PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

1. ¿Qué es el aprendizaje?
1.1. Introducción

El aprendizaje en un proceso psicológico complejo. Permite a los organismos ser

sensibles a las influencias del entorno y modificar su conducta de forma adaptativa.
Realizan asociaciones entre los sucesos del entorno, en especial cuando tienen
significado biológico (cierto sabor-> malestar gástrico). Cuando una conducta vaya
seguida de consecuencias agradables, es muy probable que se repita en el futuro y
sus va seguida de consecuencias perjudiciales, es muy probable que no se repita.

1.2. Relevancia del aprendizaje

Los organismos disponemos de conductas que nos permiten adaptarnos a las condiciones
ambientales físicas y sociales. Estas pueden ser innatas o aprendidas

➢ Innatas: repertorio propio de conductas de cada especie para hacer frente al ambiente
recién estrenado. Ejemplos: los pájaros construyen nidos sin haberlos visto nunca, los
humanos tenemos reflejo de succión, de tos…
➢ Aprendidas: son aquellas adquiridas por la experiencia durante la vida del individuo.

Nacemos con capacidades innatas (como el lenguaje) pero aprendemos a desarrollarlo

con los estímulos adecuados.

Encontramos dos tipos de conocimiento:

➢ Declarativo: es la información consistente en hechos, conceptos o ideas y que se

puede almacenar como proposiciones. Corresponde al qué.
➢ Procedimental: es la información que se refiere a como ejecutar distintas tareas.
Corresponde al cómo.

1.3. Perspectiva histórica del estudio de la psicología del aprendizaje

En el estudio del aprendizaje han aportado conocimientos distintas corrientes:

➢ Evolucionismo: Darwin con la teoría de la evolución explicó el origen común de los

seres vivos (cuanto más próxima sea la especie a la humana más fiable será la
experimentación).
➢ Psicología comparada: George Romanones (fundador) trató de aplicar la teoría de la
selección natural a la evolución de la mente animal y humana. Si un animal tenía
capacidad de “beneficiarse de la experiencia” afirmaba que tenía mente. Alexander
Bain defendió su teoría de ensayo y error. Douglas Spalding fue el primero que describió
la “reacción de seguimiento” que luego sería redescubierta por Konrad Lorenz.
➢ La reflexología rusa: su preocupación era encontrar las bases fisiológicas del
aprendizaje.
o Ivan M. Séchenov: descubrió los mecanismos de inhibición e intensificación.
 o Ivan P. Pavlov: Premio Nobel de Medicina (1904) por sus estudios sobre el
funcionamiento de las glándulas digestivas de los perros. Explica el experimento
del perro y la campana (pasa de EN a EC) que anuncia la comida (EI). Describió
muchos de los fenómenos básicos del condicionamiento como la adquisición
de una nueva respuesta, la extinción, la recuperación espontánea, el
condicionamiento de orden superior, la generalización, etc.
o V. M. Bechterev: realizó experimentos semejantes sobre condicionamiento,
pero aplicados al sistema motor.
➢ Edward L. Thorndike: Estudió la psicología experimental en aminales poniendo a
prueba su inteligencia y su capacidad de aprender. En sus investigaciones utilizaba
unas cajas-problema donde introducía a gatos privados de comida que debían salir
manipulando algún artilugio (presionar una palanca, correr un cerrojo, levantar un
pestillo, etc., y así obtener el alimento que estaba en el exterior). Registraba la latencia
de la respuesta (tiempo que tardaba el animal en salir de la caja en cada ensayo) y luego
representaba gráficamente los resultados (curvas de aprendizaje). Comprobó que los
animales poco a poco resolvían el problema de forma más rápida. Los animales
resolvían el problema tanteando. Propuso que este aprendizaje se producía por ensayo
y error. Propuso distintas leyes
o Ley del efecto: explica que aquellas respuestas que van seguidas de bienestar
tienen más probabilidades de repetirse y las que van seguidas de malestar
tienen menos probabilidades de ocurrir. Cuanto mayor sea el bienestar o el
malestar mayor será el fortalecimiento o debilitamiento del vínculo entre el
estímulo (E) y la respuesta (R).
o Ley del ejercicio: explica que cuantas más veces se vinculan el estímulo y la
respuesta, más se fortalece la conexión entre ellos.
o Ley de la disposición: explica que hay ciertas conexiones E-R que se producen
con más facilidad que otras por estar predeterminadas biológicamente.
➢ Conductismo: aparece como reacción al estructuralismo dominante (introspección).
El objeto de estudio es la conducta observable. Hecho fundacional del conductismo:
artículo de J. Watson.
“La psicología, tal y como la ve el conductista, es una rama experimental puramente
objetiva de la ciencia natural. Su meta teórica es la predicción y el control de la
conducta. La introspección no constituye en absoluto parte esencial de sus métodos…
El conductista, en su esfuerzo por conseguir un esquema unitario de la respuesta
animal, no reconoce ninguna línea divisoria entre el ser humano y animal” (Watson,
1913: 158).
Definía a la psicología como una ciencia natural, similar a la física y la química, cuya
tarea era predecir y controlar la conducta. Por tanto, la psicología tenía que estar
basada empíricamente y ser objetiva, y su único objeto debía ser la conducta
observable controlada por el ambiente. Consideraba que el paradigma E-R explicaba
todos los fenómenos psicológicos, tanto animales como humanos. Realizó estudios
experimentales sobre el condicionamiento emocional. Es famoso el experimento
realizado con el niño Albert al que condicionó a tener miedo a las ratas.
➢ La teoría de la Gestalt: mientras en América triunfaba el conductismo, en Europa se
desarrollaba el movimiento de la Gestalt. Los psicólogos de este movimiento estuvieron
más interesados en el estudio de la percepción y el pensamiento humanos que en el
aprendizaje. Discrepaban de las explicaciones asociacionistas del aprendizaje y de las
del tipo E-R. Consideraban que era una equivocación estudiar los elementos
(estímulos, respuestas, movimientos musculares, etc.) ya que éstos sólo tenían
significado como parte de un todo (gestalten), formas o conjuntos con significado.
Dentro de este movimiento sobresalen los estudios experimentales realizados por W.
Köhler (1887-1967) sobre las capacidades intelectuales de los chimpancés. Cuando
daban con la solución al problema que les presentaban, se advertía un cambio súbito
en su conducta, como si hubieran llegado a ver la forma en que se ensamblan entre sí
los componentes del problema. A esta forma de aprendizaje la denominó aprendizaje
por comprensión inmediata o intuición (insight).
➢ Neoconductismo: los autores más sobresalientes de esta eran fueron Guthrie, Tolman,
Hull y Skinner. Los cuatro asumieron la propuesta de Watson y abordaron la tarea de
construir una nueva ciencia objetiva y empírica que diera cuenta de todos los seres
vivos, incluido el hombre. Acepta que no solo los estímulos y las respuestas
observables son importantes, sino también los procesos mentales intermedios como
la percepción, el procesamiento de la información y la toma de decisiones.
Dentro del enfoque del procesamiento de la información, la mente humana se concibe
como un sistema que recibe, procesa, almacena y produce información de manera
similar a una computadora. Este enfoque está dividido en dos líneas:
o Metáfora débil: En este enfoque, las herramientas y conocimientos de la
computación se utilizan para estudiar e investigar cómo funciona el
procesamiento cognitivo humano, sin asumir que el cerebro funcione
exactamente como una computadora.
Incluye simulaciones y herramientas de inteligencia artificial para modelar los
procesos cognitivos, con el fin de estudiar y replicar algunos aspectos de estos
(por ejemplo, sistemas de reconocimiento como el código de barras, que emulan
procesos de identificación visual básicos).
o Metáfora fuerte: Este enfoque propone que es posible replicar los
procesoscognitivos humanos en sistemas computacionales de manera realista,
de forma que una máquina pueda, en teoría, “pensar” o procesar información
como un humano.
Busca una simulación completa del procesamiento humano, sugiriendo que la
mente y el cerebro funcionan de manera análoga a una computadora en
aspectos más profundos y complejos.

