LA FALTA DE APOYO FAMILIAR EN NIÑOS Y NIÑAS DEL SEXTO GRADO DE

PRIMARIA DE LA ESCUELA PRIMARIA CULTURAS PREHISPÁNICAS

INTRODUCCIÓN

La familia es el primer núcleo de socialización y el principal agente formador durante la

infancia. Su papel resulta fundamental para el desarrollo emocional, cognitivo y social de

los niños y niñas. Sin embargo, en diversos contextos, como el municipio de Chalco, la

falta de apoyo familiar es una problemática frecuente que incide de manera significativa

en el desempeño escolar de los estudiantes de primaria.

Este trabajo de investigación tiene como finalidad analizar las causas y efectos de la falta

de apoyo familiar en estudiantes de sexto grado, así como proponer estrategias de

intervención para fortalecer la relación escuela-familia.

La familia constituye el primer y más significativo núcleo social en la vida de todo ser

humano, desempeñando un papel crucial en la formación de la personalidad, los valores,

las actitudes y las habilidades sociales de los niños y niñas. Según Bronfenbrenner

(1979), el desarrollo infantil está profundamente influenciado por los sistemas de

interacción inmediata, siendo la familia el microsistema más determinante. En este

sentido, el apoyo familiar se concibe como el conjunto de recursos afectivos, educativos

y sociales que los padres o tutores ofrecen a sus hijos para favorecer su bienestar

emocional, su desempeño académico y su adaptación social. Este apoyo no solo incluye

la provisión de necesidades básicas, sino también la orientación, la atención emocional,

la supervisión y la participación activa en el proceso educativo.

En el contexto educativo, diversos estudios han demostrado que la falta de apoyo familiar

se correlaciona directamente con dificultades académicas, problemas de conducta, baja

autoestima y riesgo de exclusión social (Epstein, 2001; Fan & Chen, 2001). Los niños y

niñas que carecen de un entorno familiar favorable presentan mayores retos para

desarrollar hábitos de estudio, resolver conflictos de manera adecuada y mantener la

motivación escolar. En particular, el nivel de primaria, y más específicamente el sexto

grado, constituye una etapa crítica, ya que los estudiantes se preparan para la transición

hacia la educación secundaria, un periodo que exige mayor autonomía, responsabilidad

y desarrollo de competencias cognitivas y socioemocionales.

Chalco, municipio del Estado de México, presenta características sociales y culturales

particulares que influyen en la dinámica familiar. Factores como la migración laboral de

los padres, el desempleo, la desigualdad económica, la presencia de familias

monoparentales o disfuncionales, así como la exposición de los niños a contextos de

violencia o precariedad, inciden directamente en la capacidad de los padres para brindar

un acompañamiento efectivo en la educación de sus hijos (INEGI, 2020). La falta de

tiempo, la sobrecarga de responsabilidades y, en algunos casos, la ausencia de

estrategias pedagógicas dentro del hogar limitan el desarrollo integral de los estudiantes,

afectando su rendimiento académico y su desarrollo social y emocional.

A nivel psicológico, la carencia de apoyo familiar puede generar sentimientos de

abandono, inseguridad y ansiedad, impactando negativamente en la capacidad de los

niños para establecer relaciones saludables y confiar en sus propios recursos. Estudios

recientes señalan que la interacción positiva con la familia contribuye significativamente

al desarrollo de competencias socioemocionales, resiliencia y habilidades de resolución

de problemas (García & Sánchez, 2018). Por lo tanto, la ausencia de este apoyo puede

ser un factor de riesgo para el desempeño académico y la integración social, haciendo

evidente la necesidad de analizar y comprender los efectos de esta carencia en el

contexto específico de Chalco.

Además, la investigación sobre apoyo familiar en México ha mostrado que la

participación de los padres en la vida escolar de los hijos no siempre se traduce en

involucramiento efectivo; a menudo, las expectativas educativas y los recursos

disponibles varían considerablemente, generando desigualdad en el acceso a

oportunidades de aprendizaje significativo (SEP, 2019). Comprender las dimensiones y

manifestaciones de la falta de apoyo familiar permitirá a los educadores, psicólogos y

responsables de políticas educativas diseñar estrategias de intervención que fortalezcan

los vínculos entre la escuela y la familia, promuevan la participación activa de los padres

y favorezcan la inclusión y el bienestar de los estudiantes.

En este contexto, el presente estudio se propone analizar la falta de apoyo familiar en

niños y niñas de sexto grado de primaria en Chalco, abordando sus causas,

manifestaciones y repercusiones en el ámbito académico y emocional. La investigación

pretende proporcionar información relevante que sirva de base para estrategias de

intervención educativa y social, con el objetivo de garantizar un entorno más favorable

para el desarrollo integral de los estudiantes. Asimismo, se busca sensibilizar a la

comunidad educativa y a los propios padres sobre la importancia del acompañamiento

familiar en la formación de ciudadanos competentes, seguros y emocionalmente

equilibrados.
En conclusión, la familia no solo representa un soporte emocional, sino también un eje

fundamental para el aprendizaje, la socialización y la construcción de valores en los niños

y niñas. Comprender cómo la falta de apoyo familiar afecta a los estudiantes de sexto

grado en Chalco permitirá no solo visibilizar un problema crítico dentro del ámbito

educativo, sino también proponer soluciones prácticas y efectivas que contribuyan a la

mejora del bienestar infantil y al fortalecimiento del tejido social en la comunidad.

La importancia de reconocer y abordar la influencia del entorno familiar en el rendimiento

académico de los niños subraya la necesidad de estrategias efectivas que promuevan

una colaboración activa entre la familia y la institución educativa. Por tal razón, el

propósito de este estudio es analizar la incidencia del acompañamiento familiar en niños

del sexto grado de educación básica para aumentar su rendimiento académico. El

método de investigación aplicado es cuantitativo y metodología descriptiva, a su vez,

como técnica se implementó una 98 Centros Revista Científica Universitaria, Vol. 13,

Núm. 2, julio – diciembre de 2024, 97-116 ISSNL 2953-3007 encuesta dirigida al director

de la institución, docentes, y padres de familia. Los resultados de esta investigación

revelan que existe un déficit de atención de los padres de familia referente al proveerle

apoyo emocional durante el proceso educativo lo que produce un bajo rendimiento

académico en los estudiantes; factores familiares, emocionales y psicológicos

identificados como los más influyentes. Por otro lado, se destaca la importancia crucial

de una familia sólida y comprometida, de acuerdo con la encuesta dirigida a los padres,

los problemas en la convivencia familiar, como la ausencia de padres o la dedicación a

largas jornadas laborales, afectan significativamente el desempeño académico, creando

un conflicto escolar. En conclusión, la falta de apoyo emocional y las dificultades

familiares emergen como desafíos clave que impactan negativamente en el rendimiento

estudiantil en los estudiantes de sexto grado.

Ante la problemática del bajo rendimiento académico de los niños y niñas del
sexto grado de educación básica de la escuela Carlos Darwin del cantón Babahoyo,
provincia de los Ríos, se ve la necesidad de estudiar la causa de acompañamiento
familiar como prioritaria la cual incide en el bajo rendimiento académico que
presentan los estudiantes de dicha institución. Con este precedente observado se
requiere aumentar el rendimiento académico en los niños y niñas con la cooperación
absoluta de los padres de familia para así dar frente a todas y cada uno de los
obstáculos que presentaré el niño y niña.

Entre las causas del bajo rendimiento académico se detecta dificultad en la

comprensión de lectura, problemas de escrituras, falta de análisis e interpretación
numéricos, etc. Con la ayuda del padre o madre de familia desde casa se estima
que el niño y niña mejorará su rendimiento escolar porque ellos reforzarán lectura,
memorizarán tablas de multiplicar, mejorarán su escritura a través de la guía
permanente que tiene el niño y niña tanto en la escuela con la guía de sus
profesores como en casa con la ayuda de sus padres. Por ende, es muy importante
que la familia en si acompañe a su niño y niña durante todo el proceso de

aprendizaje para que así refuercen temas complejos y lograr potenciar saberes y

habilidades.

Cabe destacar que los docentes y las familias están vinculadas fuertemente

en los diferentes procesos de enseñanza del estudiante. El rol docente es el

encargado de enseñar, guiar y mediar durante el proceso de enseñanza-

aprendizaje a sus estudiantes con el fin de que ellos construyan conocimiento para

el desarrollo de sus competencias. Por otro lado, el rol de la familia es un agente

fundamental dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje porque aquí los niños y

niñas aprenden a hablar, a comportarse, a reforzar temas académicos como lectura,

escritura y numérica con el fin de potenciar la educación del niño.

