Facultad de Ciencias de la Salud
Escuela Profesional de Psicología
PROYECTO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL
UNIVERSITARIA
Salud Integral: Programa Estrategias para el éxito
2025-2
LUGAR: Universidad César Vallejo
RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN:
Docente:
Mgt. Cindy Fiorella Soto Chavesta
Estudiantes:
Díaz Guerrero Delia Mayely
Edquen Lázaro Daneska Nicolle
Fernandez Cubas Heber
Leiva De La Cruz Juleisy Fabiany
Lluen Llontop Keiko Nosomi
Medina Gaitan Gerardo Giancarlos
Nunton Vinces Angie Tereza
Rojas Diáz Jeremy Emmanuel
Tocto Huancas Gaudy Del Pilar
Yaipén Díaz Diego Andreé
1. Datos Generales:
a. Título del Proyecto: “Programa de Bienestar Psicológico”
b. Objetivos del Programa:
• General:
Fomentar el bienestar psicológico en los estudiantes de psicología
• Específico del Programa:
- Reconocer la importancia de la aceptación de situaciones fuera de
nuestro control.
- Fomentar la autonomía fortaleciendo la toma de decisiones y la
autogestión.
- Promover el fortalecimiento de vínculos interpersonales mediante
actividades que refuercen la comunicación, empatía y
colaboración.
- Aprender a gestionar proyectos personales y profesionales.
Beneficiarios: La población beneficiaria estuvo conformada por estudiantes del segundo
ciclo de las escuelas profesionales de Educación Inicial y de Enfermería, entre los cuales
participaron mujeres y varones con edades comprendidas entre los 17 y 30 años.
TABLA 1
Distribución total por Género de los Beneficiarios del Proyecto de Salud Integral 2025
TOTAL
GÉNERO
No %
Femenino 219 79.64%
Masculino 56 29.36%
TOTAL 275 100%
Fuente: Lista de Beneficiarios del Proyecto de Salud Integral 2025
2. Descripción del Proyecto:
a. Fundamentación:
La universidad combina lo académico, lo social y lo emocional en el desarrollo de
los estudiantes. Sus trayectorias formativas dependen tanto de las actividades
realizadas como de sus recursos psicoafectivos (Nogueira, 2024). En este contexto,
el bienestar psicológico refleja la conexión de la persona consigo misma y su
entorno, impulsando su desarrollo personal y profesional. Por ello, es crucial
identificarlo en estudiantes, ya que podrían adoptar hábitos que afecten su salud
mental y crecimiento personal, generando sentimientos de insatisfacción, falta de
involucramiento, bajo rendimiento académico e, incluso, en casos extremos,
conducir al abandono de su estudio (Cassaretto et al., 2020; Morales & Chávez,
2020). Por lo tanto, Casullo (2002) refiere que el bienestar psicológico es la manera
en que una persona valora sus propios logros y el grado de satisfacción que
experimenta en su vida y que sus dimensiones como la aceptación - control, la
autonomía, los vínculos saludables y el proyecto de vida son fundamentales para
alcanzar un estado de salud mental óptimo y una vida equilibrada.
b. Contexto y ámbito de intervención del proyecto:
En el contexto universitario, es crucial que los estudiantes desarrollen habilidades y
recursos que les permitan afrontar los desafíos académicos y personales, mientras
fortalecen su identidad y sus relaciones interpersonales. El presente programa busca
proporcionar herramientas prácticas que contribuyan al fortalecimiento del bienestar
psicológico, para favorecer el desarrollo integral de los universitarios.
3. Recursos Utilizados
Insumo/ material Unidad de medida Cantidad Costo Unitario Costo total
Cartulina Unidad 1 1.00 1.00
Hojas bond Paquete 1 12.00 12.00
Fotocopias pre test Unidad 92 0.20 18.40
Fotocopias pos test Unidad 39 0.20 7.20
Fotocopias encuesta Unidad 436 0.20 87.20
Ole ole Paquete 2 5.5 11.00
Chupetines Paquete 4 6.0 24.00
Pop corn Kg 2 7.0 14.00
Caramelos Paquete 1 6.00 6.00
TOTAL 180.80
4. Descripción de la sesión y de las actividades realizadas
Sesión Nº 01: Aceptación y control
Fecha: 15/10/25 - 17/10/25 - 20/10/25
Objetivo: Reconocer la importancia de la aceptación de situaciones fuera de nuestro control.
