FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

PROYECTO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA

“RENACER: Cuidado y fortalecimiento de la salud mental”

Programa “Construyendo un futuro sin ataduras” para prevenir el consumo de drogas

en adolescentes de la I.E. 80822 Santa María del distrito La Esperanza

EXPERIENCIA CURRICULAR

Programa de Promoción y Prevención en Psicología

AUTORES:

Vásquez Cabrera, Gisela Yajaira

ASESOR(A):

Polo López, Tania Geovanna

TRUJILLO – PERÚ

2024 - II
 Programa “Construyendo un futuro sin ataduras” para prevenir el consumo de drogas
en adolescentes de la I.E. 80822 Santa María del distrito de La Esperanza

I. Datos informativos o generales

1.1. Lugar: I.E.
1.2. Dirigido a: Adolescentes del 5º B de secundaria
1.3. Impacto: 32 beneficiarios
1.4. Nº Sesiones: 6 sesiones (Incluye sesión de evaluación)
1.5. Duración: 45 minutos – una vez por semana
1.6. Responsable:
- Vásquez Cabrera, Gisela

II. Realidad Problemática – Situación actual

La adolescencia es una etapa formativa, caracterizada por la presencia de cambios a nivel
corporal, emocional, social y conductual, los cuales inciden de manera significativa en el
proceso de desarrollo humano (Organización Mundial de la Salud - OMS, 2020). En ese
periodo de susceptibilidad y confusiones aparecen situaciones de riesgo que es necesario
prevenir; uno de ellos es el consumo de drogas. Al respecto, Castro et al. (2023) las
definen como sustancias tóxicas introducidas en el organismo a través de la inhalación,
ingestión o frotación, lo cual repercute en adicciones psicológicas, físicas o ambas,
alterando el comportamiento, el estado de ánimo o la percepción.

La drogadicción en adolescentes es un tema preocupante por las cifras elevadas que

proyectan las estadísticas. En el ámbito internacional, la United Nations Office on Drugs
and Crime (2023) sustentó que en el año 2021, 1 de cada 17 personas, entre 15 y 64 años,
había consumido drogas en los 12 meses anteriores. Precisamente, se estima que el
número de consumidores aumentó de 240 millones en 2011 a 296 millones en 2021, lo
que representa aproximadamente el 5.8% de la población mundial de 15 a 64 años
En el ámbito nacional, La Unidad de Asistencia Técnica Post Egreso, Seguimiento y
Evaluación de Resultados de Reinserción Social e Intervención ( 2024) sostuvo que en el
mes de enero, más de la mitad de la población adolescente en conflicto con la ley penal
(53.5 %) afirmó que ingirió algún tipo de droga antes de su medida socioeducativa: 1,033
adolescentes pertenecía a los centros juveniles y 776, a los SOA; lo que representó el 57.7
% y el 48.7 % de su población, respectivamente y en el ámbito local, Arévalo (2019)
afirma que el uso del cannabis es una droga predominante en los adolescentes que viven
en El distrito El Porvenir y La Esperanza y la edad más frecuente de los consumidores es
de 15 años.

Entre las causas de esta problemática está la necesidad de aceptación. Los adolescentes
optan por el consumo de dichas sustancias para sentirse queridos, aceptados y no
rechazados (Portela et al., 2020). También, el bajo nivel de información en el entorno
educativo (Quevedo, 2022). Mientras, Naranjo et al. (2023) señalan que la desintegración
es una causal del consumo de drogas. Incluso, Vinces y Restrepo (2022) explican que los
hijos que conviven con padres alcohólicos o drogadictos son una población con alto
riesgo porque hay mayor probabilidad de que normalicen dicha conducta y tiendan a
imitar o repetir el consumo de estas sustancias. Entre las consecuencias, los adolescentes
tienden a comportarse de manera delictiva, rompen con sus relaciones sociales y su
individualidad se acentúa hasta aislarse completamente (Argadoña y Rodríguez, 2021).
Asimismo, se pueden manifestar 60 enfermedades infecciosas como VIH, hepatitis,
cirrosis, cáncer y enfermedades mentales (Castro et al., 2023)

Por lo expuesto, existe la necesidad de intervenir a la población estudiantil de la I.E.

80822 Santa María de La Esperanza a través del programa de prevención “Construyendo
un futuro sin ataduras”, con el objetivo de prevenir el consumo de drogas, puesto que en
los últimos años ha cobrado relevancia como una problemática social que aqueja a los
adolescentes por los efectos negativos que emana y porque la concentración de altas
prevalencias de consumo de drogas en la actualidad es de 11 a 13 años (DEVIDA, 2022).
Entonces, urge atender de manera inmediata esta problemática; ya que, de no intervenir el
impacto en los adolescentes sería crucial a nivel personal, familiar, social, desatando
hasta inclusive la muerte de decenas de adolescentes que necesitan de soporte psicológico
a la par con el apoyo de la comunidad educativa para prevenir el consumo de drogas.
III. Sustento Teórico.

3.1. Nociones básicas:

a. Definición de consumo de drogas

Jessor y Jessor (1977) sostienen que el consumo de drogas es un problema que afecta a los
individuos, a causa de diversos factores de riesgo situados en el ambiente, la personalidad y la
conducta, denominados sistemas influyentes. Al respecto, Sanz et al. (2004) precisan que el
término droga tiene un significado variado. En medicina, se refiere a algún tipo de sustancia
usada para prevenir y curar enfermedades; en farmacología, el término droga es cualquier agente
químico que altera los procesos fisiológicos bioquímicos de tejidos u organismos y en el uso
común, las drogas son sustancias ilícitas que perjudican el bienestar físico y psicológico; es
decir, tienen la capacidad de alterar o modificar las funciones del organismo vivo en cuanto a su
conducta, juicio, comportamiento, percepción o estado de ánimo.

Dado que el consumo de sustancias tóxicas repercute negativamente en el funcionamiento del

organismo, Arellano (2013) define al consumo de drogas ilícitas como una conducta inadecuada,
cuya etapa de mayor vulnerabilidad es la adolescencia, ya que se manifiestan cambios, nuevas
experiencias y constantes estados anímicos, así como también existen las críticas frecuentes
hacia los adultos. Su clasificación radica en los efectos que provoca; entre ellos están los
depresores, estimulantes, alucinógenos y fármacos de uso no médico.

De igual manera, La Oficina de Las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito (2018) asevera
que son las circunstancias las que empujan a los adolescentes a ser consumidores.
Específicamente, factores personales, como: la salud conductual y mental, el desarrollo
neurológico y las variaciones genéticas. En el nivel micro, factores como el funcionamiento
parental y familiar, escuelas e influencia de los compañeros y el nivel macro factores como el
entorno socioeconómico y físico). Todos estos factores pueden constituirse como un riesgo para
el adolescente motivándolo a consumir drogas.

El consumo y abuso de sustancias en los últimos años es un problema de salud pública de mayor
relevancia en el mundo. Sus efectos no solo se reflejan en la salud de los individuos, sino en el
aspecto laboral, en los vínculos intrafamiliares desatando la creciente violencia, olas de crímenes
e inseguridad. Claro está que, los factores de riesgo varían debido a las particularidades de los
adolescentes y lo que determina la susceptibilidad al consumo de drogas es la ausencia de los
factores de protección (Peña et al., 2019). Al respecto, los Centros de integración Juvenil (2023)
explican que los adolescentes, al no estar protegidos pueden recurrir a tales sustancias, las cuales
actúan sobre el sistema nervioso alterando las funciones que regulan pensamientos, emociones y
comportamientos.
b. Importancia de prevenir el consumo de drogas

El consumo de drogas en los adolescentes es un problema latente en la sociedad actual; por

lo cual es importante intervenir a través de programas de prevención para disminuir la
concentración de las altas prevalencias en los adolescentes que radica entre 11 a 13 años de
edad (DEVIDA, 2022). Precisamente, la prevención del consumo de drogas en adolescentes
es con el fin de que sean conocedores de lo que implica el consumo y que sean capaces de
abstenerse; ya que puede repercutir negativamente a nivel físico, familiar, social, escolar
hasta ocasionar la muerte.

A nivel físico, el consumo de drogas en adolescentes puede causar enfermedades

infecciosas, cardíacas y otras que afectan directamente su salud. A nivel social, surge la
ruptura de relaciones interpersonales, lo que conlleva al aislamiento. A nivel familiar, se
fracturan los vínculos afectivos con padres, hermanos y demás parientes. A nivel escolar, el
rendimiento de sus aprendizajes disminuye ocasionando muchas veces la deserción (Terán,
2022). Es por ello que, es importante identificar las situaciones de riesgo para actuar sobre
ellos a través de programas de intervención preventiva. De ese modo, se podría disminuir la
posibilidad del consumo de drogas en este determinado grupo etáreo.

En definitiva, existe la necesidad de prevenir sobre el consumo de sustancias psicoactivas

para evitar o reducir los diversos factores que influyen para que un sujeto llegue a consumir
drogas, así como las consecuencias que se derivan de este. Para ello, se considera oportuno
planificar, diseñar y ejecutar programas de prevención para los adolescentes porque se sabe
que el sujeto es social y, por ende, siempre va estar interrelacionando con un ambiente cada
vez más acelerado, centrado en modas, familias disfuncionales; porque de no atenderse a
tiempo y con las orientaciones adecuadas puede ocasionar efectos negativos, hasta inclusive
desatar la muerte de los adolescentes (Ramírez, 2024).
3.2. Estudios Previos:

Bremond (2022) propuso un “Programa de prevención Navchetna en la India”, el cual buscó

reducir el consumo de sustancias entre los jóvenes a través de la educación sobre drogas y el
desarrollo de habilidades para la vida, utiliza módulos adaptados a estudiantes de 11 a 17 años
y se enfoca en temas como la gestión de la presión de grupo, la prevención del abuso sexual y
el manejo de emociones. También promueve el papel de los maestros como entrenadores
principales, que implementan talleres de prevención basados en evidencia científica dentro de
las escuelas, como resultados obtuvieron un impacto positivo en los jóvenes.

Pérez et al. (2022) evaluó la eficacia de un programa de promoción y prevención para reducir
el consumo de drogas entre adolescentes en España. El programa se basó en la educación
sobre drogas, desarrollo de habilidades sociales y estrategias para resistir la presión de grupo.
El diseño fue cuasiexperimental con cuestionarios pre y post intervención. Asimismo, se
midieron los cambios en conocimiento, actitudes y conductas relacionadas con el consumo de
drogas. Los resultados mostraron una reducción significativa en el consumo de drogas y
mejoras en la resistencia a la presión grupal, aunque la participación activa de los padres fue
crucial para la efectividad del programa.

A nivel nacional, Palacios (2022) propuso un programa titulado: “Yo decido” en la

prevención del consumo de drogas en adolescentes de una Institución Educativa, Sullana
2021, cuyo objetivo fue diagnosticar cuánto conocen los adolescentes sobre el consumo de
drogas en dicha I.E. y después prevenir el consumo de drogas, ya que en varios colegios se
han dado casos reiterativos y muchos de los menores han sido derivados al penal, luego de
haberse encontrado en posesión de droga a mayores de edad junto a los menores. Es por ello
que, el programa se orientó a prevenir la incidencia del consumo de drogas a través de la
aplicación de las 15 sesiones para fortalecer los riesgos individuales, familiares y sociales.