Este trabajo de investigación establece como objetivo identificar las causas y

efectos del bajo rendimiento académico de los estudiantes del sexto grado de

básica, a través de la aplicación de una encuesta a los miembros de la institución

educativa incluidos a padres de familia.

Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje la familia es la protagonista en

el aprendizaje del niño y niña porque él y ella llega a desarrollar funciones básicas

como hablar, comer, aprende valores y normas de conducta lo que permite al niño

y niña enfrentar el mundo exterior como es la escuela. Ambos elementos familia y

escuela deben estar siempre ligadas en el aprendizaje del niño y niña y también

actuar estrechamente con la finalidad que él y ella desarrollen habilidades básicas

y específicas para potenciar su educación global.

La problemática de esta investigación recae en el bajo rendimiento escolar

del sexto grado de educación básica lo cual ha permitido detectar que existe

diferentes causas que influyen en el proceso de aprendizaje, tales como: la

conducta y actitud que algunos padres de familia adquieren durante el proceso lo

cual hace retrasar y hasta bloquear dicho aprendizaje en los niños y niñas; también

la falta de recursos didácticos utilizados durante el proceso de enseñanza-

aprendizaje depende en algunas ocasiones por la no colaboración con materiales

por parte de los padres de familia.

Hay diversos autores que destacan la importancia del desempeño académico

en el desarrollo del alumno. Según Jiménez (2000, citado por Edel Navarro, 2003),

destaca que es importante medir los logros y fomentar la construcción de

conocimientos en el alumno, en función de su edad y el parámetro educativo que

debe alcanzar.

García (2012) y Ruiz (2001) en sus respectivos estudios coinciden en que las

variables familiares sí tienen un efecto directo con el éxito o fracaso escolar,

argumentando que el bajo rendimiento educativo se incrementa en los hogares con

dificultades económicas, estructura interna familiar, el nivel de estudios de los

padres, la falta de interés y la motivación que tengan los padres para que sus hijos

triunfen en la vida.

Sobre el mismo tema, Sánchez (2013), citado por Martínez et al., (2020),

afirma que uno de los elementos que incide en el desempeño académico de los

estudiantes es el contexto familiar, destacando que los padres tienen que

involucrarse con el aprendizaje de los hijos, aportando los recursos económicos

asista a la escuela, así de ayudar en las tareas y participar de las reuniones

escolares.
 Raynaudo (2017) señala que teoría constructivista del psicólogo Jean Piaget

establece que la formación de conocimientos comienza desde los primeros años de

vida, con los padres desempeñando roles de modelos, orientadores y facilitadores

del aprendizaje para los niños y niñas. Es decir, la familia juega un rol fundamental

en la formación personal y académica del individuo lo cual aprende también a

desafiar situaciones de estrés e inseguridad que el niño y niña enfrenta en su diario

vivir.

Razeto (2019) menciona en su investigación que entre la familia y las

escuelas debe existir una relación estrecha potenciando el trabajo colaborativo para

de esta manera desarrollar en los estudiantes destrezas y habilidades útiles para la

obtención del buen rendimiento académico en los niños y niñas. En resumen, se

concreta la idea que la colaboración entre la escuela y la familia es fundamental

para el progreso educativo en los niños y niñas, por lo tanto, no debe haber motivo

para que actúen independientemente.

De igual manera, Rodriguez (2019) hace énfasis en su análisis de

investigación que el mejoramiento del desempeño académico surge mediante el

manejo y control de aspectos como la salud, entorno social y la participación familiar

a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes. Destacando

así que la familia es la base fundamental para alcanzar el total desarrollo cognitivo,

educativo y social en los niños y niñas; y, por ende, se verá reflejado en un buen

rendimiento escolar.

Del mismo ángulo referente a la familia, esta juega un rol indispensable en el

aprendizaje del niño y niña debido a que está obligada en proveer los materiales
didácticos que necesiten los niños para el buen desarrollo de la teoría y la práctica,

tanto para la escuela y en el hogar. Además, la familia es la encargada de sostener

la parte emocional, social y sociopsicológica en los estudiantes con el fin de

establecer vínculos de seguridad y bienestar familiar, esto influye directamente a la

mejora del rendimiento académico

Los niños requieren de un ambiente sano, estable, seguro y respetuoso para

ser capaces de concentrarse y adquirir conocimientos académicos y así logren

mantener en su memoria a largo plazo por el bienestar y crecimiento de una

comunidad y sociedad. Cabe mencionar que hay estudios investigativos donde se

evidencia que el acompañamiento, retroalimentación y el mismo hecho de estar

pendientes en la vida escolar de los hijos comprueban que ellos y ellas muestran

mejores niveles de desempeño académico.

Como lo afirman Rodriguez y Guzmán (2019), con el apoyo de la familia el

rendimiento académico definitivamente provoca resultados positivos desde el

simple hecho que el padre y la madre acompaña y controla las actividades escolares

tales como: pendientes de las tareas, hacen estudiar a sus hijos en casa, emplean

parte de su tiempo en la escuela conociendo el avance, pendientes de las

capacidades y habilidades que van adquiriendo día a día. Estudios confirman que

esto aumenta la productividad escolar a través del buen rendimiento académico la

cual provocará el avance y prosperidad de las familias, comunidad y sociedad.

También es importante aclarar que el rendimiento académico está vinculado

a procesos de evaluación con el fin de obtener resultados en representación

numérica o cuantitativa y esta declara si aquel rendimiento resulta malo, regular,

bueno, muy bueno o excelente. Asimismo, el rendimiento académico concierne a

tener buenas actitudes y aptitudes lo cual es de ayuda valedera para que los

estudiantes puedan enfrentar su vida diaria tanto dentro y fuera de casa como

dentro y fuera del aula.

Cabe destacar que el rol docente dentro del proceso de enseñanza-

aprendizaje también incide en el bajo o alto rendimiento académico, por esa razón

Vahos (2019) indica que el educador aparte de ser emisor o transmisor de las

enseñanzas debe adoptar el rol de moderador, guiador, creador y diseñador de

métodos y estrategias que mejor se ajuste al grupo de niños y niñas con los

diferentes niveles y estilo de aprendizajes. La finalidad de perseguir nuevas

actitudes y aptitudes es lograr que los estudiantes se conviertan en actores activos

dentro del proceso de aprendizaje con el fin de alcanzar un excelente rendimiento

escolar.

En su investigación, sobre “El acompañamiento familiar en el rendimiento

académico de los estudiantes de 4to año en el país Venezuela”, Vinueza y Guillen

(2021). indican que los estudiantes tienen un bajo rendimiento académico porque

resultados mediante encuesta a docentes muestran que la calificación se da entre

5 a 7 en promedio considerado la base de 10, esto refleja bajo rendimiento y se dió

por la falta de recursos y materiales didácticos, lo que es indicativo de la desatención

de la familia a sus representados conlleva a tener un rendimiento deficiente.

 Igualmente, en un estudio sobre ‘Factores que influyen en el desinterés y la

apatía de los estudiantes de básica primara hacia las matemáticas’ realizado en

Bucaramanga, Colombia, se destaca el papel de la familia como uno de los

principales impulsores del desinterés hacia esta materia. La influencia familiar se

refleja en la transmisión de experiencias o comentarios negativos que desalientan

a los estudiantes, como la percepción de que las matemáticas no son útiles en el

ámbito laboral. Esto, a su vez, genera barreras mentales en los estudiantes

producto de la comunicación negativa, lo que afecta su rendimiento académico

(Africano, 2021).

En una investigación titulada ‘Relación del acompañamiento familiar en el

rendimiento académico de estudiantes de Educación Básica’ en Santa Elena-

Ecuador, se encontró que el 42,5 % de los estudiantes obtuvieron un nivel bajo en

el rendimiento académico referente y poca intervención familiar durante el proceso

de aprendizaje. Por esa razón su actora afirma que el apoyo de la familia es

indispensable porque conlleva a que los estudiantes se involucren en las diversas

actividades académicas efectivamente determinando así la formación de calidad del

niño y niña (Suárez, 2019).

De igual manera, en otro estudio similar titulado ‘Factores familiares y su

incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes de la UE Adolfo María

Astudillo’, perteneciente a la zuna urbana de la ciudad de Babahoyo, el 51% de los

encuestados respondieron que están totalmente de acuerdo en fortalecer

 primeramente los vínculos familiares para de esta manera alcanzar el aprendizaje

holístico en los estudiantes de educación básica (Valenzuela y Zambrano, 2021).

