Área temática: Habilidades Científicas
Guía FC18: Habilidades de Pensamiento Científico
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1. Introducción
La enseñanza de las ciencias ha experimentado un fuerte cambio en nuestra sociedad,
teniendo como propósito que los estudiantes adquieran una comprensión del mundo natu-
ral y tecnológico y que se apropien de procesos, habilidades y actitudes características del
quehacer científico.
Por lo cual, desde hace algunos años la PSU, PDT, y actualmente PAES ha incorporado
el eje temático de “Habilidades de Pensamiento Científico”, las cuales corresponden a ha-
bilidades de razonamiento y saber-hacer involucradas en la búsqueda de respuestas acerca
del mundo natural, basadas en evidencias que promueven una reflexión científica y permi-
ten que el estudiante sea capaz de conocer sus propios procesos de aprendizaje y tenga el
control sobre los mismos.
Estas habilidades no obedecen a una metodología o a una secuencia de pasos claramente
definida a desarrollar, como ocurre con el método científico. En muchos casos, una habilidad
puede ser trabajada en forma independiente de las restantes y, en otras situaciones, puede
ser abordada en forma integrada, según las necesidades de un determinado contenido. Las
habilidades de razonamiento y saber-hacer no se desarrollan en el vacío, sino que están
íntimamente conectadas a los contenidos propios de los ejes temáticos de los tres subsectores
de Ciencias: Biología, Física y Química, siendo a su vez transversales a cada área (DEMRE,
2015).
De acuerdo a las definiciones que DEMRE publicó en el año 2015, algunas de las Habi-
lidades de Pensamiento Científico incluidas en los ejes temáticos de los tres subsectores de
Ciencias: Biología, Física y Química, son los siguientes:
La formulación de preguntas.
La observación.
La descripción y registro de datos.
El ordenamiento e interpretación de información.
La elaboración y análisis de hipótesis, procedimientos y explicaciones.
La argumentación y debate en torno a controversias y problemas de interés público.
La discusión y evaluación de implicancias éticas o ambientales relacionadas con la
ciencia y la tecnología.
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2. Observación, interpretación y pregunta de investigación
2.1. Observación
Es un proceso fundamental en el aprendizaje de las ciencias y es el primer paso en una
investigación. Observar no es sinónimo de mirar, ya que consiste en mantener la atención
puesta en un determinado objeto o fenómeno, con el objetivo de adquirir algún conoci-
miento sobre su comportamiento o sus características.
Es importante diferenciar entre observar e interpretar. Las observaciones las hacemos a
través de nuestros sentidos, de lo que directamente vemos, olemos o tocamos y las inter-
pretaciones son elaboraciones mentales a partir de esas observaciones.
Ejemplo: ciertas superficies metálicas en contacto con el aire se cubren de una capa de co-
lor rojizo y se debilitan, especialmente en ambientes húmedos. A partir de estas observacio-
nes podemos preguntarnos a qué se debe este fenómeno y formular una posible explicación
o hipótesis.
2.2. Pregunta de investigación
Una vez que se ejecuta la observación y se encuentra un problema de investigación, es
necesario definirlo a través de una pregunta, que debe ser congruente con la realidad o el
fenómeno observado y debe adherirse a la lógica.
Para plantear una pregunta de investigación se debe considerar:
1. Que comience con un “qué”, “cómo”, “dónde”, “cuándo”, “cuál” o “para qué es”. Evi-
tar utilizar el “por qué” ya que su respuesta puede ser muy amplia y es más difícil de
contestar.
2. Que la respuesta no sea un simple “sí” o “no”.
3. Evitar preguntar por estados mentales de otras personas, por ejemplo: “¿Por qué Pto-
lomeo pensó que la Tierra está en el centro del Universo?”
4. Evitar plantear preguntas sobre estados futuros de cosas, ya que el futuro es, por defini-
ción, inaccesible a la investigación empírica. Ejemplo: “¿Puede la biotecnología eliminar
los problemas de salud pública en el próximo siglo?”
5. Evitar formular preguntas totalizantes, ya que son muy difíciles de resolver de mane-
ra plausible en una investigación. Por ejemplo: “¿Cuál es el sentido de la existencia?”,
“¿Cómo funciona el Universo y sus alrededores?”
Una vez formulada la pregunta de investigación, se plantea una hipótesis para dar una
o más respuestas lógicas al problema, la que será sometida a experimentación para deter-
minar si se acepta o se rechaza.
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3. Predicción, inferencia, hipótesis, postulado, teoría, ley y
principio.
