Revista Educación

ISSN: 0379-7082
ISSN: 2215-2644
[Link]@[Link]
Universidad de Costa Rica
Costa Rica

Evaluación formativa: retroalimentación,

estrategias e instrumentos
Valdez Valdez, Lorena Silvana
Sánchez Uscamayta, Jesús Oswaldo
Lescano López, Galia Susana
Evaluación formativa: retroalimentación, estrategias e instrumentos
Revista Educación, vol. 47, núm. 2, pp. 1-24, 2023
Universidad de Costa Rica
Disponible en: [Link]
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Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Lorena Silvana Valdez Valdez, et al. Evaluación formativa: retroalimentación, estrategias e
instrumentos

Revisiones bibliográficas
Evaluación formativa: retroalimentación, estrategias e instrumentos
Formative Evaluation: Feedback, Strategies, and Instruments

Lorena Silvana Valdez Valdez DOI: [Link]

Universidad César Vallejo, Perú
silvanalorena777@[Link]
[Link]
Jesús Oswaldo Sánchez Uscamayta
Universidad César Vallejo, Perú
jesuwaldo15@[Link]
[Link]
Galia Susana Lescano López
Universidad César Vallejo, Perú
glescano@[Link]
[Link]

Recepción: 24 Abril 2023

Aprobación: 31 Mayo 2023

Acceso abierto diamante

Resumen
El presente artículo de revisión tiene como objetivo describir el proceso de la evaluación formativa desde la retroalimentación, el
uso de estrategias metodológicas e instrumentos utilizados para tal fin, que permita explicitar cuales son los logros y su
pertinencia en la enseñanza. El método empleado fue la revisión sistemática de artículos científicos con la metodología PRISMA,
considerando bases de datos Scopus, Dialnet y SciELO de los años 2017 al 2021. Con la aplicación de la evaluación formativa, se
logra en el estudiantado: motivación, autovaloración, pensamiento crítico y superación personal, al avanzar en el logro de sus
aprendizajes, y respondiendo al enfoque constructivista, siendo activo y constructor de los mismos. Se concluyó que la
retroalimentación es un componente esencial de la evaluación formativa y que se requiere utilizar estrategias e instrumentos
adecuados a los objetivos planteados dentro de un enfoque pedagógico por competencias; así como obtener una
retroalimentación reflexiva del propio estudiantado. Se recomienda realizar programas de retroalimentación innovadores
conformes a las características y necesidades del estudiantado en sus diferentes niveles educativos, y compartir los resultados
reflejados en la mejora de los aprendizajes.
Palabras clave: Evaluación Formativa, Retroalimentación, Estrategias, Instrumentos.

Abstract
The objective of this article consists of describing the process of formative evaluation based on feedback and the use of
methodological strategies and instruments used for this purpose, which allows to explicit what the achievements are and their
relevance in teaching. The investigators chose a systematic method review of scientific articles with the PRISMA methodology,
considering Scopus, Dialnet, and SciELO databases from the years 2017 to 2021. With the application of the formative
evaluation, the authors achieved the following in the students: motivation, self-assessment, critical thinking, personal
improvement when advancing in the achievement of their learning, and responding to the constructivist approach, being active
and building them. therefore, it was concluded that feedback is an essential component of formative evaluation and that it is
necessary to use appropriate strategies and instruments for the objectives set within a competency-based pedagogical approach;
as well as obtain reflective feedback from the students themselves. Moreover, the researchers recommend carrying out
innovative feedback programs according to the characteristics and needs of the students in their different educational levels and
sharing the results reflected in the improvement of learning.
Keywords: Formative assessment, Feedback, Strategies, Instruments.

