura es individual y silenciosa,","c":"(g). La lectura"}

la velocidad suele ser más rápida que más lenta, (h). Los profesores orientan a los estudiantes hacia el objetivo de la

programa, (i). El maestro es un modelo a seguir en la lectura para los estudiantes.

Según Krashen (2006), formuló una hipótesis llamada 'placer'

hipótesis. Se afirma que la lectura voluntaria libre (otro nombre para la lectura extensiva)

proporciona el mensaje en una situación de baja ansiedad. Si la actividad es placentera, entonces lo es

bueno para el desarrollo del lenguaje y la alfabetización. Krashen recopiló diferentes investigaciones que

solo probará que leer es placentero. Krashen continúa hablando sobre el "correlacional"

estudios que confirman, una persona que lee más muestra más desarrollo de la alfabetización,

aunque no significa que la lectura autoelegida sea la garantía del

logro de un alto nivel de competencia en un idioma extranjero. Krashen concluye

que el tiempo dedicado a la lectura libre supera el tiempo dedicado a la instrucción tradicional en

términos de desarrollo del lenguaje con su eficiencia. Una hipótesis adicional que apoya

la lectura extensiva se trata de la adquisición incidental de vocabulario. Es la parte de implícito

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el aprendizaje. El aprendizaje implícito implica el crecimiento incremental del conocimiento asociativo,

aprendizaje de habilidades y conocimiento del idioma sin ser consciente de ello, confiando en un

una cantidad extensa de input. El input que apoya el aprendizaje implícito incluye la frecuencia de

repetición, co-ocurrencia de elementos que construyen asociaciones, secuencias que se repiten y

imprimido gradualmente como unidades más grandes (fragmentación), y generalización gradual de lo similar

formas y características ejemplares para producir categorías y prototipos (Grabe, 2009). En

la adquisición incidental de vocabulario, la atención del aprendiz se centra principalmente en

significado comunicativo, no en la forma. La Hipótesis de Input de Krashen hace un argumento más fuerte

afirmación—es decir, que la adquisición solo ocurre cuando la atención del aprendiz está centrada en

significado. Estudios comparativos sobre los beneficios de la lectura extensiva en el vocabulario

el crecimiento también ha indicado que los estudiantes aprenden entre el 5% y el 15% de nuevas palabras de manera incidental

la exposición a estas palabras mientras se lee, y este porcentaje aumenta con el incremento

números de exposiciones repetidas a palabras (Schmitt, 2008; Stahl y Nagy, 2006; Grabe,

2010).

Nuttall (2000) describe la lectura extensiva como una actividad que los estudiantes pueden hacer para

ellos mismos. Nuttall no recomienda pruebas formales regulares de lectura extensa.

se creyó que puede ser perjudicial si hace que los estudiantes lean menos libre y ampliamente y con

menos placer. En su lugar, sugiere registros de libros que los estudiantes han leído. Nuttall también

subraya dos criterios principales para seleccionar textos en la lectura extensa: legibilidad y

idoneidad del contenido. También sugiere el acrónimo SAVE que resume los criterios para

elegir materiales de lectura extensiva: Cortos, atractivos, variados, fáciles. El maestro es

responsable de usar todos los trucos para persuadir a los estudiantes de 'engancharse a los libros'. Dar
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los estudiantes un propósito para leer es una forma de aferrar a los estudiantes a la lectura. La lectura es un

actividad con propósito.

Nation (2004) examina los objetivos de la lectura extensa y separa el lenguaje,

ideas y habilidades. Los objetivos lingüísticos incluyen aprender cuestiones del lenguaje como el vocabulario,

características gramaticales o del discurso. Las ideas pueden involucrar conocimiento del tema, cultura o

conocimientos generales. Las habilidades pueden comprender las cuatro habilidades, además de la fluidez y

precisión.

Según Grabe (2009), la lectura extensa generalmente requiere que un lector

conocer el 98-99% de las palabras en un texto, algún nivel de fluidez procesando palabras y

oraciones, el conocimiento sobre la estructura del texto, aplicación de estrategias y habilidades particulares

como inferencia, monitoreo y evaluación.

Prowse (2002) expone algunos principios e incluso agrega algunas ideas nuevas y

introduce los siguientes principios: no debe haber preguntas de comprensión; no usar

de diccionarios; se utilizan grabaciones en el programa; los maestros no evalúan a los estudiantes; los textos

que puede involucrar a los aprendices en la lectura debe ser explotado.

Susser y Robb (1990) caracterizan la lectura extensiva: (a) la lectura es

individualizado, con el estudiante eligiendo los libros que quiere leer, (b) los libros no son

se discutió en clase. Esta variedad sugiere que la cantidad de lectura no es un absoluto

número de horas o páginas, pero depende de las percepciones del maestro y del estudiante sobre cómo

la lectura extensiva difiere de otras clases de lectura; esto variará según el tipo de

programa, nivel y otras variables.

Day&Bamford (2004) offer a number of activities for extensive reading

elaborado y utilizado en la práctica por maestros de lectura extensiva. La mayoría de ellos se realizan en
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el aula; están divididos en las siguientes secciones: empezando, introduciendo

material de lectura, motivar y apoyar la lectura, monitorear la lectura, evaluar

reading, oral reading reports, drama and role play, having fun, written reading reports,

escritura creativa, desarrollando la conciencia en la lectura, aumentando la tasa de lectura, desarrollando

y consolidar el vocabulario. Estas actividades son una guía útil para que un profesor se oriente

un estudiante en lectura extensiva. Los maestros deberían poder pedir a los estudiantes que describan

ya sea de forma oral o por escrito lo que están pensando mientras leen. La cantidad de lectura

lo que los estudiantes hacen en una clase de lectura es crucial.

Además, Macalister (2010) investigó las actitudes de los profesores hacia la extensión

lectura en contextos de educación superior. Los profesores enseñaban en la preparación universitaria

cursos en centros de enseñanza de idiomas en Nueva Zelanda. Macalister (2010) concluye que si

la lectura extensiva debe ser más generalizada en contextos de educación superior, necesita ser

promovido a través de la formación docente, nueva investigación, cambios en el diseño del curso, aumentando

conciencia entre administradores y gerentes, y mejora en la provisión de recursos.

Además, Clarity (2007) concluye el esquema de implementación de un programa de ER.