3.1. Predicción
Predecir es anunciar con anticipación la realización de un fenómeno o declarar preci-
samente lo que ocurrirá en determinadas condiciones específicas. Para que este proceso se
pueda dar es necesario hacer previamente observaciones y mediciones.
Ejemplo: los meteorólogos observan y miden los datos atmosféricos y pueden predecir
cómo estará el tiempo de una región.
3.2. Inferencia
Inferir es interpretar o explicar un fenómeno con base en una o varias observaciones.
Una inferencia debe ser apoyada o comprobada con nuevas observaciones, de lo contrario
se convierte en una suposición o adivinanza.
Ejemplo: al encender un ventilador se corta la luz de toda la casa. Se puede inferir que el
ventilador hizo un cortocircuito, pero para que esta inferencia pueda validarse es necesario
realizar otras observaciones.
3.3. Hipótesis
Es una respuesta provisional a una pregunta de investigación que ha sido formulada a
través de la recolección de información y datos. Permite orientar el proceso de investigación
y llegar a conclusiones concretas.
Para formular una hipótesis se deben tener en cuenta los siguientes puntos:
1. Debe ser afirmativa, clara, concreta y sin ambigüedad.
2. Debe presentar referencias empíricas y ser objetiva para que cualquier investigador la
pueda replicar, si no se trasforma en un juicio de valor.
3. Debe incluir los elementos de la investigación, sus variables y enfoques.
4. Debe ser un enunciado que se pueda someter a prueba.
Ejemplo: se quiere estudiar el fenómeno de la contaminación en Santiago en los últimos 20
años. Para ello se formula la siguiente pregunta de investigación: ¿Qué efectos tiene la con-
taminación en la Región Metropolitana?
Una hipótesis podría ser:
“La contaminación ambiental en la región metropolitana produce un aumento de la in-
cidencia de enfermedades respiratorias en la población, con respecto a zonas menos conta-
minadas”.
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3.4. Postulado
Es una expresión que presenta una verdad sin demostraciones ni evidencias, pero que
es admitida aún pese a la falta de pruebas y que, a su vez, sirve de fundamento para ra-
zonamientos posteriores. La aceptación del postulado está dada por la inexistencia de otras
expresiones a las que pueda referirse y por la necesidad de emplearlo en un razonamiento
posterior.
Ejemplo: los postulados de la teoría de la relatividad de Einstein:
1) La velocidad de la luz es una constante, independientemente del sistema de referencia
desde el cual se mida.
2) La leyes de la Física son las mismas, invariantes, para los diferentes observadores inercia-
les.
3.5. Teoría
Es una explicación en profundidad de un fenómeno, basada en la observación, la ex-
perimentación y el razonamiento, que ha sido probada, confirmada y apoyada por diversas
pruebas científicas, aunque puede ser refutada en algún momento por la comunidad cientí-
fica si aparecen pruebas que la contradigan.
Ejemplo: la teoría de la evolución por selección natural de Darwin y Wallace, que explica
el origen y evolución de las especies en el planeta Tierra.
3.6. Ley
Una ley describe una observación, pero no explica cómo o por qué funciona. Es un con-
junto de reglas y normas que describen una relación constante entre dos o más variables que
influyen en el comportamiento de una parte de la naturaleza. Toda ley debe estar sustentada
en evidencia empírica (conocimiento basado en la experiencia, experimentación e investiga-
ción), es universalmente aceptada por la comunidad científica y puede ser enunciada en
forma verbal y/o a través de ecuaciones matemáticas.
Ejemplo: leyes de Newton, leyes de Mendel, ley de conservación de la materia, etc.
3.7. Principio
Es un concepto o una idea fundamental que sirve de base para un razonamiento. Tam-
bién se le considera como una ley de tipo general, que permite regular un conjunto de fenó-
menos físicos, sociales o científicos.
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4. Procedimiento experimental, variable, grupo control, gru-
po experimental y modelo
4.1. Procedimiento experimental
Una vez formulada la hipótesis, el científico debe comprobar a través de un procedimien-
to experimental si esta es verdadera o falsa. Experimentar consiste en reproducir y observar
varias veces un hecho o fenómeno que se quiere estudiar, modificando las circunstancias o
variables que se consideren convenientes.