Tolman explicó que el aprendizaje no consiste en conexiones E-R tal y como decían
Watson y Thorndike, sino que gracias al aprendizaje forman mapas mentales cognitivos,
así aprenden las relaciones más sencillas y los caminos más cortos. El sistema de
Tolman es a la vez conductista y guestaltista.
Hull parte de la idea de que el aprendizaje permite a los animales la adaptación al
medio. Propone un conductismo metodológico que opera con el paradigma estímulo-
variables fisiológicas del organismo-respuesta (E --> O--> R). Considera que el estímulo
(E) afecta al organismo (O) y, como consecuencia de ello, se produce la respuesta (R).
El que la respuesta del organismo sea más o menos intensa depende de las variables
del estímulo y de las variables intervinientes.
Skinner define a la conducta operante como la acción del organismo sobre el medio
que produce alguna consecuencia. Lo que importa no es tanto la morfología concreta
de la conducta, sino que la conducta genera consecuencias o resultados en el
ambiente. Según Skinner, las respuestas operantes están controladas por las
consecuencias. Es decir, el reforzamiento es un requisito del aprendizaje. El refuerzo lo
define como el estímulo que sigue a la respuesta operante y que aumenta la
probabilidad de que se repita.
1.4. El concepto de aprendizaje
En la psicología del aprendizaje actual el aprendizaje se define como un cambio
relativamente estable de la capacidad de conducta que ocurre como resultado de la
experiencia, en orden a una mejor adaptación al entorno
1.4.1. Relación de aprendizaje con otros procesos psicológicos
básicos
El aprendizaje está interconectado con otros procesos psicológicos esenciales, como
la atención, percepción, memoria y motivación. Para aprender eficazmente, una
persona necesita estar motivada, prestar atención, organizar la información y vincularla
con conocimientos previos, lo que ayuda a consolidarla en la memoria. Por ejemplo,
releer y repetir conceptos mejora la retención a largo plazo.
1.4.2. Aprendizaje y práctica

La práctica, o repetición de una respuesta, es esencial para el aprendizaje. Ebbinghaus

demostró que cuanto más se repite un material, mejor se retiene, y que distribuir la
práctica en el tiempo es más eficaz que concentrarla. Thorndike también sugirió que
la práctica fortalece las conexiones ya establecidas en el aprendizaje, consolidando así
los conocimientos en la memoria.

1.4.3. El aprendizaje como fenómeno biológico

El aprendizaje es un proceso biológico producto de la evolución, y sirve como

mecanismo de adaptación que permite a los organismos ajustar su conducta en
función del entorno. El cerebro humano, en particular, ha evolucionado para optimizar
la capacidad de aprendizaje, lo que ha sido una ventaja adaptativa para la
supervivencia de la especie.