―si el programa se gestiona de manera efectiva, positiva y continua, extenso

la lectura puede ser una de las lecciones más valiosas en el aprendizaje que jamás enseñaras.

Además, se llevó a cabo la investigación de Leung (2002) sobre el impacto de la

lectura extensa sobre el autoestudio de japonés de un adulto durante un período de 20 semanas. Los datos fueron

recopilados de un diario de aprendiz, grabaciones de audio de sesiones de tutoría privadas y

textos de vocabulario. Los resultados de este estudio muestran que la lectura extensiva puede mejorar

adquisición de vocabulario, comprensión lectora y promover una actitud positiva hacia

lectura. El autor admite que vale la pena incorporar la lectura extensa en el

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currículum de lectura. El autor enfatiza la importancia de llevar un registro de la lectura y la lectura

velocidad en relación con la efectividad de la lectura extensiva.

Además de eso, Grabe (2009) indica los siguientes beneficios: actitud positiva y

motivación, crecimiento del vocabulario, desarrollo de habilidades lingüísticas y de alfabetización, conceptual-

crecimiento del conocimiento y razonamiento. Estos estudios se realizaron en inglés como segundo

idioma (ESL) o inglés como lengua extranjera (EFL), configuraciones.

Además, el enfoque de lectura extensiva ofrece una oportunidad para que los aprendices

adquirir conciencia cultural. Delanoy (1997) destaca que el aprendizaje cultural ahora es

vistas como una parte integral del aprendizaje de lenguas comunicativas; ya que ya han

como se mencionó en el capítulo anterior, leer es una especie de comunicación entre el escritor

y un lector.

Además, la lectura extensiva puede resultar en la autonomía del aprendiz. Hedge (2000, p.

204) comenta que la lectura extensiva puede ser un paso productivo en el desarrollo del aprendiz

autonomía; proviene de asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Estrategias de Comprensión Lectora

Existen diferentes estudios que sugieren que, para mejorar la lectura

comprensión de los estudiantes, deben utilizar la siguiente comprensión de lectura

estrategias:

La actividad de comprensión de lectura Cloze, esta estrategia intenta mejorar el

la comprensión del lector mediante el llenado de las palabras de contenido que faltan en la lectura

pasaje para que lo lean correctamente, está preparado por el maestro. A través de la

La actividad ayuda a los estudiantes a construir su comprensión mientras piensan sobre el

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palabra adecuada para llenar el vacío y centrarse en el contenido del texto. (Bormuth,

1968).

El Mapa de Lectura. Esta estrategia de comprensión lectora a veces

involucra al compañero en el aprendizaje. Se establece que seguirá el plan de lectura establecido por escrito

que los maestros prepararon para ellos con el fin de que pudieran mejorar. La mayoría de las veces ellos

están leyendo textos informativos y realizan trabajos asociados con las actividades del plan.

(Wood et al., 2008).

La Encuesta-Pregunta-Leer-Repetir-Revisar de la palabra misma pregunta, leer,

recitar, esta estrategia de comprensión lectora incluye escanear el texto escrito o el capítulo

entonces haciendo una pregunta a partir del encabezado, y luego respondiendo a esas preguntas cuando ellos

están en el proceso de leer. Si han terminado, recitarán sus preguntas formuladas y

sus respuestas, y luego es hora de que revisen lo que aprendieron de

lo que leen. (Robinson, 1978).

Predecir, un buen lector siempre tiene un propósito al leer. Podría ser para

beneficio personal o etc. Según Block e Israel, (2005) una estrategia para mejorar

la comprensión lectora es predecir. Ayuda al lector a establecer su propósito en

leer. Implica hacer predicciones a partir de la experiencia y el conocimiento que tienen y luego

formulating their own ideas as they read. With this activity it helps the students to arouse

su interés por leer y aumenta su comprensión del texto escrito. permite el

los estudiantes interactúan con las ideas del autor. (Oczkus, 2003). comparando el texto real

la predicción es un aspecto importante en la mejora de la comprensión lectora de el

los aprendices sin ello, no tiene sentido, (Duke & Pearson, 2005). Podrían usar gráficos

organizador, notas adhesivas y con pareja, en la predicción del texto, estos se llaman maestros
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modelado de predicción. Usar títulos, tabla de contenido, imágenes y palabras clave es otro

estrategia de predicción, otra es que los estudiantes utilizan puntos específicos del texto escrito, ellos

evalúa y revisa la predicción si es necesario. (Teele, 2004).

Visualizar es una estrategia que un buen lector debe utilizar al comprender.

(Adler, 2001). La visualización incluye hacer o formar una imagen a partir de lo que es

siendo leído. Esta imagen servirá como la representación del texto y se almacenará en

la memoria de los lectores. (Panel Nacional de Lectura, 2000). Los maestros son de gran ayuda para

animar y motivar a los estudiantes a hacer dibujos sobre los escenarios, los personajes,

y acción en el pasaje escrito o en las historias y pedirles que hagan una actividad de dibujo o

actividad de escritura sobre las imágenes que vienen a su mente mientras visualizan lo escrito

text.

Haciendo conexiones, según Teele, (2004) al hacer conexiones los lectores

utilizarán activamente sus conocimientos previos y conectarán sus propias ideas al texto. Esto

la estrategia puede ayudar a los lectores a pensar mejor y más profundamente durante el proceso de lectura. Es

se dijo que la lectura se volverá significativa cuando haya una conexión entre la idea de la

texto y a sus experiencias y creencias y lo que está sucediendo en el mundo actual. Eso

parece que este texto es para el mundo, texto para uno mismo y texto para hacer una conexión. Los estudiantes pueden

haz una conexión personal escribiendo, dibujando y haciendo un gráfico sobre el

Los estudiantes también pueden hacer una conexión texto a texto. Podría basarse en cómo el

los personajes en la historia se relacionan con otra historia, cómo el elemento de la historia se relaciona con

otras historias. otro es la conexión texto-mundo que se puede hacer comparando los

personaje en las historias a personajes de hoy o comparando el contenido de la historia sobre lo que
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está ocurriendo hoy. (Teele, 2004). al pedirles que encuentren conexiones les ayudaría

comprender mejor las ideas en el texto.