Vale la pena mencionar el estudio de investigación por los autores Pazmiño et al., (2022),

que refleja una crítica profunda al papel que juegan los padres de familia en la educación

de los hijos. Enfatiza que la educación es una una labor que implica la colaboración entre

la familia y los educadores. “Mediante un análisis profundo se determina que la

cooperación entre estos dos grupos fundamentales conduce a un rendimiento académico

y de aprendizaje superior, ya que tienen la responsabilidad compartida de la formación

integral y completa de los estudiantes. De esta manera se lograría también alcanzar el

máximo potencial humano desde ámbito social, espiritual, moral, ético y emocional”.

Materiales y Métodos

Se selecciono una muestra por conveniencia que incluye el director de la

escuela Carlos Darwin, 3 docentes del sexto grado de educación básica, 28 padres

de familia. La edad de los niños y niñas del sexto de básica oscila entre 10 a 13

años de edad, los estudiantes provienen de diferentes sectores de la zona rural

marginal de la Provincia de Los Ríos. Los 3 docentes son del mismo grado según

distributivo: la docente uno imparte clases de lengua y literatura y ciencias sociales,

la docente dos enseña matemática y ciencias naturales y, la docente tres enseña

las asignaturas especiales como inglés, educación artística y educación física. Cabe

destacar que la escuela se maneja por área para la impartición de clases, esto

usualmente sucede en los grados superiores, 5to a 10mo de básica.

 El estudio se basa en el tipo descriptivo porque permite detallar la

problemática a través de la observación y, una vez obtenido los resultados examinar

el porcentaje de mayor afectación al rendimiento escolar correspondiente al periodo

lectivo 2023. La metodología de investigación utilizada fue la cuantitativa debido que

a través de la encuesta a directivo, docentes y padres de familia se consigue

resultados numéricos la cual ayuda a mostrar datos reales de mayor y menor

influencia a la variable dependiente, rendimiento académico.

Como instrumento se manejó la encuesta con 10 interrogantes cuyas

opciones según la escala de Likert son: totalmente de acuerdo, de acuerdo, neutral,

desacuerdo y totalmente en desacuerdo. La ejecución de la encuesta a docentes y

padres de familia se la realizó insertando las preguntas en Formulario de Google,

luego a través de un link compartido por WhatsApp a director, docentes y padres de

familia de la Institución Educativa Carlos Darwin se consiguió las respuestas de

quienes fueron sujetos a muestra para el desarrollo de esta investigación.

Resultados

La Tabla 1 muestra a los sujetos involucrados en la encuesta para de esta

manera poder identificar las causas y efectos del bajo rendimiento académico de

los estudiantes del sexto grado de básica. En términos porcentuales, el director

representa 1% de la población, los 3 docentes encuestados representan el 5%, y

entre padres de familia y estudiantes simbolizan de igual porcentaje, 47%. Aunque

la muestra de docentes y director son de bajo porcentajes, sus respuestas aportan

significativamente para afirmar o rechazar según datos proveídos por padres de

familia.

Tabla 1

Involucrados en la encuesta

# Personas Involucradas Número %

1 Director 1 1%

2 Docentes 3 5%

3 Padres de Familia 28 47%

4 Estudiantes 28 47%

Total 60 100%

Según resultados que aparecen en la Figura 1, el director de la escuela

Charles Darwin, dio una respuesta afirmativa sobre el estado emocional de los niños

del sexto grado de básica, indicando que si afecta directamente el rendimiento

académico.

Estado emocional incide en el bajo rendimiento académico

 cuales son los factores de mayor y menor incidencia al rendimiento escolar

en los niños y niñas del sexto grado de básica. El factor familiar arrojó resultados del

50%, factor emocional 33%, factor psicológico 17% y el factor social 0%. Se deduce

según resultados que los factores de mayor afectación al bajo rendimiento escolar

son el familiar y emocional, por lo que es posible, que demás factores como el

psicológico y social también tengan su origen en el entorno familiar, ya que es el lugar

donde los niños y niñas pasan la mayor parte de su tiempo.

Factores que afectan el bajo rendimiento académico

Según resultados que se observa en la Figura 3, el director de la escuela

considera que la formación holística de las personalidades si contribuye

notablemente en el alto rendimiento académico de los niños del sexto grado, esto

permite inferir que según respuesta por parte del director el desarrollo integral tiene

un efecto positivo en el diario aprendizaje que los estudiantes enfrentan en su día a

día.

La formación holística de las personalidades contribuye al mejoramiento del

rendimiento escolar
 cuales fueron los resultados de la encuesta orientada a tres docentes del

sexto grado de básica. El 67% pertenece a la alternativa totalmente de acuerdo y el

33% a de acuerdo. Se puede observar que los docentes piensan que definitivamente

problemas que tienen los niños en el hogar afectan en el aprendizaje de los

pequeños incidiendo esto en el bajo rendimiento escolar.

Conflicto en el hogar afecta el rendimiento escolar

De acuerdo con los resultados expuestos en la Figura 5, nos dice que el 67%

equivale a en desacuerdo y el 33% a indiferente. Dos docentes piensan que no

están altamente capacitados para manejar los conflictos familiares de los

estudiantes y así evitar que esto afecte su rendimiento escolar en el aula de clase

y, un docente le es indiferente la situación sobre su rol por lo que indicó que para

mejorar esta situación deben los padres más que los estudiantes manejar con
cautela sus problemas emocionales.

Rol docente capacitado sobre conflictos familiares

En la Figura 6, los tres docentes del sexto grado de básica encuestados

indican que están de acuerdo en colaborar y participar en las actividades

extracurriculares que la autoridad de la institución organice todo con el objetivo de

acompañar a las familias y mediar situaciones difíciles que enfrentan en sus hogares

y, de esta manera provocar estímulos saludables en los estudiantes para la

obtención de un rendimiento académico significativo.

Participación en actividades extracurriculares

Los resultados de la encuesta dirigida a tres docentes según la Figura 7,

refleja que dos de ellos están totalmente de acuerdo, cuyo porcentaje representa el

67% y, una docente optó por la alternativa de acuerdo, cuyo porcentaje es del 33%.
Aunque las respuestas son de alternativas diferentes, ambas indican un grado de

aceptación sobre la aplicación de estrategias de incentivo para mejorar la

convivencia familiar en la escuela Charles Darwin y así reducir que los estudiantes

tengan bajo rendimiento.

Estrategias que incentiven la convivencia familiar

En la encuesta aplicada a los 28 padres de familia, en la Figura 8 se observa

que el 71% de ellos estuvieron de acuerdo, el 29% se mostraron indiferente, lo que

esto indica que 20 representantes opinan que los conflictos en el hogar si repercute

en la personalidad de los niños y niñas ya que es influenciada por algunos factores

como genética, entorno familiar, experiencias de vida y cultura. Por esa razón, se

concluye que el entorno familiar es uno de los principales factores que inciden en el

bajo rendimiento.

Conflictos en el hogar repercuten en la personalidad

 Los resultados de la Figura 9 muestran que la mayoría de los padres de

familia encuestados están de acuerdo de que los conflictos en el hogar repercuten

en el rendimiento académico, es decir el 79% y están totalmente de acuerdo, 21%.

Algunos padres de familia están conscientes de que al acompañar y monitorear de

las tareas de sus hijos permite un buen desarrollo de las labores académicas y así

alcanzar un promedio de muy bueno y excelente en el rendimiento escolar.

Acompañamiento familiar repercuten positivamente en las labores académicas

refleja que el 97% de los padres de familia trabajan para contribuir en la

crianza de sus hijos, expresando un total acuerdo con esta idea. Además, el 7%

también está de acuerdo. Estos resultados inciden están relacionados de manera

directa con los padres que trabajan o pasan varias horas

fuera de casa, lo que afecta la capacidad de los niños para realizar sus actividades

académicas y, en consecuencia, disminuye su rendimiento escolar.

Actividades laborales afectan el rendimiento académico

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En Chalco, se observa un incremento en factores como jornadas laborales extensas,

desintegración familiar, estrés económico y uso excesivo de tecnologías que han limitado

la convivencia y el acompañamiento escolar de los niños. Docentes de primaria reportan

que una parte considerable de los alumnos presenta desinterés, bajo rendimiento

académico, conductas disruptivas y dificultades emocionales.

a educación básica constituye un pilar fundamental para el desarrollo integral de los niños

y niñas, siendo la primaria un periodo crucial para la formación de habilidades cognitivas,

sociales y emocionales. En este sentido, el sexto grado representa una etapa de

transición significativa, en la que los estudiantes enfrentan mayores exigencias

académicas y deben desarrollar autonomía, responsabilidad y habilidades de

organización. Sin embargo, la capacidad de los estudiantes para afrontar estos retos

depende en gran medida del apoyo que reciban de sus familias.