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INTRODUCCIÓN
La evaluación es un proceso importante e indispensable, específicamente de la enseñanza - aprendizaje,
donde se considera la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa (Guadarrama-Zavaleta, 2021). Por
parte del Ministerio de Educación del Perú, se sustenta este término en corrientes pedagógicas
contemporáneas que han ido evolucionando como el enfoque constructivista. Asimismo, este se centra en
la enseñanza y es entendida como una tarea enfocada en el aprendizaje del estudiantado, que lo
retroalimenta de forma oportuna y pertinente con relación a sus progresos durante el proceso educativo
(Martínez et al., 2019).
La evaluación sumativa está relacionada con una educación tradicional, donde la participación del
estudiantado no es necesaria, la calificación es una referencia del logro para el profesorado, alumnado y
padres de familia, además, sirve para evaluar el aprendizaje y comparar los resultados con base en estándares
al final de un período. Por el contrario, la evaluación formativa propicia la participación activa del
estudiantado al conocer qué está aprendiendo y en qué aspectos será evaluado; también, la calificación es
reemplazada por la valoración de su aprendizaje a través de explicaciones de cómo pueden mejorar. En la
actualidad, se da énfasis a la evaluación formativa, como uno de los tipos de evaluación que relaciona a la
evaluación diagnóstica y sumativa, pues ayuda a conocer el nivel de inicio del estudiantado. Además,
durante su proceso de evaluación utiliza instrumentos, ya sea pruebas escritas u otros, lo que permite que
ese resultado inicie la fase de retroalimentación. Así, la evaluación formativa puede entenderse como la
recolección, valoración y uso de información que ayuda a las y los profesores a tomar decisiones para
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje (McMillan, 2007, citado por López, 2010).
Partiendo de un análisis de la evaluación en educación como resultado del nivel de conocimiento del
estudiantado en un determinado momento, sin considerar el proceso formativo, Black y Wiliam (1998)
proponen la evaluación formativa como un proceso que se inicia detectando las expectativas y necesidades
del estudiantado, lo que permite replantear la enseñanza y el aprendizaje. Esto permite al cuerpo docente
cambiar la manera tradicional de evaluar, que solo consideraba la evaluación sumativa, mas no la de proceso
o evaluación formativa. Asimismo, Tena (2007) indica que esto debe darse en todos los niveles y que
cumple la función de semáforo, pues indica si el estudiantado, el plan de estudio y el cuerpo docente se
encuentran alineados. De esta forma, se entiende como una evaluación íntegra de las y los estudiantes,
donde se le evalúa de manera completa y compleja (Pérez, 2007)
En el Perú, la evaluación formativa se desarrolla tanto en la Educación Básica Regular como en el nivel de
Educación Superior (Beriche y Medina, 2021). A través de esta, el cuerpo docente evita los retrasos
producto de dificultades que no se superan oportunamente durante la enseñanza de determinados
conocimientos y la promoción de actitudes y valores. Por esta razón, están obligados y comprometidos a
conocer las fortalezas de cada estudiante, con la finalidad de lograr o acercarse al perfil de egreso que se
busca (Romo, 2015). Así, al cuerpo docente le es posible aprovechar la información que el estudiantado
trae y se puede constituir en obstáculos para lograr los aprendizajes, pero consiguen superarlos con la
adaptación de estrategias acertadas. Consecuentemente, es factible brindar orientaciones e indicaciones al
alumnado individualmente en el proceso de aprendizaje.
Allal (2014) establece que la cualidad primordial de la evaluación formativa radica en la adaptación del
equipo docente al aprendizaje del alumnado, con los problemas o dificultades que se puedan percibir y
destacando la autorregulación del estudiantado. Por otro lado, Anijovich (2019) afirma que la
retroalimentación, dentro de una evaluación formativa, recoge información necesaria para mejorar la
enseñanza, pues se da de forma individualizada y tiene que brindar información precisa a las y los
estudiantes sobre los aspectos específicos que requieren mejorar.
Debido a que la aplicación de una evaluación formativa en nuestro medio educativo es relativamente
reciente, se ha evidenciado la preponderancia de metodologías e instrumentos de evaluación tradicionales,
tales como: pruebas orales y escritas, exámenes objetivos, presentación de asignaciones o cuestionarios,
entre otros; la carencia de reorientación, feedback o retroalimentación inmediata hacia el logro de

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aprendizajes significativos, la falta de práctica de las y los estudiantes y el cuerpo docente para visibilizar los
aciertos y errores; la labor recargada por la utilización de múltiples instrumentos para recoger evidencias y
el poco conocimiento y uso de las TIC por parte del profesorado . Lo mencionado ha generado la reflexión
sobre la necesidad de innovar creativamente con estrategias e instrumentos pertinentes que propicien la
participación activa del estudiantado, que den lugar a la evaluación formativa como protagonista ante el
descenso en importancia de la evaluación sumativa.
Ante esta situación, se plantea la pregunta: ¿cómo se ha aplicado la evaluación formativa en cuanto la
retroalimentación, estrategias metodológicas e instrumentos de evaluación en la enseñanza aprendizaje?
Por tanto, se tiene como objetivo describir el proceso de la evaluación formativa desde la
retroalimentación, el uso de estrategias metodológicas e instrumentos, que permitan explicitar cómo se da
en la práctica educativa y cuál es la reflexión que deja su aplicación a la comunidad educativa.
La revisión de este tema permitió precisar las características y bondades de la retroalimentación en los
aprendizajes durante la evaluación formativa e identificar las estrategias metodológicas y los instrumentos
de evaluación aplicados. Esto beneficiará a la comunidad educativa, brindando la oportunidad de mejorar
la didáctica del cuerpo docente en el aspecto de evaluación, lo mismo que redundará en el logro de los
aprendizajes.