Resumiendo esta estrategia de lectura, los lectores tienen como objetivo identificar qué es solo el

detalles o información importantes sobre el texto y resumir la información para los lectores

palabra propia (Adler, 2001). Durante el proceso, los lectores podrán identificar qué es el

main ideas, what is the supporting ideas, related knowledge, unrelated knowledge and

etc. con esta estrategia ayudará al lector a organizar incluso si el texto es muy largo.

Questioning it can be used before and after the reading, from the word itself

cuestionar a los lectores es necesario para hacer preguntas con el fin de construir ideas, mejorar

su comprensión y encontrar respuestas, resolver problemas, encontrar información y descubrir

nueva información (Harvey & Goudvis, 2000). Con esta estrategia, los estudiantes mejorarán su

la capacidad de lectura, pueden ser capaces de practicar distinguir el conocimiento previo de los hechos. Por

usando la estrategia de cuestionamiento generada por los estudiantes, los segmentos de texto se integran y por lo tanto

mejorar la comprensión de lectura (NRP, 2000).

Inferir se refiere a leer entre líneas o pensar más allá de lo que es el

Los estudiantes necesitan utilizar su propio conocimiento junto con

información del texto para sacar sus propias conclusiones (Serafini, 2004). A través de

inferir que los estudiantes podrán sacar conclusiones, hacer predicciones, identificar lo subyacente

temas, utilizar información para crear significado a partir del texto y usar imágenes para crear significado

(Harvey y Goudvis, 2000). Se les pueden dar a los estudiantes técnicas para usar ilustraciones, gráficos,

imágenes, fechas, vocabulario relacionado y títulos del texto para hacer inferencias.

La estrategia de lectura de la estructura del texto (TSRS) CALL es una forma de asistencia por computadora

estrategia de aprendizaje de idiomas desarrollada por Dentisak Dorkchandrathe, (2010) para la enseñanza
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estrategia de lectura de estructura de texto a través de Internet, enfocándose en tres textos expositivos

estructuras: secuencia, comparación/contraste y causa/efecto.

Se han desarrollado programas de CALL basados en la web con el propósito de transmitir

instrucción de estrategia de lectura. se encontró que la mayoría de los programas eran efectivos en la enseñanza

estrategias de lectura (Cole, 2005 et. al.). Ha sido ampliamente respaldado por la investigación en lectura

porque promueven el aprendizaje activo y la instrucción interactiva. Con esta estrategia el

se anima a los estudiantes a estudiar a su propio ritmo de aprendizaje (Klassen y Milton, 1999).

También apoya la adquisición de habilidades de lectura a través de varias herramientas integradas.

los programas tienen diferentes niveles, desde ejercicios fáciles hasta difíciles según su

niveles y habilidades. Cuando los estudiantes no responden correctamente durante sus actividades, el

el programa puede proporcionar ejercicios o incluso explicaciones. Además, se encontró que los estudiantes

generalmente tenía opiniones positivas hacia la instrucción de estrategias de lectura a través de la web

Programas CALL.

La estrategia de Actividad de Lectura Dirigida y Pensamiento (DRTA) es una de las estrategias en

la enseñanza de la comprensión lectora. Estrategias de Actividad de Pensamiento Direccionado a la Lectura

(DRTA) centrando la participación estudiantil con el texto, porque los estudiantes tienen que predecir y

demuestra cuando los estudiantes leen. En la enseñanza de la comprensión lectora, los estudiantes pueden encontrar el

ideas principales en el texto. Estrategia de Actividad de Pensamiento de Lectura Dirigida (DRTA) que es

intentos de equipar a los lectores con la capacidad de determinar los propósitos de la lectura, la capacidad

extraer, comprender y asimilar información, la capacidad de hacer predicciones para

examine materiales de lectura basados en los propósitos de la lectura, la capacidad de aprobar

juicios, y finalmente la capacidad de tomar decisiones basadas en la información obtenida de

lectura. Con la predicción de la estrategia de Actividad de Pensamiento de Lectura Dirigida

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(DRTA) estrategia estudiantes cuestionando automáticamente sus propias preguntas que son parte de

el proceso de entender un texto. Los estudiantes lo harán con cuidado y serán críticos.

pensar en la lectura para que los estudiantes comprendan el texto leído.

Modelos del Proceso de Lectura en L1 y L2

Modelo de lectura ascendente. Este modelo de lectura se centra en desarrollar lo básico

habilidad de emparejar sonidos con letras, sílabas y palabras escritas en una página. era

desarrollado por Gough (1972). Quien afirma que la lectura es un proceso de decodificación de letras por

carta. Después de que los lectores comiencen a decodificar las letras de la palabra, en realidad pueden hacer las suyas propias.

El significado. La forma de leer es muy diferente a lo habitual, se centran más en el

forma lingüística de las palabras y oraciones, a medida que se familiariza, el lector

reconocer automáticamente las palabras. En este caso, les ayudará a aumentar la lectura

la comprensión les ayudará a leer con fluidez. Pero según Chen, (2002) y

Johnson, (2001) esta estrategia no será efectiva porque es complicada y

impredecible, no lo están apoyando porque el proceso causa lentitud y

lectura problemática debido a la sobrecarga de memoria a corto plazo, y los lectores fácilmente

olvidando lo que han leído al final de la lectura (Adams, 1990 et. al.).

Modelo de lectura de arriba hacia abajo Este modelo se contradice con el modelo de abajo hacia arriba,

porque enfatiza 'del cerebro al texto' (Eskey, 2005, p. 564). Según esto

modelo, lo que los lectores aportan al texto es más importante que lo que el texto aporta. Lo principal

la característica de este modelo es que el lector se basa más en el conocimiento existente y

hace un uso mínimo de información escrita (Hayes, 1991; Smith, 2004). Los lectores

las predicciones y el conocimiento de fondo juegan un papel significativo en su lectura

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(Chinwonno, 2001). En este proceso, los lectores leen en un proceso cíclico, haciendo conjeturas.

sobre el mensaje del texto y la verificación del texto para confirmar o rechazar señales.

basado en esquemas personales y pistas contextuales. Mientras leen, ajustan el texto

información en su estructura de conocimiento existente (Carrell y Eisterhold, 1983). El

el modelo de lectura de arriba hacia abajo tiene una gran influencia tanto en la enseñanza del L1 como del L2,

especialmente en promover la predicción de los lectores, adivinando a partir del contexto, y obteniendo la idea principal

idea.

