Tema 1: Conceptos básicos de la evaluación y diagnóstico

1. Introducción y objetivos

La evaluación del lenguaje permite detectar las competencias lingüísticas y comunicativas

de un estudiante, así como las dificultades que puedan estar afectando su aprendizaje y su
desarrollo social. El tema parte de cuatro preguntas esenciales para guiar la evaluación:
¿qué evaluamos?, ¿para qué?, ¿cuándo? y ¿cómo evaluamos?

Los objetivos del tema son:

• Determinar qué elementos lingüísticos deben ser evaluados.

• Comprender los fines específicos de la evaluación.
• Conocer las estrategias y herramientas más utilizadas para evaluar.

2. ¿Qué evaluamos?

El contenido comunicativo que se evalúa depende del alumno y de sus características. Se

enfoca en los elementos del lenguaje y en los procesos comunicativos, considerando tanto
aspectos formales (como el vocabulario, la sintaxis o la pronunciación) como funcionales
(la intención comunicativa, la comprensión del contexto, etc.).

3. ¿Para qué evaluamos?

La evaluación tiene múltiples propósitos:

• Identificar dificultades específicas del habla o lenguaje.

• Establecer la causa de los problemas, distinguiendo, por ejemplo, entre un retraso
y un trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL).
• Determinar la gravedad del problema para planificar una intervención adecuada.
• Analizar el contexto comunicativo, ya que el entorno social influye en cómo se
manifiestan las dificultades.
• Detectar fortalezas del estudiante, lo que permite diseñar intervenciones
personalizadas.
• Medir la evolución, mediante evaluaciones periódicas que indiquen si las
estrategias implementadas están dando resultados.

4. ¿Cuándo evaluamos?

La evaluación debe realizarse en distintos momentos del proceso educativo:

• Inicial: al comienzo del curso o intervención, para detectar necesidades.

• Durante: para ajustar metodologías y comprobar la eficacia de las adaptaciones
curriculares.

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 • Final: para confirmar si se han alcanzado los objetivos de intervención.

5. ¿Cómo evaluamos?

Existen dos métodos principales:

• Evaluación descriptiva: basada en observaciones directas, análisis cualitativo del

comportamiento comunicativo, tareas específicas y registros detallados.
• Evaluación prescriptiva: utiliza pruebas estandarizadas que comparan el
rendimiento del estudiante con normas estadísticas, aplicando principios
psicométricos.

Ambos enfoques son complementarios y necesarios para tener una visión global del perfil
lingüístico del alumno.

6. Datos relevantes en el ámbito educativo

Diversos estudios apoyan la importancia de la evaluación del lenguaje en contextos

escolares:

• Malec et al. (2017) destacan la utilidad de evaluar vocabulario, narrativa y sintaxis

en niños de 4 a 8 años.
• Humphry et al. (2017) proponen un modelo en dos fases que permite a los
docentes evaluar y enseñar lenguaje oral con más eficacia.
• Unruh y McKellar (2017) insisten en evaluar tanto la lengua materna como la
segunda lengua para comprender el rendimiento lingüístico real.
• Fulcher (2015) subraya la evolución de las herramientas de evaluación oral en
segundas lenguas, adaptadas a las demandas del siglo XXI.

Estos hallazgos resaltan la necesidad de colaboración entre docentes e investigadores

para desarrollar instrumentos eficaces y contextualizados.

7. Importancia del lenguaje

El lenguaje es una herramienta esencial no solo para comunicarse con otros, sino también
para organizar el pensamiento y el autoconocimiento. Tiene un papel fundamental en el
desarrollo de la metacognición, lo cual refuerza la necesidad de evaluarlo y potenciarlo
desde etapas tempranas.

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Tema 2: Las primeras herramientas de evaluación
1. Introducción y objetivos

Se estudian las primeras herramientas de evaluación dentro de la metodología

descriptiva, que busca observar de forma natural cómo se comunica el estudiante. Los
objetivos específicos incluyen:

• Conocer los distintos tipos de entrevistas y el valor de la anamnesis.