FASES TIEMPO PROCEDIMIENTO MATERIALES RESPONSABLES
PRESENTACIÓN 10 min Aplicación de pretest: BIEPS-J Video
PRE TEST/ POS Diapositivas
TEST
Se iniciará saludando a los participantes de manera cordial y se explicará el
DINÁMICA DE objetivo de la sesión. Seguidamente, los estudiantes se organizarán en grupos y
INICIO: 10 min mencionarán una situación que está siendo difícil aceptarla. Por ejemplo: “A Diapositivas
PRESENTACIÓN veces me cuesta aceptar que no puedo cumplir como lo había pensado”. Se Estudiantes de
agradecerá por su participación y se explicará de manera breve la importancia de Practicas Pre
reconocer las dificultades que presentamos y el papel de la aceptación en profesionales de la
nuestras vidas. Escuela de Psicología
25 min A cada participante se le brindará una hoja bond A4 con dos columnas: En la
TEMA primera escribirán situaciones que pueden controlar y en la segunda, situaciones
DESARROLLO que no pueden controlar. Después, se reflexionará en grupo sobre cómo se Hojas bond A4
sienten al aceptar lo que no pueden controlar y cómo manejan lo que sí pueden
controlar. Además, se solicitará la participación voluntaria para comentar su
experiencia personal. Luego, se brindará retroalimentación, explicándole en qué
consiste la aceptación y control en nuestra vida.
Cada participante establecerá un compromiso indicando una acción concreta
TAREAS Y 25 min según lo aprendido durante la sesión. -Hojas bond A4 10 min Por ejemplo: “Hoy Hojas bond A4
CIERRE aprendí a aceptar que no siempre las cosas serán como se espera”. Se finalizará
la sesión con el siguiente mensaje: “Recuerda que hay cosas que puedes controlar
y otras que sólo puedes aceptar. El equilibrio te ayudará a sentirte mejor.”
Sesión Nº 02: Autonomía
Fecha:
Objetivo: Fomentar la autonomía fortaleciendo la toma de decisiones y la autogestión.
FASES TIEMPO PROCEDIMIENTO MATERIALES RESPONSABLES
Semáforo de mis decisiones
DINÁMICA DE Se iniciará saludando a los participantes, y se explicará el objetivo de la sesión.
INICIO: 10 min Seguidamente, los estudiantes se organizarán en grupos y se les brindara una hoja Diapositivas
PRESENTACIÓN con un dibujo de un semáforo (verde, amarillo, rojo). Cada color refleja un tipo de Ficha de semáforo
decisiones: Verde (decisiones que toman solos), Amarillo (decisiones que toman Hojas Bond A4
con ayuda), Rojo (decisiones que otros toman por ellos). Así mismo, redactarán
un ejemplo de cada uno de ellos. Posteriormente, se felicitará la participación y se Estudiantes de
brindará retroalimentación indicando que de manera constante estamos Practicas Pre
interactuando con situaciones adversas por lo que la autonomía permite poder profesionales de la
afrontarlas. Escuela de
Caminos de elección: Psicología
TEMA Posteriormente, se organizan grupos de trabajo. A cada uno de ellos, se les
DESARROLLO 25 min brindará un cartel que refleje una decisión que se toma de manera habitual. Por Hojas bond A4
ejemplo: Ir a clases, no ir a clases, estudiar o no estudiar. De este modo, en cada Carteles
grupo se solicitará un voluntario para comentar sobre el impacto de la decisión
que se encuentra en el cartel, así mismo, se motivará para que comenten sobre
otras decisiones que han tomado recientemente. Al finalizar la actividad, se
brindará retroalimentación y se explicará en qué consiste la autonomía en nuestras
vidas.
Mi desafío autónomo:
TAREAS Y 10 min Finalmente, a cada participante se le brindará una hoja bond en la que encontrarán Hojas bond A4
CIERRE una frase que tendrán que completar: “Esta semana, haré algo por mí mismo/a:... Frase
Se solicitarán voluntarios para comentar su desafío, explicando la forma en la que
se obtendrá y el impacto que tendrá en su vida. Se brindará retroalimentación y se
darán elogios a la participación. Se realizarán las siguientes preguntas de
metacognición: - ¿Qué es lo que aprendí? - ¿Cómo me sentí? - ¿De qué forma lo
aplicaré en mi vida?