ANTECEDENTES
Existen diversos estudios internacionales vinculados a la evaluación formativa que se han desarrollado
desde hace años. Uno de estos se realizó en la Universidad de Alcalá en Madrid, España, el cual está
centrado principalmente en dos ejes importantes: el primero establece la relación de evaluación formativa y
enfoque por competencias, cuyo objetivo fue reflexionar sobre el sistema de evaluación de los aprendizajes
logrados por el estudiantado, además de conocer la perspectiva del cuerpo docente y los factores o
influencias en los procesos y la metodología que se aplica en la evaluación; el segundo está vinculado a la
evaluación formativa y el análisis de las resistencias del personal docente, para involucrarse con la
evaluación formativa (García, 2014). Por otro lado, Cañadas et al. (2021) concluyen que el estudiantado
universitario valora positivamente la evaluación formativa en tanto se realice sistemáticamente y se haga
uso del feedback o retroalimentación oportuna.
Según Mancilla (2021), la evaluación formativa mejora los niveles de gestión de procesos de enseñanza
aprendizaje. En ese sentido, la persona docente como mediadora de dichos procesos requiere el uso de
estrategias e instrumentos, tal como afirmó Portocarrero (2017), en cuanto a la necesidad de
implementarlos en forma variada, así como de unificar criterios por parte del equipo docente en los
documentos de planificación curricular. De esta manera, se logrará una evaluación eficaz, pertinente y
formativa.

MARCO TEORICO
Evaluación formativa

La evaluación formativa es una actividad permanente dentro del proceso enseñanza aprendizaje con la
finalidad de regularlo. Por lo tanto, lo importante es comprender el proceso, controlarlo e identificar las
posibles dificultades que presente el estudiantado (Cunill y Curbelo, 2021). Esto permite retroalimentar
sus aprendizajes y tomar decisiones de manera pertinente para la práctica pedagógica y oportuna hacia la
enseñanza (Minedu, 2019). En cuanto al proceso, Ravela (2019) señala tres conceptos claves: valoración,
devolución y orientación. De la calidad de estas dos últimas dependerá mucho la respuesta del alumnado.

Retroalimentación

La retroalimentación es una herramienta que ayuda a que el profesorado, el alumnado y el conocimiento

se interrelacionen de una manera efectiva para que se produzca el aprendizaje. De esta forma, es una

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posibilidad de mejora que no solo reconoce los errores o anota los aciertos, sino que va más allá y brinda el
apoyo y la orientación necesarios al estudiantado (Anijovich, 2019).
Características de retroalimentación: revisa variedad de evidencias, brinda información al alumnado
sobre sus logros y retos, crea un clima favorable, favorece la motivación y mejora su autoestima, propicia la
participación activa individual o grupal y da lugar a la reflexión por parte del equipo docente.

Estrategias metodológicas

Las estrategias metodológicas como procedimientos aplicados en un plan para alcanzar una meta fijada, a
través de métodos, técnicas y procedimientos ordenados y planificados, permiten la construcción de
conocimientos en el proceso enseñanza aprendizaje.
El adecuado manejo de estrategias por parte del cuerpo docente permite que el estudiantado sea
autónomo en cuanto a su expresión y toma de decisiones. Aquí es importante el uso de instrumentos de
evaluación pertinentes y la aplicación de retroalimentación. Ante esto, el cuerpo docente debe promover
una correcta práctica de la evaluación formativa, para lo cual debe contar con un adecuado manejo y
preparación de las diversas estrategias metodológicas en busca del perfeccionamiento e innovación docente,
tal como lo precisaron Pérez et al. (2017), que hicieron hincapié en una preparación teórica metodológica
del docente como agente mediador del proceso enseñanza aprendizaje. En ese sentido, Hernández et al.
(2018) precisaron la importancia de la reflexión docente sobre su práctica pedagógica y la promoción de
nuevas estrategias de enseñanza que se adecuen a las diferentes necesidades de aprendizaje, más aún en la
actualidad, donde el uso de las TIC se ha convertido en uno de los desafíos para el personal docente.

Instrumentos de evaluación

Son los recursos que están relacionados al proceso de evaluación para determinar lo que requiere
valoración y, de esta manera, indicar el nivel de logro en el que se encuentra cada estudiante
individualmente. También, se consideran los documentos utilizados por el profesorado para registrar el
seguimiento y progreso del estudiantado en su proceso de aprendizaje (Hamodi et al., 2015).