Modelo de Lectura Interactiva, en este modelo se establece que la comprensión es

logrado a través de la interacción entre los dos modelos, el de abajo hacia arriba y el de arriba hacia abajo. El

el investigador sugirió que durante el proceso de lectura la comprensión es mucho

más complicado que los dos modelos. En conclusión, debe haber un equilibrio entre

el lenguaje y el proceso de razonamiento. (Carrell, 1988 et. al). En el proceso de lectura el

los lectores están tratando de combinar los modelos, por ejemplo, la capacidad de decodificar y

reconocer palabras y formas gramaticales con sus procesos de arriba hacia abajo, como el uso de

conocimientos previos para predecir y confirmar significados (Grabe, 2004) y, por consiguiente

la comprensión es el resultado de la construcción de significado, (Rumelhart, 2004). Los lectores

interactuar con el texto para crear su significado mientras sus procesos mentales trabajan juntos en

diferentes niveles (Carrell, 1988 et. al.). El nivel de comprensión del texto por parte del lector es

determinado por cuán bien los variables del lector (nivel de interés en el texto, propósitos de lectura,

conocimiento del tema, habilidades en el idioma objetivo, conciencia del proceso de lectura, y

el nivel de disposición a asumir riesgos) interactúa con las variables del texto (tipo de texto, estructura del texto,

y vocabulario) (Hosenfeld, 1979).

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Esquemas y comprensión de lectura, uno de los aspectos más importantes del

la teoría de modelos interactivos es "esquemas," significa la estructura preexistente del lector sobre

el mundo y sobre el texto que se va a leer. Un lector ajusta lo que se encuentra en un pasaje a esto

estructura. Si nueva información textual no encaja en los esquemas del lector, el lector

malinterpreta la nueva información, la ignora o revisa los esquemas para que coincidan con los hechos

dentro del pasaje. Básicamente, hay dos tipos de esquemas: contenido y formal

esquemas. Los esquemas de contenido son conocimientos previos sobre la orientación cultural o

el contenido de un texto. Aunque el procesamiento de textos requiere varias estrategias de procesamiento, es

aceptado que la activación de esquemas de contenido en el dominio del texto es crucial para

comprensión (Weaver y Kintsch, 1996).

Los esquemas son la base de la planificación para la recuperación. En la comprensión lectora,

se necesitan activar esquemas apropiados para buscar información en la memoria y para reconstruir

representación de la memoria. Los experimentos de Anderson y Pearson (1984) han

se proporcionaron pruebas adecuadas para la hipótesis de planificación para la recuperación.

Estudios relacionados

Extranjero

En el estudio de Baier (2005) titulado “Comprensión de lectura y lectura

estrategias” se ha encontrado que los estudiantes que son buenos en la comprensión lo harán mejor

en la prueba de comprensión. En este estudio se utilizaron catorce estudiantes de sexto grado de una escuela privada y

escuela pública como sus encuestados. Para identificar sus niveles de lectura, Baier utilizó el

Inventario de Lectura Cualitativa - 4 pruebas previas de comprensión lectora. Luego, los estudiantes

comenzó un estudio de seis semanas sobre la Estrategia de Lectura de Auto-cuestionamiento. La conclusión de

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el estudio los estudiantes nuevamente se les dio el Inventario de Lectura Cualitativa - 4 lectura

pruebas de comprensión post. Después de eso, Baier obtiene la comparación de sus respuestas correctas en

la prueba de comprensión lectora post-test y pre-test. Doce de los catorce sextos

los estudiantes de grado demostraron una mejora en las puntuaciones de comprensión lectora y el

los demás muestran que no hay mejora en su comprensión lectora. Afortunadamente, hubo

no estudiantes que disminuyan sus puntajes. Se concluyó que los encuestados realizan

mejor en la prueba posterior utilizando la estrategia de lectura de auto-cuestionamiento,

Además, la recomendación del estudio incluía completar este estudio en diferentes edades.

grupos o usando diferentes estrategias de comprensión lectora.

En el estudio de Dorkchandra, 2010 titulado “Mejorando la lectura en inglés

la comprensión a través de una estrategia de lectura de estructura de texto llamada programa" utiliza diferentes

estrategias para mejorar la comprensión del estudiante. Compara los diferentes resultados de

diferentes estrategias que se han utilizado. Las estrategias que se utilizan son la Estructura del Texto

Programa CALL de Estrategia de Lectura (en adelante denominado TSRS), programas CALL basados en la web y

Programa de inglés especial de Voice of America (VOA). También determina la utilidad de

el mencionado programa. Los participantes están compuestos por 86 estudiantes de nivel medio y bajo

Dominio del inglés que se registró para el Inglés Fundacional III durante el verano

semestre del año académico 2009 en la Universidad de Kasetsart Chalermphraki en Sakon Nakhon

Campus de la provincia. Los participantes fueron divididos en un grupo experimental (n = 42) y

un grupo de control (n = 44). Los dos grupos realizaron la prueba inicial, luego el grupo experimental

learned with TSRS CALL program, but the control group studied the texts from the VOA

Inglés Especial. Luego, los dos grupos realizaron la prueba posterior. Los datos se recopilaron a través de

una prueba previa y una prueba posterior, un cuestionario sobre el programa y una entrevista semiestructurada
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entrevista. Los resultados muestran que los encuestados con un dominio medio del inglés que

se ha aprendido que el Programa CALL de TSRS no alcanza puntuaciones altas en la post-prueba que las que

quienes no se unieron aprendieron del programa y los estudiantes con bajo dominio del inglés

quienes aprendieron con el Programa CALL de TSRS tuvieron puntuaciones más altas en la prueba final que los de bajo rendimiento

los estudiantes competentes que no aprendieron con el programa. En general, los estudiantes que

los que aprendieron con el programa tuvieron puntajes significativamente más altos en la prueba posterior que los estudiantes que

no aprendieron con el programa. Los estudiantes que aprendieron con el programa TSRS CALL

tenían opiniones muy positivas sobre el programa y su utilidad.