Sesión Nº 03: Tejiendo lazos sólidos
Fecha: 31/10/25 – 10/11/25
Objetivo: Promover el fortalecimiento de vínculos interpersonales mediante actividades que refuercen la comunicación, empatía y
colaboración.
FASES TIEMPO PROCEDIMIENTO MATERIALES RESPONSABLES
El moderador da la bienvenida a los participantes con un saludo cordial compartiendo
DINÁMICA DE el objetivo de la sesión. Seguidamente, se les explica a los participantes que
INICIO: 15 min realizarán una actividad colaborativa en grupo con el propósito de practicar y Hojas bond
PRESENTACIÓN fortalecer habilidades como la comunicación efectiva, la resolución de conflictos y Tijeras
la empatía. Para ello, se organiza a los participantes en equipos pequeños, Cinta adhesiva
conformados por 4 a 5 personas cada uno. Como parte de la dinámica, se plantea la Marcadores
opción denominada "Construcción creativa". A cada equipo se le entregan materiales Estudiantes de
simples, como hojas bond, tijeras, cinta adhesiva y marcadores, y se les da la Practicas Pre
consigna de construir la torre más alta posible en un tiempo máximo de 10 minutos. profesionales de la
A continuación, en la actividad de construcción de la "Red de Apoyo", se les pide a Escuela de
TEMA los participantes que tomen una hoja en blanco o utilicen una pizarra virtual para Psicología
DESARROLLO 20 min representar visualmente su red de apoyo personal. El proceso comienza con la Hojas bond A4
colocación de su nombre, o una representación simbólica de sí mismos, en el centro Carteles
de la hoja. A continuación, deben dibujar círculos alrededor de su figura central, cada
uno representando a las personas que forman parte de su red de apoyo. En los
círculos, los participantes escriben los nombres de las personas más cercanas y
significativas en su vida, como familiares, amigos cercanos o incluso profesores o
compañeros que juegan un papel clave en su bienestar emocional y psicológico.
Luego, se les pide que identifiquen y marquen de alguna manera aquellos vínculos
que consideran más fuertes, como aquellos que sienten que les brindan un apoyo
constante, y aquellos que necesitan fortalecer, tales como relaciones con personas
con las que podrían mejorar su conexión o comunicación. Posteriormente, se agrupan
en pequeños grupos y comparten su "red de apoyo" y las acciones que podrían tomar
para mejorar sus relaciones. La idea es que discutan cómo podrían contribuir al
bienestar de los demás y cómo recibir apoyo en momentos difíciles.
Se finaliza la sesión con una breve reflexión grupal sobre la importancia de cultivar
TAREAS Y 10 min vínculos saludables para el bienestar. Preguntar a algunos estudiantes: ¿Qué significa Hojas bond A4
CIERRE para ellos tener una red de apoyo sólida? ¿Qué estrategias podrían implementar para Frase
mantener y fortalecer sus vínculos? Adicionalmente, se le agradece y se les invita a
participar en la siguiente sesión.
Sesión Nº 04: Proyecto de vida
Fecha:
Objetivo: Aprender a gestionar proyectos personales y profesionales.
FASES TIEMPO PROCEDIMIENTO MATERIALES RESPONSABLES
El moderador da la bienvenida a los participantes con un saludo cordial compartiendo
DINÁMICA DE el objetivo de la sesión. Se inicia la sesión realizando una breve explicación sobre la
INICIO: 15 min gestión de proyectos de manera dinámica. Para hacerla más interactiva, invita a los Plumones
PRESENTACIÓN estudiantes a participar en una lluvia de ideas rápida. El docente plantea preguntas Pizarra
como: ¿Qué proyectos han realizado últimamente? ¿Cómo los organizaron? ¿Alguna
vez han tenido que organizar algo y no salió como esperaban? ¿Por qué?" El
moderador utiliza una pizarra para escribir las respuestas mientras los estudiantes Estudiantes de
participan. Practicas Pre
Esto les permite reflexionar sobre sus experiencias previas. Luego, conecta las profesionales de la
respuestas con los conceptos clave de la gestión de proyectos, tales como la Escuela de
planificación, el establecimiento de metas y el trabajo en equipo, proporcionando Psicología
ejemplos sencillos y cercanos para los participantes. La dinámica permite establecer
las bases del tema sin hacerla sentir como una clase teórica.
