Ficha Técnica Lic Carrazana

Escala de inteligencia de wechsler para adultos (wais iii)

Autor: David Wechsler

Año de origen: el autor la revisa y la rebautiza en 1955, fecha de la creación del

WAIS, actualmente se utiliza la 3° edición, el WAIS III, desarrollada por los seguidores
de Wechsler teniendo origen en 1992.

Antecedente:

Originalmente llamada Escala de Inteligencia Wechsler-Bellevue, creada por David

Wechsler en el año 1939, el mismo estaba basado sobre la premisa de que la
inteligencia es una entidad global, este instrumento fue revisado y rebautizada
como Escala de Inteligencia de Wechsler para adultos-WAIS en 1955 y luego
revisada en 1981 siendo presentada como WAIS-R.

Marco teorico:

La WAIS está basada en la teoría bifactorial de Spearman. En 1940 el inglés Charles

Spearman crea la Teoría Bifactorial para explicar las diferencias individuales en
relación a la Inteligencia. Supone la existencia de 2 factores: El “g” (general) común
a todas las habilidades de un individuo, energía mental que todo sujeto posee para
ser asimilada en todo momento y actividad. El factor “s” (específico) propio de una
habilidad específica del individuo, energía mental particular de aquella actividad
para al cual el sujeto es apto. El “factor g” es cuantitativo, único y común a todas
las funciones cognoscitivas de un mismo individuo. Varía interindividualmente, es
decir, de un individuo a otro. El “factor s” es también cuantitativo, pero varía tanto
interindividualmente como intraindividualmente. Es un factor propio de cada
habilidad y es independiente del “factor g” y de otros “s”.

Posteriormente, Spearman agregó a su teoría un tercer factor: el factor de grupo o

“factor o”. Es común a muchas habilidades específicas (“factores s”) relacionando
unitariamente gran parte de un conjunto dado de habilidades, es decir, un mismo
“o” o diferentes “o” pueden estar presentes en varios “s”. Varía
intraindividualmente, es decir, en un mismo individuo.

David Wechsler adhiere a la teoría de Spearman, pero agrega que la Inteligencia

no es solo una capacidad cognitiva, sino una capacidad global y abarcativa que
posee todo individuo, producto de la herencia genética, las experiencias socio-
educacionales, las motivaciones y la estructura de personalidad.

Consideró a la inteligencia como “la capacidad del individuo de pensar

racionalmente, actuar con propósito y relacionarse eficazmente con su entorno”.
Entendiendo a la inteligencia como una capacidad global, señaló que estaba
compuesta por diferentes habilidades. Por eso creó una escala para evaluar dos
áreas de comportamiento inteligente:

El Área Verbal (evalúa la capacidad que el sujeto tiene para relacionar

significantes con significados, es decir, representaciones con conceptualizaciones)
y el Área de Ejecución (evalúa como el sujeto percibe los objetos y como actúa
sobre ellos para resolverlos o construirlos).

Wechsler desarrolló su escala de inteligencia para medir aptitudes pero sin

diferenciar las distintas aptitudes con un puntaje único.

Descripcion de la tecnica

La escala WAIS III contiene un total de 14 subtests, agrupados en dos grandes

grupos para evaluar una faceta distinta de la inteligencia:

VERBALES:

 Vocabulario

 Analogías

 Aritmética

 Dígitos

 Información
  Comprensión

 Ordenamiento de Números-Letras

EJECUCIÓN:

 Completamiento de figuras

 Dígitos-Símbolos-Codificación

 Diseño con cubos

 Razonamiento con matrices

 Ordenamiento de láminas

 Búsqueda de símbolos

 Rompecabezas

Los subtest verbales y de ejecución se administran de modo alternado, para ayudar

al examinador a mantener el interés del examinado durante la administración del
test; así mismo, deben ser presentados en el orden ya estipulado en el manual.

Participa también otro tipo de reagrupamiento de los subtest basados en dominios

del funcionamiento cognitivo, se determinan en 4 índices:

 COMPRENSIÓN VERBAL: comprende vocabulario, analogías e información.

 ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL: completamiento de figuras, diseño con cubos

y razonamiento con matrices.

 MEMORIA OPERATIVA: aritmética, dígitos y ordenamiento de números-letras.

 VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO: dígitos-símbolos-codificación y búsqueda

de símbolos.

Así mismo, el WAIS III permite algunas sustituciones, esto se debe a algunas
limitaciones de tiempo o por la finalidad del testeo, es por eso que el examinador
opta por administrar partes del test. Sólo en el caso de que el objetivo sea obtener
el CI y también los Índices se necesita administrar todos los subtests, aunque para
obtener sólo los CI, esto no es necesario. Pero su administración abreviada puede
dar lugar a una evaluación incompleta de las habilidades del examinado.