4.2. Variable
Una variable es todo aquello que puede asumir diferentes valores en una investigación,
desde el punto de vista cualitativo y cuantitativo. En cada procedimiento experimental se
presentan variables que se quieren medir, controlar y estudiar. Estas variables deben estar
identificadas antes de iniciar la investigación y ser susceptibles de medición. Por ejemplo:
intensidad lumínica, temperatura, masa de un reactante, etc. Según sus características, las
variables se pueden clasificar en:
Variable independiente: es aquella cuyo valor no depende de otra variable. Se deno-
mina variable manipulada ya que se puede modificar y afectar a las otras variables.
Variable dependiente: es aquella cuyo valor cambia al manipular la variable inde-
pendiente. Se denomina también variable respuesta, ya que está influenciada por los
valores de la(s) variable(s) independiente(s) del sistema.
Variable controlada: es aquella que no es de interés para el estudio, pero que debe
mantenerse constante entre tratamientos, porque puede tener un efecto sobre la varia-
ble dependiente.
Ejemplo: Si nos preguntamos cómo influye la temperatura en el crecimiento de los to-
mates, la temperatura es la variable independiente o manipulada por el investigador, y el
crecimiento de los tomates, la variable dependiente o de interés. Para asegurarse que la di-
ferencia en el crecimiento de los tomates se debe a la temperatura y no a otros factores, se
debe mantener constante la cantidad de agua, luz y sustrato que se le da a las plantas, estas
últimas corresponden a variables controladas.
4.3. Grupo control y grupo experimental
En un experimento controlado debemos tener dos grupos de prueba: un grupo control
y un grupo experimental. El grupo control y el grupo experimental son sometidos a las
mismas condiciones, modificando solamente la(s) variable(s) en estudio. De esta manera, se
observan los resultados y se registran las diferencias entre ambos grupos para poder elabo-
rar una conclusión.
Ejemplo: Supongamos que deseamos probar un nuevo fármaco “activador cerebral” pa-
ra decidir si es efectivo o no. Podríamos entonces suministrarlo a un estudiante y observar
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si logra mejorar su rendimiento académico. Sin embargo, esto podría resultar engañoso.
Debido a que el rendimiento académico de un alumno está influido por muchos y variados
factores, el hecho de que el estudiante mejorara sus notas no significaría necesariamente que
el fármaco es efectivo, como tampoco implicaría que no lo es si su rendimiento se mantuvie-
ra o, incluso, empeorara. Entonces, ¿cómo se puede saber si el activador cerebral funciona?
Se toma, por ejemplo, un grupo de estudiantes y se divide en dos. A uno de los grupos
(el grupo control) no se le aplica el activador cerebral, mientras que al otro grupo (el grupo
experimental) sí se le administra el fármaco. Luego, se comparan ambos resultados. Si en
el grupo experimental se observa un mejor rendimiento académico respecto del grupo de
control, entonces podemos concluir que el activador cerebral es efectivo. Si, en cambio, no
se aprecia una diferencia significativa entre el rendimiento del grupo control y del grupo ex-
perimental, puede concluirse que el fármaco no tiene efecto sobre el desempeño académico.
Para poder llegar a esta conclusión es importante, además, tener bajo control otras varia-
bles (variables controladas) que no son de interés, pero que pueden afectar al rendimiento
académico, como la alimentación y las horas de sueño, por ejemplo.
4.4. Modelo científico
Es una representación mental o material que explica el comportamiento de hechos o
fenómenos. Se elabora en base a los resultados de las observaciones y de la experimentación,
a fin de analizar, describir, explicar y simular esos fenómenos o procesos. Por ejemplo, los
modelos atómicos.
5. Resultados, interpretación de datos y conclusiones
5.1. Resultados e interpretación de datos
La experimentación entrega los resultados que se pueden organizar en tablas y gráficos,
para ayudar a visualizar e interpretar las variaciones entre ellos. La interpretación de datos
es el proceso donde los datos adquieren un sentido, entregando respuestas a las interro-
gantes de la investigación y comprobando si la hipótesis es correcta, para posteriormente
elaborar las conclusiones.
5.2. Conclusiones
Son las interpretaciones de los hechos observados, de acuerdo con los datos experimenta-
les, o las recomendaciones del investigador sobre la base de los resultados. Las conclusiones
establecen si los resultados apoyan o refutan la hipótesis original. Por lo tanto, una conclu-
sión es fundamental para determinar el éxito o el fracaso de un diseño experimental. Si el
experimento está bien diseñado, los resultados serán válidos y permitirán aceptar o recha-
zar la hipótesis. El éxito o el fracaso de la investigación no se mide por el hecho de que
la hipótesis sea aceptada o refutada, ya que ambos resultados promoverán el conocimien-
to científico si el diseño experimental está bien planteado. Una investigación fracasa si los
datos experimentales no permiten determinar si la hipótesis es válida o no.