3.3. Modelos Teóricos Existentes:

Los modelos teóricos existentes que abordan la problemática en mención son:

a) Modelo de salud pública

El modelo de salud pública es aplicado al campo de las drogodependencias. Surgió ante la
necesidad de las políticas de salud de contar con la participación ciudadana. Precisamente, en
1946 se fundó la Organización Mundial de la Salud (OMS) en el contexto de la ONU, cuyo
objetivo fue constituir un órgano internacional que defendiera la salud en todo el mundo. Este
enfoque es un instrumento que usa la promoción de la salud para orientar a los individuos
hacia conductas más saludables que eliminen los factores de riesgo. Este modelo es una
disciplina encargada de transmitir conocimiento acerca de los comportamientos específicos
que suponen un riesgo para la salud y sobre aquellos otros que, por el contrario, favorecen y
protegen la salud.

En cuanto al consumo de drogas, este modelo propone que las personas se eduquen,
desarrollen modelos de abstinencia y se aíslen de tales sustancias que afectan su bienestar.
Para ello, el proceso educativo puede realizarse a través de escuelas libres de drogas y zonas
comunitarias libres (Sáez et. al., 1998). De igual modo, Ponz (2008) sostiene que el consumo
de drogas es una problemática real que puede tener mayor prevalencia perjudicando a los
individuos, no solo su bienestar físico, psíquico, sino también en sus relaciones sociales y
familiares; no obstante, su incidencia puede ser reducida a través de tratamientos educativos.

b) Modelo de influencias sociales o psicosociales

El modelo de influencias sociales o psicosociales parte de la psicología social como del

aprendizaje social de Bandura y su relación con la salud es desde 1948 cuando el Congreso de
Constitución de la Organización Mundial de la Salud la definió como un estado adecuado del
bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de enfermedades. Al respecto,
Rodríguez y García (1999, p. 352) manifiestan que la psicología social de la salud es la
aplicación de conocimientos y estrategias de la Psicología Social para comprender los
problemas de salud, asimismo orienta a la planificación y diseño de programas de
intervención.
Este modelo radica en la aplicación de los conocimientos psicosociales para modificar las conductas
inadecuadas, la reducción del estrés psicosocial y la promoción de conductas saludables (Stroebe,
2011). En esa línea, Rutter et al. (1993) enfatizan en la incidencia de los factores psicosociales en las
influencias sociales y los resultados para la salud. Estos factores se clasifican en sociales, como el
género y posición social; factores emocionales, como la depresión, ansiedad y autoestima. Asimismo,
se consideran los valores, personalidad, disposiciones cognitivas y conductas apropiadas e
inapropiadas.

Con relación a las drogas, el enfoque de este modelo se centra en el ambiente social; es decir
cuando el individuo observa a una o más personas de su entorno ingiriendo tales sustancias,
existe mayor probabilidad de que se convierta en el siguiente consumidor. Es por ello que, se
recomienda un entorno saludable para el progreso del sujeto (Becoña, 1999).
Por su parte, Zais (2008) explica que, desde el modelo Psicosocial, del consumo de drogas se previene
a nivel individual, favoreciendo valores, actitudes, explorando el control conductual percibido y
estrategias de afrontamiento y, a nivel social, devaluando la imagen que tiene el consumo de estas
sustancias entre los adolescentes a fin de mejorar las condiciones de vida de los individuos.

c) Modelo Conducta Problema de Jessor y Jessor

El modelo de la conducta problema de Jessor y Jessor permite comprender los estilos de vida
en relación a la salud de los adolescentes y las causales de sus comportamientos inadecuados
que ponen en riesgo su bienestar. Estas conductas desadaptativas son manifestaciones de una
propensión general hacia la desviación; en decir, los adolescentes son más propensos a
desviarse de las normas sociales y se sienten atraídos hacia lo no convencional. Precisamente,
la conducta problema es entendida como un comportamiento, que no es aceptado dentro de
los parámetros sociales, por lo cual es desaprobado y hay un rechazo social (Jessor y Jessor,
1977). A manera de ejemplo están las relaciones sexuales a temprana edad, la delincuencia y
el consumo de drogas.

El modelo de la Conducta Problema de Jessor y Jessor fue planteado con la intención de

explicar el consumo de alcohol y más adelante abordó el consumo abusivo de drogas. Desde
este enfoque, considera factores de riesgo y protección en la vida de los adolescentes. Entre
los factores de riesgo está la pobreza, la carencia de valores sociales, la desigualdad racial, y
como factores de protección son las escuelas de calidad, la familia unida o cohesiva, los
recursos del barrio y la presencia de adultos interesados por los jóvenes (Balaguer, 2002).
Asimismo, se manifiestan sistemas de influencia que interactúan entre sí y son: el ambiente, la
 personalidad y la conducta. Azaustre (2014) explica que el primero está constituido por la
familia, la influencia social y las expectativas, las cuales tienen un significado para la persona.
Otro sistema de influencia es la personalidad que hace referencia a las creencias que
experimenta el individuo de sí mismo. El tercer sistema es la conducta que es producto de la
relación del individuo con su medio.
Los modelos planteados son la base teórica que se ha utilizado anteriormente para abordar el
problema del consumo de drogas. Hay un punto en común en sus enfoques: la influencia
social. El modelo psicosocial concibe al individuo como un ser que requiere de un medio
positivo y saludable para no recaer en el consumo de drogas y el modelo de la conducta de
Jessor y Jessor responsabiliza no solo al ambiente o influencia social como se sustentaba en el
psicosocial, sino también se centra en personalidad y conducta que manifiestan los
adolescentes. Claro está que, los sistemas se componen de factores de riesgo que pueden
desencadenar conductas inadecuadas en los adolescentes. Es por ello que, el ser humano
necesita ser educado para evitar consumir drogas; de modo que es preciso plantear el modelo
de la educación para la salud como una forma de no atribuir solo al medio la responsabilidad
del consumo de drogas, sino para analizar qué tanto saben adolescentes respecto a este
problema y, por ende, educarlo para prevenir daños a futuro.

IV. Modelo de Intervención Propuesto

El modelo teórico de la Conducta Problema de Jessor y Jessor

3.3.1. Descripción del Modelo:

Según Jessor y Jessor (1977), el modelo de la Conducta Problema tiene un enfoque psicológico social
durante el periodo de la adolescencia y juventud, donde abordan directamente a la “conducta problema”,
la cual hace referencia a cualquier tipo de conducta que exceda los límites sociales o vaya en contra de la
norma, comportamientos altamente riesgosos que causan un efecto importante tanto en el individuo
como a su alrededor, asimismo tiene como objetivo comprender cómo estas conductas se desarrollan y
evolucionan, enfatizando la importancia de las distintas interrelaciones entre los diversos
comportamientos del adolescente.

Uno de los principios que subyace a la teoría de Jessor es no cargar toda la responsabilidad en el
individuo, ya que también es de gran importancia la responsabilidad del contexto social en causar y
mantener muchas conductas de riesgo, con lo que se exige también un cambio en el mismo, como son
algunos de los factores que para él están en la base de muchas de estas conductas problemas, como son la
pobreza organizada socialmente, la desigualdad y la discriminación (Cabrera, 2020).
Para el autor es fundamental conocer la interrelación de los elementos personalidad, ambiente
y conducta, ya que eso va a definir el comportamiento final del sujeto. Es así que, mencionan
que el ambiente está conformada por la familia, influencia social, expectativas y amigos, por
ello tiene mucha influencia sobre la conducta que pueda adoptar el adolescente, dentro de esta
dimensión determinar factores de riesgos como: Aprobación o indiferencia de los padres hacia
el consumo y Actitud de aprobación de los amigos hacia las drogas (Jessor y Jessor, 1977).

Por otro lado, la personalidad es definida como aquellos procesos cognitivos que son
orientados así sí mismo y hacia los demás, es aquí que se encuentra factores de riesgo como:
Alienación, la cual hace alusión a imitar los modelos sin medir consecuencia, Baja
autoestima, son aquellos pensamientos propios del adolescente así dios mismo, su propia
valoración , Locus de control externos, el cual se relaciona en cómo el adolescente evita
asumir las responsabilidades de sus actos y le echa la culpa a terceros, teniendo la creencia
que su vida está controlada por factores externos e Independencia la cual se vincula a la
capacidad para poder hacerle frente a un problema y tomar decisiones de manera autónoma
sin depender de la influencia de los demás. Finalmente encontramos a la Conducta, la cual nos
dicen que es el aprendizaje social en interacción con la personalidad (Jessor y Jessor, 1977).
Figura 1

Diagrama explicativo del Modelo de la conducta Problema de Jessor y Jessor

3.3.2. Teoría Subyacente:

La teoría del aprendizaje social, destaca en cómo las personas aprenden a través de la
observación e imitación de modelos. Esta teoría tiene implicaciones en la socialización y la
formación de comportamientos en distintos contextos, como las comunidades urbanas en
Perú, donde los patrones de comportamiento se transmiten entre generaciones. Complementa
su teoría señalando que el proceso de modelado no sólo depende de la observación, sino
también de factores como la motivación y la atención, que varían según el contexto
sociocultural. También destaca la importancia del refuerzo vicario, donde las personas
aprenden al observar las consecuencias de las acciones de otros (Bandura, 1977).
De igual modo Chalán (2018), aplica la teoría de Bandura al ámbito educativo en Perú,
señalando que los estudiantes en zonas urbanas y rurales aprenden comportamientos al
observar a sus compañeros, maestros y líderes comunitarios. También subraya cómo las
normas sociales se transmiten y se mantienen dentro de una sociedad mediante la
observación.

3.3.2. Justificación del Modelo:

El Modelo de la Conducta Problema de Jessor y Jessor ha sido seleccionado para desarrollar

el programa "Construyendo un futuro sin ataduras", dirigido a prevenir el consumo de drogas
en adolescentes de la I.E. 80822 Santa María, en el distrito de La Esperanza. Este modelo es
adecuado para abordar la problemática, ya que se enfoca en tres dimensiones clave que
influyen en la conducta adolescente: el ambiente, la personalidad y la conducta. Sin embargo,
aunque se reconoce la importancia de las tres dimensiones, el programa centrará sus esfuerzos
en los aspectos relacionados con la personalidad de los adolescentes, pues es en esta área
donde se manifiestan las características propias de esta etapa del desarrollo, como la búsqueda
de identidad, la presión de los pares y la necesidad de aceptación social. El enfoque en la
personalidad permite identificar factores de riesgo individuales que predisponen a los
adolescentes al consumo de drogas, tales como la baja autoestima, la tendencia a la búsqueda
de sensaciones y la percepción de autoeficacia. Estos rasgos se ven influenciados por la
interacción con su entorno y los modelos de conducta observados en su vida cotidiana, tal
como sugiere la teoría social subyacente, que destaca la importancia de la observación y la
imitación de comportamientos.
En este sentido, el modelo de Jessor y Jessor ofrece un marco integral que no solo permite
entender la influencia de los factores ambientales y conductuales, sino también cómo las
características de la personalidad pueden interactuar con estos factores para incrementar el
riesgo de consumo de drogas. Al centrar el programa en los factores de personalidad, se busca
fortalecer la autoeficacia y la capacidad de los adolescentes para resistir influencias negativas,
contribuyendo así a la reducción de conductas de riesgo y promoviendo su bienestar integral.
Este enfoque nos permitirá diseñar intervenciones más precisas y efectivas, que a su vez
aportarán al desarrollo de nuevas estrategias preventivas en el campo de la psicología.
Correlatos del modelo seleccionado para el diseño del programa.