En el estudio de Plocher, 2016 titulado “El efecto de tres lecturas

Estrategias de comprensión sobre la comprensión lectora al leer en digital

Textos Informativos usando las tres estrategias de lectura: Comprensión de Lectura Cloze

Actividad, Lectura del Mapa Vial (RRM) y Encuesta-Pregunta-Leer-Recitar-Revisar

(SQRRR), investiga sus efectos en la comprensión lectora del encuestado al leer.

un texto informativo digital. Los participantes fueron 48 que tienen entre 30% y 75% de lectura

capacidad de comprensión medida a través del software Scholastic Reading Inventory. En su

La conclusión es que las tres estrategias de lectura mencionadas anteriormente tienen el mismo efecto en la lectura.

comprensión de los encuestados en la lectura de libros de texto digitales

En el estudio de Kucukoglu (2012) titulado 'Mejorar las habilidades de lectura a través de'

estrategias de lectura efectivas" se afirma que al mejorar la lectura de los estudiantes

la comprensión, es necesario tener buenas estrategias de enseñanza. En este estudio se centra en

desarrollando diferentes estrategias de lectura para mejorar las habilidades de lectura y

la comprensión de los estudiantes. El resultado del estudio muestra que hay una mejora en

diferentes estrategias de lectura aplicadas como tutoría, etc.

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En el estudio de Muhammadiyah, 2014 titulado “Mejorando la comprensión lectora

a través de una actividad de lectura extensiva (una investigación acción en el aula para el segundo grado

estudiantes de SMP Muhammadiyah 3 Mlati, años académicos 2013-2014) en este estudio se

busca mejorar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes mediante

de la actividad de lectura extensiva, describe las respuestas de los estudiantes en el aprendizaje y la mejora

su comprensión a través de la actividad mencionada anteriormente. Los encuestados del estudio

éramos estudiantes de octavo grado de SMP. Este estudio se llevó a cabo en dos ciclos y allí

hubo tres reuniones en cada ciclo. Se utilizó un enfoque cualitativo descriptivo y se recopilaron datos mediante

medios de observación, realizar una entrevista y dar una prueba de lectura (pre y post)

La prueba mostró que al utilizar la actividad de Lectura Extensiva se pudo mejorar la

quality of the teaching and learning process of reading in the research setting, he get good

las respuestas de los encuestados y los estudiantes estaban obteniendo mejores respuestas en

después de la actividad de Lectura Extensiva. Lo más importante es que dicha actividad pudo mejorar

la comprensión de lectura de los estudiantes mejoró la comprensión de lectura de los estudiantes.

Antes de implementar la acción, la puntuación de los estudiantes en la prueba previa fue de 56.2 después

realizando la acción, la puntuación de los estudiantes en la prueba final aumentó a 74.8. Luego el

Las calificaciones de los estudiantes mejoraron significativamente en la prueba posterior II (83.2) después de realizar la

acción en el ciclo II.

En el estudio de Sari, (2017) titulado “Mejorando la comprensión de lectura a través de

estrategia de actividad de lectura dirigida y pensamiento (drta) para los estudiantes de octavo grado de smp

negeri 17 medan in the academic year of 2016-2017”This research was aimed to find out

la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes a través de la Lectura Dirigida

Estrategia de Actividad de Pensamiento. El tema de esta investigación fueron los estudiantes de octavo grado de SMP
 26

Negeri 17 Medan en los años académicos 2016/2017. Consistía en una clase con 36

estudiantes como encuestados. Esta investigación se llevó a cabo utilizando investigación acción en el aula.

La técnica de análisis de datos aplicada en esta investigación fue cualitativa y

cuantitativa. Los datos cualitativos se tomaron de la hoja de observación, la entrevista y

documentación. Los datos cuantitativos se tomaron de las pruebas. Las pruebas se dieron a los

estudiantes en forma de preprueba, postprueba I y postprueba II. El resultado del análisis de datos

mostró que hubo una mejora en la mejora de los estudiantes en lectura

la comprensión de cada ciclo. Se mostró a partir de la media del pretest que era

46.60, después de que se aplicó la estrategia de Actividad de Pensamiento de Lectura Dirigida (DRTA) en la primera

ciclo, hubo una mejora en el resultado de los estudiantes.

En el estudio de Lu (2010) titulado “Lectura de Estudiantes de Secundaria Superior

La 'Comprensión de Lectores Graduados' investiga la comprensión lectora de los estudiantes de último año.

Escuela secundaria y etiquetarlas en tres niveles, nivel 2, 3 y 4 que comprende 600

palabras, 1200 palabras y 1700 palabras. Los resultados mostraron que, primero, la lectura de las mujeres

la capacidad de comprensión había crecido significativamente. En segundo lugar, no había diferencias significativas

diferencias entre la comprensión de los lectores de L2 y L3 de hombres y mujeres, pero

las mujeres lograron puntajes significativamente más altos que los hombres en el lector graduado L4. Tercero,

las mujeres utilizaron significativamente más estrategias que sus contrapartes para entender L4

lector graduado. Finalmente, la interpretación de las mujeres al agregar y reducir las estrategias para

se proporcionaron textos difíciles de comprender. Sugerencias instructivas para la escuela secundaria.

se presentaron las lecturas externas de los estudiantes.

 27

Local

En el estudio de Cayubit (2015) titulado “Vocabulario y comprensión de lectura

como una medida de las habilidades de lectura de los niños filipinos, 'se afirma que el niño necesita desarrollar

sus habilidades de orden superior y alfabetización funcional porque cualquier niño con suficiente lectura

las habilidades tendrán una mayor probabilidad de éxito en la carrera académica así como en su

futuro en comparación con un niño con habilidades de lectura deficientes. Las habilidades de lectura deficientes se manifiestan por una pobre

la comprensión lectora, en este caso podría afectar lo académico, social y psicológico

el crecimiento de un niño. En este estudio se desarrolla una herramienta utilizada para medir la lectura

comprensión y vocabulario del caso mencionado anteriormente. Los resultados mostraron que la herramienta

ha utilizado una buena consistencia interna.

En el estudio presentado por Cabasan (2011) titulado “La comprensión de lectura

nivel de estudiantes de educación de primer año: un diseño de programa de lectura, se afirma que hay un

necesito diseñar un programa para abordar las insuficiencias en la comprensión lectora de

los estudiantes de primer año que llegan, dice que el éxito educativo se puede asegurar si el

los estudiantes son hábiles en su comprensión lectora y al diseñar un programa se puede

mejorar su comprensión. Usando el diseño descriptivo y la secundaria de Jerry John

y el inventario de lectura en la universidad como una herramienta para recopilar datos, los resultados mostraron que

la mayoría de los encuestados se encuentran en un nivel de frustración. El resultado se utilizó como base para formar

el programa de lectura.