• Comprender la importancia de la observación conductual.
• Analizar el uso de rúbricas y registros para documentar el desarrollo lingüístico.

2. La entrevista y la anamnesis

La entrevista es el punto de partida en el proceso de evaluación. Su función es recoger

información relevante del estudiante mediante el diálogo con padres, cuidadores o
profesionales. Se clasifica según:

a) Momento de aplicación

• Entrevista inicial: identifica las sospechas de dificultad y orienta la elección de

métodos de evaluación.
• Entrevista posevaluación: analiza los resultados y comunica hallazgos a la familia.
• Entrevista de seguimiento: verifica si las estrategias educativas están funcionando.

b) Grado de estructuración

• No estructurada: permite una conversación libre para obtener información

espontánea.
• Semiestructurada o estructurada: útil para recopilar datos específicos y ordenar el
proceso de evaluación.

Durante la entrevista, se recogen datos sobre:

• Identificación del estudiante.

• Motivo de la evaluación.
• Desarrollo general (salud, hitos evolutivos, conducta).
• Desarrollo lingüístico (inicio del balbuceo, primeras palabras, frases, comprensión).
• Contexto familiar y escolar.

Se incluyen ejemplos de entrevistas estructuradas, semiestructuradas y guías para

entrevistas no estructuradas, adaptadas a diferentes contextos y necesidades.

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3. Observación conductual

La observación directa del comportamiento lingüístico en contextos naturales, como el

aula o el patio escolar, es esencial para evaluar la pragmática del lenguaje (uso social del
lenguaje).

Se centra en aspectos como:

• Intención comunicativa.
• Respeto de turnos conversacionales.
• Adecuación del lenguaje al contexto.
• Interacción efectiva con el oyente.

Esta técnica permite identificar no solo dificultades lingüísticas, sino también otros
problemas subyacentes (como dificultades conductuales o de adaptación), y guiar
decisiones sobre pruebas más específicas.

4. Rúbricas y registros del habla y el lenguaje

Los registros y rúbricas permiten documentar de forma estructurada los

comportamientos lingüísticos observados. Esto proporciona información concreta y
medible que puede orientar la intervención.

Las rúbricas permiten evaluar aspectos específicos del lenguaje (pragmática, producción,
comprensión), y se ha comprobado su utilidad en investigaciones recientes. Por ejemplo:

• Cubillos-Veja y Fernández-Aranaz (2018): destacan la necesidad de diseñar

rúbricas específicas para contextos educativos.
• Herrero et al. (2020): concluyen que un feedback basado en observación y rúbricas
mejora significativamente las competencias lingüísticas del alumnado.

Se menciona también el Protocolo Rápido de Evaluación Pragmática Revisado (PREP-

R) como herramienta eficaz para evaluar la comunicación pragmática de manera rápida y
objetiva.

5. A fondo

El tema finaliza con artículos y propuestas complementarias:

• Teoría de la valoración (Kaplan): nuevo marco teórico para comprender la

evaluación del lenguaje.
• Evaluación e intervención temprana (Gómez y Álvarez): destaca la importancia de
actuar en edades tempranas.

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 • PREP-R: instrumento útil para evaluar habilidades pragmáticas mediante escalas
tipo Likert.

Tema 3: Pruebas de evaluación del lenguaje y la comunicación

1. Introducción y objetivos

Evaluar el comportamiento lingüístico es un proceso complejo que puede apoyarse en

pruebas de diferente tipo. Las pruebas se clasifican según el nivel de preparación del
evaluador:

• Tipo A: para profesionales con experiencia en el área (como maestros de audición

y lenguaje).
• Tipo B y C: requieren formación universitaria específica y conocimientos
psicométricos (como psicólogos clínicos o logopedas).