1.4.4. Procesos generales de aprendizaje y procesos especializados

Existen procesos generales de aprendizaje, comunes en múltiples especies y aplicables

a diversas situaciones, y procesos especializados, específicos de ciertas especies y
para ciertos tipos de información. Los procesos generales incluyen principios como el
 condicionamiento excitatorio e inhibitorio, mientras que los especializados, como la
impronta filial en aves, se adquieren rápidamente y persisten con el tiempo.

1.4.5. Dificultades con la idea de procesos generales de aprendizaje

En los años 60, surgieron evidencias de que ciertos aprendizajes tienen limitaciones
biológicas, como en el “efecto García”, que demostró que las ratas asocian mejor
ciertos estímulos (como sabor y enfermedad) que otros (como luz y sonido). Esto
sugiere que existen "asociaciones preparadas" que el organismo está biológicamente
predispuesto a hacer, cuestionando la idea de leyes generales del aprendizaje
aplicables a todos los animales.

1.4.6. Aprendizaje animal y aprendizaje humano

El paradigma cognitivo resaltó diferencias entre el aprendizaje animal y humano,

especialmente debido a factores como la representación mental y el lenguaje en los
humanos. Sin embargo, los fenómenos de condicionamiento observados en ambos
presentan paralelismos, y hoy en día se reconoce una complementariedad entre la
psicología del aprendizaje animal y la humana.

1.4.7. El empleo de animales en la investigación sobre aprendizaje

El paradigma cognitivo resaltó diferencias entre el aprendizaje animal y humano,

especialmente debido a factores como la representación mental y el lenguaje en los
humanos. Sin embargo, los fenómenos de condicionamiento observados en ambos
presentan paralelismos, y hoy en día se reconoce una complementariedad entre la
psicología del aprendizaje animal y la humana

1.5. Resumen
El aprendizaje es un proceso psicológico que permite a los organismos adaptarse a
cambios en su ambiente, asociando sucesos para anticipar hechos importantes y
ajustando su conducta según las consecuencias. A lo largo de la historia, diversas
corrientes y autores, como el conductismo de Watson y el conexionismo de los 80, han
influido en la psicología del aprendizaje, hasta llegar al actual paradigma cognitivo. Hoy,
se entiende el aprendizaje como un cambio en la capacidad de conducta mediado por
procesos cognitivos y con un fundamento biológico, que se desarrolla según las leyes
de la selección natural. Existen procesos de aprendizaje generales, comunes a muchas
especies, y especializados, característicos de algunas. Los estudios experimentales en
animales permiten investigar el aprendizaje aprovechando el control experimental,
apoyado en la continuidad biológica.
2. Aprendizaje no asociativo: habituación y sensibilización
2.1. Introducción

Estamos constantemente expuestos a estímulos irrelevantes y variamos nuestra

conducta ante la experiencia repetida de un mismo estímulo. El aprendizaje no
asociativo se refiere al cambio que se produce en la capacidad de reacción de un
organismo como consecuencia de la experiencia con un estímulo. Esta forma de
aprendizaje también se denomina aprendizaje preasociativo para diferenciarlo del
aprendizaje asociativo que está basado en la experiencia con al menos dos hechos,
sean estos dos estímulos del ambiente o la conducta del sujeto y sus consecuencias.

Este cambio en la capacidad de reacción suscitado por el estímulo puede tomar dos
sentidos. Si el cambio consiste en una disminución progresiva de la intensidad de la
respuesta, se considera que ha ocurrido un proceso de habituación, y si el cambio
consiste en un aumento progresivo de la intensidad de la respuesta, se considera que
ha ocurrido un proceso de sensibilización.

2.2. Relevancia del aprendizaje no asociativo

Es una forma de aprendizaje que se encuentra en casi toda la escala filogenética, desde
los protozoos hasta el hombre. El hecho de que sea un proceso tan antiguo y que se
haya mantenido a lo largo de la evolución en tantas especies, indica que es un rasgo
que aumenta la capacidad de supervivencia de la especie.

2.3. Habituación

La habituación es la disminución progresiva de la

intensidad de la respuesta como consecuencia de la
presentación repetida de un estímulo específico. Los
organismos viven en un medio natural donde se
encuentran con estímulos potencialmente
beneficiosos, nocivos o neutros. Cuando ocurre un
suceso de forma repetida y no se relaciona con ninguna consecuencia relevante
para el organismo, resulta ventajoso para éste aprender a ignorarlo. Si un organismo
tuviera que responder a todos y cada uno de los estímulos del ambiente siempre que
ocurrieran, necesitaría un sistema de procesamiento con muchos más recursos y
posiblemente más complejos. Por eso, resulta adaptativo para los organismos aprender
a no responder a los estímulos que ocurren de forma frecuente y que resultan inocuos.
Las ventajas parecen claras: hay un ahorro de energía y una mayor disponibilidad del
sistema para hacer frente a sucesos que puedan ser relevantes.

2.3.1. Diferencias entre habituación, adaptación sensorial y fatiga

muscular

La disminución de la fuerza de una respuesta por la estimulación repetida no sólo se

produce por un proceso de habituación, sino también por otros motivos como la
adaptación sensorial, la fatiga muscular o cambios en el estado general. La habituación
es un proceso central que ocurre dentro del sistema, mientras que la adaptación
sensorial y la fatiga muscular ocurren a nivel periférico, bien en los receptores
sensoriales, bien en los órganos efectores.