En el estudio presentado por Cabaro (2015) titulado “Nivel de competencia lectora de

estudiantes: base para el programa de intervención de lectura” desarrolle un programa con el fin de abordar

las dificultades de lectura de los estudiantes, se llama "Programa de Intervención de Lectura de HNHS-

Escuela Secundaria Aplaya Extension. Está basada en la Orden DepEd No. 45 s. 2002 o el
 28

Programa Cada Niño Un Lector (ECARP), es un programa nacional y obligatorio que

tiene como objetivo que cada niño sea un lector.” En este estudio se encuentra que aunque

muchos maestros ya han realizado muchas intervenciones para abordar el problema mencionado pero

Aún así, la mayoría de los estudiantes que llegan al sexto grado y superiores todavía enfrentan dificultades. Esto

el estudio tenía como objetivo disminuir las dificultades de lectura de los estudiantes, especialmente dentro de la

Escuela Primaria Soong, Soong, Ciudad de Digos. Se implementó durante un período de tres

a seis meses. Dentro del dicho lapso de tiempo, esperaba que los estudiantes de la frustración

el nivel se moverá hacia un nivel de instrucción o independiente, mejorando la comprensión

y por último mejorar la competencia lectora general de los estudiantes

En el estudio de Imaml et al. (2014) titulado “Habilidades de comprensión lectora y

el rendimiento en ciencias entre los estudiantes de secundaria en Filipinas “describir y

correlacionar los seis elementos de las habilidades de comprensión lectora que son la comprensión

vocabulario en contexto, identificando la idea principal, notando detalles, haciendo inferencias

prediciendo resultados y sacando conclusiones a partir del desempeño de los estudiantes en ciencias

de los dos tipos de escuelas diferentes. Imaml seleccionó 666 encuestados de primer año

estudiantes utilizando muestreo aleatorio, una prueba de opción múltiple basada en competencias de 50 ítems

se utilizaron preguntas como su instrumento de investigación para recopilar los datos. El resultado muestra

que el desempeño total de los encuestados en comprensión lectora y ciencias fue

indicado en un nivel de dominio bajo. En general, 4 de las 6 habilidades de lectura mencionadas arriba fueron

encontrado positivamente correlacionado pero débil en la relación. Solo significa que deberían

desarrollar su alfabetización lectora para participar en el mundo global. Los estudiantes son

luchando por ser poco hábil en la lectura.

 29

En el estudio de Baier (2005), se utilizaron a los estudiantes de sexto grado como encuestados y en la identificación de su

niveles de lectura, la Prueba de Inventario de Lectura Cualitativa - 4 las pruebas preliminares de comprensión de lectura fueron

estando en uso. Los estudiantes luego comenzaron un estudio de seis semanas sobre el Auto-Cuestionamiento

Estrategia de lectura. A partir de ahí, la comparación de sus respuestas correctas en la lectura

se estaba determinando la prueba de comprensión posterior y anterior. En este estudio, el investigador

utilizó el grado 7 como sus encuestados y al identificar el nivel actual de los encuestados el

researcher used pre - test. Thereafter the respondents are being exposed to the Enhance

el programa de lectura propuesto por el investigador, comenzó el 19 de noviembre - 12 de diciembre,

2019 a la 1:00-1:30 PM.

En la investigación de Dorkchandra, (2010) utiliza diferentes estrategias para mejorar el

la comprensión lectora de los estudiantes que son Estrategia de Lectura de Estructura del Texto, CALL

programa (en adelante denominado TSRS), programas de CALL basados en la web y Voz de América

(VOA) Programa Especial en Inglés. Es algo similar al estudio de Plocher, 2016

diferentes estrategias, particularmente tres de ellas son la Actividad de Comprensión de Lectura Cloze,

La Lectura del Mapa de Ruta (RRM) y la Encuesta-Pregunta-Leer-Recite-Revisar (SQRRR) fue

siendo utilizado. Mientras tanto, en este estudio, los investigadores solo utilizaron el programa de lectura mejorada.

en mejorar la comprensión lectora de los encuestados.

Según Kucukoglu (2012). En mejorar la lectura de los estudiantes

la comprensión, se necesitan buenas estrategias de enseñanza. En este estudio se centra en

building different reading strategies in order to improve the reading skills and

comprensión de los estudiantes. En este estudio, el investigador utiliza el programa de lectura Enhance

con el fin de mejorar la comprensión de lectura de los encuestados.

 30

En el estudio de Muhammadiyah, (2014) tiene como objetivo mejorar la calidad de la

proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes mediante la actividad de lectura extensiva,

describir las respuestas de los estudiantes en el aprendizaje y mejorar su comprensión a través de

la actividad mencionada anteriormente. Los encuestados del estudio fueron estudiantes de octavo grado de

SMP. Mientras que en el estudio de Sari, (2017) tiene como objetivo descubrir la mejora de los estudiantes.

comprensión lectora a través de la Estrategia de Actividad de Pensamiento de Lectura Dirigida.

el sujeto de esta investigación fueron los estudiantes de octavo grado de SMP Negeri 17 Medan en el

años académicos de 2016/2017. Mientras que en este estudio, el investigador usa Enhance Reading

Actividad para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de séptimo grado.

En el estudio de Lu (2010) se investiga la comprensión lectora de los estudiantes de secundaria.

Escuela y etiquétalos en tres niveles, nivel 2, 3 y 4, que comprenden 600.

palabras, 1200 palabras y 1700 palabras. Mientras tanto, en este estudio, el investigador investiga el

la comprensión de lectura de los estudiantes de séptimo grado a través del programa de lectura mejorado.

En el estudio de Cayubit (2015), centrado en el desarrollo funcional del niño.

alfabetización y habilidades de orden superior porque él cree que un niño con malas habilidades de lectura

podría afectar el crecimiento académico, social y psicológico de un niño. En este estudio, se

desarrolla una herramienta para medir la comprensión lectora y el vocabulario de arriba

caso mencionado. Los resultados mostraron que la herramienta utilizada tiene una buena consistencia interna.