El objetivo del tema es conocer las pruebas más relevantes para evaluar cada uno de los
componentes del lenguaje.

2. Evaluación de la fonética y la fonología

Se proponen dos pruebas tipo A:

• A-RE-HA: análisis del retraso del habla (Aguilar y Serra, 2003).

• THM: test de habilidades metalingüísticas (Gómez et al., 2005).

Además, se presentan pruebas tipo B y C que, aunque no pueden ser aplicadas por
docentes, deben ser conocidas para interpretar informes clínicos.

3. Evaluación de la morfología y la sintaxis

Pruebas tipo A disponibles:

• CEG: test de comprensión de estructuras gramaticales (Mendoza et al., 2005).

• CEG-i: versión para niños de 2 a 4 años (Fresneda et al., 2021).

Se añade una prueba tipo B para el diagnóstico clínico que los docentes no aplican
directamente, pero deben conocer.

4. Evaluación del léxico y la semántica

Pruebas tipo A recomendadas:

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 • BOEHM-3: test de conceptos básicos.
• BOEHM-3 preescolar: versión adaptada para niños más pequeños.

También se listan baterías tipo B y C utilizadas en el diagnóstico clínico de alteraciones

léxicas y semánticas.

5. Evaluación de la pragmática

No existen pruebas estandarizadas exclusivas para pragmática. La evaluación se basa

principalmente en la observación, apoyada por instrumentos como el PREP-R (Protocolo
Rápido de Evaluación Pragmática Revisado).

6. Evaluación del lenguaje oral

Se presentan tres pruebas tipo A para valorar el lenguaje oral de forma integral:

• ELO: evaluación del lenguaje oral (Ramos et al., 2008).

• THM: test de habilidades metalingüísticas.
• MacArthur: inventario de desarrollo comunicativo (para edades tempranas).

Nuevamente, se presentan otras baterías tipo B y C como referencia para el trabajo

interdisciplinar.

7. Evaluación de la lectoescritura

Para valorar el lenguaje escrito, se destaca:

• BECOLE-R: evaluación cognitiva de las dificultades en lectura y escritura (Galve y

Martínez, 2013).

Se enumeran también pruebas clínicas (tipo B y C) útiles para otros especialistas, pero que
deben ser comprendidas por el maestro de audición y lenguaje en contextos
colaborativos.

Tema 4. Evaluación de los trastornos del habla

1. Introducción y objetivos

• El habla es una manifestación individual del idioma mediante procesos físicos y

biológicos.
• Problemas en articulación o fluidez pueden derivar en trastornos del habla.
• Objetivos:
o Valorar la fonética y fonología del habla.
o Detectar alteraciones en fluidez y ritmo.

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 o Conocer actividades para evaluar estos trastornos.

📌 2. Evaluación de los trastornos de la articulación

Se evalúan 5 aspectos:

1. Repertorio fonético:
o Secuencias de sílabas abiertas consonante-vocal (CV) para aislar sonidos.
o Cuadro de sonidos consonánticos y vocálicos.
2. Organización y secuenciación de fonemas:
o Repetición de sílabas/palabras y evocación espontánea.
o Uso de imágenes y grabaciones para analizar patrones de simplificación.
3. Consistencia:
o Evaluar si los errores se repiten sistemáticamente.
o Ejemplo: denominar 25 imágenes tres veces.
4. Inteligibilidad:
o Cálculo del PCC (Porcentaje de Consonantes Correctas):
▪ PCC > 85 → leve.
▪ 65-85 → moderada.
▪ 50-65 → moderada a severa.
▪ <50 → severa.
5. Discriminación fonológica:
o Evaluación auditiva mediante pares mínimos.
o Ejemplo: /g/ vs /k/ con actividades lúdicas.
6. Conciencia fonológica:
o Capacidad de reflexionar sobre segmentos fonológicos.
o Se evalúa con tareas de identificación de fonemas, contar sílabas, etc.