Consumo de drogas en adolescentes de la I.E. 80822 Santa María del distrito de

la Esperanza

Autor del Correlato Implicancia en el Logro del Objetivo del

Modelo Programa
Teórico

Teoría de la Alienación Se trabajará el correlato, ya que contribuye a entender

Conducta que tanto el adolescente se siente parte de su
Problema de interacción social, asimismo como es su entendimiento
Jessor y cognitivo respecto a la adopción de conductas
Jessor problemáticas.

Baja Autoestima
Se trabajará dicho correlato, ya que contribuye al
entendimiento de cómo la percepción que un
adolescente tiene de sí mismo. Influye en su adopción
de conductas problemáticas, haciendo que estén
predispuestos a ciertos comportamientos de riesgo

Actitud
Se trabajará dicho correlato, ya que contribuye para
entender cómo las influencias sociales afectan la
de aprobación adopción de conductas de riesgo, especialmente en la
 de los amigos adolescencia.

hacia las drogas

Locus de control
Es importante trabajar este correlato, ya que
externo
contribuye a la comprensión de cómo los adolescentes,
perciben su capacidad para influir en los eventos y
consecuencias de sus vidas, asimismo los adolescentes
que creen que no tienen control sobre lo que les
sucede pueden ser más propensos a adoptar
comportamientos autodestructivos

porque sienten que no tienen el poder de cambiar sus

circunstancias.

Independencia
Es importante trabajar este correlato, ya que
contribuye significativamente al entendimiento y
prevención de comportamientos problemáticos,
especialmente en adolescente, identificar factores
protectores, como el soporte familiar, social y
educativo, que promueven comportamientos
saludables frente a las presiones sociales o situaciones
de riesgo al que se ven expuestos.

III. Características de la audiencia primaria

García (2022) explica que la adolescencia es una etapa formativa, caracterizada por la
curiosidad, desarrollo de la personalidad, búsqueda de la aceptación social y los constantes
cambios que experimenta el individuo a nivel biológico, social, cultural y psicológico. Sin
embargo, no es un proceso continuo, sincrónico y uniforme; ya que no todos los adolescentes
siguen el mismo ritmo madurativo; es posible que haya retrocesos o estancamientos, sobre
todo en momentos de estrés. Por su parte, Patiño (2022). sostiene que, durante el periodo
adolescente, el individuo se encuentra vulnerable a la influencia social y a conductas de
riesgo, particularmente en el abuso de sustancias psicoactivas. En ese sentido, Medrano,
Montiel (2024) sugieren a los padres y demás familiares ser guía, apoyo y soporte para sus
hijos porque son los responsables de las actitudes que sus menores asuman en esta etapa.

En el caso de los adolescentes de la I.E. 80822 Santa María, provienen de familias de

condición socioeconómica, en su mayoría, baja. Las relaciones interpersonales se suscitan
entre pares; lo que significa que, suelen formar grupos amicales dentro y fuera del aula, donde
conversan de temas propios de su edad, como el enamoramiento, sus pasatiempos y
actividades académicas. Lamentablemente, el espacio donde se desenvuelven no es el
adecuado, ya que no cuentan con una infraestructura para formarse académicamente, lo que
puede limitar en cuanto a oportunidades de desarrollo y no existe seguridad por los
alrededores de la zona. Precisamente, no se observa un serenazgo fuera de la I.E, tampoco
hay un control estricto en la puerta, razones por las cuales pueden motivar a los menores a
ser influenciados por el entorno al consumo de drogas poner en riesgo su bienestar integral.

Es por ello que, el programa está enfocado en trabajar con adolescentes de ambos sexos que
se encuentren dentro de las edades de 16 y 18 años, que pertenezcan a 5° B del nivel
secundaria y que asistan a todas las sesiones planteadas al presente programa preventivo “
Construyendo un futuro sin ataduras”.
IV. Objetivos:

General:
Prevenir el consumo de drogas en los estudiantes del 5°B de secundaria de la I.E.
80822 Santa María, en el distrito de La Esperanza

Específicos:
● Establecer criterios de modelos de referencia adecuados para que los estudiantes
de 5° B elijan apropiadamente y desarrollen sus características personales.
● Proporcionar estrategias para cuestionar y reestructurar los pensamientos
negativos de sí mismo
● Cuestionar los mitos y creencias sobre el consumo de drogas en la adolescencia.
● Valorar el aporte de las figuras de autoridad en su desarrollo personal.
● Reconocer la importancia de la responsabilidad de sus acciones y decisiones.
 V. Descripción de Sesiones:

SESIÓN 0

Presentar a los participantes al programa “Construyendo un futuro sin ataduras” para prevenir el
consumo de drogas en adolescentes de la I.E. 80822 Santa María del distrito de La Esperanza,
Fecha de aplicación
mediante la presentación detallada del mismo, establecimiento de normas de convivencia, aplicación
Objetivo de la Sesión
de un pre-test para evaluar el nivel inicial del consumo de drogas, obtención del asentimiento y
24/10/2024
consentimiento informado para asegurar la participación ética y comprometida en el programa
.
Producto de Sesión Normas de convivencia / Pre test resueltos / Firma de asentimiento y consentimiento informado
Medios Y
Fase Tiempo Estrategia Procedimiento Responsables
Materiales
5’ Exposición Bienvenida: ● Impresión Estudiante de la
Se da la bienvenida a los beneficiarios y, a A3 con
Experiencia
continuación, cada una de las facilitadoras a cargo las
de la sesión pasará a presentarse. normas. Curricular de
Programas de
Establecimiento de normas (Anexo 1) ● Limpiatipo
La facilitadora establece normas: Promoción y
Presentación
- Respetar las opiniones de los demás Prevención en
- Levantar la mano para pedir la palabra
- Participar activamente durante la sesión. Psicología
La facilitadora invita al cumplimiento de las
normas y las pegarán en un lugar visible del
espacio de trabajo.

5’ Diálogo Explicar la finalidad de los programas:

Inicio A través de una explicación sencilla detallada se
dará a conocer cuál es su propósito, cuantas
sesiones van a realizar e incitan a la participación
en todas las
 sesiones programadas, se brindará un espacio
para responder las preguntas que los beneficiarios
tengan.

Aplicación del pre test:

La facilitadora dará la consigna: “Ahora te voy a
15’ Pre test brindar una hoja con unas preguntas, las cuales
tendrás que marcar de acuerdo a lo que tu sepas,
si necesitas ayuda puedes llamarme”
10’ Dinámica: Construyendo nuestro espacio TELA Ovillo de
de telaraña hilo
La facilitadora explicará la siguiente dinámica:
Inicialmente se les pedirá a todas las alumnas que
formen un círculo; posteriormente, se le brindará
un ovillo de hilo a una estudiante para que se
presente, luego deberá lanzarlo hacía cualquiera de
sus compañeras presentes para que de la misma
manera ella se presente, y así sucesivamente, hasta
que todas terminen de presentarse de manera
Desarrollo – Tema
divertida y dinámica.

Retroalimentación:
Al final de la dinámica, las facilitadora realizará
las siguientes:
¿Qué les pareció la dinámica que hemos
realizado?,
¿Cómo se sintieron?, ¿Agregarían algo más a la
dinámica?

5’ Se les preguntará a los beneficiarios las siguientes

preguntas
Conclusión
● ¿Qué aprendí hoy?

● ¿Si tienen alguna duda?

5’ Se finaliza la sesión agradeciendo a todos los
Actividades de participantes, e invitándolos a que participen en
Cierre y Tarea las sesiones futuras y así lograr el objetivo
propuesto que tenemos como grupo.

Sesión 01: ¡Elige y Actúa!

Establecer criterios para elegir modelos de referencia adecuados para el desarrollo de sus características Fecha de
Objetivo de la
Sesión personales. aplicación:
Producto de Sesión Los estudiantes usan criterios para elegir modelos de referencia adecuados para su desarrollo. 24/10/24
Medios Y
Fase Tiemp Estrategia Procedimiento Responsables
o Materiales
 Bienvenida:
Se da la bienvenida a los beneficiarios a la Estudiante de la
Exposición sesión. Experiencia
Curricular de

Recordar Normas de Convivencia (Anexo 1) Programas

El facilitador lee las normas de convivencia: de
- Respetar las opiniones de los demás Promoción
- Levantar la mano para pedir la palabra y
- Participar activamente durante la sesión Prevención
- Comunicación asertiva dentro del aula ● Impresión
A3 con las en
normas de Psicología.
La facilitadora invita al cumplimiento de las convivencia.
Presentación 5’
normas de convivencia para el desarrollo de la
sesión. ● Limpiatipo

Revisión de la sesión anterior:

Diálogo La facilitadora plantea la siguiente pregunta:
¿Recuerdan lo que se realizó en la sesión
anterior? ¿Cuál es el objetivo de nuestro
programa?

Se brinda el espacio para la participación de 3 o

4 beneficiarios y sus respuestas serán anotadas
en un papelote.

Retroalimentació Retroalimentación:
n El facilitador recuerda el objetivo del
programa, señalando la importancia de
involucrarnos todos para el logro de este
propósito.
 Dinámica Dinámica: ¿Cómo quisiera verme? (Anexo
2) La facilitadora comenzará explicando que ● Imágenes
cada persona tiene diferentes modelos o figuras impresas de
que admira y que, de alguna forma, esos
Cantantes,
modelos influyen en sus elecciones y forma de
verse a sí mismos. modelos,
10’ La facilitadora mostrará en la pizarra imágenes deportistas,
de personajes pertenecientes a diferentes áreas, figuras de la
como cantantes, deportistas, científicos, figuras farándula o
de la farándula, etc. Estas imágenes estarán científicos
dispuestas de manera visible para todo el ● Plumones
grupo. Se invitará a cinco voluntarios para que
pasen al frente. Cada voluntaria recibirá un
Inicio marcador o tiza. Las voluntarias deberán
marcar con un "check" al personaje que les
gustaría ser o seguir como ejemplo, y con una
"aspa" a aquellos personajes que no seguirían o
no ven como modelo para sí mismas.

Luego responden a las siguientes preguntas:

● ¿Qué características hicieron que eligieran
o descartaran a ciertos personajes?
● ¿Cómo creen que las personas a las que
admiran influyen en su visión sobre su
futuro?
● ¿Cuáles son los criterios que tienes para
elegir a un modelo de referencia, a quién
seguir?
Se brindará un espacio de participación de 3 o 4

beneficiarias.
Retroalimentació
n
 Retroalimentación
La facilitadora retroalimenta resaltando la
importancia de ser conscientes de las
influencias externas y cómo estas pueden
impactar en la toma de decisiones personales.
Cada persona tiene el poder de elegir quién
quieren ser y, por lo tanto, eligen también
quiénes les acompañan en ese camino, por eso
se debe elegir modelos de referencia
adecuados.
Se indica el objetivo de la sesión: Establecer
criterios para elegir modelos de referencia
adecuados para el desarrollo de sus
características personales.
Exposición La facilitadora explicará de manera breve (2 a 5 ● Biografí
minutos) qué es un modelo de referencia y qué as
criterios deben tener en cuenta para elegirlos, impresa
utilizando papelotes. (Anexo 3) s
20’ ● Papelotes
Trabajamos: Lista de criterios para elegir ● Hojas
Desarrollo – Tema Trabajo en (Anexo 4) de
equipo color
La facilitadora formará grupos de 5 integrantes.
● Plumones
Se
entregarán a los estudiantes resúmenes ● Limpiatipo
o ● Parlante
biografías de varias personas
reconocidas
(científicos, deportistas, activistas, artistas, etc.)
que sean diversas en sus características
y
trayectorias. Los estudiantes leerán las
biografías
y, en grupos pequeños, comentarán los logros, las
 dificultades que enfrentaron, y las cualidades
personales que las destacan.
Diálogo Para eso tienen en cuenta lo siguiente:
● ¿Qué valores destacan en estas personas?
● ¿Cómo han enfrentado sus desafíos?
● ¿Qué impacto positivo tienen en su
entorno?
● ¿Sus acciones son coherentes con
sus palabras?
Con base en las cualidades identificadas, cada
grupo elaborará una lista de 3 a 5 criterios que
consideran importantes para elegir modelos de
Retroalimentació referencia.
n Cada grupo comparte uno de sus criterios más
importantes en voz alta.

