Actividad 3: Caso práctico sobre lectoescritura.
«Las dificultades en lectoescritura de Juan»
1. Características del Alumno:
Juan es un niño de 9 años que cursa actualmente 4.º de primaria. Su historial académico refleja dificultades
persistentes en las áreas de lectura y escritura desde los primeros cursos de la primaria, aunque no se
dispone de información suficiente sobre su desarrollo en la etapa infantil, ya que no fue escolarizado en este
centro desde la etapa de 3 a 5 años.
A nivel personal, se describe a Juan como un niño retraído, con dificultades para leer y escribir de forma
pública. Se observa que evita realizar actividades que impliquen estas habilidades, mostrando poca
confianza en su capacidad. Además, presenta una lectura lenta y silabeante, especialmente con palabras
complejas o desconocidas. Aunque es capaz de leer palabras irregulares que ya conoce, su lectura no es
fluida y tiene dificultades para recordar las palabras completas.
Su rendimiento en el área de inglés es relativamente mejor que en otras asignaturas, destacándose en la
lectura de palabras irregulares. Sin embargo, persisten las dificultades en cuanto a la velocidad lectora y el
reconocimiento de fonemas.
En cuanto al habla, presenta problemas persistentes de articulación, específicamente con la pronunciación
del fonema /r/. Este problema fonético podría estar relacionado con las dificultades de conciencia fonémica
que experimenta al leer y escribir.
La falta de coordinación en la escritura (tachones, falta de ortografía) y la tendencia a olvidar instrucciones
refuerzan la idea de que las dificultades de Juan van más allá de simples desatenciones y apuntan a
problemas en los procesos cognitivos asociados con la lectoescritura.
2. Objetivos de la Intervención:
En base a las características de Juan, se proponen los siguientes objetivos específicos de intervención:
1. Mejorar la fluidez lectora de Juan mediante la práctica continua de lectura en voz alta,
incorporando estrategias de reconocimiento de palabras irregulares y complejas.
2. Facilitar la segmentación fonémica de las palabras para mejorar la identificación de fonemas, en
especial los fonemas iniciales y finales, a través de actividades específicas.
3. Desarrollar la conciencia ortográfica para reducir los errores de ortografía y mejorar la calidad de la
escritura en Juan, utilizando ejercicios y prácticas correctivas.
4. Incrementar la velocidad lectora a través de actividades de repetición y lectura de textos adecuados
a su nivel, con especial atención a la lectura de palabras desconocidas.
5. Corregir la articulación del fonema /r/ mediante actividades específicas de pronunciación y
ejercicios fonéticos.
6. Fomentar la autonomía en las tareas de lectura y escritura a través de la implementación de
estrategias de organización y repetición de instrucciones.
3. Actividades para cada objetivo:
Actividades 1
1. Objetivo 1: Mejorar la fluidez lectora
o Actividad: Lectura guiada de textos con palabras irregulares y complejas. Los niños leerán
textos que incluyan palabras que Juan ya ha trabajado previamente, y luego se le
introducirán nuevas palabras.
o Áreas implicadas: Lectura, comprensión lectora, vocabulario.
o Objetivo: Incrementar la fluidez y la comprensión de textos con palabras irregulares.
2. Objetivo 2: Facilitar la segmentación fonémica
o Actividad: Juegos fonéticos, como “El tren de sonidos”, en el que Juan debe identificar
fonemas iniciales y finales en palabras seleccionadas.
o Áreas implicadas: Conciencia fonémica, fonología.
o Objetivo: Mejorar la capacidad de segmentación fonémica, especialmente en palabras
de mayor longitud.
3. Objetivo 3: Desarrollar la conciencia ortográfica
o Actividad: Actividades de escritura en las que Juan debe escribir dictados cortos y luego
corregirlos, utilizando recursos visuales como imágenes y tarjetas ortográficas.
o Áreas implicadas: Escritura, ortografía.
o Objetivo: Reducir las faltas de ortografía y mejorar la coherencia en la escritura.
4. Objetivo 4: Incrementar la velocidad lectora
o Actividad: Lectura en pareja o en grupo de textos cortos donde se fomente la repetición,
cronómetro mediante, para aumentar la velocidad y precisión.
o Áreas implicadas: Lectura, velocidad lectora.
o Objetivo: Mejorar la velocidad lectora manteniendo una adecuada comprensión.
5. Objetivo 5: Corregir la articulación del fonema /r/
o Actividad: Juegos fonéticos y repeticiones de palabras con el fonema /r/ (por ejemplo,
“ratón”, “rojo”), seguidos de actividades que incluyan lectura de frases con palabras que lo
contengan.
o Áreas implicadas: Articulación, fonología.
o Objetivo: Mejorar la pronunciación del fonema /r/ en palabras y frases.
6. Objetivo 6: Fomentar la autonomía en las tareas de lectura y escritura
o Actividad: Creación de un "diario de lectura", en el que Juan anote diariamente una palabra
nueva y su pronunciación, así como un ejemplo de uso en una frase.
o Áreas implicadas: Lectura, escritura autónoma.
o Objetivo: Fomentar la autonomía y la organización en las tareas de lectura y escritura.
4. Metodología y Criterios de Intervención:
La metodología empleada se basará en un enfoque inclusivo, adaptando las actividades a las necesidades
específicas de Juan sin segregarlas del grupo. Utilizaremos modelos de intervención individualizados, de
forma que las actividades sean progresivas y adaptadas a su ritmo. La intervención directa en el alumno se
realizará de forma constante, implementando actividades que integren la práctica lectora y escritora dentro
de un contexto lúdico y participativo.
Actividades 2
Los criterios de intervención estarán orientados a trabajar las carencias específicas de Juan, en especial las
dificultades en la segmentación fonémica, la fluidez lectora y la corrección ortográfica. Además, se
promoverá un ambiente donde la autonomía de Juan sea fomentada progresivamente mediante actividades
estructuradas que le den seguridad.
5. Orientaciones a la Familia y Profesores:
Familia: Se recomienda que la familia participe en la rutina de lectura en casa, creando un ambiente
cómodo y relajado donde Juan pueda leer en voz alta sin sentirse presionado. Además, pueden usar
juegos de palabras y repeticiones para mejorar la fluidez y confianza.
Profesores: Los profesores deben prestar atención a las instrucciones, asegurándose de que Juan las
haya comprendido correctamente antes de iniciar las actividades. Además, deben fomentar el
trabajo en equipo y la lectura conjunta para reducir la ansiedad de Juan.
6. Recursos Materiales y Espacios:
Recursos materiales:
o Tarjetas con imágenes y palabras.
o Libros y textos adaptados a su nivel.
o Juegos fonéticos (como “El Tren de Sonidos”).
o Material para actividades de escritura (pizarra, folios, lápices, etc.).
o Cronómetros para las actividades de lectura.
Recursos humanos:
o Apoyo del docente y de especialistas en audición y lenguaje, si es posible, para el trabajo de
articulación de fonemas.
o Posibilidad de contar con la colaboración de la familia para la práctica diaria en casa.
Espacios:
o Aula de clase, en la que se garantice un ambiente tranquilo y con recursos suficientes para
trabajar las actividades de lectura, escritura y articulación.
7. Referencias bibliográficas:
Asociación Nacional de Lectura y Escritura. (2019). Técnicas de intervención para mejorar la fluidez
lectora en primaria. [Link]
Fernández, P., & López, E. (2020). Estrategias de intervención en la lectoescritura de niños
con dislexia. Revista Internacional de Psicopedagogía, 14(2), 35-
47. [Link]
Fundación Leer. (2021). Estrategias para mejorar la lectoescritura en niños con
dificultades. [Link]
González, M., & Pérez, L. (2019). El impacto de la intervención temprana en la lectoescritura de
niños con dificultades. Revista de Psicopedagogía y Desarrollo Cognitivo, 24(3), 45-
58. [Link]
Ministerio de Educación. (2018). Guía para la intervención en dificultades de lectoescritura en
niños de primaria. Editorial Educativa.
Rodríguez, A. M. (2017). Psicopedagogía de la lectoescritura: Enfoques actuales en la
intervención educativa. Editorial Formación.
Smith, J. (2020). Desarrollo de la lectoescritura en la educación primaria. Editorial Educativa.
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