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Figura 1
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Ejemplos
1. A comienzos del siglo XVIII una de las explicaciones al fenómeno de la reflexión de la luz
consideraba que esta se componía de diminutas partículas materiales, que viajaban a alta
velocidad, en trayectoria rectilínea, y que al chocar con un objeto presentaban colisiones
perfectamente elásticas, tal como se muestra en la siguiente figura 2. La descripción hecha
en el texto anterior corresponde a
A) una teoría.
B) un modelo.
C) un postulado.
D) una ley.
E) un principio. Figura 2
Habilidad de Pensamiento Científico: Explicación de la importancia de teorías y mode-
los para comprender la realidad, considerando su carácter sistémico, sintético y holístico,
y dar respuesta a diversos fenómenos o situaciones problema.
Solución: En ciencias se denomina “modelo” a la representación matemática o gráfica
de la realidad utilizada para describir el funcionamiento de una determinada parte del
universo, o para plantear un problema, normalmente de manera simplificada y desde un
punto de vista matemático o físico.
Alternativa: B
2. “La Formación del petróleo se debería a la descomposición de carburos metálicos por la
acción del agua. Las aguas de infiltración, en contacto con los carburos metálicos conte-
nidos en las profundidades del suelo, darían hidrocarburos acetilénicos de cadena corta,
que se transformarían en hidrocarburos saturados cada vez más complejos”. El texto an-
terior corresponde a
A) una conclusión.
B) una hipótesis.
C) una teoría.
D) una ley.
E) un modelo.
Habilidad de Pensamiento Científico: Distinción entre ley, teoría e hipótesis y caracteri-
zación de su importancia en el desarrollo del conocimiento científico.
Solución: En este ejercicio, el enunciado corresponde a una hipótesis propuesta por Mois-
san para explicar el origen del petróleo, a partir de la observación de la presencia de este
en volcanes y de su conocimiento sobre carburos y sus reacciones con agua.
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Una hipótesis es una explicación para cierto fenómeno, formulada a partir de la obser-
vación y del conocimiento disponible. Las hipótesis deben someterse a prueba para es-
tablecer conclusiones y eventualmente formular un cuerpo teórico basado en cuidadosa
experimentación y observación, que permita explicar una parte de la realidad, al menos
de forma provisoria.
Alternativa: B
3. La ley de gravitación universal de Newton, en conjunto con las leyes de Kepler, permiten
explicar en la mayoría de los casos el movimiento de los cuerpos en el universo. Sin
embargo, existen algunas situaciones en que estas leyes no logran dar una explicación
correcta del movimiento de un planeta, como sucede, por ejemplo, en la “anomalía en
el avance del perihelio de Mercurio”, en la cual se tiene que la órbita de traslación de
Mercurio alrededor del Sol cambia periódicamente. Respecto a lo anterior, es correcto
inferir que
A) este conjunto de leyes es válido para todos los cuerpos del universo, excepto para
Mercurio.
B) las mediciones astronómicas realizadas de la órbita de traslación de Mercurio deben
ser erróneas, dado que una ley es siempre válida, en cualquier contexto.
C) si bien este conjunto de leyes permite explicar el movimiento de la mayoría de los
cuerpos en el espacio, tiene un ámbito de validez, fuera del cual sus alcances son
limitados.
D) este conjunto de leyes solo logra predecir el comportamiento de los planetas más pe-
queños que Mercurio; para los demás aún no existe explicación.
E) este conjunto de leyes fue establecido en base a antiguas mediciones astronómicas
inexactas, por lo que son incorrectas.
Habilidad del Pensamiento Científico: Identificación de las limitaciones que presentan
modelos y teorías científicas que persiguen explicar diversas situaciones problema.
Solución: Una ley es un conjunto de reglas y normas que describen una relación cons-
tante entre dos o más variables que influyen en el comportamiento de una parte de la na-
turaleza, que ha sido ampliamente verificada de manera experimental por la comunidad
científica a través del tiempo. Por este motivo, el estudiante podría pensar que la alterna-
tiva correcta es B. Sin embargo, las leyes pueden estar limitadas en su ámbito de acción,
fuera del cual ya no se cumplen necesariamente. Según se logra deducir del enunciado
de la pregunta, la ley de gravitación de Newton, junto con las leyes de Kepler, tendrían
un ámbito de validez dentro del cual permiten explicar correctamente el movimiento de
los cuerpos en el espacio, pero fuera del cual no serían completamente válidas, por lo que
no lograrían dar explicación a ciertos fenómenos, como en el caso de la anomalía en el
movimiento de traslación de Mercurio.