Retroalimentación
La facilitadora retroalimenta indicando que
elaborar una lista de criterios para elegir
modelos de referencia muestra su madurez al
enfocarse en valores, esfuerzo y coherencia.
Estos criterios no solo les ayudarán a
identificar personas que las inspiren, sino
también a guiar sus propias decisiones para su
crecimiento personal. Les animo a aplicar
estos principios en su vida diaria, eligiendo
influencias positivas que las impulsen a ser la
mejor versión de sí mismas.
Conclusión Diálogo La facilitadora realizará las siguientes preguntas:
● ¿Qué aprendimos el día de hoy?
 ● ¿Cómo podemos aplicar lo aprendido
en nuestra vida diaria?
5’
Se brindará un espacio de participación para 3 o
4 beneficiarias.

Retroalimentación: Se retroalimenta
explicando:
Retroalimentació Hoy elaboramos los criterios para elegir
n modelos de referencia adecuados.
Para cerrar la sesión escuchan la canción ● Frase
2’ Lectura coral “Quiero ser como tú”. Al culminar la canción impre
se da lectura a la frase: "Elige con conciencia, sa.
los modelos que inspiran, son decisiones que ● Registro
transforman." (Anexo 5). de
asistenci
La facilitadora indicará la siguiente consigna: a
"A lo largo de esta semana, cada una de
ustedes se comprometerá a aplicar los criterios
Actividades
que crearon para elegir modelos de referencia
de Cierre y
en su vida diaria. Identifiquen a una persona
Tarea
en su entorno o en los medios que inspire su
desarrollo personal e identifiquen qué
cualidades la hacen un buen modelo a seguir
según los criterios que establecieron.

Finalmente, las beneficiarias firmarán la

asistencia.
Despedida e invitación a participar de la
siguiente
sesión
 Sesión 2: Me valoro
Objetivo de la Sesión Proporcionar estrategias para cuestionar y reestructurar los pensamientos negativos de sí mismo. Fecha de aplicación
Producto de Sesión Los estudiantes completan fichas de autorregistro de pensamientos. 31/10/2024
Medios Y
Fase Tiempo Estrategia Procedimiento Responsables
Materiales
Bienvenida:
Estudiante de la
Se da la bienvenida a los beneficiarios a la sesión
Experiencia
2.
Exposición Curricular de
Programas de
Recordamos las normas de convivencia
Promoción y
(Anexo 1)
Prevención en
La facilitadora lee las normas de convivencia:
Psicología.
- Respetar las opiniones de los demás
- Levantar la mano para pedir la palabra
Impresión
A3 con las
normas de
Presentación 5’
La facilitadora invitan al cumplimiento de las convivenci
normas de convivencia, para el desarrollo de la a.
sesión.
Limpiatipo
Diálogo
Revisión de la sesión anterior:
La facilitadora plantea la siguiente pregunta:
¿Qué aprendimos en la sesión anterior?
¿Les fue posible identificar personas que las
inspire su desarrollo personal?
¿Qué criterios para elegir modelos de referencia
tuvieron en cuenta?
 Se brinda el espacio para la participación de 3 o
4 beneficiarias de forma voluntaria o dirigida
Retroalimentació
n Retroalimentación:
La facilitadora retroalimenta teniendo en cuenta
lo trabajado en la sesión anterior: Es importante
que elijas modelos de referencia que realmente
te inspiren y te ayuden a crecer. Los
adolescentes tienden a imitar a quienes
admiran, así que al elegir a personas que
demuestren valores positivos, puedes motivarte
a adoptar comportamientos saludables.
Además, seguir ejemplos que te representan te
ayudará a definir quién eres y a fortalecer tus
propios valores. Esto no solo te alejará de
conductas de riesgo, como el consumo de
drogas, sino que también te permitirá
desarrollar habilidades que te acerquen a tus
metas.

Dinámica: ¿Qué pienso de mí? ● Limpiati

Dinámica po
10’ de La facilitadora comienza la actividad ● Impresi
grupo. repartiendo pequeños papeles en forma de mano ón con
Inicio a cada participante. (Anexo 2) frases
Luego, la facilitadora leerá en voz alta una serie negativ
de frases negativas, como “Soy fracasada”, as
“Nunca podré conseguir nada”, “Todo me sale ● Manito
mal”, “Soy un desastre”, “Soy una inútil” y s de
“No tengo futuro”. (Anexo 3). Las papel
participantes deberán levantar su mano de papel
si alguna vez han tenido esos pensamientos.
 La facilitadora leerá frase por frase, para que
respondan las beneficiarias.

Luego se plantea las siguientes preguntas:

Preguntas ● ¿Pueden identificar situaciones
reflexivas específicas que disparen esos
pensamientos negativos?
● Si un amigo estuviera pensando eso
sobre sí mismo, ¿qué le dirían?
● ¿Es importante cambiar este tipo
de pensamientos? ¿Por qué?
● ¿Cómo podrían reformular esos
pensamientos negativos en
afirmaciones más positivas?

Se brindará un espacio de participación de 3 o 4

beneficiarias.

Retroalimentación:
Retroalimentaci La facilitadora retroalimenta mencionando que:
ón Todos enfrentamos pensamientos negativos en
algún momento, pero lo importante es
reconocer que no definen quiénes somos. Cada
uno de ustedes tiene cualidades únicas y
valiosas que merecen ser celebradas. Les animo
a cuestionar esos pensamientos negativos y a
reemplazarlos con afirmaciones positivas,
porque así pueden construir una autoimagen
más fuerte y saludable.
Es por eso que el día de hoy vamos a aprender a
 reestructurar pensamientos y a cuestionar esas
ideas negativas que tenemos.

La facilitadora plantea el objetivo de la sesión:

Proporcionar estrategias para cuestionar y
reestructurar los pensamientos negativos de sí
mismo.

Exposición sobre pensamientos negativos

20’ Exposición (Anexo 4)

La facilitadora explica sobre qué son los

pensamientos negativos, qué tipos de
pensamientos negativos hay y qué estrategia
podemos utilizar para cuestionarlos y Material
reestructurarlos. impreso
Trabajo (Ficha de
individual Autorregistr
Desarrollo – Tema Trabajamos: Completamos la ficha o)
“Autorregistro de pensamientos” (Anexo 5)
Lapiceros
Cada estudiante recibirá una ficha titulada
"Autorregistro de Pensamientos"

Se les pedirá que sigan las siguientes pautas:

● A: Escribe algunas situaciones que Fichas impresas

viviste recientemente.
● B: Anota el pensamiento negativo que
tuviste acerca de ti mismo a partir de
esa situación.
 ● C: Reflexiona sobre esos
pensamientos. Piensa en las
preguntas que hemos discutido sobre
juzgar tus propios pensamientos:
¿son realmente ciertos?
¿Qué evidencia hay para apoyarlos?
● D: Transforma ese pensamiento
negativo en uno positivo utilizando la
Exposición estrategia de visualización de
situaciones optimistas.
¿Cómo sería ver esa situación desde
una perspectiva más positiva?

Una vez que hayan completado sus fichas, se

invitará a los estudiantes a compartir sus
reflexiones y transformaciones en
Retroalimentaci intervenciones orales. Pueden elegir compartir la
ón situación, el pensamiento negativo y cómo lo
cambiaron.

Retroalimentación:
La facilitadora retroalimenta sobre: Es
fundamental que reconozcas la importancia de
cuestionar y transformar esos pensamientos
negativos que a veces surgen en tu mente. Todos
tenemos momentos de duda, pero lo que piensas
de ti mismo no define tu valor. Al escribir y
reflexionar sobre tus sentimientos, estás dando
un gran paso hacia el autoconocimiento y el
crecimiento personal. Recuerda, cada
afirmación positiva que elijas repetir puede
ayudarte a construir una versión más fuerte y
 segura de ti mismo.

La facilitadora realizará las siguientes preguntas:

5’ Diálogo ● ¿Qué aprendimos hoy?
● ¿Por qué importante cuestionar nuestros
pensamientos negativos?

Se brindará un espacio de participación para 3

o 4 beneficiarias.
Conclusión
Retroalimentación:
Retroalimentaci Se retroalimenta explicando: Hoy aprendimos
ón acerca de conocer y aplicar estrategias para
cuestionar y reestructurar los pensamientos
negativos de sí misma.

Se lee la siguiente frase: “Cuestiona tus

2’ Lectura oral pensamientos, transforma tu futuro: elige creer Registro
en ti y evita el camino del riesgo”. (Anexo 6) de
asistenci
Actividades de La facilitadora indicará la siguiente consigna: a
Cierre y Tarea "A lo largo de esta semana, comprométanse a
Trabajo transformar sus pensamientos negativos en Impresió
individual positivos, practicando diariamente lo aprendido n con la
en la sesión (el autorregistro de pensamiento) frase de
para construir una mentalidad más fuerte y cierre
segura. Nos contarán como les fue la siguiente
sesión”

Finalmente, las beneficiarias firmarán la

asistencia.
Despedida e invitación a participar en la siguiente
sesión.
 Sesión 03: “Lo que creemos vs lo que es”

Fecha de
Objetivo de la Sesión Cuestionar los mitos y creencias sobre el consumo de drogas en la adolescencia.
aplicación
Los estudiantes identifican, cuestionan y opinan sobre los mitos y creencias del consumo de drogas en
Producto de Sesión 07/11/24
tarjetas que contienen escenarios hipotéticos.
Fase Tiempo Estrategia Procedimiento Medios Y Responsables
Materiales
Bienvenida:
Se da la bienvenida a los beneficiarios a la sesión Estudiante
3. de la
Experiencia
Diálogo
Recordaremos las normas de convivencia Curricular
(Anexo 1) de
● Respetar las opiniones de los demás. Programas
● Levantar la mano para pedir la palabra. de
● Participar activamente durante la sesión. ● Impresión con Promoción
las normas y
● Limpiatip Prevención
o en
Psicología.

Presentación 5 (mnts) La facilitadora invita al cumplimiento de las

normas de convivencia, para el desarrollo de la
sesión.