📌 3. Evaluación de los trastornos de la fluidez

• Se analiza el habla en diferentes contextos con grabaciones.

• Análisis:
o Frecuencia: repeticiones de sílabas, prolongaciones, bloqueos.
o Duración: bloqueos >1 segundo son indicativos de tartamudez.
o Conductas asociadas: tensión muscular, movimientos.
• Registro de la conducta comunicativa en diversos entornos.
• Entrevista con padres: 20 preguntas abiertas para información contextual.
• Análisis de la interacción padres-hijos:
o Turnos de conversación.
o Complejidad lingüística.
o Correcciones/críticas.

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Tema 5 – Evaluación del lenguaje oral
🔑 5.1. Introducción y objetivos

• Diferencias clave:
o RSL (Retraso Simple del Lenguaje): retraso transitorio; pueden igualar a sus
pares con intervención.
o TDL (Trastorno del Desarrollo del Lenguaje): dificultades persistentes
(vocabulario, gramática, comprensión y pragmática) sin causas atribuibles a
otros trastornos.
• Objetivos:
1. Evaluar la forma del lenguaje (fonética, fonología, morfosintaxis).
2. Evaluar el contenido (léxico y semántica).
3. Evaluar el uso (pragmática).

📌 5.2. Evaluación de la forma del lenguaje

✔️ Fonética y fonología

• Aspectos clave:
o Articulación clara de sonidos.
o Organización y secuenciación de fonemas (procesos fonológicos).
o Discriminación auditiva (pares mínimos).
o Conciencia fonológica (sílabas, inversión, secuencias).

✔️ Morfología y sintaxis

• Aspectos clave:
o Uso correcto de morfemas (plurales, género, posesivos).
o Complejidad morfosintáctica: formación de frases y oraciones.
o Funciones gramaticales: preposiciones, conjunciones, determinantes.
o Flexión verbal: concordancia persona-número.

📌 5.3. Evaluación del contenido del lenguaje

✔️ Léxico

• Aspectos clave:
o Amplitud del vocabulario.
o Denominación precisa (uso de imágenes, lotos, juegos como Lince).
o Uso de palabras funcionales.

✔️ Semántica

• Aspectos clave:

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 o Categorías semánticas (acciones, objetos, emociones…).
o Relaciones semánticas (sinónimos, antónimos, polisemia).
o Comprensión de frases y oraciones (Simón dice).
o Comprensión de textos/narrativas.
o Inferencias y presuposiciones (ej.: «Más allá de las palabras» de Monfort).

📌 5.4. Evaluación del uso del lenguaje

✔️ Pragmática

• Aspectos clave:
o Funciones comunicativas (peticiones, compartir, preguntar).
o Reglas conversacionales (turnos, coherencia, adecuación).
o Habilidades sociales pragmáticas (empatía, interpretación de emociones).
o Uso de gestos y expresiones no verbales (role playing como técnica clave).

Tema 6 – Evaluación de los trastornos del lenguaje escrito

📌 6.1. Introducción y objetivos

• Se abordan Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) como dislexia y

disgrafía, de origen evolutivo, no adquirido.
• Las DEA afectan solo áreas específicas (lectura y escritura) sin comprometer otras.
• Objetivos:
o Aprender a evaluar casos de trastornos del lenguaje escrito.
o Conocer los subprocesos implicados en lectura y escritura.

📌 6.2. Evaluación de los trastornos de lectura

✅ Procesos clave:

1. Identificación de letras
o Reconocimiento de letras aisladas (mayúsculas/minúsculas, fuentes
variadas).
o Reconocimiento del nombre propio.
o Igualdad o diferencia de letras.
o Denominación de letras.
o Deletreo de palabras.
o Prueba de igualación a la muestra.
2. Procesamiento léxico
o Dos rutas: léxica (directa) y fonológica (indirecta).
o Tareas:
▪ Lectura de palabras vs. seudopalabras.
▪ Palabras de frecuencia alta/baja.
▪ Palabras cortas/largas.