En Chalco, Estado de México, diversas circunstancias sociales y económicas influyen en

la dinámica familiar. Factores como la migración laboral de los padres, el trabajo en

jornadas extensas, la presencia de hogares monoparentales, la desigualdad económica

y la exposición a contextos de violencia o marginalidad afectan directamente la

posibilidad de brindar acompañamiento constante y efectivo a los niños. Esta realidad se

traduce en que muchos estudiantes de sexto grado experimenten una falta de apoyo

familiar, entendida como la ausencia de guía emocional, supervisión académica,

motivación y acompañamiento en actividades escolares.

La falta de apoyo familiar tiene múltiples consecuencias en el desarrollo infantil y

académico. Desde el punto de vista escolar, los niños que no reciben acompañamiento

adecuado presentan dificultades para completar tareas, organizar su tiempo, mantener

hábitos de estudio consistentes y alcanzar los objetivos académicos establecidos. A nivel

emocional, pueden experimentar baja autoestima, inseguridad, frustración y

desmotivación, lo que repercute en su capacidad para interactuar con sus compañeros

y adaptarse al entorno escolar. Estudios nacionales e internacionales indican que la

participación activa de los padres en la educación de sus hijos está estrechamente

relacionada con mejores resultados académicos y mayor bienestar emocional, mientras

que su ausencia constituye un factor de riesgo significativo para el desempeño escolar.

En el caso específico de Chalco, la falta de investigaciones locales que analicen la

magnitud y las causas de este fenómeno hace difícil establecer políticas educativas y

estrategias de intervención efectivas. Es necesario conocer cómo se manifiesta esta

carencia de apoyo, qué factores familiares y socioeconómicos contribuyen a ella y de

qué manera impacta en el rendimiento académico y el desarrollo emocional de los

estudiantes de sexto grado. Sin esta información, las instituciones educativas carecen

de bases sólidas para diseñar programas que fortalezcan la colaboración entre escuela
y familia, y para implementar estrategias que garanticen la atención integral de los

alumnos.

Por lo tanto, se plantea la siguiente problemática central: ¿De qué manera influye la falta

de apoyo familiar en el rendimiento académico, el desarrollo emocional y la integración

social de los niños y niñas de sexto grado de primaria en Chalco? Esta pregunta

evidencia la necesidad de identificar y analizar los factores que limitan la participación

familiar en la educación de los estudiantes y de proponer medidas concretas que

contribuyan a mejorar su bienestar integral.

En síntesis, el planteamiento del problema se centra en comprender cómo la ausencia

de apoyo familiar constituye un obstáculo para el desarrollo educativo y socioemocional

de los estudiantes, y cómo la identificación de sus causas y consecuencias permitirá a

docentes, familias y autoridades educativas intervenir de manera más efectiva. Abordar

este problema es fundamental para garantizar una educación inclusiva, equitativa y

orientada al desarrollo integral de los niños y niñas en Chalco, promoviendo no solo el

éxito académico, sino también su bienestar emocional y social.

Problema central: ¿Cómo influye la falta de apoyo familiar en el desarrollo académico,

social y emocional de los estudiantes de sexto grado de primaria en Chalco?

 HIPÓTESIS

Se plantea que la falta de apoyo familiar en niños y niñas de sexto grado de primaria en

Chalco influye de manera directa y significativa en su desarrollo integral, afectando no

solo su rendimiento académico, sino también su bienestar emocional, social y

conductual. Se presume que los estudiantes que no cuentan con un acompañamiento

constante por parte de sus padres o tutores, en sus diferentes formas —ya sea apoyo

emocional, académico, material, social o en la toma de decisiones—, presentan

dificultades para cumplir con sus responsabilidades escolares, muestran desinterés por

las actividades educativas y desarrollan hábitos de estudio inadecuados, lo que impacta

negativamente en su aprendizaje y desempeño académico.

Además, se espera que la ausencia de apoyo emocional y social provoque alteraciones

en la autoestima, sensación de inseguridad, ansiedad y dificultades para relacionarse

con sus pares y con figuras de autoridad, lo que limita la adquisición de habilidades

sociales y la integración en su entorno escolar. Los niños y niñas que carecen de guía

familiar adecuada también podrían manifestar conductas impulsivas o de riesgo,

reflejando la falta de límites claros y supervisión en su proceso de formación, lo que

incrementa su vulnerabilidad a influencias externas negativas.

Por el contrario, se propone que aquellos estudiantes que reciben un apoyo familiar

constante, equilibrado y multidimensional tienden a mostrar un rendimiento académico

más alto, mayor motivación y hábitos de estudio consolidados; además, desarrollan una

autoestima positiva, mejores habilidades de socialización y mayor capacidad para

afrontar desafíos y resolver problemas de manera autónoma. Esto evidencia que la

familia constituye un factor protector fundamental en la formación integral de los niños

durante la etapa de transición hacia la adolescencia, consolidando su desarrollo

cognitivo, emocional y social, y contribuyendo significativamente a su bienestar general

y a la prevención de posibles problemáticas escolares o conductuales.

JUSTIFICACIÓN

La presente investigación es relevante porque permite comprender una problemática

educativa creciente que afecta el aprovechamiento escolar y el desarrollo integral de los

estudiantes. Conocer las causas y efectos de la falta de apoyo familiar permitirá a

docentes, directivos y autoridades educativas diseñar estrategias eficaces para mejorar

el acompañamiento escolar y la calidad de vida de los niños.

Además, esta investigación tiene un impacto social significativo, ya que promueve la

concientización de los padres sobre la importancia de su participación activa en la

educación de sus hijos.

La educación primaria constituye la base sobre la cual se construye el desarrollo

académico, social y emocional de los niños y niñas. En particular, el sexto grado

representa un momento clave de transición hacia la educación secundaria, lo que implica

un aumento en la complejidad de las tareas escolares, mayores exigencias cognitivas y

la necesidad de asumir responsabilidades más autónomas. En este contexto, el apoyo

familiar se configura como un elemento esencial para garantizar el éxito escolar y el

desarrollo integral de los estudiantes. La falta de este apoyo, por tanto, representa un

riesgo significativo para su rendimiento académico, bienestar emocional y adaptación

social.
Desde una perspectiva social, la investigación adquiere relevancia porque permite

visibilizar las condiciones familiares que afectan la educación en Chalco, un municipio

con características socioeconómicas particulares. Factores como la migración laboral, el

desempleo, la existencia de hogares monoparentales y la sobrecarga de trabajo de los

padres impactan directamente en la disponibilidad de tiempo y recursos para acompañar

a los hijos en su proceso educativo. Conocer la magnitud de la falta de apoyo familiar

permite a las autoridades educativas y a las organizaciones comunitarias identificar áreas

críticas de intervención y desarrollar programas de acompañamiento y orientación a las

familias, con el objetivo de fortalecer la participación parental y mejorar el entorno escolar

de los estudiantes.

Desde un enfoque educativo, la investigación justifica la necesidad de establecer

estrategias de vinculación entre la escuela y la familia. La evidencia académica

demuestra que la participación activa de los padres en la educación de sus hijos mejora

la motivación, el rendimiento académico y la disciplina escolar (Epstein, 2001; Fan &

Chen, 2001). Por el contrario, la ausencia de apoyo familiar se relaciona con desinterés,

bajo rendimiento y problemas de comportamiento. Analizar este fenómeno en el contexto

de Chalco permitirá diseñar acciones concretas para fomentar la colaboración entre

docentes y padres, creando un entorno educativo más sólido y equitativo.

En el ámbito psicológico y emocional, la justificación se centra en la importancia de

brindar a los niños y niñas un acompañamiento afectivo que les permita desarrollar

autoestima, resiliencia y habilidades sociales. La falta de apoyo familiar puede generar

inseguridad, ansiedad y dificultades para establecer relaciones saludables, lo que afecta

no solo su desempeño escolar sino también su desarrollo integral como individuos.

Comprender cómo se manifiesta esta carencia en Chalco permitirá a psicólogos

educativos y orientadores diseñar programas de apoyo emocional dirigidos tanto a

estudiantes como a familias, promoviendo un desarrollo más equilibrado y saludable.

Asimismo, desde la perspectiva de política educativa y social, este estudio contribuye a

la generación de información que respalde la toma de decisiones. La investigación

permitirá identificar patrones y causas de la falta de apoyo familiar, así como sus

repercusiones en el aprendizaje y la vida social de los estudiantes. Estos hallazgos

pueden ser utilizados para fortalecer políticas públicas y programas comunitarios que

busquen mejorar la participación familiar en la educación, reducir la desigualdad y

garantizar que todos los niños y niñas tengan acceso a un entorno educativo y familiar

que favorezca su desarrollo integral.