Alternativa: C
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Ejercicios Propuestos
1. El uso de anticonceptivos orales combinados (estrógenos + progesterona) se ha relaciona-
do con un menor riesgo de cáncer de ovario. Con relación a esto, un grupo de investiga-
dores entrevistaron a 767 mujeres diagnosticadas con cáncer de ovario, y a 1367 mujeres
“control”. En cada caso se les preguntó si habían usado anticonceptivos orales y la marca
usada. A partir de la información sobre la marca de los anticonceptivos, se obtuvieron
los datos sobre los niveles de estrógenos y progesterona que contenían, clasificando las
píldoras como de “alta dosis” o “baja dosis”. Además, las mujeres fueron consultadas
por su edad, número de embarazos, grupo étnico y antecedentes familiares de cáncer de
ovario, para poder controlar estos factores que también se relacionan con la probabilidad
de desarrollar esta patología.
Con respecto a esta investigación, ¿cuál de las siguientes preguntas se busca responder?
A) ¿Cómo aumenta el riesgo de cáncer de ovario con la edad?
B) ¿Hay diferencias entre grupos étnicos en el riesgo de cáncer de ovario?
C) ¿Cuál es la dosis de estrógenos y progesterona más efectiva para reducir el riesgo de
cáncer de ovario?
D) ¿Las píldoras compuestas solo por estrógenos son más o menos efectivas para reducir
el riesgo de cáncer de ovario?
E) ¿Qué efecto tienen los embarazos en el riesgo de desarrollar cáncer de ovario?
2. La ley de la conservación de la masa establece que la cantidad de materia en una reacción
química debe ser igual en los reactantes y en los productos. Para verificar esta ley, un
estudiante realiza un experimento que involucra masar una cierta cantidad de aluminio,
y luego agregarlo a un tubo de ensayo abierto que contiene una masa conocida de un
ácido. Al cabo de un tiempo, se da cuenta de que ocurre una reacción química, ya que
el aluminio en el tubo comienza a burbujear y a emitir gas. Al masar finalmente el tubo
de ensayo se percata que obtuvo menos cantidades de producto de las que cabría esperar
teóricamente.
Con respecto al texto, podemos inferir que la ley de conservación de la masa se cumple
A) solo de forma teórica.
B) solo para algunas reacciones.
C) solo en reacciones que no involucren productos gaseosos.
D) bajo condiciones de temperatura y presión bien definidas.
E) siempre y cuando se realicen correctamente los pasos experimentales.
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3. Hace aproximadamente 200 años atrás, Lazzaro Spallanzani, naturista y sacerdote católi-
co, observó la posibilidad de fecundación interna en un gusano de seda; entonces, probó
la fecundación interna de un mamífero, el perro doméstico. Mantuvo una hembra con
agua y alimento en un cuarto cerrado; pasados trece días, la hembra dio señales de fertili-
dad (hinchazón de la zona genital y sangrado). Diez días después, la hembra seguía en su
periodo fértil, entonces Spallanzani inyectó, con una jeringa fina, semen de un macho en
el útero de la hembra. Luego de dos días, la hembra dejó de presentar señales de fertili-
dad y, pasados sesenta días, nacieron tres cachorros normales muy parecidos a la hembra
y macho en estudio.
¿Qué etapa del método científico se describe en el párrafo anterior?
A) Experimentación.
B) Observación.
C) Conclusión.
D) Hipótesis.
E) Teoría.
4. Un grupo de estudiantes pretende determinar los factores involucrados en la rapidez de
propagación de las ondas mecánicas en el agua. Plantean la siguiente hipótesis: “Si se va-
ría la frecuencia de perturbación de las ondas mecánicas en el agua, entonces la rapidez
de propagación cambia proporcionalmente con ella”. Para contrastarla, elaboran un dise-
ño experimental adecuado, obteniendo de las mediciones que la rapidez de propagación
en el agua es independiente de la frecuencia de la onda mecánica. Al respecto, la utilidad
científica del trabajo realizado por los estudiantes
A) Fue nula, ya que la hipótesis no era coherente con el problema planteado.
B) Fue nula, ya que obtuvieron resultados que contradicen la hipótesis.
C) Radica en que les permitió refutar la hipótesis planteada.
D) Fue nula, ya que los resultados obtenidos son erróneos.
E) Radica en que pudieron observar el fenómeno.
