Proyecto: Diseño de una sesión de evaluación y diagnóstico en el caso
de Juan
1. HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA Y SU JUSTIFICACIÓN
Hipótesis diagnóstica: Juan podría presentar una dislexia evolutiva, una dificultad
específica del aprendizaje que afecta principalmente a la lectoescritura, no
atribuible a un déficit intelectual, sensorial, ni a factores socioculturales.
Desde el inicio de la escolarización en primaria, las dificultades han sido
persistentes. Presenta una lectura lenta, silabeante y con errores fonológicos,
especialmente con palabras desconocidas o inventadas, lo que indica una posible
alteración en el procesamiento fonológico. Las dificultades se agravan con la
longitud de las palabras, se observan omisiones y errores en la decodificación. El
hecho de que lea palabras irregulares conocidas sugiere un uso predominante de la
ruta léxica (memoria visual), frente a una alteración significativa de la ruta
fonológica. La escritura está desorganizada, con numerosas faltas ortográficas no
debidas a desatención o lateralización, descartando disgrafía pura. Se descartan
dificultades motoras, visuales o de lateralidad, lo que permite centrar la evaluación
en aspectos lingüísticos y cognitivos específicos de la lectoescritura.
2. OBJETIVOS DE EVALUACIÓN:
1. Evaluar el nivel de conciencia fonológica y la asociación fonema-grafema.
2. Valorar la capacidad de decodificación lectora (palabras conocidas y no
conocidas).
3. Observar el uso de estrategias lectoras: ruta fonológica y ruta léxica.
4. Analizar la expresión escrita: ortografía natural y arbitraria, organización y
coherencia.
5. Identificar el impacto emocional y actitudinal ante tareas lectoras y escritoras.
3. PROCESO DE EVALUACIÓN:
A. ENTREVISTA
Familiares (padres o tutores): Para obtener antecedentes del desarrollo del
lenguaje, inicio de la lectoescritura, ambiente lector en casa, apoyo recibido,
historia médica y familiar.
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Actividades
Tutora actual: Para recoger información detallada sobre el rendimiento
académico, evolución a lo largo de los cursos, estrategias aplicadas en el
aula y respuesta de Juan.
Juan (individualmente): Para explorar su percepción personal sobre sus
dificultades, emociones relacionadas con la lectura y la escritura y su
motivación.
B. OBSERVACIÓN:
Para evaluar su actitud, nivel de atención, estrategias compensatorias, autonomía,
participación y relación con iguales. Y, para contrastar el rendimiento en tareas
lectoras con otros momentos escolares.
Observación directa en el aula (al menos durante dos sesiones en
actividades de lengua y otras áreas).
Registro anecdótico y uso de escalas de observación estructuradas.
4. ACTIVIDADES
Objetivo 1: Conciencia fonológica y asociación fonema-grafema Actividad:
“Rompe-palabras”
Se le muestran dibujos (sol, casa, tren, flor, espejo) y se le pide segmentar
oralmente en sílabas y luego en fonemas. Después, debe relacionar con
letras sueltas y reconstruir la palabra.
Recursos: Tarjetas ilustradas, letras móviles.
Finalidad: Detectar dificultades de segmentación y correspondencia
fonema-grafema.
Objetivo 2: Decodificación lectora Actividad:
“Palabras reales e inventadas”
Se le presentan palabras reales (pan, mesa, rana) y pseudopalabras
(lopa, teso, gruta). Debe leerlas en voz alta.
Recursos: Tarjetas impresas.
Finalidad: Comprobar si puede aplicar reglas de conversión grafema- fonema.
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Actividades
Objetivo 3: Estrategias lectoras (rutas)
Actividad: “Lee y dibuja”
Se le dan frases con palabras conocidas y otras inventadas (ej. "El gato salta
el frume"). Luego debe dibujar lo que ha entendido.
Recursos: Frases cortas impresas.
Finalidad: Observar si recurre a inferencias visuales, si detecta el error, y qué
ruta usa para interpretar lo leído.
Objetivo 4: Expresión escrita
Actividad: “Escribe una historia absurda”
Se le dan tres palabras aleatorias (ej. “pájaro, castillo, helado”) y debe
inventar una historia.
Recursos: Hojas con pautado amplio.
Finalidad: Evaluar ortografía natural y arbitraria, cohesión, coherencia y
segmentación de ideas.
Objetivo 5: Actitud y emociones
Actividad: “Termómetro lector”
Se le muestra un “termómetro emocional” con caritas (desde triste a feliz) y
se le pide marcar cómo se siente al leer en clase, escribir, etc.
Recursos: Termómetro emocional visual.
Finalidad: Explorar su autopercepción y emociones frente a tareas escolares
de lectoescritura.
Referencias bibliográficas:
Cuetos, F., Rodríguez, B., & Ruano, E. (2016). Evaluación de los procesos
lectores: PROLEC-R. TEA Ediciones.
Jiménez, J. E., & Ortiz, M. R. (2018). Intervención psicoeducativa en dislexia.
Ediciones Pirámide.
Snowling, M. J., & Hulme, C. (2012). Interventions for children's language
and literacy difficulties. Wiley-Blackwell.
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Actividades