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 ▪Homófonos y seudohomófonos.
▪Reconocimiento de palabras extranjeras.
3. Procesamiento sintáctico
o Evaluar comprensión de claves sintácticas (frase-imagen).
o Segmentación de oraciones para valorar conciencia léxica.
4. Procesamiento semántico
o Comprensión de oraciones/textos.
o Extracción de ideas principales.
o Inferencias (ejemplo: “Más allá de las palabras”).

📌 6.3. Evaluación de los trastornos de escritura

✅ Procesos clave:

1. Planificación del mensaje

o Etapas: generación, selección/organización y revisión.
o Tareas:
▪ Pruebas de memoria: recuerdo libre y reconocimiento.
▪ Ejercicios de composición: descripción, cuentos, redacción.
▪ Corrección de textos.
2. Procesos sintácticos
o Construcción de frases (con palabras dadas).
o Ordenar palabras.
o Reescribir y reelaborar textos.
o Completar espacios.
o Colocar signos de puntuación.
3. Procesos léxicos
o Denominación escrita (dibujos, definiciones).
o Dictados (ruta léxica y fonológica, reglas ortográficas).
4. Procesos motores
o Dictado de letras.
o Copia mayúsculas/minúsculas.
o Copia libre.
o Escritura a ordenador.

Tema 7 – Evaluación en trastornos del neurodesarrollo

📌 7.1. Introducción y objetivos

• Se estudian las dificultades secundarias del lenguaje derivadas de:

o Trastornos motóricos.
o Trastorno del desarrollo intelectual (TDI).
o Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).
o Trastorno del espectro autista (TEA).
• Objetivos:

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1. Conocer principales dificultades lingüísticas y comunicativas.
2. Aprender procesos de evaluación específicos.

📌 7.2. Trastornos motóricos

✅ Principales dificultades:

• Fonético-fonológicas: retraso articulatorio, omisiones y distorsiones por

limitaciones motoras.
• Léxico-semánticas: vocabulario reducido, pobre por esfuerzo físico.
• Morfosintácticas: simplificación de frases y estructuras.
• Pragmáticas: lentitud e interacciones limitadas.

✅ Evaluación:

• Comprensión del lenguaje (auditiva y escrita).

• Expresión verbal (articulación, fluidez, prosodia).
• Comunicación no verbal (gestos, postura).
• Estrategias compensatorias (CAA: comunicación aumentativa y alternativa).

📌 7.3. Trastornos del desarrollo intelectual (TDI)

✅ Principales dificultades:

• Fonético-fonológicas: errores de articulación, dislalias, discriminación deficiente.

• Léxico-semánticas: vocabulario limitado, verborrea sin funcionalidad.
• Morfosintácticas: frases simples, ecolalia.
• Pragmáticas: poca iniciativa, desarrollo lento condicionado por el entorno.

✅ Evaluación:

• Comprensión (instrucciones simples/complejas, conceptos abstractos).

• Expresión verbal (fluidez, gramática, vocabulario).
• Habilidades pragmáticas (turnos, adaptabilidad).
• Comunicación no verbal.
• Funciones ejecutivas del lenguaje (planificación, secuencias).
• Lectura y escritura (si procede).
• Sistemas de CAA (si se requiere).

📌 7.4. TDAH

✅ Principales dificultades:

• Fonético-fonológicas: simplificaciones, retraso leve, errores metafonológicos.

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 • Léxico-semánticas: vocabulario bajo uso funcional, evocación deficiente.
• Morfosintácticas: uso incorrecto de morfemas.
• Pragmáticas: escasa interpretación de señales no verbales, interrupciones,
comentarios irrelevantes, turnos mal gestionados.

✅ Evaluación:

• Comprensión del lenguaje.

• Expresión verbal coherente y organizada.
• Atención y organización del discurso.
• Control de impulsos comunicativos.
• Habilidades sociales.
• Estrategias compensatorias.