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5. Hacia fines del siglo XIX se produjo la llamada “guerra de las corrientes”, producto de
dos ideas sobre cómo distribuir la energía eléctrica. A favor de utilizar corriente continua
estaba Thomas Alva Edison, y a favor de usar corriente alterna estaba Nikola Tesla. La
siguiente tabla muestra algunas características que tiene cada tipo de corriente eléctrica
como argumento a favor de las ideas propuestas por Edison y Tesla.
Considerando la información de la tabla, es correcto afirmar que la distribución de la
energía eléctrica con corriente eléctrica
A) continua es más eficiente que con la alterna, porque es menos peligrosa.
B) alterna es más eficiente que con la continua, ya que se pierde menos energía eléctrica.
C) continua es de menor costo que la alterna, pues fluye en un único sentido en los cables.
D) alterna es más ventajosa que con la continua, pues requiere de cables de mayor longi-
tud.
E) continua es de menor costo que con la alterna, porque no requiere ser transformada.
6. Un estudiante quiere probar que la energía cinética es directamente proporcional a la
masa de un objeto. Para ello dispone de varios objetos de distinta masa y de una tabla
que ha sido completamente pulida con el fin de disminuir el roce al mínimo, y a la que
se le puede dar distintas inclinaciones modificando la altura de uno de sus extremos. Si
se mide la energía cinética y los objetos se dejan deslizar desde el extremo superior de la
tabla, ¿cuál de los siguientes procedimientos es adecuado para verificar la hipótesis del
estudiante?
A) Dejar deslizar un mismo objeto, variando la inclinación de la tabla.
B) Dejar deslizar distintos objetos, manteniendo constante la inclinación de la tabla.
C) Medir el tiempo que demora uno de los objetos en deslizarse a lo largo de la tabla.
D) Dejar deslizar distintos objetos, variando en cada caída la inclinación de la tabla.
E) Medir el tiempo que demora un objeto en deslizarse a lo largo de la tabla con distintas
inclinaciones.
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7. La atmósfera se puede representar mediante un conjunto de capas, siendo la más baja
la troposfera y la más elevada la exosfera. A medida que aumenta la altura con respecto
al suelo, la atmósfera cambia su densidad y temperatura. Sin embargo, aunque la com-
posición química de cada capa es diferente, no existe una división clara entre ellas, ya
que pueden ser afectadas por fenómenos como las tormentas solares. A partir de esta
información, es correcto afirmar que las distintas capas atmosféricas
A) Permiten el estudio de la atmósfera en regiones con comportamientos similares.
B) Son conceptos que muestran que la metodología empleada por la Ciencia Atmorsfé-
rica es exclusiva.
C) Tienen el mismo espesor y una temperatura que depende directamente de si densi-
dad.
D) Permiten describir con precisión lo que ocurre en cada punto de la atmósfera.
E) Son un modelo obsoleto, ya superado gracias a observaciones más modernas.
8. Un alambre recto y muy largo por el que circula una corriente eléctrica genera una fuerza
magnética sobre una carga de prueba ubicada a cierta distancia del alambre. Se monta un
experimento, que permite determinar cómo cambia la fuerza magnética con la distancia
que se mide entre dicha carga y el alambre, por el que circula una corriente eléctrica
de intensidad fija. ¿Cuál de las siguientes opciones clasifica correctamente las variables
involucradas en este experimento?
Fuerza magnética sobre la carga de prueba.
Intensidad de corriente eléctrica en el alambre.
Distancia entre la carga de prueba y el alambre.
A) Independiente - Dependiente - Controlada
B) Independiente - Controlada - Dependiente
C) Dependiente - Controlada - Independiente
D) Controlada - Dependiente - Independiente
E) Dependiente - Independiente - Controlada
9. ¿De qué depende el que se pueda mejorar la precisión del valor medido de una constante
física?
A) De la vigencia del marco conceptual empleado en el análisis.
B) Del contexto histórico en el que se hacen las mediciones.
C) De la hipótesis planteada para la investigación.
D) De la tecnología empleada en las mediciones.
E) De la cantidad de instrumentos disponibles.
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10. La primera ampolleta útil para uso domiciliario fue inventada en 1879 por Thomas Edi-
son. Su funcionamiento se basaba en un alambre en su interior, que se calienta hasta
encenderse cuando una corriente eléctrica circula por él. Los primeros experimentos que
obtuvieron luz al hacer pasar corriente eléctrica con un alambre se reportaron en 1802,
mientras que el proceso físico que explica este fenómeno fue descrito por James Joule en
1841. ¿Qué se puede concluir correctamente de este ejemplo respecto a la relación entre
los modelos científicos y los avances tecnológicos?