En el estudio presentado por Cabasan (2011). Al abordar las deficiencias en

la comprensión lectora de los estudiantes de primer año entrantes debe formularse un

programa, se afirma que el éxito educativo puede asegurarse si los estudiantes están capacitados en

su comprensión lectora y al diseñar un programa se puede mejorar su

comprensión. Mientras tanto, en el estudio presentado por Cabaro (2015), se desarrolla un programa
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para abordar las dificultades de lectura de los estudiantes, se llama 'Intervención de Lectura'

Programa de la Escuela Secundaria HNHS-Aplaya Extension. Se basa en la Orden del DepEd No.

45 s. 2002 o el Programa Cada Niño un Lector (ECARP), es un programa nacional y

programa obligatorio que tiene como objetivo que cada niño sea un lector. Este programa tiene como objetivo

para mejorar la comprensión de los estudiantes.

En el estudio de Imaml [Link]. (2014) se describen y correlacionan los seis elementos de

habilidades de comprensión lectora que son la comprensión del vocabulario en contexto,

identificar la idea principal, notar detalles, hacer inferencias, predecir resultados, y

sacar conclusiones, a partir del rendimiento de los estudiantes en ciencias de los dos diferentes

tipos de escuelas.

Marco Teórico

La lectura es muy vital en la vida cotidiana. Debería aprenderse tanto fuera como dentro de la

escuela. Es la forma básica de obtener información. Según Harmer, el lector necesita

utilizar una serie de habilidades específicas al leer y su éxito en comprender el

el contenido de lo que ven depende en gran medida de estas habilidades específicas. Las habilidades de

reading are: predictive skill, extracting specific picture, getting specific picture,

extrayendo información detallada y patrón de discurso, deduciendo significado del contexto.

Además, Westwood afirma que la lectura habilidosa es una capacidad altamente compleja.

que involucra muchos procesos componentes. En resumen, aprender a leer es un proceso complejo que

depende de aprender habilidades específicas. La lectura es el primer paso en la adquisición de

el conocimiento. La lectura es un tema muy importante que no solo se trata de disfrutar sino también

necessity; the basic tool of education.

 32

La lectura no es un tema fácil, porque en su estudio el lector debe descubrir el

ideas de un texto basado en el punto de vista del escritor. Ur afirma que leer significa

“leer y entender”. También se afirman algunas suposiciones sobre la naturaleza de

leer requiere percibir y decodificar letras para poder leer palabras; requiere

entender todas las palabras para comprender el significado de un texto; cuanto más símbolos

cuantas más letras y palabras hay en un texto, más tiempo tomará leerlo y reunir significado

a partir de lo que se ha leído; la comprensión de un texto proviene de entender las palabras de

de la que está compuesto. Kalayo afirma que leer es un proceso interactivo que continúa

entre el lector y el texto, lo que resulta en comprensión. El texto presenta letras, palabras,

oraciones y párrafos que codifican significado. El lector utiliza conocimientos, habilidades y

estrategias para determinar cuál es el significado. Así que la lectura es comunicación entre el

el lector y el texto escrito. Los lectores deben utilizar su habilidad para entender el contenido de

Richards afirma que la comprensión significa la identificación de la intención.

el significado de la comunicación escrita o hablada. La comprensión es el proceso de hacer

palabras con sentido, oraciones y texto conectado. La comprensión debe ser el enfoque central de

enseñar a los niños a leer no es algo que deba enfatizarse solo después de que los niños hayan

aprendió a decodificar e identificar palabras. Según Catherine Snow, la comprensión

implica tres elementos; El lector que está haciendo la comprensión, el texto que debe ser

comprendido y la actividad en la que la comprensión es una parte.

La comprensión lectora es un "proceso de construcción" porque implica todos los

elementos del proceso de lectura trabajando juntos como un texto, leer para crear una representación

del texto en la mente del lector. Teóricamente, la comprensión de lectura es un proceso de

interacción entre los lectores con el texto o es un proceso por el cual el lector
 33

construye significado al interactuar con el texto. Según Smith en Westwood lectura

La comprensión se considera que ocurre en cuatro niveles de complejidad. Estos niveles son:

La comprensión literal: leer es entender, recordar o evocar la información

contenido explícitamente en un pasaje, comprensión inferencial: leer para encontrar información

que no se menciona explícitamente en un pasaje, utilizando la experiencia y la intuición del lector,

y al inferir, comprensión crítica o evaluativa: la lectura es comparar información

en un pasaje con el conocimiento y los valores del lector y apreciativo

comprensión: leer es obtener una emoción u otro tipo de respuesta valorada de un

pasaje.

Rubin en Westwood define que la comprensión de lectura ha sido descrita como 'una

proceso intelectual complejo que involucra una serie de habilidades. Los lectores deben usar

información, ya adquirida para filtrar, interpretar, organizar, reflexionar y establecer

relaciones con la nueva información entrante en la página. Para entender el texto,

un lector debe poder identificar palabras rápidamente, conocer el significado de casi todas las

palabras y ser capaz de combinar unidades de significado en un mensaje coherente. Efectivo

La comprensión requiere que el lector mantenga el significado a lo largo de la lectura de

el texto.

Jannete [Link]. states that reading comprehension involves much more than readers’

Las respuestas al texto. La comprensión lectora es un proceso multifacético y altamente complejo.

que implica muchas interacciones entre los lectores y lo que aportan al texto (anterior

conocimiento, uso de estrategias) así como variables relacionadas con el propio texto (interés en el texto,

la comprensión de los tipos de texto. Finalmente, se puede concluir que la comprensión lectora es

el proceso de dar significado a un texto escrito. Por lo tanto, la comprensión de lectura es

 34

un proceso complejo mediante el cual un lector intenta reconstruir un mensaje en lenguaje gráfico

por un escritor. Es una interacción entre el lector y el autor.

Leer es una actividad con un propósito. Kalayo afirma que leer es una actividad con un

propósito. En general, los propósitos de la lectura se clasifican de la siguiente manera: obtener información general

información del texto, obteniendo información específica del texto, lectura por placer.