Revisión de la sesión anterior, realizando las

siguientes preguntas:
Retroalimentació
n ¿Recuerdan lo que trabajamos la sesión
anterior? Se proporcionará un espacio para las
respuestas de 2 o 3 beneficiarias.
 Dinámica: ¿Mito o creencia? ● Plumones
Iniciaremos la dinámica explorando algunas de pizarra
creencias comunes sobre el consumo de drogas. ● Limpiatipo
Para comenzar, se les mostrará una serie de o cinta
afirmaciones en la pizarra, las cuales algunas son adhesiva
verdaderas y otras son mitos. Luego, se les
invitará a algunas beneficiarias a que elijan cuál
creen que es cierto (marcar con un check) y cuál
es falsa o un mito (marcar con una equis).
Dinámica
de grupo Ejemplos de afirmaciones (Anexo 2)

● "El consumo ocasional de drogas no

es peligroso."
Inicio ● "Las drogas te ayudan a socializar mejor."
● "Si otros lo hacen y no tienen
problemas, yo tampoco los tendré."
● "Una vez que pruebas una droga, te
10 vuelves adicto automáticamente."
(mnts) ● "Todas las drogas son iguales
Retroalimentació de peligrosas."
n
¿Qué te hizo pensar que tales afirmaciones son
ciertas/falsas?
¿En dónde escuchaste tales afirmaciones?
¿Cómo crees que esas ideas pueden afectar las
decisiones de los adolescentes?

Se brindará un espacio de participación de 3 o 4

 beneficiarias.

Retroalimentación
La facilitadora da una retroalimentación
resaltando la importancia de cuestionar las
creencias y mitos que influyen en el consumo de
drogas.
Posteriormente se dará a conocer el objetivo de
la sesión: Cuestionar los mitos y creencias sobre
el consumo de drogas en la adolescencia.
La facilitadora explicará brevemente (2-5 ● Limpiatipo
minutos) algunos de los mitos más comunes ● Impresión
sobre el consumo de drogas y la importancia de A3 con
25 contar con información verificada, utilizando los mitos
minutos carteles con los siguientes mitos. impresos

Mitos (Anexo 3) ● Plumones

● Las drogas son solo un problema de los de pizarra
Exposición jóvenes y los marginados. ● Hojas bond
Desarrollo – Tema
● Todas las drogas son igualmente dañinas.
● Los consumidores de drogas son débiles
o carecen de voluntad.
● El consumo de drogas es solo un
problema individual.
● El tratamiento para la adicción siempre
funciona.

Trabajo en
equipo
 Trabajamos: Asignación de
escenarios hipotéticos (Anexo 4)
La facilitadora dividirá en grupos pequeños (4-5 ● Tarjetas
personas) a las estudiantes, para trabajar un impresas
escenario hipotético relacionado con el consumo con
de drogas. escenarios
hipotéticos
Algunos ejemplos de escenarios podrían incluir:

● Escenario 1: Un amigo les ofrece

Diálogo
drogas en una fiesta y argumenta que
"una vez no hace daño".
● Escenario 2: Alguien en el grupo de
amigos ha comenzado a consumir
drogas de forma esporádica, pero dice
que "puede dejarlo cuando quiera".
● Escenario 3: Un compañero de
trabajo comienza a aislarse y a tener
un rendimiento bajo debido a
rumores de consumo de drogas, pero
niega tener un problema.
● Escenario 4: Juan, mi amigo de toda
Retroalimentació
n la vida se quedó solo en casa y me
invitó a probar una droga, según él
dice que es la única manera de
sentirse bien porque te olvidas de
todo, y eso, es genial.

Luego, cada grupo analizará la situación,

identificará los mitos presentes y emitirán sus
opiniones escritas en una tarjeta. (Anexo 5)
Después, las cuales serán socializadas ante
 frente a los demás compañeros.

Retroalimentación

La facilitadora retroalimentara sobre las opiniones

presentadas por los grupos, reforzando las
respuestas acertadas y ofreciendo sugerencias
adicionales si es necesario. Este cierre permitirá
consolidar los conceptos claves.
La facilitadora realizará las siguientes preguntas:
● ¿Qué aprendimos el día de hoy?
Diálogo ● ¿Cómo podemos aplicar lo aprendido en
nuestra vida diaria?
Conclusión 3
minutos Se brindará un espacio de participación para 3 o 4
beneficiarios.
Retroalimentación: Hoy aprendimos a
identificar y a cuestionar sobre los mitos y
Retroalimentació creencias del
n consumo de drogas.
 Se cerrará la sesión con la lectura de una frase: ● Formulario
“Rompe el mito de las drogas y encontrarás una de
2 Lectura oral vida llena de esperanza”. (Anexo 6) asistencia
minutos ● Impresió
La facilitadora indicará la siguiente consigna: n A3 con
Tarea o cierre la frase
Durante la semana habrá situaciones que les hará
recordar lo aprendido, por ello, es importante
que puedan anotarlo, para que lo compartan en la
próxima sesión.

Sesión 04 : “Aprendiendo de ti, aunque seas grande”

Objetivo de la Sesión Valorar el aporte de las figuras de autoridad en su desarrollo personal. Fecha de aplicación
Los estudiantes escriben cartas agradeciendo y valorando el aporte de su figura de autoridad en su
Producto de Sesión 14/11/24
desarrollo personal.
Fase Tiempo Estrategia Procedimiento Medios Y Materiales Responsables
 Bienvenida:
Se da la bienvenida a las beneficiarias a Estudiante de la
Diálogo la sesión. Experiencia
Mencionar las normas establecidas Curricular de
(Anexo 1) Programas de
Promoción y
- Respetar las opiniones de los Prevención en
demás Psicología.
- Levantar la mano para pedir la
palabra
- Participar activamente durante la
sesión Impresión A3 con las
Presentación 5’ normas de
Las facilitadoras invitan al cumplimiento convivencia.
de las normas de convivencia, para el Limpia tipo
desarrollo de la sesión.

Recordatorio de la sesión anterior:

La facilitadora plantea las
siguientes preguntas:
¿Recuerdan de qué hablamos en la sesión
anterior?
Diálogo ¿Lograron identificar y cuestionar mitos
sobre el consumo de drogas?
¿Qué aspectos de la sesión anterior les
 resultaron más interesantes?

Dinámi Dinámica: “frases de sabiduría”

ca Tarjetas de papel
reflexi A continuación, la facilitadora Limpia tipo
va distribuirá tarjetas de papel y pedirá a
15, cada estudiante que escriba un consejo o
frase que haya recibido de una persona
adulta que pueden ser sus padres,
maestros, entrenadores, etc. Los
estudiantes tendrán un tiempo de 5
minutos para reflexionar y escribir sus
Inicio frases.

Una vez que todos hayan escrito sus

frases, la facilitadora invita a 4 o 5
estudiantes a socializar sus tarjetas con
sus compañeros. Retroalimentación
Explicar la importancia de valorar las
figuras de autoridad que influyan
positivamente en su desarrollo
emocional y social. Estas figuras pueden
ser padres, maestros, entrenadores. etc.

Retroalimentació
n
Figuras de autoridad
20’ Explicación de tema: impresas
La facilitadora explicará brevemente (2-
Desarrollo – Tema
5 minutos) sobre las figuras de autoridad
Exposición que influyen positivamente en su vida Cart
diaria. as
 Trabajamos: “Valoro tu presencia en
Trabajo en mi vida”
equipo La facilitadora reparte cartas de papel a
cada estudiante (Anexo 2). En ella
escribirán su agradecimiento a aquella
figura de autoridad que guía, aconseja,
apoya y está en los momentos alegres o
difíciles de su vida.
Después, las estudiantes pegan su carta
en la silueta de la figura adulta que está
en la pizarra. (Anexo 3)

Se brindará un espacio de participación a

2 voluntarios para que lea su carta.

Retroalimentación:
La facilitadora resalta la importancia de
valorar y agradecer a las figuras de
Retroalimentació autoridad, ya que cumplen un rol de
n guía, orientación, apoyo y solvencia en
su desarrollo personal.

Conclusión Diálogo Se realizará las siguientes preguntas a los

5’ colaboradores
 ● ¿Qué aprendimos hoy?
● ¿Cómo contribuye una figura
de autoridad en tu vida
diaria?
Se brindará un espacio de participación
para 3 o 4 beneficiarias.
Retroalimentación
Retroalimentación:
Se retroalimenta explicando: Hoy
elaboramos cartas para agradecer a
nuestra figura de autoridad, valorando su
presencia
en nuestra vida diaria.
5’ Para cerrar la sesión: Lista de asistencia
Diálogo La facilitadora brindará la siguiente frase:
"Las figuras de autoridad moldean Impresión A3 con
nuestro camino, enseñándonos que cada frase
lección aprendida puede ser una
oportunidad para crecer y guiar a otros".
Actividades de (Anexo 4)
Cierre y Tarea
La facilitadora indicará la
siguiente consigna:
"A lo largo de esta semana, entrega tu
carta a tu figura de autoridad con unas
palabras de agradecimiento por su
influencia positiva en tu desarrollo
personal"

Finalmente, las beneficiarias firmarán la

asistencia.
 Despedida e invitación a participar de la
siguiente sesión

Sesión 05: ¡Me hago cargo de mis actos!

Fecha de
Objetivo de la Reconocer la importancia de la responsabilidad de sus acciones y decisiones
Sesión aplicación
Producto de Sesión Los estudiantes diseñan una ruta con decisiones y asumen responsabilidades. 21/11/24
Medios Y
Fase Tiempo Estrategia Procedimiento Responsables
Materiales
Diálogo
Bienvenida:
Estudiantes de la
Se da la bienvenida a los beneficiarios a la sesión
5. Experiencia
● Impresión Curricular de
Darán lectura a las normas de convivencia
(Anexo 1) A3 con Programas de
5’
normas de Promoción y
- Respetar las opiniones de los demás convivenc Prevención en
Presentación - Levantar la mano para pedir la palabra ia Psicología.
- Participar activamente durante la sesión
● Limpiatipo
 La facilitadora invita al cumplimiento de las
normas de convivencia para el desarrollo de la
sesión.
Retroalimentació
n Retroalimentación:
La facilitadora retroalimenta mencionando que
la sesión anterior se trabajó sobre la importancia
de valorar las figuras de autoridad que influyen
positivamente en su vida personal.

Retroalimentación:
La facilitadora plantea las siguientes preguntas:
¿Recuerdan de qué hablamos en la sesión
anterior?
¿Lograron reconocer la importancia de las
figuras de autoridad en su vida diaria?
¿Qué aspectos de la sesión anterior les resultaron
más interesantes?
7’ Dinámica Dinámica: "El dado de las responsabilidades" - Ho
de grupo (Anexo 2) jas
bo
La facilitadora le da una hoja bond a cada nd
estudiante, donde escribirán una lista de - dado
Inicio responsabilidades que tienen a nivel familiar,
escolar y social.
Luego, se lanza el dado y el número que sale, se
cuenta a la estudiante que se ubica en tal lugar de
sitio. Después, la estudiante comenta acerca de las
Retroalimentació responsabilidades que tiene a nivel familiar,
n escolar y social.
 Retroalimentación:
La facilitadora retroalimenta sobre las diferentes
responsabilidades que tienen las personas
durante su vida diaria. Posteriormente se dará a
conocer el objetivo de la sesión: Reconocer la
importancia de la responsabilidad de sus
acciones y decisiones
10 ‘ Exposición La facilitadora comienza con una charla breve - Hojas
sobre la importancia de ser responsables de las con las
decisiones que tomamos y cómo nuestras rutas
acciones pueden influir en nuestro entorno. impresa
s.
Trabajamos: "El Camino de las
Decisiones"(Anexo 3)
Trabajo en
equipo La facilitadora dividirá a los estudiantes en
grupos de 4-5 personas y les entregará una ruta
en papel por equipo. Ellos escribirán una
decisión importante para este año 2024, y para
cada punto del camino, deben escribir los
Diálogo eventos o factores que obstaculizan el
Desarrollo – Tema cumpliento de dicha decisión y establecen sus
compromisos para cumplir con su decisión.