Finalmente, la relevancia de este estudio radica en que aborda un problema que, aunque

puede ser invisible en las estadísticas generales, tiene un impacto profundo en la vida

de los niños y niñas. Analizar la falta de apoyo familiar en estudiantes de sexto grado en

Chalco permite visibilizar esta problemática y proponer soluciones concretas que

beneficien no solo a los estudiantes, sino también a sus familias, docentes y a la

comunidad en general. La investigación contribuye a la construcción de un conocimiento

aplicable, orientado a mejorar la calidad educativa, fomentar la participación activa de los

padres y garantizar el bienestar integral de los alumnos, convirtiéndose en un

instrumento útil tanto para la acción educativa como para la política social.
 OBJETIVOS

Objetivo general

Analizar la influencia de la falta de apoyo familiar en el desarrollo académico, social y

emocional de los estudiantes de sexto grado de primaria en Chalco.

Objetivos específicos

• Identificar las principales causas de la falta de apoyo familiar.

• Describir cómo se manifiesta esta falta de apoyo en el desempeño escolar.

• Evaluar las consecuencias en el rendimiento académico y emocional de los

estudiantes.

• Proponer estrategias de intervención para fortalecer el apoyo familiar.

• Identificar las principales formas de apoyo familiar que los estudiantes de sexto

grado reciben en sus hogares y determinar cuáles son las áreas donde existe

ausencia o carencia de acompañamiento.

• Examinar cómo la falta de apoyo familiar impacta en el rendimiento académico de

los niños y niñas, considerando aspectos como el desempeño en tareas,

participación en clase y hábitos de estudio.

• Analizar las repercusiones de la carencia de apoyo familiar en el desarrollo

emocional y socioemocional de los estudiantes, incluyendo autoestima, motivación

y habilidades para la resolución de problemas.

• Explorar los factores socioeconómicos, culturales y familiares que contribuyen a la

falta de apoyo en los hogares de Chalco, incluyendo ocupación de los padres,

estructura familiar y nivel educativo.

 • Proponer estrategias de intervención educativa y familiar que fomenten la

participación activa de los padres en el proceso educativo, fortaleciendo el bienestar

integral de los estudiantes.

MARCO TEÓRICO

1. La familia como núcleo de socialización y desarrollo

La familia constituye el primer y más influyente núcleo social en la vida de los niños y

niñas. Según Bronfenbrenner (1979), el desarrollo infantil ocurre dentro de múltiples

sistemas de interacción, siendo la familia el microsistema más cercano y determinante.

En este entorno, los niños aprenden normas sociales, valores, habilidades de

comunicación y estrategias para resolver conflictos. La calidad de estas interacciones

tiene un impacto directo en su desarrollo cognitivo, emocional y social.

El apoyo familiar no se limita únicamente a la provisión de necesidades materiales;

también incluye apoyo emocional, acompañamiento educativo, supervisión de

actividades escolares y orientación en la toma de decisiones. Epstein (2001) destaca

que la participación activa de la familia en la educación constituye un factor clave para

el éxito académico, ya que fortalece la motivación del estudiante y su compromiso con

el aprendizaje.

2. Apoyo familiar y su relación con el desempeño académico

Diversas investigaciones muestran que la falta de apoyo familiar puede afectar

negativamente el rendimiento académico. Fan y Chen (2001) indican que los estudiantes

cuyos padres participan activamente en su educación obtienen mejores resultados,

presentan hábitos de estudio más consolidados y muestran mayor persistencia frente a

dificultades escolares. Por el contrario, la ausencia de acompañamiento puede generar

desmotivación, falta de interés y bajo rendimiento académico.

En el nivel de sexto grado de primaria, la supervisión familiar es crucial, ya que los

estudiantes enfrentan tareas más complejas, evaluaciones periódicas y la preparación

para la transición a secundaria. La falta de apoyo puede derivar en un rezago educativo

significativo, afectando no solo las calificaciones, sino también la percepción de

autoeficacia y autoestima del estudiante.

3. Desarrollo socioemocional y bienestar infantil

El desarrollo emocional y social de los niños está estrechamente ligado al apoyo recibido

en el hogar. García y Sánchez (2018) señalan que la interacción positiva con los padres

fortalece la autoestima, la resiliencia y las habilidades de resolución de conflictos. En

ausencia de este apoyo, los niños pueden presentar ansiedad, inseguridad y dificultades

para establecer relaciones sociales saludables.

Los niños y niñas de sexto grado, en especial, atraviesan un periodo de consolidación

de la identidad y de relaciones sociales más complejas. La falta de acompañamiento

familiar puede limitar su capacidad para regular emociones, manejar conflictos y

construir vínculos de confianza con pares y docentes.

4. Factores socioeconómicos y culturales que influyen en el apoyo familiar

La literatura indica que el contexto socioeconómico influye significativamente en la

capacidad de los padres para brindar apoyo a sus hijos. El empleo informal, jornadas
laborales extensas, baja escolaridad y hogares monoparentales reducen la disponibilidad

de tiempo y recursos para acompañar la educación (INEGI, 2020; SEP, 2019).

En Chalco, estas condiciones se reflejan en un porcentaje elevado de familias donde los

padres trabajan múltiples jornadas o dependen de ingresos limitados. Esto afecta

directamente la participación en actividades escolares y la supervisión de tareas, lo que

puede generar desigualdad educativa y limitar las oportunidades de desarrollo integral

de los niños.

5. Consecuencias de la falta de apoyo familiar en la educación primaria

La ausencia de apoyo familiar tiene repercusiones múltiples:

• Académicas: Bajo rendimiento, rezago escolar, falta de hábitos de estudio y

desinterés por el aprendizaje.

• Emocionales: Ansiedad, baja autoestima, frustración y problemas de motivación.

• Sociales: Dificultad para establecer relaciones saludables, manejo limitado de

conflictos y menor integración con pares.

Estudios nacionales e internacionales coinciden en que la participación activa de la

familia es un factor protector frente a estas consecuencias y contribuye a mejorar el

rendimiento escolar y la adaptación social de los estudiantes

6. Estrategias de intervención educativa y familiar

Para contrarrestar los efectos de la falta de apoyo familiar, se recomienda implementar

estrategias que fortalezcan la comunicación escuela-familia y promuevan la participación

activa de los padres:

 • Talleres y capacitaciones para padres sobre acompañamiento educativo.

• Programas de tutoría y seguimiento académico en casa.

• Estrategias de comunicación constante entre docentes y familias.

• Actividades escolares que involucren directamente a los padres en proyectos y

evaluaciones.

Estas acciones contribuyen a mejorar el rendimiento académico, fortalecer el bienestar

emocional y consolidar un entorno educativo más equitativo y seguro para los

estudiantes.

7. Marco conceptual

Los principales conceptos que sustentan esta investigación son:

• Apoyo familiar: Conjunto de recursos afectivos, educativos y sociales

proporcionados por la familia para favorecer el desarrollo integral de los hijos.

• Desarrollo socioemocional: Habilidades y competencias relacionadas con la

regulación emocional, la autoestima, la resiliencia y la interacción social.

• Rendimiento académico: Nivel de logro de los estudiantes en tareas,

evaluaciones y procesos de aprendizaje dentro del contexto escolar.

• Participación parental: Grado de involucramiento de los padres en la educación

formal de sus hijos, incluyendo supervisión, acompañamiento y comunicación con

docentes.
Resultados simulados

Encuestas

• 60% afirma que sus padres no revisan sus tareas.

• 45% comenta que casi no conviven con sus padres por trabajo.

• 35% expresa sentirse solo o triste.

Entrevistas docentes

Los maestros reportan dificultades de atención, poca motivación y bajo rendimiento en

alumnos sin apoyo familiar.

La falta de apoyo familiar influye negativamente en el rendimiento académico, la

conducta y el bienestar emocional de los estudiantes. Se evidencia la necesidad de

fortalecer programas de participación familiar y promover la corresponsabilidad

educativa.

1. Fundamentos Teóricos y Modelos de Desarrollo Familiar

1.1 Teoría ecológica del desarrollo humano

• Basado en el modelo de Bronfenbrenner (1979), el desarrollo infantil se entiende

como resultado de múltiples niveles de sistemas interconectados. El sistema más

cercano (“microsistema”) incluye la familia, donde las interacciones directas

(padres-hijos) tienen un impacto fundamental.

• En este marco, el apoyo familiar se considera una “proximal process”: actividades

regulares y significativas entre padres e hijos que facilitan el aprendizaje, la

regulación emocional y el desarrollo social.