📌 7.5. Trastorno del espectro autista (TEA)

✅ Principales dificultades:

• Fonético-fonológicas: parafasias, raramente discriminación fonológica.

• Léxico-semánticas: dificultad con sentido figurado, verbos y palabras de función,
neologismos.
• Morfosintácticas: leve afectación sintáctica, omisiones.
• Pragmáticas: escasas habilidades conversacionales, ecolalia (inmediata o diferida),
prosodia irregular, lenguaje gestual limitado, conductas repetitivas.

✅ Evaluación:

• Desarrollo del lenguaje receptivo y expresivo.

• Comunicación no verbal.
• Uso funcional del lenguaje.
• Convenciones sociales del lenguaje.
• Habilidades pragmáticas (protocolo PREP-R).
• Ecolalia.
• Sistemas CAA (si es necesario).

Tema 8 – Evaluación en discapacidad sensorial

📌 8.1. Introducción y objetivos

• Se centra en dos grupos clave:

1. Estudiantes con discapacidad auditiva: históricamente atendidos con
metodologías oralistas (lectoescritura), ahora más integrados gracias a
avances tecnológicos y sociales.
2. Sordoceguera: condición multisensorial que afecta audición y visión,
compleja para la comunicación y acceso a la información.

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✅ Objetivos:

• Conocer cómo evaluar lenguaje y comunicación en discapacidad auditiva.

• Valorar dificultades comunicativas en la sordoceguera.

📌 8.2. Evaluación de la discapacidad auditiva

Principales dificultades (según grado de pérdida):

1️⃣ Leve:

• Percepción casi normal; posibles dislalias.

• Retraso del lenguaje, pasa desapercibida.

2️⃣ Moderada:

• Dificultad para percibir habla.

• Apoyo en lectura labial.
• Vocabulario limitado, estructura gramatical simple.
• Necesidad de intervención logopédica y audioprótesis.

3️⃣ Severa:

• Grandes dificultades para percibir habla, incluso sonidos fuertes.

• Alta dependencia de la lectura labial.
• Problemas de articulación, tono monótono, entonación pobre.

4️⃣ Profunda:

• Imposibilidad de percibir habla.

• Comunicación principalmente viso-gestual (lengua de signos).

✅ Evaluación:

• Capacidad auditiva funcional: con audífonos, uso de material adecuado.

• Entorno sonoro: discriminar sonidos, identificar fuentes (instrumentos,
onomatopeyas).
• Identificación del lenguaje: duración de palabras/frases, acentuación.
• Discriminación del lenguaje: pares mínimos, rima, palabras/frases con sonidos
diferentes.
• Comprensión del lenguaje: en contexto semiabierto (relatos con apoyo visual) y
abierto (conversaciones, órdenes, teléfono).
• Toma de decisiones: tipo de entorno educativo, sistema de comunicación (oral,
gestual o mixto), recursos y apoyos.

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📌 8.3. Evaluación de la sordoceguera

Principales dificultades:

• Comunicación lenta por el uso del tacto.

• Canal único de información ➜ concentración y fatiga.
• Necesidad de mediadores comunicativos (evitar aislamiento).

✅ Evaluación:

1. Modalidades de comunicación: determinar si usa lengua de signos táctil, braille,

CAA.
o Ejemplo: sordoceguera congénita → sin sistema comunicativo base.
o Sordoceguera adquirida → lengua oral como base.
2. Habilidades lingüísticas: receptivas y expresivas (señas, gestos, vocalizaciones).
3. Uso de sistemas táctiles y visuales: braille, objetos, dispositivos tecnológicos.
4. Interacción social: habilidades para relacionarse y comprender normas sociales.
5. Comprensión del entorno: interpretar señales táctiles, descripciones verbales.
6. Adaptaciones y apoyos: intérpretes táctiles, guías-intérpretes, CAA.

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