Retroalimentación:
La facilitadora retroalimenta sobre la
Retroalimentació importancia de asumir responsabilidades.
n
 3’ Diálogo La facilitadora realizará las siguientes preguntas:
● ¿Qué aprendimos el día de hoy?
● ¿Cómo podemos aplicar lo aprendido en
nuestra vida diaria?
Retroalimentació
Conclusión n Se brindará un espacio de participación para 3 o 4
beneficiarias.

Retroalimentación: Se retroalimenta explicando,

hoy aprendimos reconocer la importancia de la
responsabilidad de las acciones y decisión
propias.
20 ’ Lectura oral Se cerrará la sesión con la lectura de una frase:
“Tú eres el responsable de tus propias acciones y -Frase
las demás personas de las suyas”. (Anexo 4) impresa
en A3
La facilitadora mencionara lo siguiente:

Aplicación del Pos test:

Actividades de La facilitadora dará la consigna: “Ahora te voy a
Cierre y Tarea Pos test brindar una hoja con unas preguntas, las cuales
tendrás que marcar de acuerdo a lo que tu
sepas, si necesitas ayuda puedes llamarme”

Se finaliza la sesión agradeciendo a todas las

beneficiarias, por su participación durante todas
las sesiones y se les brinda un pequeño refrigerio
 VI. METODOLOGÍA DE INTERVENCIÓN
11.1. Estrategias y Técnicas:

● Diálogo

Es una estrategia que permitirá la interacción entre las estudiantes y facilitadoras sobre el
tema presentando, propiciando que las adolescentes conozcan sobre las consecuencias que
se derivan del consumo de drogas. Entonces, esta metodología pretende desarrollar la
reflexión acerca del problema del consumo de drogas y la acción de los sujetos,
específicamente de los adolescentes (Díaz & Núñez, 2021).

● Exposición:

Es una estrategia de la comunicación oral, cuyo fin es la explicación y desarrollo de un

tema de forma objetiva, lo cual pretende que el destinatario construya su conocimiento
(Gutiérrez, 2022). De modo que, las facilitadoras usarán esta estrategia para explicar a los
adolescentes sobre los pensamientos negativos que se suscitan en uno mismo, las creencias
que se tiene respecto a las drogas y la importancia de las figuras de autoridad en su
desarrollo personal.

● Retroalimentación

Es una estrategia que usarán las facilitadoras para reafirmar los conocimientos de las
adolescentes adquiridas durante las sesiones (Campuzano-López et al.,2021). Es así que,
esta estrategia fortalecerá los temas que se van a desarrollar, tales como la reestructuración
de pensamiento irracionales, conocimientos verídicos sobre las drogas y la responsabilidad
de los actos.

● Trabajo en equipo:

Belsuzarri et al. (2023) sostienen que el trabajo en equipo es una estrategia colaborativa,
cuyo fin es la coordinación y organización de los individuos para alcanzar un objetivo en
común. Con respecto al presente programa preventivo, en todas las sesiones se ha
establecido trabajar en equipo para que los estudiantes puedan socializar respecto al tema y
elaborar el producto fijado.

● Lectura oral: es una estrategia pedagógica que permite fortalecer su habilidad de escucha,
de imaginación y exteriorizarán de emociones y sentimientos (Chuquizán y Rosas, 2021).
En cuanto al programa, se aplicará la lectura oral como estrategia para que los adolescentes
conozcan sobre el consumo de drogas, consecuencias, casos y mitos.

● Dinámicas de grupo

Según Falcinelli (2022), las dinámicas de grupo son técnicas altamente motivadoras que
generan la integración, trabajo colaborativo y comunicación entre estudiantes
permitiéndoles desarrollar ciertos aprendizajes que requieren análisis, diálogo y
 abstracción. Con respecto a las sesiones brindadas, se insertarán diferentes dinámicas para
optimizar sus conocimientos respecto a la prevención de las drogas.

11.2. Población objetivo

El presente programa está enfocado en trabajar con adolescentes de ambos sexos que
se encuentren dentro de las edades de 16 y 18 años, pertenecientes a 5° B de
secundaria y que asistan a todas las sesiones. Para ello, se les aplicará un
asentimiento a cada estudiante para tener la evidencia de que los menores están de
acuerdo con participar en el programa y se utilizará una lista de asistencia, la cual
registrará su nombre, apellidos, DNI, celular y firma como evidencia de su
participación a todas las sesiones.

11.3. Contexto de Aplicación: La Institución Educativa 80 822 Santa María se encuentra

ubicada en el Jirón Los Cedros 659, distrito La Esperanza, cuyas referencias son: el
Mercado Nazaret y el complejo recreativo Jerusalén. Los agentes educativos de este
plantel fomentan valores como la solidaridad, el respeto, responsabilidad y
actividades positivas sustentadas en la conciencia cívico- democrática y alberga a dos
niveles: primaria y secundaria, cada grupo con características propias de su edad. En
el caso de secundaria, los estudiantes son apasionados al deporte, por eso tienen
como cultura la práctica de diversas disciplinas deportivas; una de ellas es el fútbol,
ya que han sido ganadores en la Copa Interescolar UPAO-MANNUCCI.
Precisamente, la población a la que se atenderá es a los adolescentes que están
cursando el quinto grado de secundaria, quienes estudian en aulas de material
prefabricado y material concreto. Pertenecen a un nivel socioeconómico, en su
mayoría, bajo; específicamente los padres de familia son emprendedores,
comerciantes y mototaxistas.

El clima escolar en el que se desenvuelven los menores es relativamente adecuado,

ya que no se ha observado en la actualidad peleas dentro de la I.E; por lo que la
convivencia se ubica dentro del rango normal. Más aún, los directivos brindan
oportunidades de accesibilidad al equipo médico del hospital I- La Esperanza; así
como a las internas y practicantes de psicología de la universidad César Vallejo
para implementar programas preventivos a favor de la salud mental de los
adolescentes, ya que en los alrededores de la zona existen robos, asaltos frecuentes
y se han suscitado extorsiones a media noche, según fuentes policiales, los cuales
podrían ser factores influyentes externos para el consumo de drogas en los
menores. Es por ello que, el presente programa preventivo, se aplicará en el turno
mañana a los estudiantes de 5° B de secundaria.
11.4. Consideraciones Éticas:

La aplicación del presente programa: “Construyendo un futuro sin ataduras”

para prevenir el consumo de drogas en adolescentes de la I.E. 80822 Santa María del
distrito La Esperanza, tendrá como sustento el código de ética del psicólogo Peruano.
Precisamente, se tomará en cuenta el Artículo 24, que establece el respeto a las
personas y la actividad psicológica; motivo por el cual se le solicitará su
consentimiento informado (Anexo N°01) y asentimiento(Anexo N°2) a la tutora de
aula y estudiantes respectivamente, a fin de cuidar y respetar su dignidad e
integridad. Asimismo, se tendrá en cuenta el Artículo 27, que establece no usar
procedimientos rechazados o instrumentos que no tengan validez científica, razón
por la cual se aplicará un cuestionario titulado: Factores de Riesgo hacia el consumo
de drogas en adolescentes en cuatro distritos de Trujillo, el cual fue construido por
Castillo Florián, Katherine Sujey y validada por 10 jueces expertos para obtener su
título de psicóloga.

De modo que, las actividades realizadas y aplicación de cuestionarios, se

contemplarán en un marco de respeto a los procedimientos éticos de la profesión de
pdicólogo: autenticidad, la no falsificación de datos, consentimiento informado al
tutor, asentimiento y estricta confidencialidad, protegiendo la integridad de los
estudiantes, a fin de aportar a la comunidad educativa y ser una base preventiva para
el distrito La Esperanza.

VII. Implementación:
1. Recursos Necesarios:
a. Recursos Humanos:
▪ Equipo directivo (1)
▪ Coordinación de Tutoría (1)
▪ Estudiantes (26)
▪ Facilitadores (1)
▪ Docente asesor(a) (1)
 b. Recursos Materiales - Tecnológicos:

Insumo/ material Cantidad Costo Costo total

Unitario S/.
S/.
Limpiatipo 6 S/.3.00 S/. 18.00

Plumones 8 S/. 3.00 S/. 24.00

Papel de color 150 S/. 0.20 S/. 30.00

Cartulinas 6 S/. 1.00 S/. 6.00

Cinta 4 S/. 3.00 S/.12.00

Parlante 1 S/50.00 S/.50.00

Hojas Bond 150 S/ 0.10 S/.15..00

TOTAL S/.155. 00

C. Servicios

Insumo/ material Cantidad Costo Unitario Costo total

(S/.)
Movilidad Ida y Vuelta S/.15.00 S/.150.00
Internet 65 GB S/. 55.00 S/. 220.00
Impresiones 500 S/. 0.10 S/. 50.00
Servicio eléctrico S/. 100.00
Refrigerio
26 galletas S/
para S/.39
26 jugos 0.50
estudiantes
S/1.
00
Refrigerio para la
2 frutas S/. 1.00 S/. 10.00
facilitadora

TOTAL S/ 713. 00

d) Financiamiento
● Presupuesto: El presupuesto total es de S/ 868.00
● Financiamiento: El programa de intervención será financiado por la encargada
 de la propuesta.

9.2. Capacitación del Personal:

El presente programa “Construyendo un futuro sin ataduras” para prevenir el

consumo de drogas en los adolescentes de la I.E. Santa María, tiene como objetivo
garantizar la fidelidad del programa, el cual tiene una duración de un mes y 1
semana aproximadamente a fin de que los estudiantes puedan capacitarse en cuanto
al consumo de drogas, consecuencias, mitos y creencias, que les permitirá tener
mayor claridad del panorama negativo que ofrece el consumo de sustancias ilícitas;
asimismo valorar aquellas figuras adultas que son muchas veces guia y soporte en
su formación personal.
Cabe precisar que, el método de capacitación que se usará serán sesiones
presenciales dentro de la hora de tutoría, donde los menores tendrán un abordaje
teórico y práctico de los temas que motivan o influyen en el consumo de drogas. De
modo que, las sesiones aplicadas permitirán capacitar a los estudiantes de 5° B de
secundaria para un mejor desenvolvimiento en situaciones de riesgo.

9.3. Selección y Reclutamiento de Participantes:

Para el presente programa se coordinará con el equipo directivo y la coordinación

de tutoría del colegio 80822 Santa María, lo cual permitirá la asignación y
participación de los estudiantes dentro de la hora de tutoría. Cabe precisar que, los
participantes deben ser adolescentes, cuyas edad oscilan entre 16 a 18 años,
pertenecientes al 5°B del nivel secundaria; por lo que se trabajará con 26
estudiantes. Es así que, en la primera sesión, a través de un cuestionario, se
evaluarán los factores de riesgo que motivan al consumo de drogas, también se
realizará la presentación de la facilitadora, quien los invitará a participar de las
sesiones propuestas en el programa. De modo que, los participantes se inscribirán
mediante asentimientos y la tutora, consciente de la necesidad de abordar y prevenir
la problemática, firmará el consentimiento previa comunicación con la
coordinadora de TOE.