- Adaptación sensorial: Cuando entramos a un cine con las luces de ambiente

apagadas, tenemos dificultad para ver en la oscuridad. Solo después de un breve
período de tiempo podemos ver mejor porque nos hemos adaptado a la oscuridad.
Igualmente, si luego salimos del cine, nuestro sistema visual tiene que adaptarse a
 la luz brillante. La adaptación sensorial es un fenómeno transitorio, mientras que la
habituación es un fenómeno más duradero dado que la respuesta habituada puede
mantenerse durante días, semanas o meses.
- Fatiga muscular se produce porque el trabajo realizado ha sido intenso y se debe
normalmente a una disminución del glucógeno o a una acumulación de ácido
láctico en el músculo que impiden que éste se contraiga de forma normal.
2.3.2. Memoria en la habituación

La habituación a corto plazo es aquella que se produce tras un corto entrenamiento con
el estímulo habituador y se disipa tras un breve período de tiempo sin presentar el
estímulo (dura desde minutos a horas), mientras que la habituación a largo plazo puede
persistir durante mucho más tiempo (días, semanas, etc.).

2.3.3. Metodología en el estudio de la habituación

La metodología en los estudios de habituación varía según la especie, el tipo de

estímulo y la teoría de investigación. Se utilizan diferentes aparatos para medir las
respuestas de habituación.

1. Estabilímetro: Se utiliza principalmente en ratas para medir su respuesta de sobresalto

ante estímulos acústicos. Consiste en una caja conectada a una plataforma que
registra las oscilaciones generadas por los movimientos de la rata cuando se sobresalta
por un estímulo, como un sonido fuerte. A medida que el estímulo se repite, la respuesta
de sobresalto disminuye progresivamente.
2. Caja de Dielenberg y McGregor: Empleada para estudiar la habituación de la conducta
emocional en ratas. Consiste en una caja rectangular donde se presenta un collar con
olor a gato en un extremo, lo que provoca una respuesta de huida inicial en la rata. Con
la repetición del estímulo, la rata se esconde con menos rapidez y por menos tiempo,
indicando habituación.
3. Psicogalvanómetro: Utilizado en humanos para medir la respuesta de conductancia
de la piel (sudoración) mediante electrodos. La presentación repetida de un tono de 80
dB provoca una disminución de la respuesta de sudoración, lo que indica el proceso de
habituación.
2.3.4. Propiedades de la habituación
a. Especifidad estimular

Cuanto menos varía el nuevo estímulo respecto al original, menor será la intensidad de
la respuesta, y cuanto más difería el nuevo estímulo respecto al original, mayor era la
fuerza de la respuesta. La especificidad estimular se utiliza como criterio conductual
para diferenciar el proceso de habituación como fenómeno de aprendizaje de otros
procesos que también disminuyen la intensidad de la respuesta, como la fatiga
muscular o cambios en el estado general.

b. Generalización
Aunque la habituación es específica del estímulo habituador, el aprendizaje adquirido
se transfiere a otros estímulos similares. Es decir, el sujeto se habitúa a un estímulo
específico y a otros parecidos. Cuanta más similitud haya entre el estímulo nuevo y el
estímulo habituador, menor será la intensidad de la respuesta (mayor habituación), por
el contrario, cuanta más diferencia haya entre ambos estímulos, mayor será la
intensidad de la respuesta. La generalización tiene un gran valor adaptativo ya que en
el medio natural los organismos se encuentran con estímulos y circunstancias que
pocas veces son idénticas a las del estímulo específico. Por eso, el poder responder de
forma similar ante estímulos similares supone una gran ventaja adaptativa.

c. La recuperación espontánea de la respuesta

En la habituación a corto plazo, la respuesta no desaparece permanentemente; si se

presenta el estímulo de nuevo después de un tiempo (como 24 horas), la respuesta
reaparece, fenómeno conocido como recuperación espontánea. En la segunda sesión
de habituación, la respuesta es más débil y la habituación ocurre más rápido. Con
sesiones repetidas, la respuesta decae más rápidamente y a un nivel más bajo, lo que
se llama potenciación de la habituación.
El valor adaptativo de este fenómeno parece claro. Cuando se presenta de nuevo el
estímulo tras un período de tiempo, el organismo comprueba si sigue siendo inocuo o
bien es beneficioso o nocivo. Si el estímulo resulta inocuo, se habitúa con más rapidez
que en la sesión anterior, pero si comprueba que es beneficioso o nocivo, estará mejor
preparado para responder.
d. Deshabituación

La deshabituación es el proceso en el cual una respuesta previamente habituada (o

disminuida) a un estímulo reaparece o se intensifica tras la introducción de un nuevo
estímulo fuerte o diferente. Este proceso ocurre porque el nuevo estímulo “reactiva” la
sensibilidad del organismo al estímulo original.
Por ejemplo, si un animal ha dejado de responder a un sonido repetitivo (se ha
habituado a él), al presentar un estímulo diferente (como una luz intensa o un ruido
fuerte), el animal puede volver a reaccionar al sonido original. Esto indica que la
respuesta al estímulo inicial no se ha perdido completamente, sino que estaba inhibida
o reducida, y el nuevo estímulo elimina esa inhibición.
La deshabituación es importante en estudios de aprendizaje porque muestra que la
habituación no es simplemente la pérdida de capacidad de res.
e. Cambio en el estímulo habituador

El cambio en el estímulo habituador es una forma de recuperación de la respuesta de

habituación. Cuando el organismo se ha habituado a un estímulo, modificar algún
aspecto de este estímulo puede renovar el interés o la respuesta hacia él. Este
fenómeno ilustra cómo, en la vida cotidiana, cambiar de estímulo o contexto ayuda a
combatir la rutina y a recuperar el interés o la respuesta.