METODOLOGIA
Se utilizó la revisión sistemática de artículos científicos publicados en revistas arbitradas e indexadas con
el método PRISMA, caracterizado por la búsqueda a profundidad de artículos científicos (Moreno et al.,
2018). En la estrategia de búsqueda, se utilizaron las bases de datos de Scopus, Dialnet y SciELO,
utilizando los descriptores de la búsqueda, sus equivalentes en inglés y el uso de operadores lógicos
booleanos (AND y OR). Las combinaciones usadas fueron: “evaluación” AND “formativa”,
“conectividad” AND “educación”, “evaluación formativa” AND “educación virtual”.
Como criterios de búsqueda, se incluyeron: los idiomas inglés y español; artículos originales que utilicen
métodos cualitativos, cuantitativos o mixtos, con diseño experimental o no experimental y que contengan
estudios que involucren evaluación formativa como foco principal del estudiantado y profesorado; estudios
(de cualquier formato), publicaciones con acceso abierto y texto completo realizados en 2017-2021. Por
otro lado, los criterios de exclusión considerados fueron: libros, tesis, capítulos de libros, editoriales al igual
que artículos publicados fuera de 2017-2021 en idiomas distintos al portugués, inglés y español, con acceso
cerrado o gasto por visibilizar.
En la Figura 1, se representa la metodología de revisión sistemática empleada. En la primera etapa de
identificación, se inició la búsqueda con referencia a bases de datos como Scopus, Dialnet y SciELO; se
identificó un total de 3570 documentos. En la etapa segunda de cifrado, se procedió a restringir la
información con el uso de descriptores. Se realizó una búsqueda bibliográfica los días 13 y 14 de noviembre
del 2021, mediante los criterios de inclusión y exclusión, seleccionando 58 artículos potencialmente
relevantes para su revisión. En la etapa tercera de elección, se verificaron los resúmenes excluyendo los
irrelevantes para el presente estudio y se obtuvieron 40 documentos.

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Figura 1.
Metodología para la revisión sistemática
Fuente: Elaboración propia.

Finalmente, en la cuarta etapa, se procedió a la lectura de texto completo, donde se seleccionaron 17

documentos. Asimismo, se presenta el algoritmo basado en el modelo prisma en la Figura 2.

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Figura 2.
Algoritmo basado en el modelo Prisma
Fuente: Elaboración propia.

Las bases de datos consultadas fueron: SciELO, Dialnet y Scopus, donde se encontraron 10, 4 y 3
artículos relacionados con el tema, respectivamente. SciELO es la base de datos que contó con más
artículos publicados en evaluación formativa (ver Figura 3).

Figura 3.
Artículos publicados por bases de datos
Fuente: Elaboración propia.

Tal como se representa en la Figura 4, España cuenta con más artículos sobre evaluación formativa, con
8 artículos que representa el 48%. Le siguen Cuba y México con 2 artículos cada uno, representando el

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23%. Asimismo, Perú, Chile, Colombia, Ecuador y Paraguay cuentan con un artículo cada uno, lo que
suma el 29%.

Figura 4.
Artículos publicados por países
Fuente: Elaboración propia.

ANALISIS Y DISCUSIÓN
Retroalimentación en la evaluación formativa

En la revisión sistemática del presente estudio, se han identificado documentos bibliográficos recientes
que vinculan estrechamente la retroalimentación como parte de la evaluación formativa en el logro de los
aprendizajes. Incluso, se ve que está ligada directamente con la motivación hacia los aprendizajes, al ver
como sus docentes o pares ayudan durante el proceso, no solo detectando errores y aciertos, sino que
sienten la incentivación y orientación, lo que les permite avanzar a una segunda parte que es la consecuente
mejora en sus estudios. En la Tabla 1, se ha recabado información sobre siete artículos que abordaron
directamente la retroalimentación. Para su elaboración se consideró el autor, año, país, título de artículo,
logros de retroalimentación y aportes principales.

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Tabla 1.
Retroalimentación en la evaluación formativa

Logros de la
Autor/año/país Título del artículo Aportes principales
retroalimentación

Los procesos de Los procesos de evaluación formativa y retroalimentación constantes

Saiz-Linares y retroalimentación y la contribuyen a la recolección de información permanentemente y reorientan los
Favorecen los procesos
Susinos-Rada evaluación formativa en un aprendizajes del estudiantado, así como el aporte positivo en su autoestima. Los
de reflexión
(2018) España "prácticum" reflexivo de procesos de retroalimentación, autoevaluación y coevaluación favorecen los
maestros procesos de reflexión, dando la posibilidad de progreso.

La retroalimentación por pares propone un proceso que contribuye en la mejora

de las actividades pedagógicas y, por ende, en los aprendizajes del estudiantado,
Retroalimentación por Pares en pero que, por otro lado, puede encontrarse con ciertas dificultades que parte de
Contreras (2018) la Docencia Universitaria. Una Mejora las actividades una falta de práctica de este tipo de evaluación, ya que, puede haber una
Chile Alternativa de Evaluación pedagógicas direccionalidad de controlar en vez de evaluar. En la implementación del
Formativa proceso de retroalimentación por pares, se consideran: reunión de pre-
observación, observación, reflexión y reunión de post observación con fines de
retroalimentación.