A) Los avances tecnológicos siempre comienzan antes de que se tenga un modelo cientí-
fico que los explique.
B) Solo teniendo un modelo científico se puede convertir una idea en un avance tecnoló-
gico.
C) Para que un invento sea aceptado debe tener un modelo científico que lo respalde.
D) Los avances tecnológicos ocurren independientemente de los avances científicos.
E) Un avance tecnológico puede ocurrir antes o después de los modelos científicos que
lo respaldan.
11. Dos estudiantes discuten sobre la caída de los cuerpos en ausencia de roce. Uno de ellos
dice que la masa del cuerpo influye de manera notable en el tiempo que demora en caer,
mientras que el otro afirma que la masa del cuerpo no influye. ¿Cuál de los siguientes
procedimientos, en ausencia de roce, permitiría resolver esta controversia?
A) Tomar cuerpos de distinta masa y lanzarlos desde una misma altura con distintas
velocidades entre sí, midiendo el tiempo que demoran en llegar al suelo.
B) Tomar un cuerpo y lanzarlo varias veces desde la misma altura cambiándole su forma,
midiendo el tiempo que demora en llegar al suelo.
C) Tomar cuerpos de distinta masa y dejarlos caer desde alturas diferentes entre sí, mi-
diendo el tiempo que demoran en llegar al suelo.
D) Tomar cuerpos de distinta masa y dejarlos caer desde una misma altura, midiendo el
tiempo que demoran en llegar al suelo.
E) Tomar un cuerpo y dejarlo caer desde distintas alturas, midiendo el tiempo que de-
mora en llegar al suelo.
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12. Giordano Bruno, en el siglo XVI, planteó teorías cosmológicas que mejoraban lo propues-
to por el modelo heliocéntrico de Nicolás Copérnico. En el siglo XVII, Galileo Galilei fue
el primero que realizó observaciones de objetos imperceptibles a simple vista, describien-
do unos extraños apéndices en Saturno, los que medio siglo más tarde fueron observados
como anillos por Christiaan Huygens. Con la información proporcionada, es correcto in-
ferir que
A) No pudieron realizarse avances científicos en ausencia de avances tecnológicos.
B) No fue hasta Christiaan Huygens que se realizaron observaciones cosmológicas.
C) El telescopio permitió invalidar el modelo heliocéntrico de Nicolás Copérnico.
D) telescopio permitió realizar avances inéditos a partir de su uso científico.
E) No se realizaron avances en cosmología antes de Galileo Galilei.
13. El movimiento de los astros ha sido un tema de estudio desde la Antigüedad. Aristóteles
describió un sistema geocéntrico, y esta teoría perduró varios siglos hasta que Copérnico
formuló una teoría heliocéntrica. La obra de Copérnico sirvió de base para que Kepler
formulara sus leyes a partir de observaciones hechas por Tycho Brahe, pero los recursos
científicos de su época y el desacuerdo que los datos de Brahe tenían con el modelo co-
pernicano no le permitieron probar sus afirmaciones. Fue Newton quien lo hizo después
de haber desarrollado un modelo matemático y de proponer la Teoría de Gravitación
Universal, ofreciendo así una explicación coherente con las leyes de Kepler. ¿Cuál fue el
impacto del modelo propuesto por Kepler?
A) Reafirmó el modelo de gravitación de Newton.
B) Reafirmó como correcto el pensamiento de Aristóteles.
C) Sirvió como apoyo a la ley de gravitación universal de Newton.
D) Sirvió para invalidar los datos recopilados por Tycho Brahe.
E) Sirvió para validar las ideas de Tycho Brahe.
14. J. Gurdon realizó el siguiente experimento: perforó la membrana de una célula intestinal
de una rana adulta albina y extrajo su núcleo (núcleo donante). Destruyó el núcleo de un
ovocito de rana manchada e introdujo el núcleo donante en el ovocito receptor enuclea-
do. Una vez incubado, “ese huevo híbrido se desarrolló originando un renacuajo y, tras
el proceso de metamorfosis, se obtuvo una rana adulta normal y albina”. En el párrafo
anterior, la oración entre comillas corresponde a
A) Un procedimiento experimental.
B) Una hipótesis de trabajo.
C) Una conclusión.
D) Un resultado.
E) Una teoría.