2.3.5. Variables que influyen en la habituación

• Intensidad del estímulo
Existe una relación inversamente proporcional entre la intensidad del estímulo y la
habituación. Es decir, cuanto más débil es el estímulo, más rápida es la habitación y
menor es el nivel final de la respuesta y viceversa.

Por ejemplo, si a un grupo de ratones les sometemos a una carga de 120 dB durante
todos los ensayos y a otro a lo largo de los ensayos le aumentamos progresivamente
desde 83 a 120 dB el grupo que su habituará antes a la respuesta será al que se le ha ido
añadiendo progresivamente intensidad a pesar de que al primer grupo se le estuviese
expuesto inicialmente a esa cantidad de dB.

Estos resultados indican que aumentar gradualmente la intensidad del estímulo

ayuda a que el organismo se habitúe más fácilmente a un estímulo intenso. En otras
palabras, la exposición previa a incrementos progresivos de la intensidad del estímulo
atenúa la respuesta de sobresalto cuando el estímulo alcanza su máxima intensidad.
Este fenómeno muestra cómo la exposición gradual puede moderar los efectos de
estímulos intensos, facilitando la habituación.

• Intervalo entre ensayos

El intervalo entre ensayos (IEEn) se refiere al tiempo que transcurre entre las sucesivas
presentaciones del estímulo. El IEEn tiene un efecto sobre la velocidad de la produce
habituación a corto plazo y cuando el IEEn es largo (entrenamiento espaciado),
habituación. Está demostrado que cuando el IEEn es corto (entrenamiento masivo), se
produce habituación a corto plazo y cuando el IEEn es largo (entrenamiento espaciado),
se produce habituación a largo plazo.

• Número de presentaciones del estímulo habituador

Cuantas más presentaciones se hagan del estímulo, mayor será la tasa de habituación.
El efecto de habituación se desarrolla a lo largo de los ensayos y si el entrenamiento es
largo, puede llegar a desaparecer la respuesta y continuar actuando el proceso de
habituación (habituación por debajo de cero).

2.4. Sensibilización

La sensibilización es un aumento de la intensidad de una respuesta preexistente

como consecuencia de la presentación repetida de un estímulo.
2.4.1. Tipos de sensibilización
− Sensibilización incremental

En este tipo de sensibilización, se produce un aumento progresivo de la respuesta por

la presentación repetida de un estímulo intenso. Operacionalmente similar a la
situación, ya que en ambos casos se presenta de forma repetida un mismo estímulo,
pero el efecto es distinto. El hecho de que se desarrolle una respuesta de
sensibilización, en lugar de una de habituación, depende de varios factores como la
intensidad del estímulo o la frecuencia con la que se presenta este. Si ante la
presentación de un estímulo intenso y potencialmente peligroso el organismo
respondiera de forma moderada o débil, estaría menos preparado para afrontar las
posibles consecuencias y, por tanto, resultaría una desventaja para su supervivencia.

− Pseudocondicionamiento

El pseudocondicionamiento es una forma de aprendizaje no asociativo en la que el

organismo responde de manera intensa a un estímulo neutro como consecuencia de la
exposición previa a un estímulo incondicionado (EI), normalmente aversivo e intenso.
Se trata de una forma de aprendizaje más compleja que la habituación en la que el
organismo aumenta su nivel de atención ante cualquier otro estímulo, incluso ante
aquellos que tiene la experiencia previa de que son inocuos. Desde el punto de vista
operacional requiere la presentación de dos estímulos: un estímulo aversivo, que
actúa como estímulo incondicionado (EI) y que suscita una respuesta intensa, y un
estímulo neutro, con valor motivacional bajo, que por sí solo no suscita la respuesta que
luego va a provocar. La respuesta provocada por el estímulo neutro se llama
pseudocondiconada o falsamente condicionada porque no depende de un
emparejamiento previo del estímulo neutro con el EI.

Ejemplo: cuando estemos en el cine viendo una película de miedo nos sobresaltemos
siempre que aparezca el asesino, el objeto o el monstruo que nos produce miedo.
Incluso, en estas ocasiones, podemos reaccionar con un sobresalto simplemente por
el hecho de que alguien nos toque por detrás en el hombro. Esta segunda reacción sería
fruto de un proceso de pseudocondicionamiento.

2.4.2. Propiedades de la sensibilización

− Curso temporal de la sensibilización

En bastantes sistemas de respuesta, en las primeras presentaciones del estímulo se

produce un aumento progresivo de la respuesta que luego decae en los siguientes
ensayos. Sin embargo, en otros sistemas de respuesta los efectos de la sensibilización
no don exclusivos de los primeros ensayos, sino que duran mucho más tiempo. La
duración de la sensibilización esta relacionada con la intensidad del estímulo, el
intervalo entre ensayos y la duración del entrenamiento.