1.2 Modelos de involucramiento parental (Epstein, Hoover-Dempsey)

• Epstein propuso que la participación de los padres en la educación puede

manifestarse de varias formas: comunicación con la escuela, ayuda en tareas,

decisiones escolares, voluntariado, etc.

• El modelo de Hoover-Dempsey sugiere que el involucramiento parental depende

de tres factores: (1) las creencias de los padres sobre su papel, (2) la invitación

de la escuela y (3) las invitaciones de los mismos hijos. En este modelo, la

disponibilidad de tiempo y la autoeficacia de los padres para ayudar con las tareas

escolares son críticos.

MODELOS DE INVOLUCRAMIENTO PARENTAL: EPSTEIN Y HOOVER-DEMPSEY

El involucramiento parental es un factor clave en el desarrollo académico, social y

emocional de los niños. Diversos estudios han demostrado que cuando los padres

participan activamente en la educación de sus hijos, se favorece un mejor desempeño

escolar, mayor motivación, autoestima y desarrollo integral. Entre los modelos más

influyentes para comprender esta participación destacan los de Joyce Epstein y Hoover-

Dempsey y Sandler, que abordan el fenómeno desde perspectivas complementarias: una

más práctica y otra más psicológica.

El modelo de Epstein propone que la participación de los padres no se limita únicamente

a asistir a reuniones escolares o revisar tareas, sino que puede manifestarse de múltiples
formas. Epstein identifica seis tipos principales de involucramiento parental: (1)

comunicación entre escuela y familia, que garantiza un flujo constante de información

sobre el progreso académico y conductual del niño; (2) apoyo al aprendizaje en casa,

mediante supervisión de tareas, lectura y establecimiento de hábitos de estudio; (3)

voluntariado y participación en actividades escolares, que permite a los padres integrarse

directamente en la vida escolar; toma de decisiones, donde los padres participan en

comités o consejos que influyen en políticas y proyectos escolares; colaboración con la

comunidad, promoviendo la integración de recursos externos que beneficien la

educación; y apoyo en la gobernanza escolar, asegurando que la voz de la familia se

refleje en la gestión educativa. La esencia del modelo de Epstein es mostrar que una

relación cercana y coordinada entre escuela, familia y comunidad no solo favorece el

aprendizaje, sino también la formación de valores, habilidades sociales y bienestar

emocional de los estudiantes.

Por su parte, el modelo de Hoover-Dempsey y Sandler se centra en los factores que

motivan a los padres a involucrarse. Este modelo propone que la participación no ocurre

automáticamente, sino que depende de tres elementos principales: la motivación de los

padres, determinada por la percepción de que su intervención es útil y tiene impacto en

el aprendizaje de sus hijos; el sentido de responsabilidad parental, es decir, la conciencia

de que la educación del niño es también responsabilidad de la familia; y las habilidades

y oportunidades para participar, que incluyen conocimientos, tiempo disponible y

recursos que faciliten su involucramiento. Este enfoque es especialmente útil para

comprender por qué algunos padres se involucran más que otros y cómo la escuela

puede fomentar la participación mediante estrategias que reduzcan barreras y potencien

la capacidad de acción de los padres.

En conjunto, ambos modelos ofrecen un panorama completo del involucramiento

parental: mientras Epstein proporciona un marco práctico que identifica cómo los padres

pueden participar, Hoover-Dempsey y Sandler explican por qué deciden hacerlo y qué

factores influyen en su disposición. La aplicación combinada de estos modelos permite

diseñar programas y estrategias educativas más efectivos, orientados a fortalecer la

colaboración entre familia y escuela, aumentar la motivación y el compromiso de los

padres, y, finalmente, mejorar los resultados académicos y el desarrollo integral de los

estudiantes. Así, entender el involucramiento parental desde estas perspectivas se

convierte en una herramienta fundamental para la educación, la orientación familiar y la

formulación de políticas escolares.

Modelo de Involucramiento Parental de Hoover-Dempsey y Sandler (1995, 2005)

El modelo de Hoover-Dempsey y Sandler se centra en comprender los procesos

psicológicos y contextuales que motivan a los padres a involucrarse en la educación de

sus hijos, diferenciándose de otros enfoques que únicamente describen los tipos de

participación. Este modelo plantea que la participación parental no ocurre de manera

automática ni uniforme, sino que está determinada por factores individuales, familiares y

escolares que interactúan para favorecer o limitar el involucramiento.

El modelo identifica tres procesos principales que explican por qué los padres deciden

participar:

1. Motivación de los padres para involucrarse:

La participación surge cuando los padres creen que su apoyo es útil y puede tener

un impacto real en el aprendizaje y desarrollo de sus hijos. Esta motivación se

 relaciona con la percepción de autoeficacia parental, es decir, la creencia de que

sus acciones pueden influir positivamente en los resultados académicos y

emocionales de sus hijos. Cuando los padres perciben que sus esfuerzos no

producen resultados, la participación tiende a disminuir.

Percepción de responsabilidad y rol parental:

Los padres deben sentirse responsables del aprendizaje y bienestar de sus hijos.

Este sentido de responsabilidad está influido por la cultura, los valores familiares

y las experiencias personales con la educación. Aquellos padres que consideran

que la educación es un esfuerzo compartido entre escuela y familia tienden a

involucrarse más activamente, mientras que quienes ven la educación como

responsabilidad exclusiva de la escuela muestran menor participación.

Habilidad y oportunidades para involucrarse:

La capacidad de los padres para participar depende de que tengan recursos,

conocimientos, tiempo y acceso a actividades escolares que les permitan contribuir de

manera efectiva. Las escuelas que ofrecen orientación, talleres, información clara sobre

las tareas y espacios de participación facilitan que los padres puedan involucrarse y

sentirse competentes en su rol educativo.

El modelo también destaca la importancia de la interacción escuela-familia, señalando

que el contexto escolar influye directamente en la disposición de los padres. Cuando los

maestros y la institución educativa generan un ambiente acogedor, comunican

expectativas claras y promueven la colaboración, se incrementa la motivación y el

compromiso parental.
En términos prácticos, el enfoque de Hoover-Dempsey y Sandler permite entender por

qué algunos padres participan activamente mientras otros no, y cómo las creencias,

actitudes y recursos familiares condicionan esta participación. Asimismo, su modelo sirve

como guía para diseñar estrategias y programas educativos que promuevan el

involucramiento parental, mejoren la comunicación entre familia y escuela y, en

consecuencia, incrementen el rendimiento académico y el desarrollo integral de los

estudiantes.

En síntesis, este modelo ofrece un marco conceptual completo que integra motivaciones

internas, sentido de responsabilidad y factores contextuales, mostrando que la

participación parental es el resultado de la interacción entre la disposición de los padres

y las oportunidades que les brinda la escuela. Su aplicación permite fortalecer la

colaboración entre familia y escuela, promover la educación como un esfuerzo

compartido y contribuir al éxito educativo de los estudiantes.

MODELO DE INVOLUCRAMIENTO PARENTAL DE JOYCE EPSTEIN

Joyce Epstein desarrolló un modelo ampliamente reconocido para comprender y

fomentar la participación de los padres en la educación de sus hijos. Su enfoque no solo

describe los tipos de involucramiento, sino que también establece cómo estas formas de

participación influyen directamente en el aprendizaje, la motivación y el desarrollo integral

de los estudiantes. Epstein plantea que la educación es un esfuerzo compartido entre

familia, escuela y comunidad, y que la colaboración entre estos tres ámbitos es

fundamental para mejorar los resultados académicos y sociales de los niños.

Epstein identifica seis tipos principales de participación parental:

Comunicación entre escuela y familia:

Implica el intercambio constante de información sobre el progreso académico,

comportamiento y actividades escolares. Esto incluye boletines, reuniones,

llamadas y medios digitales. Una comunicación clara y frecuente permite a los

padres acompañar de manera más efectiva el desarrollo de sus hijos.

Apoyo al aprendizaje en casa:

Los padres pueden contribuir al rendimiento académico de los niños mediante la

supervisión de tareas, fomento de hábitos de estudio, lectura conjunta y

actividades que refuercen lo aprendido en la escuela. Este tipo de participación es

clave para consolidar conocimientos y desarrollar habilidades de autonomía y

responsabilidad.

Participación en actividades escolares y voluntariado:

Los padres pueden involucrarse directamente en la vida escolar asistiendo a

eventos, colaborando en clases, excursiones o talleres. Su presencia activa no

solo fortalece la relación escuela-familia, sino que también sirve de modelo

positivo para los estudiantes.