9.4. Metodología de Evaluación:

La metodología de evaluación que usará el presente programa preventivo será Pre

test y post test con grupo único. Este proceso permitirá evaluar la eficacia y
efectividad del programa. Para esto, se utilizarán los siguientes instrumentos:
Cuestionario de Factores de Riesgo hacia el consumo de drogas en adolescentes en
cuatro distritos de Trujillo, lo cual permitirá saber si se logró el objetivo general del
programa; es decir la eficacia del programa y el segundo instrumento es el
cuestionario de Salud Mental Positiva en los adolescentes, permitirá determinar la
efectividad del programa. Otro aspecto que se considerará es la encuesta de
 satisfacción del participante, lo cual permitirá saber qué tan satisfecho están los
adolescentes con el programa. Esta encuesta será proporcionada por la Universidad
César Vallejo.

Luego de la obtención de los resultados de los instrumentos aplicados, se procederá

a vaciar los datos a una base en excel para su correcto procesamiento y análisis; así
como para informar sobre el impacto que ha tenido la propuesta.

9.5. Manejo de Contingencias:

Para el presente programa se manejará los siguientes supuestos: Facilitadora
comprometida en la aplicación fiel del programa preventivo; lo que permitirá un
marco coherente de las actividades propuestas en el programa. Para esto, se
organizarán las sesiones con sus respectivos materiales y recursos a usar, evitando
imprevistos e improvisaciones. Otro de los supuestos es comprometer a los
beneficiarios para su involucramiento y participación activa en las diferentes
actividades planteadas por el programa; esto favorecerá que los adolescentes sean
conocedores de la problemática y que sepan cómo reaccionar si se encuentran en
una situación de consumo de drogas. Para esto, las actividades que se diseñen serán
retadoras y de mayor impacto para que se involucren de manera activa.
También, es necesario que la facilitadora sea un agente conocedor del tema de la
sesión a ejecutar, ya que informará de manera óptima y de calidad, evitando
confundir a los menores que están en proceso de desarrollo. Es por ello que, la
responsable se capacitará a través de fuentes de información verídicas y aplicación
de la lectura sobre la sesión que dictará previniendo cualquier acto de
improvisación.

9.6. Cronograma:

ACTIVIDAD Octubre Noviembre Diciemb

Setiembre re
 S S S S4 S S S S S S S S S S S
1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3

Fase de
diagnóstico:
Identificación
problema,
analizar la
realidad y
grupo de
interés,
delimitación
del problema
y variable,
analizar la
población y
determinar el
pre-test.
Fase de
diseño:
Seleccionamo
s correlatos,
el instrumento
de
evaluación,
establecimien
to de
objetivos y el
diseño de
sesiones
Fase de
Implementació
n: Buscar a los
beneficiarios y
establecer un
compromiso…
 Sesión 0:
Bienvenid
a y pre-
test
Sesión 1:
“Elige y
actúa!”
Sesión 2: “Me
valoro”
Sesión 3: “Lo
que creemos
vs lo que es””
Sesión
4“Aprendiend
o de ti,
aunque seas
grande”
Sesión 5
“¡Me hago
cargo de
mis actos!”
Fase de
Evaluación
Elaboración
del informe
final
Sustentación
del informe
final

● Evaluación:
El presente programa preventivo se evaluará a través de un pretest y postest.
Precisamente se aplicará el Instrumento de Factores de Riesgo hacia el consumo de
drogas en adolescentes construido en el año 2016 por Castillo Florián, Katherine
Sujey para cuatro distritos de la provincia de Trujillo (Florencia de Mora, El
Porvenir, Víctor Larco y la Esperanza) con el fin de medir los aspectos que pueden
influir en el adolescente hacia el consumo de drogas (Anexo 3). Este cuestionario se
encuentra conformado por tres dimensiones y una escala de sinceridad. La primera
dimensión se encuentra conformada por los factores de alienación, locus de control
externo, baja autoeficacia, valoración negativa de sí mismo, valoración positiva de sí
mismo, independencia y tolerancia hacia la desviación. La segunda dimensión por el
factor actitud de aprobación de los amigos hacia las drogas y la tercera dimensión por
el factor consumo de alcohol y marihuana. Las normas para la aplicación están
orientadas a contar con la preparación adecuada del material, contar con condiciones
óptimas para la aplicación como una apropiada iluminación y ventilación para una
correcta visualización y que el sujeto se encuentre con predisposición y motivación.
Luego se le asignará un valor numérico; lo cual será sumado, resultando el nivel de
las puntuaciones obtenidas en relación con todas las premisas. Cabe precisar que, la
administración será de manera Individual; para lo cual es necesario que cada
estudiante tenga a la mano un lápiz o lapicero y se les indicará que deben responder
con total sinceridad. Cabe precisar que, la aplicación del instrumento se realizará en
dos momentos, la primera aplicación se llevará a cabo antes de realizar la
intervención con el programa y la segunda aplicación se realizará concluidas las 5
sesiones contempladas en el programa preventivo.

Por otro lado, también se aplicará el cuestionario de Salud Mental Positiva, el cual
consta de 26 ítems y sirve para valorar factores de riesgo en cuanto a la salud mental
de los adolescentes. (Anexo 4). Este instrumento maneja el formato de escala de
Likert, ya que tiene 4 alternativas de respuesta: Siempre o casi siempre, Con bastante
frecuencia, Algunas veces y Casi nunca.

Finalmente, se aplicará una encuesta de satisfacción para saber cómo percibieron los
beneficiarios la capacitación recibida en el programa, por lo que se utilizará la
encuesta proporcionada por el área de Responsabilidad Universitaria de la
Universidad César Vallejo.
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ANEXOS
 Anexo 01

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DEL PROGRAMA

DEFINICIÓN DE LA CORRELATOS NOMBRE DE LA
OBJETIVO
VARIABLE CRITERIOS - DIMENSIONES INDICADORES SESIÓN
Alienación
Consumo de drogas Copia de modelos Establecer criterios para elegir ¡Elige y Actúa!
Es cuando el adolescente copia modelos de adecuados modelos de referencia adecuados
Es una conducta consumo de drogas de su entorno. para el desarrollo de sus
problema que se (Jessor y Jessor, 1977). características personales.

origina durante el
Autoestima
proceso de desarrollo Es cuando el adolescente presenta Pensamientos de Proporcionar estrategias para “Me valoro”
pensamientos de fracaso, desagrado y/o fracaso, desagrado y/o cuestionar y reestructurar los
debido a la interacción desconfianza hacia sí mismo hacia sí mismo. pensamientos negativos de sí
de los sistemas de (Jessor y Jessor, 1977). mismo

influencia y a los
Actitud de aprobación de los amigos hacia Creencias sobre el Cuestionar los mitos y creencias “Lo que creemos vs lo que
factores de riesgo que las drogas consumo de drogas. sobre el consumo de drogas en la es”
se involucran en el El adolescente acepta el consumo de sustancias adolescencia.
por influencia de amigos
comportamiento de (Jessor y Jessor, 1977).
adolescente:
Alienación, Baja Independencia Valorar el aporte de Valorar el aporte de las figuras de “Aprendiendo de ti, aunque
Es cuando el adolescente busca desvincularse los adultos en nuestra autoridad en su desarrollo seas grande”
autoestima, Actitud de del control de los adultos que siente como muy vida personal.
aprobación de los rígidos ante lo cual presenta conductas de
rebeldía (Jessor y Jessor, 1977).
amigos hacia las Locus de control interno Responsabilidad de Reconocer la importancia de la ¡Me hago cargo de mis
sus actos responsabilidad de sus acciones y actos!
drogas, Locus de Es cuando el adolescente evita asumir las
decisiones
control externo e responsabilidades de sus actos y las dirige a
independencia (Jessor terceros (Jessor y Jessor, 1977).

y Jessor, 1977)

Anexo 2: MARCO LÓGICO

Programa “Construyendo un futuro sin ataduras” para prevenir el consumo de drogas en adolescentes de la I.E. 80822 Santa María del distrito La
Esperanza

RESUMEN INDICADORES VERIFICABLES

MEDIOS DE VERIFICACIÓN HIPÓTESIS / SUPUESTOS
NARRATIVO OBJETIVAMENTE
FIN (OBJETIVO DE N° de programas de prevención para - Registro de programas - Implementar experiencias curriculares orientadas a
DESARROLLO) fortalecer los factores protectores en salud preventivos para el Distrito de la la metodología aprendizaje servicio para el diseño
mental e los adolescentes de distrito de la Esperanza de programas
Contribuir a fortalecer la salud mental esperanza , del semestre 2024-2
en los adolescentes del distrito de la
esperanza

PROPÓSITO (OBJETIVO 70% de las adolescentes que participan del - Base de datos del pre y pos test - Facilitadores capacitados en manejo de grupos de
GENERAL) programa “Construyendo un futuro sin - Informe final de la aplicación de adolescentes, que aplican fielmente el programa
Prevenir consumo de drogas ataduras” , logran prevenir el consumo de los resultados preventivo.
sustancias al finalizar el programa. - Comprometer a los beneficiarios para su
involucramiento y participación activa en las
diferentes actividades planteadas por el programa.
- Garantizar las condiciones básicas para la
aplicación de los instrumentos (validez,
confiabilidad, ambiente, etc)
RESULTADOS (OBJETIVOS 90% de adolescentes participan de la sesión - Fotografías del proceso de - Facilitadoras capacitadas en el manejo de grupos
ESPECÍFICOS) para elegir modelos de referencia mediante la sesión, de adolescentes que aplican el programa preventivo
R1: Alienación criterios. - Video del proceso de la de manera adecuada.
sesión - Comprometer a los adolescentes para que se
- Diseño del Plan de sesion involucren y participen activamente en las
1 sesión psicoeducativa para que los - Formato de planificación actividades establecidas en el programa.
adolescentes conozcan los criterios para elegir de la sesión. - Garantizar las condiciones de validez, confiabilidad
modelos de referencia adecuados a seguir. - Impresiones y ambiente durante la aplicación de los
- Recursos para ejecutar la instrumentos.
 dinámica
- Diseño de las normas de
convivencia
R2: Autoestima 90% de adolescentes participan activamente -Formato de sesión - Garantizar que todos los adolescentes asistan y
en la sesión orientada a fortalecer su - Lista de asistencia de participen activamente en la sesión.
autoestima. beneficiarios
- Videos y fotografías
1 sesión psicoeducativa para que los -Productos de sesión elaborados
adolescentes fortalezcan su autoestima. por los estudiantes.

R3: Actitud de aprobación de los 90% de adolescentes participan de la sesión - Formato de sesión - Comprometer a los adolescentes al cumplimiento
amigos hacia las drogas enfocada a identificar y reflexionar sobre los - Lista de asistencia de las normas de convivencia .
mitos en relación al consumo de drogas. - Videos fotografías - Facilitadoras conocedoras del tema de la sesión a
- Imágenes en relación a la ejecutar.
1 sesión psicoeducativa para que los sesión
adolescentes reconozcan y reflexionen sobre
las creencias en relación al consumo de
drogas
R4: Independencia 90% de adolescentes participan de la sesión - Formato de sesión - Facilitadoras que actúan con respeto y buen trato a
orientada a valorar el aporte de las figuras de - Lista de asistencia los adolescentes.
autoridad en el desarrollo personal. - Videos y fotografías - Motivar a los adolescentes a participar activamente
- Recursos para ejecutar la de la sesión.
dinámica
1 sesión psicoeducativa para que los - Comprometer a los estudiantes a escuchar
adolescentes valoren la contribución de las activamente durante el desarrollo de la sesión.
figuras de autoridad en su desarrollo.