− Generallización de la sensibilización

Cuando un organismo se sensibiliza a un determinado estímulo, aumenta su reacción

para otros muchos estímulos diferentes. Al contrario de lo que ocurre en la habituación,
la sensibilización es menos específica para el estímulo y presenta un grado mayor
de generalización.

2.4.3. Parámetros de la sensibilización

− Intensidad del estímulo

La intensidad del estímulo es el factor más relevante para que ocurra la sensibilización.
Hay una relación directa entre intensidad y sensibilización. Cuanto más intenso es el
estímulo que se presenta, mayor es la sensibilización que se produce.
 − Intervalo entre ensayos

Con estímulos de alta intensidad, la sensibilización tiende a ocurrir

independientemente de si el intervalo es corto o largo. Esto significa que tanto
intervalos cortos como largos entre ensayos pueden producir sensibilización.

En cambio, con estímulos de baja o media intensidad, la sensibilización es menos

probable y la respuesta podría ser más dependiente del intervalo y otras variables,
aunque estos estímulos tienden más a producir habituación que sensibilización.

− Duración del estímulo

La duración del estímulo sensibilizador también va a influir en la respuesta. la

sensibilidad aumenta con la duración, pero solo hasta alcanzar un límite donde se
mantiene constante.

3. Condicionamiento clásico

3.1. Concepto de condicionamiento clásico

El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje asociativo en el que los animales

relacionan dos o más sucesos (estímulos, hechos, etc.) y, basados en esta relación,
llegan a predecir la ocurrencia de uno de ellos y a dar respuestas nuevas. Los animales
son capaces de relacionar dos sucesos, sobre todo cuando uno de ellos tiene una gran
importancia biológica.

Se trata de un tipo de aprendizaje más complejo que el aprendizaje no asociativo.

Afecta tanto a las respuestas automáticas como a las voluntarias y se halla influido por
muchas variables, como veremos más adelante. Mucho del comportamiento
emocional humano se adquiere mediante este procedimiento. Algunos estímulos
adquieren la capacidad de suscitar respuestas emocionales positivas o negativas. Este
tipo de aprendizaje fue descubierto y estudiado originalmente por Pavlov desde la
perspectiva experimental. Descubrió muchos de los fenómenos básicos del
condicionamiento como la adquisición de una nueva respuesta, la extinción, la
recuperación espontánea, el condicionamiento de orden superior, la generalización,
etc.

3.2. Elementos del condicionamiento clásico

 ➢ Estímulo incondicionado: es un estímulo biológicamente relevante que
suscita una respuesta en el organismo sin ningún entrenamiento previo.
Como se trata de un estímulo relevante para el ser vivo, resulta ventajoso
tener la capacidad de predecirlo. Por ejemplo, puede ser la comida o una
descarga eléctrica.
➢ Respuesta incondicionada: es aquella que se produce por la simple
presencia del EI. Por ejemplo: parpadeo o salivación.
➢ Estímulo condicionado: es un estímulo que en un principio resulta idiferente
(neutro) ya que no elicita ninguna respuesta por sí mismo. Si este estímulo se
presenta repetidamente acompañando al EI, se convierte en un estímulo
predicador y la aparición de este estímulo antes neutro suscitará una
respuesta similar a la provocada por el EI.
➢ Respuesta condicionada: es una repuesta aprendida suscitada por la
presentación del EC.

3.3. Metodología experimental para estudiar el condicionamiento clásico

3.3.1. Condicionamiento de parpadeo

Es un tipo de condicionamiento clásico en el que el EI (un soplo de aire) elicita la

respuesta incondicionada del reflejo de parpadeo. Si el animal asocia en EC (que puede
ser por ejemplo un sonido) con el EI, solo con la aparición del EC se producirá el
parpadeo.

3.3.2. Condicionamiento de miedo

Consiste en asociar un estímulo inicialmente neutro con un estímulo aversivo que

provoca miedo en el sujeto. Después de varias presentaciones de los estímulos juntos,
cuando se haya producido la asociación, el organismo muestra respuestas de miedo al
presentarle el EC, anticipando el estímulo aversivo.

Un ejemplo muy importante sobre este tipo de condicionamiento clásico es el del

pequeño Albert. En este experimento, condicionaron a Albert (de 9 meses de edad) a
tener miedo a las ratas. Inicialmente comprobaron que el niño no presentaba miedo
ante este animal y que cuando hacían sonar intensamente una barra de hierro el niño
se asustaba y lloraba. Tras esta comprobación decidieron emparejar la presencia de la
 rata con el estruendoso sonido y comprobaron que solo la presencia de la rata el niño
lloraba y estaba asustado.

3.3.3. Aversión condicionada al sabor

Consiste en entrenar al sujeto para que tenga aversión a una comida o bebida a la que
asocie a un determinado sabor mediante la provocación de náuseas en el animal
inyectando una sustancia o exponiéndolo a la radiación.

3.3.4. Automoldeamiento

El automoldeamiento es un tipo de condicionamiento clásico en el que un animal

asocia un estímulo neutro con la entrega de una recompensa y como resultado,
comienza a realizar una respuesta específica hacia el estímulo neutro, incluso si esa
respuesta no es necesaria para obtener la recompensa.

Por ejemplo, una paloma picotea una luz que se enciende antes de recibir comida,
aunque picotear la luz no influya en la entrega de la comida.

