Actividad 1: Caso práctico sobre los componentes del lenguaje.
«La articulación del habla de Alicia»
Alicia es una niña de 5 años, actualmente en el tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil.
Se incorporó al centro a los casi 3 años, por lo que ha estado escolarizada durante un periodo
suficiente como para haber adquirido una base adecuada en el desarrollo del lenguaje. Sin
embargo, la tutora observa dificultades persistentes en la pronunciación de los fonemas /r/, /p/
y /b/, lo que puede indicar un trastorno fonológico o una dislalia funcional, que es común a estas
edades pero que debe valorarse por su persistencia.
Además, Alicia presenta características que indican dificultades en el desarrollo socioemocional y en
la competencia comunicativa: es retraída, evita hablar en público, participa poco en asambleas y
tiende al aislamiento en el patio. En el aula muestra baja atención y prefiere actividades solitarias.
Estas conductas pueden estar relacionadas con una baja autoestima lingüística, ansiedad
comunicativa o incluso una dificultad más amplia en el lenguaje expresivo o pragmático.
Por tanto, podemos identificar afectación en varios componentes del lenguaje:
Fonológico: dificultades en la articulación de fonemas /r/, /p/ y /b/.
Pragmático: evita la comunicación oral en grupo, no interactúa socialmente.
Expresivo: se observa una posible pobreza en la producción oral.
Atencional (como prerrequisito del lenguaje): distracción, bajo interés comunicativo, lo que
puede estar afectando su desarrollo lingüístico global.
2. Objetivos:
1. Mejorar la articulación de los fonemas /r/, /p/ y /b/.
2. Aumentar la participación oral en actividades grupales como la asamblea.
3. Favorecer el uso funcional del lenguaje en contextos sociales.
4. Mejorar la atención sostenida durante actividades comunicativas.
5. Estimular la autoestima y la seguridad en la expresión oral.
6. Fomentar la interacción verbal con sus iguales en contextos naturales.
3. Actividades:
1: Mejorar la articulación de /r/, /p/ y /b/
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Actividades
Actividad: Juego del “Detective de sonidos”: Mediante imágenes y objetos reales, la niña
debe identificar, repetir y clasificar palabras que contienen los fonemas objetivo. Se
acompaña con espejo para autocorrección.
Áreas trabajadas: conciencia fonológica, articulación, vocabulario.
2: Aumentar la participación oral en actividades grupales
Actividad: “El mensaje secreto”: en asamblea, Alicia tendrá que transmitir un mensaje corto
a un compañero, elegido previamente por ella para reducir ansiedad. Se puede realizar con
marionetas o tarjetas.
Áreas trabajadas: lenguaje oral, habilidades sociales, seguridad comunicativa.
3: Uso funcional del lenguaje
Actividad: “Tienda de clase”: representar una tienda donde los alumnos deban interactuar
utilizando estructuras comunicativas (pedir, agradecer, describir). Alicia tendrá un rol activo
con apoyos visuales.
Áreas trabajadas: lenguaje pragmático, vocabulario, interacción social.
4: Mejorar atención sostenida
Actividad: “Bingo de sonidos”: con tarjetas de imágenes y sonidos grabados, Alicia debe
identificar el fonema y marcarlo en su tablero. Permite mantener la atención y trabajar
discriminación auditiva.
Áreas trabajadas: atención, conciencia fonológica.
5: Estimular autoestima comunicativa
Actividad: “Mi libro de palabras favoritas”: Alicia confecciona un libro con dibujos y palabras
que le gusten. Al final de semana lo muestra al grupo si quiere, ayudando a expresar sin
presión.
Áreas trabajadas: expresión oral, emocionalidad, identidad.
6: Fomentar la interacción con iguales
Actividad: “Rincón del juego cooperativo”: juegos dirigidos en parejas (memory, dominó de
palabras, juegos de roles) que requieren turnos de palabra y colaboración verbal.
Áreas trabajadas: comunicación social, habilidades conversacionales.
4. Metodologías:
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Actividades
La intervención se enmarca en un modelo inclusivo donde se parte del principio de participación
activa en el aula ordinaria, adaptando las actividades según las necesidades de Alicia. Se utilizará
una metodología lúdica, multisensorial y funcional, con materiales manipulativos y uso del juego
como medio principal de intervención.
Intervención directa: sesiones específicas con la orientadora o especialista de audición y lenguaje 1-
2 veces por semana, centradas en la articulación y la comunicación funcional.
Intervención indirecta: adaptación de actividades grupales por parte de la tutora, favoreciendo la
participación oral de Alicia de manera gradual, sin presión.
5. Criterios de intervención:
Respeto al ritmo individual.
Establecimiento de rutinas comunicativas.
Apoyo visual y auditivo.
Refuerzo positivo constante.
Evaluación continua de progresos.
7. Orientaciones a la familia y docentes:
PARA LA FAMILIA PARA LOS DOCENTES
Leer diariamente con Alicia, enfatizando los sonidos Favorecer su participación en actividades de
/r/, /p/ y /b/ en palabras. bajo riesgo comunicativo.
Jugar a juegos de palabras, rimas y trabalenguas Crear parejas de trabajo estables que
sencillos. generen confianza.
Darle tiempo para expresarse sin corregir de forma Usar pictogramas o apoyos visuales en
directa. asamblea o instrucciones.
Valorar cualquier intento de comunicación oral No forzar intervenciones orales ante el
con entusiasmo. grupo, permitir participación alternativa
(tarjetas, imágenes).
8. Recursos:
RECURSOS MATERIALES RECURSOS HUMANOS RECURSOS ESPACIALES
Tarjetas con imágenes y fonemas. Tutora, Aula ordinaria con rincón
Espejo articulatorio. orientadora, del lenguaje.
Grabaciones de sonidos. especialista en Aula de apoyo para sesiones
Marionetas y juguetes simbólicos. audición y individuales.
Libro personal de Alicia. lenguaje, Patio con espacios organizados
Juegos de mesa adaptados. familia. para juego dirigido.
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Actividades
9. Referencias bibliográficas:
Aguilar, M., & Sánchez, R. (2019). Dificultades del lenguaje oral en educación infantil.
Editorial Pirámide.
American Speech-Language-Hearing Association. (2020). Developmental norms for speech
and language. ASHA. [Link]
Barbosa, M. (2020). Intervención en dificultades del lenguaje desde un enfoque inclusivo.
Narcea.
Bermejo, B., & Hernández, I. (2017). Trastornos del lenguaje: Evaluación e intervención
educativa. Editorial Graó.
González, J., & Pérez, M. T. (2018). Estimulación del lenguaje oral en la etapa infantil.
Editorial Síntesis.
Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2022). Guía para la detección temprana
de dificultades del lenguaje en Educación Infantil y Primaria. Gobierno de
España. [Link]
Monfort, M., & Juárez, A. (2016). Lenguaje oral y escrito: Desarrollo, evaluación e
intervención. CEPE.
Puyuelo, M., & Rondal, J. A. (2013). Evaluación del lenguaje: Aspectos clínicos y educativos.
Masson.
Vygotsky, L. S. (2000). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica. (Obra
original publicada en 1934)
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Actividades