A continuación, en la dinámica "El Proyecto Imposible" consiste en que los
TEMA participantes se dividen en pequeños grupos y se les asigna un escenario con
DESARROLLO 20 min condiciones complicadas que hacen que el proyecto parezca inviable. Por ejemplo, Hojas bond A4
un grupo podría recibir el desafío de organizar un evento sin presupuesto, otro podría Carteles
tener que crear una campaña en solo tres días, y otro, desarrollar un producto en una
semana sin recursos. Cada grupo tiene cinco minutos para planificar su estrategia. En
ese tiempo, deben identificar las metas que desean alcanzar, los recursos mínimos
que podrían utilizar y cómo maximizar su creatividad y colaboración para llevar a
cabo el proyecto. A lo largo de estos minutos, los integrantes del grupo trabajan juntos
para discutir soluciones innovadoras que hagan posible lo aparentemente imposible,
aprendiendo a optimizar el uso de los recursos y tiempos limitados. Al concluir los
cinco minutos, cada grupo tiene un minuto para presentar su estrategia al resto de la
clase. En su presentación, deben explicar cómo planean abordar el desafío, qué
recursos clave utilizarán, cómo enfrentarán las limitaciones y de qué manera
potenciarán sus esfuerzos para hacer que el proyecto sea exitoso dentro de las
condiciones impuestas.
Para finalizar la sesión, el moderador invita a los estudiantes a realizar una reflexión
TAREAS Y 10 min individual sobre su proceso de planificación del proyecto, enfocándose en las Hojas bond A4
CIERRE lecciones que aprendieron y los desafíos que enfrentaron. Lápices y/o
La actividad consiste en que cada estudiante complete una hoja de reflexión que lapiceros
contenga las siguientes preguntas: ¿Cuál fue el objetivo principal de tu proyecto?
¿Qué pasos consideraron más importantes para alcanzar este objetivo? ¿Qué
obstáculos consideran que podrían encontrar? ¿Cómo planean superar esos
obstáculos? ¿Qué aprendizaje sobre la gestión de proyectos te llevas hoy? Los
estudiantes completan estas preguntas en 5 minutos de forma individual.
Adicionalmente, se le agradece y se les invita a participar en la siguiente sesión.
Aplicación de postest: BIEPS-J
5. Análisis de resultados:
Tabla 5
Nivel de bienestar psicológico de los estudiantes de las carreras de Enfermería y
educación Inicial de la Universidad César Vallejo, 2025.
Pre test Post test
Nivel de bienestar psicológico N° % N° %
Bajo 52 56.52 23 58.97
Promedio 27 29.35 9 23.08
Alto 13 14.13 7 17.95
TOTAL 92 100 39 100
Interpretación: En la Tabla 05 se presenta la distribución de los niveles de bienestar
psicológico de los estudiantes de las carreras de Enfermería y Educación Inicial, antes y
después de la aplicación del programa de Bienestar Psicológico.
En el pretest, el 56,52% de los estudiantes (52 participantes) se ubicaron en un nivel bajo
de bienestar psicológico, lo que evidencia una situación inicial desfavorable. Asimismo,
el 29,35% (27 estudiantes) presentó un nivel promedio, mientras que solo el 14,13% (13
estudiantes) alcanzó un nivel alto de bienestar psicológico.
En el postest, tras la ejecución del programa, se observa un cambio en la distribución de
los niveles. El 58,97% de los estudiantes (23 participantes) aún se ubican en el nivel bajo,
el 23,08% (9 estudiantes) en el nivel promedio y el 17,95% (7 estudiantes) en el nivel alto
de bienestar psicológico.
Aunque se evidencia un ligero incremento en el porcentaje de estudiantes con nivel alto,
los resultados muestran que la mayoría continúa presentando niveles bajos de bienestar
psicológico, lo que sugiere que el programa tuvo un impacto limitado sobre todo por la
accesibilidad de los docentes para la ejecución y que se requiere fortalecer o ampliar las
estrategias de intervención para lograr mejoras más significativas.