3.4. Medida del condicionamiento

3.5. Medida de la respuesta condicionada

3.6. El control experimental en el condicionamiento clásico
3.7. Tipos de condicionamiento clásico
3.8. Relación temporal entre el EC y el EI
3.9. Condicionamiento clásico inhibitorio
3.9.1. Procedimientos de condicionamiento inhibitorio
3.9.2. Cómo medir la inhibición condicionada
3.10. Fenómenos básicos del condicionamiento clásico
3.10.1. Adquisición
3.10.2. Extinción
3.10.3. Recuperación de la respuesta extinguida
3.10.4. Generalización
3.10.5. Discriminación
3.11. Fenómenos especiales de condicionamiento
3.11.1. Precondicionamiento sensorial
3.11.2. Condicionamiento de orden superior
3.11.3. Contracondicionamiento
3.12. Resumen
4. E
5. .
5.1. .
5.2. .
5.2.1. Modelo de Rescorla y Wagner
La curva de aprendizaje muestra que en los primeros ensayos hay mucha novedad en la
destreza y los estímulos y esto hace que se aprenda mucho más en los primeros ensayos. En
los últimos se acumulan más aprendizajes, pero se mejora mucho menos aspectos teóricos.

Que es alfa, beta. Puede landa ser 0,7 si los sujetos tienen problemas mentales

Darwin explicó en la teoría de la evolución, explica el origen común de los seres vivos. Cuanto más
próxima sea la especie a la humana será más fiable la experimentación. Sin embargo, no podemos
decir que son iguales.
Los resultados en animales deben de pasar por un filtro antes de aplicarlos a los humanos.
La psicología comparada.
Manifiesto conductista
No estudiar influencias de los filósofos.
impronta (Konrad Lorenz): podemos explorar algunos puntos del aprendizaje, pero no en humanos
por cuestiones éticas.
Respuesta de seguimiento - > Periodo ventana: hay algunos aprendizajes que solo podemos
adquirir en una buena condición cuando se aplican de manera temprana
es un experimento que demuestra que hay tipos de aprendizaje con variables específicas

Condicionamiento clásico
Estudia lo que ocurre cuando emparejamos estímulos.
Pavlov hace una investigación fisiológica. Si presento comida a un individuo saliva (estímulo
incondicional). Cuando presentaba la comida junto con cualquier estímulo (campana, pasos), al
presentarse sólo el segundo estímulo (antes neutro) ya hace que salive. Eso es aprendizaje.
El estímulo (campana) es un estímulo condicionado
Hay aprendizajes que no dan lugar a una asociación sino a una consecuencia. Si te humillan cuando
levantas la mano no lo harás de nuevo. APRENDIZAJE INSTRUMENTAL.
Estímulos del contexto
Skinner, Watson
La experimentación en humanos y en animales a veces no es ética. Darwin explicó mediante la
teoría de la evolución tenemos proximidad genética con las especies.

Carácter adaptativo del aprendizaje:

1. Condicionamiento clásico: Pablos escuela reflexológica

• Es la asociación de estímulos, respuestas fisiológicas no modificables, junto a este estímulo,
si aparece uno neutro a la vez que el estímulo incondicionado en continuidad espacio
temporal. El organismo asocia este estímulo previamente neutro a aquel estímulo
convirtiéndose el neutro en un estímulo CONDICIONADO.
 2. Conductismo: Skinner, Watson
3. Condicionamiento social: Bandura

Leyes de Thorndike que UNA DE LAS TRES CAE EN EL EXAMEN

A. Ley del efecto: Toda conducta que vaya seguida de una consecuencia apetitiva tendrá más
probabilidad de volver a ocurrir, y toda conducta que vaya seguida de una consecuencia
aversiva tiene menos probabilidad de ocurrir. Esta consecuencia debe ser apetitiva o
aversiva para el SUJETO.
Antecedente de la ley del refuerzo de Skinner.
B. La ley de la disposición o preparación indica que hay ciertas conexiones E-R que se
producen con más facilidad que otras por estar predeterminadas biológicamente.
C. Ley de la práctica: la práctica consolida una respuesta, pero esto no es sinónimo de un
correcto aprendizaje. Cualquier respuesta que se repita muchas veces tiende a
consolidarse.

Equipotencialidad

Cajas-problema: experimento animal

Línea base: el gato parte de 10% menos de su peso

Si tras haber perdido el 10% de su peso le ofreces comida, será una respuesta apetitiva.

Gestalt

Manifiesto conductista de Watson. Caja negra: motivación, inteligencia, genética (aquellas cosas
que se pueden medir) son las variables intervinientes. Para demostrar el conductismo buscan
implantar el miedo en un bebé en algo a lo que antes no lo tenía. Condicionamiento clásico,
condicionamiento experimental. Watson y

Línea base: demostrar que antes del experimento el individuo no tiene miedo al estímulo: ruido
intenso. Fase de adquisición: cada vez que se acercaba la rata hacían sonar un fuerte ruido. El
ruido fuerte en los seres humanos produce una respuesta fisiológica (objetiva y observable): el
llanto.

Una vez se adquiere el aprendizaje, el estímulo neutro se convierte en condicionado.

Intentan generalizar el miedo a las texturas de pelo de rata (peluches…)

Neoconductismo (menos radical)

(No sale en el libro) Procesamiento de la información/ Enfoque de la teoría computacional

Hay dos líneas

• Metáfora débil: utilizar las técnicas y ciencias computacionales para estudiar o implementar
los procesos cognitivos humanos (inteligencia artificial: resúmenes). Simula e implementa
procesos (código de barras).
• Metáfora fuerte: trata de implementar el procesamiento cognitivo humano mediante la
simulación.