Favorece el diálogo Se considera a la retroalimentación constructiva como una ventaja de la

Pérez et al. (2017) La evaluación formativa en el
entre docentes y evaluación formativa, que favorece el diálogo entre el profesorado y el
Cuba proceso enseñanza aprendizaje
estudiantado estudiantado, así como informar al estudiantado sobre sus deficiencias.

Puede hacerse uso de la retroalimentación individual o grupal, direccionándose

a la tarea más que a la autoestima, pues a pesar de que enfocarse en la autoestima
Retroalimentación
Cáceres et al. El papel del docente en la trae efectos positivos, como mejorar la autoconfianza y la capacidad de logro,
centrada en la tarea más
(2018) México evaluación del aprendizaje también se pueden exagerar los comentarios positivos y no apuntar realmente a
que en la autoestima
la necesidad del estudiante de realizar ajustes o mejoras en algunos aspectos de la
tarea (Anijovich, 2008, citado en Cáceres et al., 2018).

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Efecto de la Intervención
Docente en la Percepción de
La metodología que utiliza el personal docente, así como la evaluación aplicada,
Competencia y Motivación de Ayuda en lograr la
Estevan et al. tienen influencia tanto en el aprendizaje del estudiantados, como en su
Futuros Maestros de Primaria motivación del
(2018) España motivación a los contenidos tratados en el área trabajada y en la percepción de
en Educación Física Utilizando educando
competencia.
la Evaluación Formativa y
Compartida
Ayuda a docentes y
estudiantado a
desarrollar la reflexión Es importante considerar características como que la retroalimentación sea
Importancia de la crítica y la toma de objetiva y específica, comprensible al estudiantado, haciendo uso de un lenguaje
Espinoza-Freire
retroalimentación formativa en decisiones que asertivo y efectivo, que sea pertinente, para dar el aporte y ayuda en el tiempo
(2021) Ecuador
la enseñanza aprendizaje redireccionen las oportuno. También, el carácter constructivo debe ser para aportar en el
estrategias aprendizaje y no una crítica destructiva.
metodológicas y
mejoren el aprendizaje
Fuente: Elaboración propia.

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De acuerdo con la Tabla 1, la retroalimentación que se da entre las personas docentes observadas y
observadoras debe considerar cuatro procesos: reunión de pre-observación, observación, retroalimentación
y, al finalizar, la reflexión. Además, debe haber un clima positivo que promueva un diálogo de intercambio
provechoso para ambas partes. El enfoque debe darse no en los aspectos destacables, sino en otros que
requieran mejorar. La reflexión debe aplicarse sobre los resultados, para generar datos para el informe
acerca de la actividad docente (Contreras, 2018). En cuanto a la aplicación de la retroalimentación
constante entre pares estudiantes universitarios y docente, el estudiantado coincide en que la
retroalimentación constante en la que se reciben orientaciones también les da la posibilidad de ampliar su
pensamiento a puntos de vista diferentes y a comprender que el aprendizaje y la construcción de
conocimientos está abierto siempre (Saiz-Linares y Susinos-Rada, 2018).
Es importante indicar que la metodología que utiliza la persona docente, considerando la
retroalimentación y la evaluación aplicada, tienen influencia tanto en el aprendizaje del alumnado, como
en su motivación a los contenidos tratados en el área trabajada y en la percepción de competencia (Estevan
et al., 2018). Por otro lado, Espinoza-Freire (2021), destaca características importantes como la
objetividad, comprensibilidad, lenguaje asertivo y efectivo, pertinencia y un carácter constructivo en todo
momento. Todo esto coincide con Canabal y Margalef (2017), con respecto a la retroalimentación de la
docencia por pares, importante porque se logra información desde la enseñanza, considerando el trabajo
conjunto, la observación experta y la aplicación de técnicas previamente escogidas, lo que permite luego
emitir juicios. Estas características indicadas y los beneficios que se logran en la práctica también son
mencionadas por Anijovich (citado en Rengifo, 2021).

¿Cómo es la retroalimentación en la enseñanza – aprendizaje?

A través de la revisión, se pudieron evidenciar los siguientes puntos sobresalientes de la

retroalimentación:

• Son características importantes de la retroalimentación la objetividad, comprensibilidad, lenguaje

asertivo y efectivo, pertinencia y carácter constructivo (Espinoza-Freire, 2021).
• Considera a la persona, el proceso, el resultado, la tarea y el contenido (Canabal y Margalef, 2017).
• En su aplicación se da la autoevaluación, evaluación por pares y entrevistas individuales o colectivas.
Este proceso se puede dar de persona docente a persona estudiante y, también entre pares, siempre
con procedimientos claros y objetivos que apunten al logro de mejoras en los aprendizajes.
Por otro lado, se pueden señalar los siguientes beneficios:

• Favorece los procesos de reflexión sobre sus propios aprendizajes (Saiz-Linares y Susinos-Rada,
2018).
• Da lugar al diálogo entre docentes y el estudiantado (Pérez et al., 2017).
• Es una estrategia poderosa para fortalecer el aprendizaje (Domínguez, 2021).
• La motivación es una consecuencia de la aplicación de una retroalimentación asertiva (Bores et al.,
2021).
En la evaluación formativa, cobra importancia la aplicación de una retroalimentación por
descubrimiento o reflexión que contenga los cinco modos propuestos por Anijovich (citado en Rengifo,
2021): ofrecer preguntas, puntualizar el trabajo del estudiantado, dar a conocer sus avances y logros, así
como brindarles sugerencias y el apoyo necesario. En los artículos revisados, se han encontrado estos modos
o estrategias, practicadas sin seguir la secuencia necesariamente. Es importante puntualizar que
mayormente los artículos disponibles son del nivel universitario, ejecutados entre pares estudiantes y, por
otro lado, entre el cuerpo docente.

Estrategias metodológicas de la evaluación formativa

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Se han identificado artículos que permiten clarificar la innegable importancia de las estrategias
metodológicas en el proceso de evaluación formativa.

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Tabla 2.
Estrategias metodológicas de la evaluación formativa

Auto/año Estrategias Aportes principales

Proponen estrategias de evaluación formativa, fundamentado en dar a conocer las metas de

Romero et al. Estrategia: Semáforo y foco aprendizaje al estudiante, así como fomentar la autoevaluación del alumno, posibilitando a la
(2018) España de estudio persona docente conocer su progreso y adecuar su enseñanza a las necesidades de la población
estudiantil.

Precisan la necesidad de utilizar estrategias, instrumentos, criterios de evaluación y estándares que

Gallego-Arrufat y
ayuden en la cimentación de conocimiento práctico profesional en la formación del profesorado,
Cebrián de la
Estrategias tecnológicas mediante el uso de estrategias tecnológicas, como rúbricas electrónicas (eRubric/CoRubric), mapas
Serna (2018)
conceptuales (CMapTools), portafolios electrónicos (Moodle-Mahara) y anotaciones en vídeo
España
(Open Video Annotation-OVA/ CoAnnotation), entre otros.
Concluye que un docente competente es capaz de aplicar técnicas de evaluación para recoger
Autoevaluación información acerca de las producciones y evidencias del estudiantado. De forma escrita: técnica de
Pérez et al. (2017)
coevaluación y Evaluación análisis documental y de producciones; de forma oral: observación, análisis de una grabación
Cuba
colaborativa (audio o video). Asimismo, precisa técnicas de evaluación como la autoevaluación, coevaluación y
evaluación compartida.

Zaragoza y Hace referencia a la incorporación de las TIC y métodos activos en la práctica docente, por ello se
ABP, TIC, método de
Gutiérrez (2019) hace necesario que el docente consolide sus aprendizajes en el dominio de competencias
casos
México tecnológicas.

Ceballos-López y
Detalla tres estrategias metodológicas de carácter participativo: Photovoice, viñetas y Ketso, que
Saiz-Linares Photovoice, viñetas y Ketso
permiten nuevos espacios y protagonismo de los participantes.
(2021) España

Trabajo colaborativo, Un elemento clave son las estrategias tecnológicas y metodológicas para el desarrollo de clases en
Vite (2020)
Interacción docente- modalidad online. Las estrategias nacen del diagnóstico situacional del entorno de trabajo, se
Ecuador
estudiante. identifican los factores y se determinan las fortalezas y debilidades.

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Las tecnologías de información y comunicación (TIC) son las más dinámicas en los procesos de
Juanes et al. Personal Learning comunicación virtual entre profesorado y estudiantado, a través del acceso a correos electrónicos,
(2020) Colombia Enviroment, (PLE) bibliotecas virtuales, chats, foros, uso de recursos digitales como Apps, videoconferencias, entre
otros.
Precisa: ¿Con qué evalúa? Indica que, para que la evaluación tenga sentido formativo, es necesario
Bizarro et al. Medios, técnicas e utilizar variados medios técnicas e instrumentos en la recolección de información como la
(2019) Perú instrumentos observación, la entrevista, el registro de desempeño, las rúbricas, el portafolio, el mapa semántico,
entre otros.

El estudiantado propone formas de evaluación en la virtualidad, haciendo proyectos colaborativos

Picón et al. (2021) Estrategias semi
y en la clase formulación de preguntas. Es recomendable que el cuerpo docente aprenda actividades
Paraguay presenciales
de evaluación en entornos virtuales enfocándose en el aspecto participativo del estudiantado.
Fuente: Elaboración propia.