6. Grado de Satisfacción de Beneficiarios:
Tabla 6.1
“ IMPORTANCIA DEL TEMA “
RESPUESTAS f %
Muy Satisfecho 175 66%
Satisfecho 84 32%
Poco Satisfecho 4 2%
Muy Poco Satisfecho 0 0%
TOTAL 264 100%
Interpretación: Se muestra que el 66% de los participantes se encuentra muy satisfecho
con la importancia del tema y el 32% satisfecho, de modo que casi la totalidad de los
estudiantes percibe que los contenidos abordados en las sesiones fueron pertinentes,
significativos y útiles para su realidad. Esto sugiere que el programa logró conectar con
las necesidades e intereses de las tres aulas, generando una valoración positiva del
enfoque y de los temas trabajados a lo largo de las cuatro sesiones. Solo el 2% refiere
estar poco satisfecho y no se registran respuestas en la categoría muy poco satisfecho
(0%), lo que indica que prácticamente no hay estudiantes que consideren irrelevante el
tema.
Tabla 6.2
“ CALIDAD DEL MATERIAL UTILIZADO “
RESPUESTAS f %
Muy Satisfecho 143 54%
Satisfecho 99 38%
Poco Satisfecho 22 8%
Muy Poco Satisfecho 0 0%
TOTAL 264 100%
Interpretación: Se observa que el 54% de los participantes se encuentra muy satisfecho
con la calidad del material utilizado y el 38% satisfecho, de modo que más del 90% de
los estudiantes percibe que los recursos empleados durante las sesiones fueron
adecuados, claros y favorables para la comprensión de los contenidos. Esto sugiere que
las estrategias y materiales seleccionados (presentaciones, fichas, dinámicas, etc.)
contribuyeron positivamente al desarrollo del programa en las tres aulas. Solo el 8%
refiere estar poco satisfecho y no se registran respuestas en la categoría muy poco
satisfecho (0%), lo que indica que son mínimas las percepciones de inconformidad
respecto a la calidad del material utilizado.
Tabla 6.3
“ COMODIDAD DE AMBIENTES EN LOS QUE SE HA REALIZADO LA CAPACITACIÓN “
RESPUESTAS f %
Muy Satisfecho 160 61%
Satisfecho 96 36%
Poco Satisfecho 8 3%
Muy Poco Satisfecho 0 0%
TOTAL 264 100%
Interpretación: Se aprecia que el 61% de los participantes se encuentra muy satisfecho
con la comodidad de los ambientes en los que se ha realizado la capacitación y el 36%
satisfecho, por lo que la gran mayoría percibe que las aulas ofrecieron condiciones
adecuadas de espacio, iluminación, ventilación y orden para el desarrollo de las
sesiones. Solo el 3% refiere estar poco satisfecho y no se registran respuestas en la
categoría muy poco satisfecho (0%), lo que indica que son mínimas las percepciones de
incomodidad y que, en general, los ambientes resultaron favorables para el trabajo del
programa en las tres aulas.
Tabla 6.4
“ ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS DEL TEMA TRATADO “
RESPUESTAS f %
Muy Satisfecho 143 54%
Satisfecho 104 39%
Poco Satisfecho 17 6%
Muy Poco Satisfecho 0 0%
TOTAL 264 100%
Interpretación: Se observa que el 54% de los participantes se encuentra muy satisfecho
con la organización de los contenidos del tema tratado y el 39% satisfecho, por lo que la
mayoría percibe que las ideas fueron presentadas de manera clara, secuencial y
coherente a lo largo de las sesiones. Esto sugiere que el orden de las actividades, el
manejo del tiempo y la progresión de los temas facilitaron la comprensión y el
seguimiento del programa en las tres aulas. Solo el 6% refiere estar poco satisfecho y no
se registran respuestas en la categoría muy poco satisfecho (0%), lo que indica que las
percepciones de desorden o confusión son mínimas y que, en general, la estructura de
los contenidos resultó adecuada para los estudiantes.
Tabla 6.5
“ CUMPLIMIENTO DEL OBJETIVO DE LA SESIÓN “
RESPUESTAS f %
Muy Satisfecho 167 67%
Satisfecho 78 30%
Poco Satisfecho 19 7%
Muy Poco Satisfecho 0 0%
TOTAL 264 100%
Interpretación:
En los resultados se evidencia que el 67% de los participantes se sintió muy satisfecho,
lo que indica que para la mayoría el objetivo de la sesión se cumplió de manera
excelente, un 30% manifestó estar satisfecho, reflejando que los participantes
consideran que el objetivo se alcanzó de forma adecuada. Por otro lado, solo el 7% lo
considera poco satisfecho, lo que sugiere que para una minoría el cumplimiento del
objetivo fue limitado, finalmente, no se registraron respuestas en la categoría muy poco
satisfecho, lo que muestra que no hubo participantes que percibieran un nivel de
insatisfacción significativo respecto a la sesión.