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15. “En la óptica geométrica, un rayo de luz es una línea recta e imaginaria que representa
la dirección de propagación de la luz, mientras que en la teoría corpuscular de la luz,
representa la trayectoria de los fotones, aunque carece de significado físico en la mecánica
cuántica.” Basándose en el texto, es correcto afirmar que el rayo de luz corresponde a
A) Un principio que se aplica en todas las áreas de la Física.
B) Una ley que muestra cómo la luz se propaga.
C) Una descripción de la naturaleza de la luz.
D) Una teoría que se aplica en la óptica.
E) Un modelo que tiene validez limitada.
16. El gráfico de la figura 3 muestra los resultados de un estudio que analizó el porcentaje de
depredación de nidos de aves por distintos tipos de depredadores en la Región de Los
Ríos.
Figura 3
A partir de los resultados del gráfico, es correcto:
A) Postular como hipótesis que las aves son las principales depredadoras.
B) Plantear como siguiente problema, la identificación de los principales tipos de aves
depredadoras.
C) Inferir que los insectos no fueron considerados en este estudio.
D) Deducir que los ratones son los roedores que más atacan los nidos.
E) Concluir que estos nidos no presentan reptiles depredadores.
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17. Tansley fue el primero en demostrar la existencia de competencia interespecífica median-
te un experimento con dos especies de plantas del género Galium, G. saxatile que origi-
nalmente crece en suelo ácido y G. sylvestre, que crece en suelo alcalino. Hizo germinar
semillas de ambas especies tanto en suelo ácido como en alcalino. Cuando crecían sepa-
radamente, ambas especies sobrevivían sin problema, aunque crecían mejor en el suelo
similar al original. Pero, cuando crecían conjuntamente en suelo alcalino G. sylvestre cre-
cía más que G. saxatile, proyectando una sombra excesiva sobre esta. Al respecto, ¿cuál
de los siguientes resultados habría contribuido a reforzar la idea de la competencia entre
estas especies?
A) Al sembrar G. saxatile en suelo ácido, esta crece normalmente.
B) Al sembrar G. saxatile en suelo alcalino, esta sobrevive sin problema.
C) Al sembrar G. sylvestre en suelo ácido, esta crece de manera similar que en el suelo
de origen.
D) Al sembrar G. sylvestre y G. saxatile conjuntamente en suelo neutro, G. sylvestre fa-
cilita el crecimiento de G. saxatile.
E) Al sembrar G. sylvestre y G. saxatile conjuntamente en suelo ácido, G. saxatile limita
el crecimiento de G. sylvestre.
18. La ley de “la segregación de los caracteres” de Mendel es una ley porque
A) debe ser sometida a prueba cada vez que se hagan cruzamientos entre individuos que
difieren en un par de alelos.
B) ocurre sin excepciones cuando se hereda un carácter determinado por un par de genes
alelos.
C) debe ser sometida a una evaluación experimental en todos los cruzamientos en que
participa más de un par de alelos.
D) explica un cruzamiento particular que hizo Mendel con arvejas en que había un par
de genes alelos involucrados.
E) explica la forma de heredar un par de genes alelos, que además necesita una valida-
ción experimental.
19. La ley de Kepler que plantea que los planetas del Sistema Solar describen órbitas elípticas
alrededor del Sol, contribuyó a que se
A) Abandonara la idea de que los planetas poseen rapidez variable en torno al Sol.
B) Abandonara la idea de que los planetas mantienen una distancia constante al Sol.
C) Comprobara que existe un sentido de rotación común para los planetas del Sistema
Solar.
D) Comprobara que los satélites naturales mantienen una distancia constante a su res-
pectivo planeta.
E) Comprobara que el Sol se encuentra rotando en el centro de las órbitas de los planetas
del Sistema Solar.
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20. Cuando un haz de luz pasa del aire al vidrio, su rapidez de propagación cambia. Por otra
parte, si se observa una onda superficial en el agua, su rapidez de propagación depende
de la profundidad del agua. Una hipótesis coherente con ambos hechos es que, al igual
que la luz, una onda superficial en el agua
A) se propaga en línea recta.
B) puede formar ondas estacionarias.
C) tiene una energía que depende de la amplitud.
D) se refracta al pasar de una zona poco profunda a una más profunda.
E) no cambia su frecuencia al pasar de una zona poco profunda a una más profunda.
Respuestas a los ejercicios
1 C 6 B 11 D 16 B
2 E 7 A 12 C 17 E
3 A 8 C 13 D 18 B
4 C 9 D 14 D 19 B
5 B 10 E 15 E 20 D
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