Además, Rivers y Temperly en Mcdonough y Shaw sugieren que hay siete

los principales propósitos para leer: el primero es obtener información para ciertos propósitos o porque

están curiosos sobre algún tema. El segundo es obtener instrucciones sobre cómo realizar

algunas tareas para su trabajo o vida diaria. tercero es actuar en una obra, jugar un juego, hacer un rompecabezas.

cuarto es mantener el contacto con amigos por correspondencia o entender negocios

letras. el quinto es saber cuándo o dónde tendrá lugar algo o qué está disponible.

Sexto es saber qué está sucediendo (como se informa en periódicos, revistas, informes) y

el último es para disfrutar o emocionarse.

Los factores influyentes en la comprensión lectora de los estudiantes pueden no ser

separado con la influencia de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Purwanto afirma que hay

son dos grandes factores que influyen en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Son los siguientes: El

Factor interno, el factor interno se refiere a los factores que provienen del propio lector.

o generalmente lo conocemos como factores personales, porque el factor ha existido dentro del lector.

Este factor trata sobre la automotivación y el interés. Motivación. Cuando hablamos de

la motivación, juega un papel importante en la comprensión del texto. Los estudiantes estarán

motivados a leer cuando sienten que necesitan algo del texto. El interés está siendo

uno de los factores importantes para aumentar la comprensión lectora de los estudiantes. Si

uno tiene interés en leer, significa que la persona tendrá una buena comprensión. En el
 35

por otro lado, si los lectores no tienen ningún interés en leer, puede influir en su

comprensión. y El Factor Externo, El factor externo tiene una relación cercana con

material de lectura y maestro de lectura. Material de lectura. La lectura de los estudiantes

La comprensión depende del nivel de dificultad del texto. Así, puede influir

la comprensión de los estudiantes en el texto/párrafo dado, no está en el nivel adecuado de la

la dificultad de los lectores o los estudiantes. y profesor de lectura. El profesor de lectura

debe tener cuidado al elegir el texto y dar los textos, porque están relacionados con el

la comprensión lectora de los estudiantes.

La enseñanza de la comprensión lectora en la escuela secundaria está esencialmente dirigida

en preparar al estudiante para que pueda leer textos en inglés que entenderán y que

se encontrarán en sus vidas. El objetivo de aprender el idioma inglés es desarrollar a las personas.

habilidad de comunicación. Hay varias prácticas de enseñanza que el maestro puede usar

para mejorar la comprensión lectora de los lectores con dificultades. La comprensión lectora es

apoyado por la integración de una variedad de prácticas de instrucción en las rutinas de enseñanza de la lectura

incluyendo estrategias y habilidades de lectura. Klingner et al. sintetiza, la lectura

estrategia de intervención de comprensión. Aunque, no es específica para los estudiantes con

discapacidades de lectura y aprendizaje, el panel pudo identificar prácticas de intervención,

basado en 203 estudios, asociado con resultados mejorados en la comprensión lectora.

Esto incluye: Enseñar a los estudiantes a monitorear su comprensión e implementar

procedimientos cuando surgen dificultades en la comprensión del texto, utilizando el aprendizaje cooperativo

prácticas al implementar estrategias de comprensión en el contexto de la lectura,

Proporcionar organizadores gráficos y semánticos que ayuden a los estudiantes a escribir sobre, o

dibujo, relación de la historia, Proporcionando apoyo para la estrategia de cuestionamiento a través de

 36

(1) estructuras que ayudan a los estudiantes a responder preguntas críticas sobre el pasaje, (2)

comentarios a los estudiantes sobre su respuesta a la pregunta sobre el texto, y (3) oportunidades

para que los estudiantes se pregunten y respondan sus propias preguntas sobre el texto, Enseñando a los estudiantes a

escribir ideas importantes sobre lo que han leído y resumir estas ideas después de un tiempo más largo

passage are read and teaching students to use multicomponent strategies that integrated

y aplicar varias estrategias. Luego, al integrar y aplicar estrategias de lectura, Kalayo

afirmó que los instructores pueden ayudar a los estudiantes a convertirse en lectores efectivos enseñándoles cómo

utilizar estrategias antes, durante y después de la lectura. Antes de leer: Planificar la lectura

tarea; Establecer un propósito o decidir de antemano para qué leer, decidir si se necesita más lingüística o

Se necesita conocimiento previo, determina si se debe ingresar el texto de arriba hacia abajo

(atender al significado general) o de abajo hacia arriba (enfocarse en las palabras y frases)

Durante y después de la lectura: Monitorear la comprensión, Verificar la predicción y comprobar

inaccurate guesses, Decide what is and is not important to understand, Reread to check

comprensión y pedir ayuda y Después de leer: Evaluar la comprensión y la estrategia

utilizados son: Evaluar la comprensión en una tarea o área en particular, Evaluar en general

progreso en la lectura y en tipos particulares de tareas de lectura, Decide si las estrategias utilizadas

fueron apropiados para el propósito y para la tarea y modificar estrategias si es necesario.

Marco Conceptual

Uno de los problemas más urgentes que se encuentran al leer a los estudiantes

comprensión. En este estudio, el intento de entender tal problema es prevalente y

significativo. Los investigadores pudieron elaborar un plan para ayudar a los estudiantes a mejorar
 37

su nivel de comprensión. El estudio también se centró en entender ciertas dificultades

que los estudiantes encuentran en términos de comprensión lectora.

Se entendió que se presentaban desafíos en mejorar la lectura de los estudiantes

comprensión. La necesidad de abordar tal problema especialmente entre los estudiantes de séptimo grado

donde había una aparente disparidad y una disminución obvia en sus habilidades de lectura

especialmente en comprensión.

Lectura
comprensión
Prueba diagnóstica
(Prueba previa)

Mejorar la lectura
Lectura Recomendación
Actividad (ERA)
Comprensión
Dificultades

Prueba posterior

Figura 1. Paradigma del estudio

La figura indica que los investigadores determinaron e identificaron el

nivel de comprensión de estudiantes de séptimo grado a través de una prueba previa y a través de una semi estructura

entrevistar al investigador determinó las dificultades de lectura de los encuestados.

A continuación, el investigador desea mejorar el nivel de comprensión lectora de la

los encuestados a través del programa de lectura mejorada y por medio de una prueba posterior, el investigador

determinó las mejoras de los encuestados después de que se dieron las recomendaciones.