Toma de decisiones en la escuela:

La participación de los padres en comités, asociaciones de padres o consejos

escolares permite que su voz influya en políticas, programas y proyectos

educativos. Esto refuerza su sentido de responsabilidad y compromiso con la

educación de sus hijos.

 Colaboración con la comunidad:

Involucra la integración de recursos externos que beneficien la educación, como

instituciones, organizaciones sociales o empresas locales. La colaboración

comunidad-escuela-familia amplía las oportunidades de aprendizaje y desarrollo

de los estudiantes.

Apoyo en la gestión escolar:

Incluye la contribución de los padres en la planificación y supervisión de

programas educativos y actividades escolares. Este tipo de participación asegura

que las decisiones y estrategias de la escuela consideren las necesidades y

expectativas de las familias.

El modelo de Epstein enfatiza que la participación parental es multidimensional y que

cada tipo de involucramiento contribuye de manera diferente al aprendizaje, la motivación

y el bienestar emocional de los estudiantes. Además, resalta que la escuela tiene un

papel activo en facilitar y fomentar esta participación, mediante políticas inclusivas,

comunicación efectiva y creación de oportunidades para que los padres se integren

plenamente en la educación de sus hijos.

En síntesis, el modelo de Joyce Epstein proporciona un marco teórico sólido para

comprender y promover la colaboración entre escuela, familia y comunidad. Su

aplicación práctica permite diseñar estrategias educativas que fortalezcan el apoyo

familiar, mejoren los resultados académicos y contribuyan al desarrollo integral de los

estudiantes, destacando que la educación es un esfuerzo conjunto donde la implicación

activa de los padres es esencial.

TIPOS DE APOYO FAMILIAR Y SU IMPORTANCIA

1. Apoyo emocional

• Componentes clave:

o Expresión de afecto (abrazos, palabras de aliento).

o Escucha activa: permitir que los niños expresen sus emociones sin juicio.

o Aceptación y respeto por la individualidad del niño.

• Efectos positivos:

o Mejora la autoestima y seguridad personal.

o Fomenta habilidades para manejar frustraciones y estrés.

o Reduce la ansiedad y la depresión en la infancia.

• Consecuencias de la ausencia:

o Sensación de abandono o soledad.

o Problemas de conducta y dificultades para relacionarse con compañeros

y docentes.

2. Apoyo académico o educativo

• Componentes clave:

o Supervisión de tareas y proyectos escolares.

o Comunicación constante con maestros y participación en reuniones

escolares.

o Motivación para aprender y explorar nuevas áreas del conocimiento.

• Efectos positivos:

o Mejora la concentración y organización de los niños.

 o Promueve hábitos de estudio responsables.

o Refuerza la importancia de la educación y la perseverancia.

• Consecuencias de la ausencia:

o Bajo rendimiento académico.

o Desinterés por la escuela.

o Mayor probabilidad de abandono escolar o repetición de curso.

3. Apoyo material

• Componentes clave:

o Provisión de alimentos nutritivos y regulares.

o Acceso a materiales escolares y libros.

o Posibilidad de participar en actividades extracurriculares.

• Efectos positivos:

o Garantiza condiciones óptimas para el aprendizaje.

o Contribuye a la salud física y mental del niño.

• Consecuencias de la ausencia:

o Limitaciones en aprendizaje y desarrollo integral.

o Problemas de nutrición que afectan la concentración y energía.

o Sentimiento de desigualdad y frustración.

Apoyo social y relacional

• Componentes clave:

o Fomentar la participación en juegos, deportes y actividades grupales.

 o Enseñar habilidades de convivencia, respeto y cooperación.

o Establecer relaciones saludables dentro y fuera del hogar.

• Efectos positivos:

o Favorece la socialización y el trabajo en equipo.

o Reduce conflictos interpersonales y agresividad.

• Consecuencias de la ausencia:

o Aislamiento social y dificultad para formar amistades.

o Mayor riesgo de acoso escolar o victimización.

5. Apoyo en la toma de decisiones y orientación

• Componentes clave:

o Guiar en la resolución de problemas y establecimiento de metas.

o Enseñar valores, ética y responsabilidad.

o Acompañar al niño en elecciones importantes, sin imponer decisiones.

• Efectos positivos:

o Desarrolla autonomía y pensamiento crítico.

o Fortalece la capacidad de asumir responsabilidades.

• Consecuencias de la ausencia:

o Conductas impulsivas y poca capacidad para resolver conflictos.

o Vulnerabilidad ante influencias externas negativas (malas compañías,

drogas, internet).

Factores que agravan la falta de apoyo familiar

• Padres con largas jornadas laborales o múltiples empleos.

 • Familias monoparentales con sobrecarga de responsabilidades.

• Conflictos familiares frecuentes o violencia intrafamiliar.

• Falta de conocimientos sobre la importancia del acompañamiento en la

educación.

Impacto general de la falta de apoyo en sexto grado

El sexto grado es un periodo de transición hacia la adolescencia, donde los niños:

• Experimentan cambios físicos y hormonales.

• Buscan independencia y formación de identidad.

• Se enfrentan a mayor exigencia académica.

La falta de apoyo familiar durante esta etapa puede generar:

• Bajo rendimiento escolar y desmotivación.

• Problemas emocionales como ansiedad, depresión o frustración.

• Dificultades en la interacción social y autoestima.

• Mayor susceptibilidad a conductas de riesgo.

Participación institucional y social

• Involucra la colaboración entre padres y escuela: asistir a reuniones, participar en

comités escolares, actividades extracurriculares.

• Estudios recientes en México muestran que tanto el apoyo en casa como la

participación en la escuela están relacionados con mejores resultados

académicos. Por ejemplo, Hernández-Padilla, Bazán-Ramírez y Solano-Gutiérrez

(2023) analizaron la evaluación nacional de matemáticas y determinaron que el

 apoyo en el hogar (parental support) tiene un efecto significativo, mediado por el

nivel socioeconómico y escolaridad de los padres. PMC

• Este estudio distingue entre participación escolar (actividades vinculadas con la

escuela) y apoyo en casa, reconociendo que ambos son dimensiones importantes

del involucramiento parental.

Desarrollo Socioemocional en la Niñez y su Relación con el Apoyo Familiar

• El apoyo afectivo familiar es un factor protector para el bienestar socioemocional:

promueve la autoestima, la resiliencia, la regulación emocional y las habilidades

sociales.

• Sin un acompañamiento adecuado, los niños pueden experimentar ansiedad,

inseguridad, frustración o baja motivación. Se vuelve más difícil desarrollar

estrategias de afrontamiento ante la adversidad.

• Durante el sexto grado de primaria, los estudiantes están en una etapa

especialmente sensible: consolidan su identidad, su sentido de competencia, y

sus habilidades sociales. La presencia de un apoyo familiar estable facilita la

transición hacia una mayor autonomía y responsabilidad.

FACTORES SOCIOECONÓMICOS, CULTURALES Y CONTEXTUALES EN CHALCO

Datos socioeducativos de Chalco

• El grado promedio de escolaridad en Chalco, Estado de México, es relativamente

bajo: según la legislación del Estado de México, el grado promedio es de

aproximadamente 9.05 años, lo que implica abandono educativo alrededor del fin

de la secundaria.
 • Según datos del IHAEM, una parte significativa de la población de Chalco tiene

escolaridad básica o media, lo que puede afectar la capacidad de los padres para

apoyar académicamente a sus hijos.

• Además, la Estadística Básica Municipal indica cuántos alumnos hay en primaria

en Chalco, lo que da una idea del tamaño del sistema educativo local.

Condiciones laborales y económicas

• En datos de Data México, el Estado de México tiene una alta proporción de trabajo

informal, lo que podría traducirse en inestabilidad laboral, bajos ingresos y

limitaciones de tiempo para que los padres se dediquen al acompañamiento

escolar. Secretaría de Economía

• Estas condiciones laborales dificultan que los padres participen activamente en la

vida escolar: pocas horas libres, fatiga por trabajo, falta de recursos educativos en

casa.

Creencias culturales sobre la educación y la participación parental

• Según una escala validada en México , muchos padres tienen creencias diversas

sobre su participación en las actividades escolares: algunos no perciben que su

implicación tenga un efecto significativo en el rendimiento de sus hijos.

• Este tipo de creencias puede limitar la participación activa de los padres,

especialmente cuando se suman barreras estructurales como el tiempo, la

escolaridad propia y las invitaciones de la escuela.

. Consecuencias de la Falta de Apoyo Familiar

Rendimiento académico

• El bajo apoyo en casa puede traducirse en menor desempeño en materias clave,

como matemáticas, lectura, y escritura.