Aplicación

El WAIS III es un instrumento clínico de administración individual para evaluar la

capacidad intelectual de adultos de entre 16 y 89 años, de cualquier raza, nivel
intelectual, educación, orígenes socioeconómicos, culturales y nivel de lectura.

Cosntructo que evalua

Es un test construido para evaluar la capacidad intelectual y puede utilizarse como

test psico-educacional para la planificación y ubicación de los estudiantes en la
escuela secundaria y postsecundaria; es un instrumento central para evaluar las
discapacidades de aprendizaje, determinar la excepcionalidad y el talento y
predecir logros académicos futuros. Es útil para el diagnóstico diferencial de los
trastornos neurológicos y psiquiátricos que afectan el funcionamiento mental.
También se utiliza para la evaluación de la inteligencia como parte de la selección
de personal gerencial y en los programas de desarrollo y entrenamiento.
Finalmente, es útil en la investigación clínica.

Administracion

Materiales

 Manual de Clasificación

 Cuaderno de estímulos-protocolos

 Cuaderno de respuestas

 Tarjetas de ordenamiento de laminas

 Cubos, rompecabezas, planilla para la puntuación de dígitos y símbolos

 Cronometro

 Dos lápices N°2-sin goma de borrar

Consigna

Antes de comenzar con el primer subtest “Voy a pedirle que haga algunas cosas,
como definir ciertas palabras y resolver algunos problemas. Algunas de estas tareas
les resultaran fáciles, y otras pueden ser más difíciles. La mayoría de las personas
no responden correctamente a todas las preguntas ni terminan todos los ítems,
pero, por favor, ponga todo su esfuerzo en cada uno de ellos. ¿Alguna pregunta?”

A la vez, cada subtest tiene su propia consigna.

Tiempo

La administración de los 11 subtest que generan los tres CI, requiere

aproximadamente 75 minutos, dentro de un rango de 60 a 90. La administración
de los 11 subtests que generan los 4 índices, requiere unos 60 minutos, dentro de un
rango de 45 a 65 minutos.

La administración de los 13 subtests necesarios para obtener tanto CI como índices,

requiere unos 80 minutos, dentro de un rango de 65 a 90 minutos.

Estos tiempos no incluyen la administración del subtest “Rompecabezas” que exige

de 10 a 15 minutos adicionales.

No obstante, lo más importante es que los niveles de capacidad de los examinados

y sus estilos en el abordaje de la escala, así como las técnicas de administración
del examinador, puedan determinar tiempos de testeo mayores o menores que los
indicados.

Hay que tratar de hacer posible que la administración sea en una sola sesión, en
caso de que no se pueda realizar en una sesión, se interrumpe y se continúa en una
segunda sesión que debe ser en menos de una semana.

Administracion de subtest

Los 14 subtest, verbales y de ejecución, se administran en forma alternada:

 COMPLETAMIENTO DE FIGURAS
Materiales: manual, cuaderno de 25 estímulos y cronometro.

Consigna: “Voy a mostrarle algunas figuras en las cuales falta alguna parte
importante. Mire cada figura y dígame que es lo que falta”.

Tiempo: en cada ítem se debe responder dentro de un tiempo límite de 20

segundos.

Inicio: ítem 6

 VOCABULARIO

Materiales: manual, cuaderno de 33 estímulos.

Consigna: “Ahora vamos hacer algo distinto. En la sección que sigue voy a pedirle
que me diga el significado de algunas palabras. Escuche atentamente y dígame
que significa cada uno de los términos. ¿Está listo? Dígame que significa XX”.

Inicio: ítem 4

 DÍGITOS-SÍMBOLOS-CODIFICACIÓN

Materiales: manual, protocolo, cronometro, 2 lápices N°2 sin goma, plantilla de

puntuación de dígitos-símbolos.

Consigna: “Cuando comenzamos, le dije que iba hacer todo tipo de cosas. En esta
sección voy a pedirle que copie algunos símbolos”

Tiempo: tiene un tiempo límite de 120 segundos.

Inicio: ítem de demostración

 DÍGITOS-SÍMBOLOS-APRENDIZAJE INCIDENTAL (OPCIONAL)

Materiales: manual, protocolo, cuaderno de respuestas, 2 lápices N°2 sin goma,

plantilla de puntuación de dígitos-símbolos.