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En la Tabla 2, Gallego-Arrufat y Cebrián de la Serna (2018) se refieren a la construcción práctica

profesional del profesorado en estrategias tecnológicas, tales como rúbricas electrónicas (eRubric/
CoRubric), mapas conceptuales (CMapTools), portafolios electrónicos (Moodle-Mahara) y anotaciones
en vídeo (Open Video Annotation-OVA/ CoAnnotation), entre otras. Asimismo, Zaragoza y Gutiérrez
(2019) hacen referencia a la incorporación de las TIC y métodos activos en la práctica docente: ABP, TIC
y método de casos. Es importante clarificar y compartir metas de aprendizaje con el alumnado, que
promuevan la autoevaluación, evaluación y evaluación compartida de los aprendizajes, también la
recolección de las producciones y evidencias del estudiantado, que pueden ser de forma escrita (técnica de
análisis documental y de producciones) o de forma oral (observación, análisis de una grabación en audio o
video) (Pérez et al., 2017).
El tipo de estrategia utilizada durante el proceso enseñanza aprendizaje permitirá consolidar la
evaluación y la retro evaluación, tal como lo manifiestan Picón et al. (2021), que hacen referencia a los
informes escritos o pruebas orales, los cuales contienen instrucciones poco claras y escasa
retroalimentación. Se considera como alternativa de evaluación en la educación virtual el aprendizaje
mediante proyectos colaborativos y preguntas durante la clase. En ese sentido, Juanes et al. (2020)
consideraron las estrategias tecnológicas TIC como las más dinámicas en el proceso de comunicación
virtual entre el profesorado y estudiantado; esto por el uso de correos electrónicos, chats, foros y recursos
digitales como Apps, videoconferencias, entre otros. De igual manera, Ceballos-López y Saiz-Linares
(2021) detallaron tres estrategias metodológicas virtuales de carácter participativo: Photovoice, viñetas y
Ketso, que permiten al estudiantado explorar nuevos espacios y ser protagonista de su aprendizaje.
Por otro lado, está claro que existen limitaciones en el uso y acceso a las TIC. Por esto, se deben
identificar los factores, las fortalezas y las debilidades tecnológicas y metodológicas que puede presentar el
cuerpo docente, el estudiantado y los padres de familia (Vite, 2020). Ahora bien, las estrategias eficaces de
evaluación formativa responden a preguntas por qué y cómo, las mismas que requieren el desarrollo del
pensamiento crítico y reflexivo de las personas estudiantes (Bizarro et al., 2019).

Instrumentos de evaluación formativa

Se ha encontrado relación directa entre la evaluación formativa y los instrumentos que se utilizan en el
marco de la evaluación formativa, para medir los niveles de logro en el proceso de enseñanza aprendizaje en
el desarrollo de competencias.

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instrumentos

Tabla 3.
Instrumentos de evaluación formativa

Autor/
Artículo Instrumentos Aportes principales
país
La evaluación formativa a través del
Diario de seguimiento
programa pedagógico Estilo Actitudinal
El Estilo Actitudinal individual intragrupal
Pérez y contribuye a que el estudiantado mejore
como propuesta Escala (EVTE) Rúbrica
López sus aprendizajes y convivencia en el
metodológica Valoración de la nota
(2017) aula, haciendo uso de instrumentos de
vinculada a la individual
España evaluación tales como rúbricas,
evaluación formativa complementada
anecdotarios, diarios de seguimiento,
Registro de anécdotas
entre otros.
Descripción y valoración de las rúbricas
Velasco y Uso de rúbricas en
para conocer el grado de consecución de
Hurtado educación superior y
Rúbricas las competencias desarrolladas por el
(2018) evaluación de
estudiantado en el proceso de
España competencias
enseñanza aprendizaje.
La evaluación
formativa. El mito
Herrán de las rúbricas. Escalas descriptivas,
et al. Alternativas en la escalas de valoración Muestra, conceptualiza y ejemplifica el
(2019) elaboración de diferenciada y escalas uso de los tipos de instrumentos.
España instrumentos de graduadas
evaluación en
secundaria
Las rúbricas como
instrumento de Cita algunos instrumentos que los
Toja y
encuentro entre la Utilización de rúbricas, autores consideran que favorecen a la
González
tutorización y la planillas de valoración, reflexión de los aprendizajes,
(2019)
evaluación entre otros característica propia de la evaluación
España
compartida en el formativa.
prácticum
Diario del profesor.
Fuente: Elaboración propia.