Características

Influyó mucho en el lenguaje, que es específico. El objeto de esto dio es el procedimiento de la

información una vez llega a los receptores.
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TEMA 2

Aprendizaje no asociativo:

➢ Habituación: acostumbrarse a que un estímulo sea irrelevante y que no afecte a tu

comportamiento.
➢ Sensibilización:

Conceptos habituación y sensibilización

EXAMEN: HABITUACIÓN SE CARACTERIZA POR SER ESPECIFCA A UN estímulo y

SESIBILIZACIÓN. Especifidad estimular

La variable más relevante para saber cual afecta más es la intensidad del estímulo.

Variable entre ensayos

Propiedades de la sensibilización:

• Es un fenómeno más infrecuente que la habituación porque la habituación nos hace

adaptarnos y esta enfocada a la supervivencia ya que nos permite estar pendientes de
estímulos mas importantes, la función de la sensibilización

La variable de la intensidad del estímulo determinará si me voy a habituar o sensibilizar

Las variables de la habituación. La más importante es la especifidad a un estímulo.

Diferencias entre corto (reinicio rápido) y largo plazo (se sigue recordando, aunque pase tiempo).

La sensibilización es un aprendizaje que aumenta la respuesta ante un solo estímulo (no es

asociativo). Aprendo que ese estímulo es relevante y nocivo para el individuo. El aumento del
número de ensayos va con el aumento de reacción ante el estímulo. Es mucho menos especifica al
estímulo que la habituación. Parámetros o variables más relevantes: intensidad del estímulo
(intensidades altas facilitan la sensibilización). Cuando estamos expuestos a largo plazo a estímulos
(aunque sean muy intensos y al principio te sensibilices) terminamos habituándonos.

Otra variable: duración del estímulo:

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: PAVLOV y escuela reflexologica rusa

El aprendizaje asociativo se produce cuando asociamos

Elementos:

• Estímulo incondicionado es aquel que tiene relevancia biológica (comida)

• Estímulo condicionado es aquello que se asocia a un estímulo incondicionado (campana a
la comida)
• Respuesta incondicionada son las respuestas fisiológicas (salivación)
• Respuesta condicionada ante la campana.
• Parten de la premisa de la equipotencialidad de los estímulos (hay igualdad de disposición
a la hora de asociar estímulos)

Tenemos muchos condicionamientos clásicos que no han tenido por que ser fruto de un estímulo
con contigüidad espaciotemporal (payasos, el coco o reyes magos). Basta con hacer una asociación

Intervalo Inter estímulos cuanto hay entre el final de EC y comienzo de EI

Intervalo Inter ensayos cuanto hay entre los ensayos

El condicionamiento se da cuando el sujeto hace la asociación, el emparejamiento de dos estímulos

no implica el condicionamiento clásico

Dependiendo del sujeto un estímulo puede ser aversivo o apetitivo.

Tipos de condicionamiento clásico, nivel motivacional

Estímulo inhibitorio

Aprendizaje no asociativo: habituación y sensibilización

6. Condicionamiento clásico
7. Condiciones del entrenamiento que afectan al condicionamiento clásico
8. La contingencia perfecta: cuando un fenómeno me permite predecir al 100% de las
veces cuando un evento va a ocurrir o no. Si yo puedo hacer que dos eventos sean
contingentes: siempre que aprezca A va a aparecer B y solo aparece B si viene
anunciado por A. Contingencia negativa: presencia de A anuncia ausencia de B.
Contingencia positiva: presencia de A anuncia la presencia de B.
9. Bloqueo: tres fases
10. Adquisición de condicionamiento (clásico) como el de Pavlov (EI1) EN1-> RC1 Si y solo si
pasa EC se da RC
11. Añadimos otro estímulo neutro (luz) (EN1+EN2)->EI
12. EC1(Antes EN1)-> RC1
EN2-> X
13. Si yo tengo toda la información de un solo estímulo, el resto se van a convertir en
estímulos irrelevantes, ya que el primero era un buen predictor con el que anticipaba un
fenómeno.
14. Desbloqueo:
15. Adquisición de condicionamiento (clásico) como el de Pavlov (EI1) EN1-> RC1 Si y solo si
pasa EC se da RC
16. Añadimos otro estímulo neutro (luz) (EN1+EN2)-> 2EI (duplico ración de comida y así
este nuevo estímulo se convierte en un indicador útil para predecir un fenómeno)
EC1(Antes EN1)-> RC1
EN2-> X

El desbloqueo, el bloqueo y el ensombrecimiento vuelven a poner de

manifiesto que la asociación se hace por el valor informativo que supone para
el sujeto respecto al contexto y no por la continuidad espaciotemporal.

17. Ensombrecimiento
Si ponemos un estímulo saliente (que destaca) junto con uno menos saliente a la vez
del EI. El N2 se ensombrece.
N1(saliente)+N2-> EI
N1->RC (muy amplia)
N2-> RC (de mucha menor magnitud)
4.6 Novedad del EC y del EI
18. La preexposición tanto del EC como del EI acostumbran al sujeto a que el estímulo no
es relevante en su contexto, por lo que dificultará el condicionamiento.
18.1.1. Inhibición latente: Efecto de la exposición previa al EC
− Propiedades
− Mecanismos explicativos
4.6.1