Consignas: Apareamiento: “Ahora quiero que dibuje todos los símbolos que pueda
recordar correspondientes a estos números, uno después de otro, a lo largo de los
dos renglones. Dígame cuando haya terminado”. Recuerdo libre: “En esta zona me
gustaría que me dibuje todos los símbolos que pueda recordar, en cualquier orden.
Dígame cuando haya terminado”.

 ANALOGÍAS

Materiales: 19 pares de palabras en el manual y en el protocolo.

Consigna: “Muy bien, continuemos. En esta sección le voy a leer dos palabras y
quiero que me diga que tienen en común. ¿En que se parecen, que tienen en
común un (o una) XX y un (o una) XX?”

Inicio: se inicia en el ítem 6

 DISEÑO CON CUBOS

Materiales: manual, cuaderno de estímulos, 9 cubos, cronometro.

Consigna: “El examinador debe presentar los diseños tal como aparecen en el
manual y en el protocolo para que el examinado los reproduzca.”

Tiempo: el examinado tiene tiempo límite de 30-60-120 segundos dependiendo del

diseño.

Inicio: se inicia en el diseño 5.

 ARITMÉTICA

Materiales: 20 problemas de aritmética, 9 cubos de diseño de cubos, cronometro.

Consigna: “Ahora vamos a volver a cambiar la tarea. Le voy a pedir que resuelva
algunos problemas de aritmética”.

Tiempo: el examinado tiene tiempo límite de 15-30-60-120 segundos dependiendo

del problema.

Inicio: el examinado comienza en el ítem 5.

 RAZONAMIENTO CON MATRICES

Materiales: manual, cuaderno de estímulos.

Consigna: “Voy a mostrarle algunas figuras. En cada una de ellas falta una
parte. Observe cuidadosamente todos los aspectos de cada figura y elija la parte
faltante entre las cinco opciones que están al pie de la página”.

Inicio: se comienza con los ítems de muestra y después se pasa al ítem 4.

 DÍGITOS

Materiales: ítems de dígitos hacia adelante y dígitos hacia atrás en el manual y en

el protocolo.

Consigna: Hacia adelante: “Voy a decir algunos números. Escuche con cuidado y
cuando haya terminado dígalos usted. Diga solo los que le dije”. Hacia atrás:
“Ahora le voy a decir algunos números más, pero esta vez, cuando yo termine,
repítalos de atrás para delante”.

Inicio: Hacia adelante: se comienza en el ítem 1. Hacia atrás: se comienza en el

ítem 1.

 INFORMACIÓN

Materiales: 28 ítems de información en el manual.

Consigna: “Voy a hacerle algunas preguntas y quisiera que usted me las responda”.

Inicio: el examinado comienza en el ítem 5.

 ORDENAMIENTO DE LÁMINAS (NECESARIO PARA EL CALCULO DE CI Y

SUPLEMENTARIO PARA EL CALCULO DE LOS INDICES)

Materiales: manual, 11 juegos de láminas, cronometro.

Consigna: “Voy a darle un grupo de láminas en un orden que no es el correcto.

Ordénelas de modo tal que cuenten una historia con sentido”.
Tiempo: el examinado tiene tiempo límite de 30-45-60-90-120 segundos
dependiendo del ítem.

Inicio: comienza en el ítem 1.

 COMPRENSIÓN (NECESARIO PARA EL CALCULO DE CI Y SUPLEMENTARIO

PARA EL CALCULO DE LOS INDICES)

Materiales: 18 ítem de comprensión en el manual.

Consigna: “Ahora voy a pedirle algunas soluciones a algunos problemas”.

Inicio: comienza en el ítem 4.

 BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS (NECESARIO PARA EL CALCULO DE INDICES Y

SUPLEMENTARIO PARA EL CALCULO DE CI)

Materiales: manual, cuaderno de respuestas, cronometro, 2 lápices N°2 sin goma,

plantilla de puntuación de búsqueda de símbolos.

Consigna: “En esta tarea quiero que observe dos formas dibujadas que tiene que
buscar. Después vea si puede encontrar alguna de ellas en el grupo de formas
dibujadas que está al lado”

Tiempo: el límite es de 120 segundos.

Inicio: se comienza en el ítem de la muestra 1.

 ORDENAMIENTO DE NÚMEROS-LETRAS (NECESARIO PARA EL CALCULO DE

INDICES Y SUPLEMENTARIO PARA EL CALCULO DE CI)

Materiales: manual

Consigna: “Voy a leerle un grupo de números y letras. Después quiero que usted
me diga los números primero, de menor a mayor. A continuación dígame las letras
en orden alfabético. El número debe ir primero y la letra después. A continuación
se le pide que lo haga él.”