De acuerdo con la Tabla 3, los documentos analizados muestran la estrecha relación entre el
instrumento y la evaluación (concebida como un proceso de regulación donde el estudiantad
De acuerdo con la Tabla 3, los documentos analizados muestran la estrecha relación entre el
instrumento y la evaluación (concebida como un proceso de regulación donde el estudiantado construye
sus aprendizajes, tomando conciencia de este proceso en un contexto autónomo). Para esto es necesario
considerar los criterios de evaluación y su relación con el indicador de desempeño que le permitirá al
estudiantado verificar, valorar y dimensionar el nivel de desarrollo con respecto a la competencia que se
pretende lograr (Hamodi et al., 2015). El rol del cuerpo docente se centra en monitorear las competencias a
lograr, diseñar y proponer instrumentos de avaluación formativa, interpretar en conjunto con el
estudiantado las evidencias o productos de la actividad planteada, propiciar la reflexión del propio
estudiantado sobre lo que está haciendo y buscar modos para mejorarlo (Álvarez et al., 2019).
El instrumento como herramienta específica deberá recoger información relevante para una
retroalimentación asertiva y pertinente, por lo que se debe priorizar que arroje un resultado que permita la
reflexión. Dentro de los instrumentos propuestos están el portafolio, las rúbricas, diario del profesor, escala
de comprobación, diferencial, ficha de observación, lista de cotejo, matriz de logro, fichas de autocontrol y
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fichas de autoevaluación. Esto le da mayor énfasis a la precisión de las rúbricas de evaluación (Velasco-
Martínez y Hurtado, 2018). Por último, para la selección de los instrumentos de evaluación, se considera el
tipo de evaluación a realizar, la situación, el producto previsto y los criterios de evaluación en relación con
el reto y el producto. Además, este debe ser utilizado por el estudiantado y equipo docente (Bizarro et al.,
2019).

CONCLUSIONES
La evaluación formativa permite conocer de una forma precisa los avances o retrasos en el aprendizaje
del estudiantado y da la oportunidad de regular las estrategias favorablemente. Para esto, se requiere utilizar
estrategias e instrumentos adecuados a los objetivos planteados dentro de un enfoque pedagógico por
competencias, así como obtener una retroalimentación reflexiva del estudiantado, pasando por la
autoevaluación y coevaluación de sus aprendizajes, lo que lleva a su optimización. Es concluyente su
importancia, pues favorece el diálogo entre el equipo docente y el estudiantado. Se considera a la persona, el
proceso, el resultado, la tarea y el contenido en su aplicación, además, motiva al alumnado cuando es
aplicada reflexiva y eficazmente, lo que da un valor muy significativo y de enormes posibilidades de mejora
en las capacidades de los sujetos retroalimentados.
La formación docente y capacitación constante en el manejo de estrategias didácticas innovadoras sobre
evaluación formativa permite que la persona docente cumpla un rol determinante en el desarrollo de las
competencias y aprendizajes del alumnado, de acuerdo con sus necesidades, siempre bajo un enfoque
participativo o de intervención. Los estudios refieren una variedad de estrategias metodológicas como la
observación, la entrevista, el registro de desempeño, el portafolio, el mapa semántico, prueba discursiva,
prueba objetiva, entre otros. El modo en que la persona docente utiliza estrategias formativas en el proceso
enseñanza aprendizaje permite el desarrollo de competencias, destrezas y habilidades, las cuales fortalecen
el pensamiento crítico, un óptimo desempeño en clase, una mejor interacción social, entre otros aspectos.
En cuanto a la valoración de las competencias, se utilizan diversos instrumentos, donde los más usados son
las rúbricas y las escalas de valoraciones. Es necesario conocer las características propias de cada
instrumento, porque deben usarse de acuerdo con la metodología aplicada durante el proceso de enseñanza
aprendizaje y de forma variada, siempre que acrediten una evaluación formativa real. También, es
imperativa la preparación de todo el personal docente en las TIC, que abre más posibilidades a la
retroalimentación oportuna.
Para finalizar, al ser expuesta la importancia de la aplicación de la evaluación formativa (que incluye la
retroalimentación que logra la motivación, autovaloración, pensamiento crítico y superación personal del
estudiantado y responde al enfoque constructivista, donde es activo y constructor de conocimiento), esta
debería ser interiorizada por todo el equipo docente para aplicarla, no por obligación, sino por convicción,
aunque signifique mayor esfuerzo en la atención personalizada del estudiantado.
Se recomienda continuar investigaciones sobre la temática, que contribuyan a la comunidad docente en
la aplicación de una evaluación formativa a través de procesos efectivos, elaborando programas de
retroalimentación innovadores acordes a las características y necesidades del estudiantado en sus diferentes
niveles educativos, así como compartir los resultados reflejados en la mejora de los aprendizajes. También,
se recomienda exhortar a los equipos directivos a generar el trabajo en conjunto que ocasione el
intercambio de experiencias docentes, propiciando la reflexión de su propia práctica sobre este tipo de
evaluación, la cual demuestra logros significativos con una buena aplicación.

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Información adicional
¿Cómo citar este artículo?: Valdez-Valdez, L. S., Sánchez-Uscamayta, J. O. y Lescano-López, G. S. (2023).
Evaluación formativa: retroalimentación, estrategias e instrumentos. Revista Educación, 47(2). http://
[Link]/10.15517/revedu.v47i2.53987

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