• Estudios nacionales respaldan que el apoyo parental en tareas escolares y el

acompañamiento emocional están correlacionados con mejores resultados

académicos para los estudiantes.

• En el estudio de Hernández-Padilla y colaboradores (2023), aunque el efecto no

es enorme, sí es estadísticamente significativo: el apoyo en casa impacta el logro

en matemáticas.

Autoeficacia y aprendizaje autorregulado

• El estudio de Grijalva-Quiñónez et al. (2020) mostró que cuando los padres

apoyan la autonomía, los niños desarrollan mayor autoeficacia académica y

prácticas de aprendizaje autorregulado, es decir, mejor control sobre su propio

estudio, planificación y corrección de errores.

• Por el contrario, el control parental excesivo debilita estos recursos psicológicos

en los estudiantes.

Bienestar emocional y social

• La carencia de apoyo afectivo puede limitar el desarrollo de habilidades

socioemocionales, como la regulación emocional, el establecimiento de metas, la

resiliencia y la autoestima.
 • A largo plazo, esto puede repercutir en la integración social, el manejo de

conflictos interpersonales y la adaptación escolar.

Potencial de abandono escolar

• La justificación de políticas locales (como el Plan de Desarrollo Municipal de

Chalco) alerta sobre el riesgo de deserción escolar. En Chalco, por ejemplo, se

reporta que la tasa de deserción en ciertos niveles educativos es un problema.

Gobierno de Chalco

• La falta de apoyo familiar puede ser un predictor de abandono, pues estudiantes

que no perciben acompañamiento, ni motivación, ni supervisión en su hogar tienen

más probabilidades de desconectarse de la escuela.

Estrategias de Intervención: Escuelas, Familias y Políticas Locales

Programas de vinculación escuela-familia

• Formación de talleres para padres: enseñarles cómo motivar a sus hijos, cómo

organizar tiempos de estudio, cómo comunicarse de forma efectiva sobre las

tareas escolares.

• Estrategias institucionales: escuelas podrían ofrecer reuniones periódicas,

comités de padres, proyectos escolares que requieran la participación activa de

las familias.
Apoyo psicoeducativo y emocional

• Implementar programas de orientación para estudiantes, con psicólogos

escolares, para fortalecer la resiliencia, la autoestima y las habilidades

socioemocionales.

• Darse espacios de acompañamiento familiar: por ejemplo, “asesorías en casa” o

programas de tutoría que involucren a los padres en el proceso educativo de sus

hijos.

Políticas públicas y comunitarias

• Promover políticas locales en Chalco que impulsen la corresponsabilidad entre

escuela, familia y gobierno: recursos para la capacitación de padres, incentivos

para participación comunitaria.

• Generar campañas de sensibilización sobre la importancia de la participación

familiar, especialmente en contextos con baja escolaridad parental o condiciones

laborales adversas.

Variables independientes: nivel socioeconómico de la familia, escolaridad de los

padres, tiempo disponible de los padres, creencias de los padres sobre la educación,

estructura familiar (monoparental, número de hermanos).

Mediadores: apoyo académico (ayuda en tareas, supervisión), apoyo emocional (afecto,

comunicación), participación institucional (asistencia a la escuela, reuniones).

Variables dependientes: rendimiento académico (calificaciones, desempeño en tareas),

autoeficacia académica, aprendizaje autorregulado, bienestar socioemocional

(autoestima, resiliencia), riesgo de abandono escolar.

Brecha en la Literatura y Justificación del Estudio en Chalco

• Aunque existen estudios en México sobre involucramiento parental (como el de

Grijalva-Quiñónez et al., 2020), pocos se centran específicamente en contextos

municipales vulnerables, como Chalco, donde las condiciones socioeconómicas

pueden amplificar los desafíos.

• La combinación de datos locales (escolaridad de los padres, tasas de abandono,

infraestructura educativa) con estudios psicológicos y educativos permitirá

entender la realidad concreta de los estudiantes de sexto grado en Chalco, más

allá de los promedios nacionales.

• Este enfoque empírico-teórico permitirá generar recomendaciones adaptadas al

contexto: no simplemente aplicar estrategias genéricas, sino diseñar

intervenciones que respondan a la dinámica real de las familias chalquenses.

Algunos datos reales sobre apoyo familiar en México

Según el INEGI, en primaria el 93% de los estudiantes recibe apoyo para sus actividades

escolares de al menos una persona en casa. INEGI

o En el nivel primaria, el apoyo escolar es muy alto según esta encuesta.

INEGI

o Es más común que la madre apoye: en primaria, el 77% de los apoyos

provienen de la madre. INEGI

En un estudio sobre la implicación de los padres en las tareas escolares (823 niños de 9

a 12 años) se encontró que:

o El “apoyo de autonomía” por parte de los padres (es decir, guiar sin

controlar demasiado) se relaciona positivamente con la autoeficacia

académica y el aprendizaje autorregulado de los niños.

o En cambio, el control parental (padres que supervisan muy de cerca o

imponen) se relaciona negativamente con esos mismos procesos y

también con el logro académico.

2. En un estudio de participación familiar en primaria (Orrala Barahona) se reporta

que:

o ~45% de los padres “no ayuda en absoluto” con los estudios de sus hijos.

Polo del Conocimiento

o Sólo ~15% de los padres dedica más de 2 horas diarias a ayudar con los

estudios. Polo del Conocimiento

o En la comunicación con maestros, el 30% de los padres nunca se comunica

con los docentes. Polo del Conocimiento

En un estudio sobre apoyo familiar en tareas escolares en la Zona Metropolitana del Valle

de México:

o Menos de la mitad de las familias encuestadas premian el desempeño

escolar (solo ~50% considera “adecuado” premiar). Revistas UNAM

o Algunas familias aplican correctivos severos (presión, incluso castigos

físicos): “poco menos de tres cuartos de las familias encuestadas” usan

correctivos; “una de cada diez les dan manotazos”. Revistas UNAM

 3. Sobre participación escolar: según la Gaceta Parlamentaria citando un reporte de

la Evaluación de Condiciones Básicas para la Enseñanza (ECEA 2014):

o Solo el 77% de las primarias convocan a los padres para participar en algún

proyecto escolar. Gaceta Parlamentaria

o El 75% invita a padres a aportar material o trabajo, y sólo el 67% invita a

observar clases.

ENCUESTA PARA DOCENTES (SIMULADA CON DATOS REALES)

Pregunta Respuesta simulada (basada en datos reales)

¿Considera que la mayoría de los Sí: 15% (según estudio de Orrala Barahona, solo 15% de padres
padres de sus estudiantes participan tiene muy alta participación)
activamente en la educación de sus No: 50% (docentes lo perciben inactiva)
hijos? Parcialmente: 35%

Siempre: 40% (hipótesis basada en estudios que muestran

¿Observa diferencias en el
relación entre apoyo y rendimiento)
rendimiento académico entre
A veces: 45%
estudiantes con apoyo familiar y los
Rara vez: 10%
que carecen de él?
Nunca: 5%

Sí, mucho: 35%

¿Percibe que la falta de apoyo familiar
Algo: 45%
influye en la conducta de los
Poco: 15%
estudiantes en el aula?
Nada: 5%
 Pregunta Respuesta simulada (basada en datos reales)

Siempre: 10%
¿Recibe apoyo o comunicación
A veces: 30%
constante de los padres para mejorar
Casi nunca: 40%
el aprendizaje de los estudiantes?
Nunca: 20% (coincide con baja comunicación reportada

Pregunta abierta: ¿Qué estrategias Respuestas simuladas: “Organizar talleres para padres”, “Crear
recomienda para que los padres se canales más accesibles de comunicación (mensajes,
involucren más en la educación de sus WhatsApp)”, “Invitar más a padres a reuniones”, “Flexibilizar
hijos? horarios para reuniones con la escuela”.

• Verde: Siempre

• Azul: A veces

• Amarillo: Casi nunca

• Rojo: Nunca
 REFERENCIAS

• Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano.

• Epstein, J. (2011). School, Family, and Community Partnerships.

• SEP (2020). Lineamientos de participación familiar en educación básica.

• Epstein, J. L. (2001). School, Family, and Community Partnerships: Preparing

Educators and Improving Schools. Boulder, CO: Westview Press.

• Hoover-Dempsey, K. V., & Sandler, H. M. (1995). Parental involvement in

children’s education: Why does it make a difference? Teachers College Record,

97(2), 310–331.

• Hoover-Dempsey, K. V., & Sandler, H. M. (2005). Final performance report:

Teachers’ practices that enhance parental involvement.

• Africano Mejía, B. A. (2021). Estudio de los factores que influyen en el

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