R5: Locus del control externo 90 % de adolescentes participan de la sesión - Formato de sesión - Garantizar un clima positivo entre estudiantes
enfocada en reconocer la responsabilidad de - Lista de asistencia durante la ejecución de la sesión.
sus acciones y decisiones. - Base de datos del pre y - Facilitadoras que trabajan activamente en el
1 sesión psicoeducativa para que los pos test desarrollo de la sesión.
adolescentes reconozcan la responsabilidades
de sus decisiones y actos.

ACTIVIDADES (ACCIONES) - PLan de sesion - Respetar fielmente la planificación de las sesiones y

R1. Alienación 1 Sesión ejecutada para elegir modelos de - Videos y fotografías obtener los recursos tangibles como evidencia
referencia adecuados para el desarrollo de sus - Lista de participación de - Facilitadoras puntuales y organizadas durante el
ACT.0.1 Sesión “¡Elige y Actúa! características personales. beneficiarios y organizadores desarrollo de la sesión.
Establecer criterios para elegir - Productos de sesión elaborado
modelos de referencia adecuados para 90% de las adolescentes participaron en la por los estudiantes
el desarrollo de sus características sesión “Elige y Actúa!, en la primera semana
personales. de aplicación del programa.
ACTIVIDADES (ACCIONES) 1 sesión ejecutada para Proporcionar - Formato de la sesión - Comprometer a las adolescentes a participar
R2. Autoestima estrategias para cuestionar y reestructurar los - Lista de asistencia de activamente en la sesión en un marco de valores.
pensamientos negativos de sí mismo en la - Garantizar La limpieza y el orden durante el
beneficiarios y
ACT.0.2 Sesión “Me valoro”: segunda semana de aplicación del programa.
organizadores. desarrollo de la sesión
Proporcionar estrategias para
cuestionar y reestructurar los 90 % de adolescentes participan en la sesión - Videos y fotografía de la
pensamientos negativos de sí mismo. ““Me valoro”en la segunda semana de ejecución de sesiones.
aplicación del programa - Productos de sesión,
elaborado por los
estudiantes
ACTIVIDADES (ACCIONES) 1 sesión ejecutada para Cuestionar los mitos - Formato de la sesión - Facilitadoras comprometidas y motivadas en el
R3 Actitud de aprobación de los y creencias sobre el consumo de drogas en la - Lista de asistencia de desarrollo de la sesión.
amigos hacia las drogas adolescencia en la tercera semana de beneficiarios y - Garantizar un clima saludable sin insultos ni
aplicación del programa. organizadores. palabras soeces entre adolescentes ni facilitadoras.
ACT.0.3 Sesión “Lo que creemos vs lo - Videos y fotografía
que es”: Cuestionar los mitos y 90% de adolescentes participan en la sesión de la ejecución de
creencias sobre el consumo de drogas “Lo que creemos vs lo que es” en la tercera sesiones.
en la adolescencia. semana de la aplicación del programa. - Productos de sesión,
elaborados por los
estudiantes.
ACTIVIDADES (ACCIONES) - Formato de la sesión - Garantizar el uso de recursos y materiales en buen estado
R4. Independencia 1 sesión ejecutada para Valorar el aporte de Lista de asistencia de acorde a la edad y contexto de las adolescentes.
las figuras de autoridad en su desarrollo beneficiarios y - Comprometer a los adolescentes a participar activamente
ACT.0.4 Sesión “Aprendiendo de ti, personal. en la cuarta semana de aplicación organizadores. sin burla alguna hacia los demás.
aunque seas grande”: Valorar el aporte del programa. - - Videos y fotografía - Garantizar la escucha activa y la comunicación asertiva
de las figuras de autoridad en su entre adolescentes y facilitadoras.
de la ejecución de
desarrollo personal. 90% de adolescentes participan en la sesión
“Aprendiendo de ti, aunque seas grande” en la sesiones.
cuarta semana del programa. - Productos de sesión,
elaborado por los
estudiantes
ACTIVIDADES (ACCIONES) 1 sesión ejecutada para Reconocer la - Formato de la sesión - Comprometer a los adolescentes a comportarse de
R5. Locus del control externo importancia de la responsabilidad de sus - Lista de asistencia de manera adecuada durante el desarrollo de la sesión
acciones y decisiones en la quinta semana de beneficiarios y - Garantizar el desarrollo de la sesión, libre de
ACT.0 5. Sesión”¡Me hago cargo de la aplicación del programa. interrupciones o ruido excesivo.
organizadores.
mis actos!: .Reconocer la importancia
de la responsabilidad de sus acciones 90% de adolescentes participan en la sesión - Videos y fotografía
y decisiones ”¡Me hago cargo de mis actos!” en la quinta de la ejecución de
semana de la aplicación del programa. sesiones.
- Productos de sesión,
elaborado por los
estudiantes
ANEXO 3:
CONSENTIMIENTO INFORMADO
En mi calidad de Docente tutor/ Docente de aula, he sido comunicado que
le Programa
será aplicado en el “ ” grado, la sección “ ”
de la I.E
. El programa implica la realización de actividades,
dinámicas y productos que serán facilitados por el equipo de la Experiencia Curricular de
PROGRAMAS DE PROMOCIÓN Y PREVENCIÓN EN PSICOLOGÍA de la Escuela de Psicología de la
Universidad César Vallejo filial TRUJILLO.

El programa tendrá una duración de 06 sesiones (una sesión por semana) y serán aplicadas haciendo
uso de diversas estrategias psicoeducativas e instrumentos de evaluación. Los datos registrados
serán confidenciales, sólo conocidos por el docente a cargo del programa y su equipo. La información
proporcionada será utilizada únicamente con fines académicos. Los resultados de este programa
serán presentados al área de RESPONSABILIDAD SOCIAL de la Universidad. Si tengo alguna pregunta
o duda puedo dirigirme a la Prof. Tania Polo López de la Escuela Profesional de Psicología de la
Universidad César Vallejo filial Trujillo, su teléfono es 992373609 y su correo electrónico es
tpolol@[Link].

De acuerdo a lo anterior y en total conocimiento otorgo mi acuerdo voluntario, para que los
estudiantes que represento participen del programa y para que la información obtenida sea
compartida con fines académicos y profesionales.

Doy por entendido que al suscribir este documento señalo la aceptación de las condiciones que se
estipulan, quedando una copia en mi poder.

( ) SÍ ACEPTO ( ) NO ACEPTO
SI SU RESPUESTA FUE "SÍ ACEPTO", POR FAVOR COLOQUE:

Apellidos y Nombres:

DNI: (Opcional) N° DE TELÈFONO:

E-mail:

FIRMA:
Anexo 4

ASENTIMIENTO INFORMADO

Estimado(a) Estudiante:

Has sido invitado a participar del programa titulado “ Construyendo un futuro sin
ataduras” presentado por el equipo de la Experiencia curricular de Programas de Promoción y
Prevención en Psicología, asesorado por docentes de la Escuela Profesional de Psicología de la
Universidad César Vallejo. El objetivo de este programa prevenir el consumo de drogas en los
estudiantes de la I.E. Carlos Manuel Cox Rosse del distrito La Esperanza.

Tu participación en el programa es voluntaria y los datos que nos brindes serán confidenciales
(esto quiere decir que no diremos a nadie tus respuestas) y sólo se usarán para fines académicos.

Si aceptas participar, te pido que por favor selecciones la opción “Sí quiero participar” y escribe
tu nombre. Si no quieres participar, escoge la siguiente opción “No quiero participar” sin
colocar tu nombre. *

( ) SÍ QUIERO

PARTICIPAR ( ) NO

QUIERO PARTICIPAR

SI TU RESPUESTA FUE "SÍ" ESCRIBE

NOMBRES Y APELLIDOS:

Edad: Sexo: Grado de Estudio:

I.E.: N° DNI (no

obligatorio) N° Cel. Contacto:

Anexo 5
Anexo 6

Cuestionario de Salud Mental Positiva en Adolescentes

Edad: Sexo: F- M
Institución Educativa: Grado y Sección:
Instrucciones: A continuación, encontrarás algunas preguntas asociadas a la forma de pensar, sentir y hacer, las
cuales son más o menos frecuentes en cada uno de ustedes. Por favor, lea cada una de las frases con atención y
marca con un aspa (X) la respuesta que considere. Tome en cuenta que no existen respuestas buenas ni malas.

Alternativas SIEMPR CON ALGU NUNCA

ítems E O CASI BASTANTE NAS O CASI
SIEMPR FRECUEN VECE NUNC
E CIA S A
1. Soy capaz de controlarme cuando experimento
emociones negativas.
2. Me preocupa mucho lo que los demás
piensen de mí.
3. Creo que tengo mucha capacidad para
ponerme en el lugarde los demás y
comprender sus respuestas.
4. Veo mi futuro con pesimismo.
5. Las opiniones de los demás influyen mucho a
la hora detomar mis decisiones.
6. Me considero una persona menos importante
que el restode las personas que me rodean.
7. Intento sacar los aspectos positivos de las
cosas malas queme suceden.
8. Intento mejorar como persona.
9. Me considero un buen consejero.
10. Me preocupa que la gente me critique.
11. Creo que soy una persona sociable.
12. Soy capaz de controlarme cuando tengo
pensamientos
negativos.
13. Soy capaz de mantener un buen nivel de
autocontrol en lassituaciones conflictivas de la
vida.
14. Las personas pueden confiar en mí.
15. Pienso en las necesidades de los demás.
16. Cuando hay cambios en mi entorno intento
adaptarme.
17. Cuando me encuentro frente a un problema
soy capaz depedir ayuda.
18. Los cambios que ocurren en mi rutina habitual
me motivan.
19. Creo que soy un/a inútil y no sirvo para nada.
20. Intento mejorar y potencializar mis
habilidades.
21. Me resulta difícil tener mis propias opiniones.
22. Cuando tengo que tomar decisiones
importantes me siento
muy insegura/o.
23. Soy capaz de decir no cuando quiero decir no
24. Cuando tengo problemas
intento buscar
posibles soluciones.
25. Considero importante ayudar a los demás.
26. Me siento insatisfecha/o de mi aspecto físico

ANEXOS DE LA SESIÓN 1
Anexo 1: Normas de convivencia
 Anexo 2: Imágenes para elegir modelos de referencia adecuados

Anexo 3: Biografías de los personajes presentados:

Anexo 4: Impresión A3 para la

exposición

Anexo 4: Ficha para elegir modelos de referencias adecuados

Anexo 5: Frase

SESIÓN 2

Anexo 1: Normas de convivencia

Anexo 2: Manitos de papel

Anexo 3: Pensamientos negativos

Anexo 4: Impresión A3 para la exposición sobre pensamientos negativos

Anexo 5: Ficha de autorregistro de pensamientos

Anexo 6: Frase
SESIÓN 3

Anexo 01: Normas de convivencia

Anexo 2: Ejemplos de afirmaciones:

Anexo 3: Mitos para la

exposición
Anexo 4: Escenarios hipotéticos
 Anexo 4: Tarjetas para la opinión de los estudiantes según el caso hipotético asignado

Anexo 5: Frase
SESIÓN 4

Anexo 1: Normas de convivencia

Anexo 2: Cartas para su figura de autoridad

Anexo 3: Siluetas de figuras de autoridad

Anexo 4: Frase
SESIÓN 5

Anexo 1: Dado de las responsabilidades

Anexo 2: "El Camino de las Decisiones"

Anexo 3: Frase