Inicio: se comienza con el ítem de practica y luego el ítem 1.

  ROMPECABEZAS (OPCIONAL)

Materiales: 5 rompecabezas, pantalla de recompensas (desplegable de hojas

rígidas), cronometro.

Consigna: “Ahora quiero que arme algunos rompecabezas”.

Tiempo: el examinado tiene tiempo límite de 120-180 segundos dependiendo del

ítem.

Inicio: se comienza en el ítem 1.

 DÍGITOS- SÍMBOLOS- COPIA (OPCIONAL)

Materiales: cuaderno de respuestas, cronometro.

Consigna: “Estas marcas son las mismas que usted combinó con números en una
prueba anterior. Quiero que copie cada marca en la casilla vacía que está debajo
de ella, tan rápido como pueda. Observe como lo hago yo. Ahora hágalo usted”.

Tiempo: límite de 90 segundos.

Inicio: se comienza en el ítem de muestra.

Puntuacion

Una vez finalizada la administración, se suman los puntajes brutos obtenidos en

cada subtest y deben ser convertidos en puntajes escalares, para lo cual se utilizan
las tablas de Puntajes escalares equivalentes a los puntajes brutos correspondientes
a las diferentes edades. Luego, esos puntaje escalares, correspondientes a cada
área por separado, se suman para calcular el CI Verbal (es una medida del
conocimiento adquirido, el razonamiento verbal y la atención a los materiales)y el
CI de Ejecución (medida del razonamiento fluido, el procesamiento espacial, la
atención a los detalles y la integración viso- motora), para lo cual deben utilizarse
las tablas de CI equivalente a las sumas de puntajes escalares de la Escala Verbal,
y las tablas de CI equivalente a las sumas de puntajes escalares de la Escala de
Ejecución. En este punto, se suman ambos puntajes escalares para obtener el CI
de Escala Completa (es la síntesis que estima el nivel general del funcionamiento
intelectual de un individuo).

Un CI de 130 o más se clasifica como Muy superior; entre 120 y 129, es Superior; entre
110 y 119, es Promedio Alto; entre 90 y 109 es Promedio; entre 80 y 89 es Promedio
bajo; entre 70 y 79 es Límite y de 69 o menos es Extremadamente bajo.

A su vez, las tablas de Índices equivalentes a las sumas de puntajes escalares

permiten obtener:

 Índice de Comprensión Verbal (ICV): sumar el puntaje escalar de los subtest

“vocabulario”, “analogías” e “información”.

 Índice de Organización Perceptual (IOP): sumar el puntaje escalar de los

subtests “completamiento de figuras”, “diseño con cubos” y “razonamiento
con matrices”.

 Índice de Memoria Operativa (IMO): sumar el puntaje escalar de los subtests

“aritmética”, “dígitos” y “ordenamiento de números-letras”.

 Índice de Velocidad de Procesamiento (IVP): sumar el puntaje escalar de los

subtests “dígitos-símbolos-codificación” y “búsqueda de símbolos”.

Los índices tienen una media de 100 y una desviación estándar de 15.

Interpretacion

En este momento, se hace el trazado del perfil de los puntajes, la representación

gráfica de todos los valores numéricos arrojados por la técnica en la Página de
Perfiles. Se hace, a su vez, la determinación de los puntos fuertes y débiles del
examinado, para ello: primero se debe calcular el promedio de los puntajes
escalares verbales y de ejecución; a continuación, restando el puntaje promedio
de los puntajes escalares de los sucesivos subtests se obtiene para cada uno de
ellos la diferencia con ese promedio. La tabla diferencias entre los puntajes
escalares de los subtests y el puntaje escalar medio permite obtener el valor
estadísticamente significativo para niveles de significación del 0,15 y el 0,05; para
cada subtest, si la diferencia del examinado con respecto a la media significativa,
y si esto ocurre se debe anotar si ésta es Fuerte o Débil.

Finalmente, se hace el análisis de las, discrepancias entre los CIV y los de Ejecución,
entre todas las combinaciones de los índices y entre las respuesta más larga a
“Dígitos hacia adelante” y la respuesta más larga a “Dígitos hacia atrás”. Para
poder establecer cuando es estadísticamente significativa la diferencia se debe
recurrir a las tablas que se encuentran al final del manual.

Contexto donde se utiliza

 Ámbito educacional- Test Psicoeducacional

 Ámbito clínico- Diagnóstico diferencial

 Ámbito laboral- Selección de personal