Tabla 6.6
“ DOMINIO DEL TEMA DEMOSTRADO POR EL FACILITADOR “
RESPUESTAS f %
Muy Satisfecho 140 53%
Satisfecho 109 41%
Poco Satisfecho 15 6%
Muy Poco Satisfecho 0 0%
TOTAL 264 100%
Interpretación:
La tabla muestra que el 53% de los participantes manifestó estar muy satisfecho con el
dominio del tema demostrado por los facilitadores, lo que indica que más de la mitad
percibió un manejo excelente y seguro del contenido, asimismo, el 41% manifestó estar
satisfecho, lo que refleja que una cantidad considerable de participantes consideró
adecuado y competente el desempeño de los facilitadores. Solo un 6% reportó estar
poco satisfecho, señalando que para una minoría la demostración del dominio del tema
fue limitada, finalmente, no se registraron respuestas en la categoría muy poco
satisfecho, lo que evidencia que no hubo percepciones de deficiente dominio del tema
por parte de los facilitadores.
Tabla 6.7
“ EN QUÉ MEDIDA LA CAPACITACIÓN RECIBIDA ES SIGNIFICATIVA PARA USTED “
RESPUESTAS f %
Muy Satisfecho 145 66%
Satisfecho 83 31%
Poco Satisfecho 6 2%
Muy Poco Satisfecho 0 0%
TOTAL 264 100%
Interpretación:
En la tabla se evidencia que el 66% de los participantes se sintió muy satisfecho con la
significatividad de la capacitación recibida, lo que indica que para la mayoría la
formación resultó altamente útil y pertinente, por su parte, el 31% expresó estar
satisfecho, reflejando que casi un tercio percibió la capacitación como adecuada y
beneficiosa, pero que se debe mejorar. Solo un 2% manifestó estar poco satisfecho, lo
que sugiere que únicamente una minoría consideró que la capacitación tuvo un impacto
limitado, finalmente, no se registraron respuestas en la categoría muy poco satisfecho,
lo que muestra que no hubo percepciones de falta total de significatividad.
7. Conclusiones
● En la primera sesión, se evidenció sí favoreció que los estudiantes identifiquen con
mayor claridad qué situaciones pueden controlar y cuáles no, disminuyendo
actitudes de evitación y queja frente a las dificultades académicas y personales.
● En la segunda sesión se logró que los participantes reconozcan el tipo de decisiones
que suelen delegar y aquellas que ya pueden asumir por sí mismos, promoviendo
una reflexión crítica sobre su rol activo en la organización de sus estudios y vida
diaria.
● En cuanto a la tercera sesión, las dinámicas grupales y la elaboración de la “red de
apoyo” ayudaron a que los estudiantes reconozcan personas significativas en su
entorno y la importancia de cultivar vínculos saludables.
● En la cuarta sesión se evidenció un impacto positivo al vincular las experiencias
actuales de los estudiantes con sus metas personales y profesionales a mediano y
largo plazo.
8. Recomendaciones
● Se sugiere fortalecer en las siguientes sesiones el ejercicio gradual de la toma de
decisiones autónomas mediante actividades prácticas y situaciones simuladas de la
vida cotidiana, que permitan a los participantes aplicar lo reflexionado, consolidar
su rol activo y aumentar progresivamente su responsabilidad en la organización de
sus estudios y su vida diaria.
● Se recomienda el fortalecimiento de las redes de apoyo mediante actividades
continuas que favorezcan la comunicación asertiva, la cooperación y el apoyo
mutuo entre pares y adultos significativos.
● Así también se recomienda a los estudiantes seguir participando en los talleres
realizados por la administración de la universidad, para fortalecer sus habilidades
personales y académicas.
● Finalmente se sugiere promover espacios de seguimiento donde los estudiantes
puedan compartir experiencias sobre cómo están fortaleciendo estos vínculos en
su vida diaria, con el fin de consolidar relaciones saludables y sostenibles que
contribuyan a su bienestar emocional y académico.
9. ANEXOS:
PRE TEST:
POST TEST:
SESIÓN 1:
SESIÓN 2:
SESIÓN 3:
SESIÓN 4:
ENCUESTA DE SATISFACCIÓN
SESIÓN 1:
SESIÓN 2:
SESIÓN 3:
SESIÓN 4: