UNIVERSIDAD NACIONAL” SIGLO XX”

DIRECCIÓN DE POST GRADO

DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

FORMACIÓN ACADÉMICA BASADA EN COMPETENCIAS, PARA

FORTALECER EL PROCESO DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN SUPERIOR,
TERCER TRIMESTRE, GESTIÓN 2024

Trabajo en opción a Diplomado en Educación Superior

Autor: Lic. Rocio Condori Choque

Oruro – Bolivia
2024
 DEDICATORIA
Este trabajo lo dedico a mi
familia, por su apoyo
incondicional en la elaboración
del presente trabajo de
investigación.
 AGRADECIMIENTO

Deseo expresar muy respetuosamente mi

agradecimiento a la universidad Siglo XX,
FUNEXPRO, por el apoyo brindado para la
realización de esta monografía, donde me
han inculcado valores y saberes.
 INDICE

INTRODUCCION…………………………………………………………..………5

I. PROBLEMA Y OBJETIVOS…………………………………………………...6

1.1 Planteamiento del Problema…………………………………………….....6

1.2 Formulación de la Pregunta de investigación……………………………..6

1.3 Objetivos………………………………………………………………...........6

1.3.1 Objetivo General…………………………………...………………..….6

1.3.2 Objetivos Específicos……………………………………………..…....6

II. MARCO TEÒRICO……………….……………………………………….........7

2.1 Definición…...…………………...…………………………………………...7

2.1.1 Educación superior…………………………………………………….…..7

2.2. Formación profesional………….………………………………..…………7

2.3. Estrategias didácticas…………………..…………………………………..8

2.4. Enfoques de educación …………………………………………………….8

2.5. Competencias especializadas……………….………………..……….…..9

2.6. Actividades relacionadas con la enseñanza…………………………….10

2.7. El saber ser, conocer, hacer………………………………………….......14

2.8. Metodologia basada en competencias…………………………….….…15

2.9. Estructura curricular…………………….………………………….….…..15

2.10. Evaluación basada en competencias …………………………………17

2.11. Área laboral de los egresados……………..……………………..…….17

III. DISEÑO METODOLÒGICO……………………………………….……..….19

3.1. Métodos de investigación ...……….…………………………………………....19

 3.2 Tipo de Investigación……………………..……………………………….19

3.3 Técnicas de Investigación……………………………………………...…19

IV. RESULTADOS…………………………………………………………….….20

4.1. Justificación…………………………………………………………………..20

CONCLUSIONES……………………………………………………….……..…22

RECOMENDACIONES……………………………………………….………....23

BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………......24

ANEXOS
 INTRODUCCIÓN

A través de la presente investigación se pretende establecer estrategias de

formación académica basada en competencias, para fortalecer el proceso de
enseñanza en educación superior.
En el transcurso del tiempo la sociedad ha contado con abundantes recursos de
experiencia que ponen al servicio de aquellas situaciones que tienden a hacer que
otras personas aprendan de ellos.
El enfoque de formación académica basada en competencias, analiza el
desarrollo de competencias en las tres dimensiones del saber y un aprendizaje
dinámico y significativo en el estudiante y que genere en el docente la cualidad de
aplicar estrategias y recursos didácticos que promuevan el autoaprendizaje, la
investigación, el trabajo colaborativo y la retroalimentación continua. Para
fortalecer el proceso de enseñanza, se implementa estrategias de enseñanza,
teórica, practica, virtual.
Contribuir en la calidad formativa del proceso de enseñanza, integrar en la
curricula, clases virtuales, juegos pedagógicos relacionados con el tema de
enseñanza.
Finalmente, los contenidos mencionados en el marco teórico y la información
adquirida deben desarrollarse en el proceso de enseñanza y aprendizaje ya que es
muy importante en generar los conocimientos, cognitivos a lo largo del desarrollo
para un aprendizaje significativo de los educandos
 I. PROBLEMA Y OBJETIVOS

I.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Formación académica basada en competencias, para fortalecer el proceso de

enseñanza en educación superior, nace de la interrogante, como fortalecer el
proceso de enseñanza. Orienta que la modalidad de educación virtual también
puede favorecer el desarrollo del aprendizaje autónomo en los estudiantes, los
juegos pedagógicos reducen el estrés cognitivo.
Con el presente trabajo de investigación se determinará, el proceso de enseñanza
más práctico, para obtener mejores resultados.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

¿Cuáles son las estrategias para formación académica basada en

competencias, para fortalecer el proceso de enseñanza en educación superior,
tercer trimestre, gestión 2024

1.3. OBJETIVOS:

1.3.1. Objetivo General:

- Determinar estrategias para formación académica basada en
competencias, para fortalecer el proceso de enseñanza en educación
superior en salud, gestión 2024.
1.3.2. Objetivos Específicos:
1. Recabar bibliografía relacionado con el tema de investigación.
2. Conocer las ventajas y desventajas que proporcionan las Redes, en la
formación académica virtual.
3. Investigar acerca de los nuevos métodos de enseñanza,
específicamente los basados en competencias.
4. Identificar las técnicas de estudio en el proceso de aprendizaje.
5. Identificar la importancia de las estrategias didácticas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
 II. MARCO TEÓRICO

II.1. Definición: La formación académica basada en competencias es

un modelo educativo que prioriza el desarrollo de habilidades,
conocimientos y actitudes aplicables en contextos reales, en
lugar de centrarse únicamente en el tiempo de estudio.
2.1.1 Educación Superior: es considerada como una educación optativa.
Además, es una educación que contribuye a desarrollar conocimientos,
técnicas, habilidades y saberes específicos de acuerdo a la carrera que se
elige.
II.2. Formación profesional: la formación profesional por competencia
es concebida como aquella acción de suministrar a una persona
o grupo, información y entrenamiento preciso para conocer-
aprender a realizar y desempeñar una determinada actividad
laboral. También es posible comprenderla como aquellas
acciones formativas que van dirigidas a la mejora del
desempeño, comprendido como aquel proceso que permite la
preparación de una persona para ejercer una determinada
actividad o profesión, garantizando el desarrollo continuo desde
la educación inicial hasta el nivel profesional, permitiendo a los
desocupados adquirir un empleo para ingresar al campo de
trabajo.
Clases de competencias:
- Competencias básicas: Se definen como una combinación de
conocimientos, procedimientos y actitudes adecuadas al contexto
mencionado anteriormente. Son tanto un “saber hacer” como un “saber ser y
estar” que todas las personas precisan para su realización y desarrollo
personal, así como para el ejercicio de una ciudadanía activa, la inclusión
social y el empleo.
- Competencias genéricas: Son aquellas compartidas por distintas
ocupaciones o varios ámbitos de conocimiento. Son competencias
 apropiadas para la mayoría de las profesiones y están relacionadas con el
desarrollo personal y la formación ciudadana. Describen comportamientos
asociados a desempeños comunes a diversas ocupaciones y ramas de
actividad productiva.
- Competencias específicas: Son aquellas propias de una ocupación,
profesión o ámbito de conocimiento. Suponen la capacidad de transferir las
destrezas y los conocimientos a nuevas situaciones dentro del área
profesional y a profesiones afines.

II.3. Estrategias didácticas: La estrategia es el conjunto de acciones

determinadas que conlleva a lograr objetivo o un fin determinado,
por lo cual las estrategias educativas son conjuntos de acciones
planificadas para lograr objetivos educativos.
a) Formación virtual: Los medios y las tecnologías de la información y
comunicación constituyen modos de apropiación de la realidad, del mundo
y del conocimiento. Sus lenguajes están modelando nuevos estilos
cognitivos y estructuras mentales como otras formas de comprensión y
percepción de la realidad. Accesible para acceder a la formación
académica, adaptabilidad de horarios, etc.
Como Trabajar:
o Se puede crear un grupo o página privada en el cual el docente pueda
compartir información con los estudiantes subiendo cada semana distintos
archivos relacionados con la asignatura en forma de debate e intercambio
de documentos.
o Grupos de Discusión o Debates de un tema determinado donde los
estudiantes donde todos aporten con definiciones y opiniones aportando
también con enlaces para sostener sus argumentos para así contribuir a que
el tema sea más entendible y que se construyan los conocimientos y se
logre un aprendizaje significativo.
o Por este medio los estudiantes podrán apoyarse compartiendo distintos
archivos relacionados a la asignatura.
II.4. Enfoques en educación: la formación basada en competencias ha
 pasado por diferentes etapas, que podríamos analizar cómo el proceso
de transformación:
o Enfoque constructivista: se centra en el conocimiento, la comprensión. La
adquisición de nuevos conceptos con la lógica de funcionamiento, permite
el desarrollo de técnicas que permiten la resolución de los problemas tanto
en el estudiante como en el docente.
o Enfoque conductista: considera que la eficiencia y eficacia, esta
relacionada con la personalidad, habilidades y el conjunto de conocimientos
que uno domina y aplica.
o Enfoque cognitivo: plantea el desarrollo de ciertas capacidades de
pensamiento superior, que podemos definir como lógica.
Establece estrategias de aprendizaje, que favorezcan el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo.

II.5. Competencias especializadas en educación:

● Domina la teoría y metodología curricular para orientar acciones
educativas (diseño, ejecución y evaluación).
● Educar en valores, formación ciudadana y democrática.
● Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su
especificidad.
● Investiga en educación y aplica los resultados en la transformación
sistémica de las prácticas educativas.
● Diseña y operacionaliza estrategias de enseñanza y aprendizaje según
contextos.
● Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario.
● Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en diferentes
contextos.
● Conoce y aplica en el accionar educativo las teorías que fundamentan la
didáctica general y las didácticas específicas.
● Reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer educativo.
● Identifica y gestiona apoyos para atender necesidades educativas
específicas en diferentes contextos.
● Orienta y facilita con acciones educativas los procesos de cambio en la
comunidad.
● Diseña e implementa diversas estrategias y procesos de evaluación de
aprendizajes con base en criterios determinados.
● Analiza críticamente las políticas educativas.
● Diseña, gestiona, implementa y evalúa programas educativos.
● Genera e implementa estrategias educativas que respondan a la diversidad
sociocultural.
● Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto.
● Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional
en forma permanente.
● Crea y evalúa ambientes favorables y desafiantes para el aprendizaje
● Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo de los educandos.
● Logra resultados de aprendizaje en diferentes saberes y niveles.
● Interactúa social y educativamente con diferentes actores de la comunidad
para favorecer los procesos de desarrollo.
● Produce materiales educativos acordes con diferentes contextos para
favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.
● Selecciona, utiliza y evalúa las tecnologías de la comunicación e
información como recurso de enseñanza-aprendizaje.
● Genera innovaciones en distintos ámbitos del sistema educativo.

II.6. Actividades relacionadas con la enseñanza: orientada a facilitar el

proceso de aprendizaje-enseñanza.
a) Desarrollar habilidades analíticas: Las habilidades analíticas implican
la capacidad de recopilar, interpretar y analizar información para
resolver problemas y tomar decisiones informadas. Las habilidades
analíticas capacitan a los estudiantes para elaborar y comprender la
información, identificar patrones y llegar a conclusiones significativas
para su uso posterior. Esta habilidad no solo mejora el rendimiento
académico, sino que también proporciona un entorno para mejorar
las habilidades de resolución de problemas, el pensamiento crítico y
la confianza para afrontar los desafíos de la vida real.
Cómo mejorar las habilidades analíticas:
o Lea mucho: El proceso puede combinarse con la resolución de
problemas, el aprendizaje activo y la búsqueda de retroalimentación
para mejorar las habilidades.
o Supuestos de preguntas: La formulación de preguntas es uno de los
enfoques ideales para mejorar la capacidad analítica. Aquí, el
objetivo principal es desarrollar una mentalidad curiosa,
cuestionando activamente las suposiciones y participando en la
resolución estructurada de problemas.
o Considere múltiples perspectivas: Al analizar cualquier problema, los
estudiantes consideran múltiples perspectivas y participan
activamente en actividades que promueven el pensamiento crítico, la
resolución de problemas y la apertura mental. Da lugar a debates.
o Definir el problema: La mejora de las habilidades analíticas requiere
definir el problema mediante la recopilación, el análisis y la
interpretación de la información, para luego extraer conclusiones
lógicas y tomar decisiones informadas. Este proceso también ayuda
a los estudiantes a mejorar sus habilidades de pensamiento crítico,
resolución de problemas y razonamiento lógico.
o Evaluar la información: Definir el problema no es suficiente para
mejorar estas habilidades en los estudiantes; también es importante
potenciar sus capacidades de resolución de problemas, pensamiento
crítico y toma de decisiones para evaluar la información. Para
alcanzar tu objetivo, lee con atención, observa detenidamente y
considera varios prospectos para llegar a la conclusión correcta.
o Generar soluciones potenciales.
o Analizar y evaluar la solución.
o Implementar la solución correcta.
o Aprender métodos estadísticos.
o Utilizar herramientas de visualización de datos.
o Solicitar retroalimentación.
 o Reflexiona y revisa.
o Aplicar las habilidades en la vida diaria.
o Comunicar los resultados de manera efectiva.
Desarrollar una mentalidad inquisitiva: Los estudiantes pueden mejorar su
capacidad de pensamiento haciéndose preguntas críticas.
Las habilidades analíticas de los estudiantes mejoran su rendimiento académico y
su aprendizaje en la vida real. Al fomentar el pensamiento crítico y promover
actividades de resolución de problemas, los educadores pueden cultivar mentes
más agudas y ágiles.
b) Desarrollar habilidades de observación: El aprendizaje por observación
es muy influyente. Indica las maneras correctas e incorrectas de
hacer las cosas sin mucha explicación.
Cómo mejorar las habilidades de observación:
o Atención: explorar el entorno, favorece en desarrollar habilidades de
observación.
o Reducir distracciones: entrena tu mente para que se centre en los detalles
importantes.
o Reduzca la velocidad y se consciente: Practica la atención plena y tómate
momentos para reflexionar y así ralentizar el "diálogo interno".
o Centrarse en las observaciones cotidianas: Lleva un diario personal de las
cosas que observes y usa todos tus sentidos para agudizar tu sensibilidad
de observación.
o Pon a prueba tu memoria: observa tu entorno, revisa en tu memoria lo
observado, practica con juegos, como ser rompecabezas.
c) Mejorar la habilidad de memoria: La memoria es una capacidad vital
que nos permite aprender, relacionarnos y realizar tareas diarias.
Cuidarla es esencial para mantener nuestras habilidades cognitivas a
lo largo del tiempo. La memoria, si se cuida adecuadamente, puede
durar muchos años e incluso mejorar con el tiempo. Un dato curioso
es que la memoria humana no es estática; se fortalece y se adapta
con el uso y el cuidado adecuados.
Aspectos que contribuyen en conservar y fortalecer la memoria:
o Alimentos ricos en antioxidantes.
o Ácidos grasos omega-3.
o Hidratación adecuada.
o El ejercicio físico en el aumento de la concentración.
o Rutinas de sueño saludables.
o Técnicas de estudio y memorización:
o Método Feynman: es una técnica poderosa para comprender
profundamente cualquier tema, consiste en explicar un concepto en
tus propias palabras, al hacerlo, te das cuenta de las lagunas en tu
conocimiento. Luego, vuelves a estudiar esas áreas hasta que
puedas explicarlas con claridad y simplicidad.
o Método Pomodoro: es una técnica de gestión del tiempo que te ayuda
a mantener la concentración y la productividad.
o Método Bonsái: se centra en la calidad del estudio sobre la cantidad.
Divide el tema que estás estudiando en partes más pequeñas y
manejables.
o Mapas mentales: son una herramienta visual que te ayuda a organizar
y recordar información de manera efectiva. Esta técnica te permite
ver la relación entre diferentes conceptos y estructurar la información
de manera lógica.
d) Mejorar la habilidad para escuchar: Uno de los principios más
importantes y difíciles de todo el proceso comunicativo es el saber
escuchar. Escuchar es entender, comprender o dar sentido a lo que se
oye.
e) Mejorar la habilidad de lectura: Ayuda a la comprensión de textos,
mejora la gramática, el vocabulario y la escritura. Facilita la
comunicación.
Conforme vayas mejorando tu comprensión lectora necesitarás menos
tiempo para estudiar y serás capaz de extraer información, interpretar y
reflexionar sobre lo que estás leyendo.
Para mejorar tu comprensión lectora: debes leer, analizar constantemente el
texto que lees, buscar el significado de palabras que no entiendes.
f) Desarrollar estrategias de estudio, habilidades y hábitos: una habilidad es una
destreza para hacer algo, mientras que un hábito es una acción que se
realiza de forma automática y sin esfuerzo consciente. La estrategia es el
plan o método general que se utiliza para lograr un objetivo, y a menudo
requiere el uso de habilidades y la formación de hábitos.
o Hábitos de estudio: son prácticas y rutinas que se utilizan con el objetivo
de aprender de manera eficiente y de obtener los mejores resultados en
exámenes y ejercicios de evaluación.
o Tener presente el objetivo.
o Atender en clase.
o Crear un plan de estudio y establecer un horario.
o Acondicionar un espacio de estudio.
o Emplear técnicas de estudio.
o Descansar.
o Cuidar la alimentación y hacer ejercicio.
o Evitar distracciones.
o Adaptar la metodología de estudio al tipo de prueba.
o Pedir ayuda cuando sea necesario.

II.7. El saber ser, el saber conocer y el saber hacer: Se refiere a los

resultados esperables en función de las acciones de formación,
que derivan directa e inmediatamente de esta última. Aun
cuando existe una extensa bibliografía respecto a los objetivos
de la formación, se exponen tres dominios básicos para una
mayor comprensión de los objetivos de la misma, los cuales
identifican lo cognoscitivo, lo afectivo y lo psicomotor, los
cuales están íntimamente relacionados.
● Los Conocimientos - Saber.
● De las Competencias - Saber Hacer.
● De las Actitudes – Compromiso Personal.
a) La formación profesional como instrumento clave de las competencias en
el campo laboral: la formación profesional por competencia es concebida
como aquella acción de suministrar a una persona o grupo, información y
entrenamiento preciso para conocer-aprender a realizar y desempeñar una
determinada actividad laboral. También es posible comprenderla como
aquellas acciones formativas que van dirigidas a la mejora del desempeño,
comprendido como aquel proceso que permite la preparación de una
persona para ejercer una determinada actividad o profesión.
b) Tipos de competencias:
o Propositivas: Producción y creación, plantear y resolver problemas.
o Argumentativas: explicación y justificación.
o Interpretativas: comprensión de informaciones.

II.8. Metodología basada en competencias: El enfoque por

competencias se plantea como alternativa para el diseño curricular
y para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, desde un
sustento constructivista se considera el desarrollo de
competencias como un saber hacer en la práctica, pero motivado
en un aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la
vida real y que implica la resolución de problemas.
o Evaluación de necesidades
o Especificación de competencias.
o Determinación de componentes.
o Identificación de procedimientos para el desarrollo de competencias.
o Definición y evaluación de competencias.
o Validación de competencias (familiaridad, comprensión, aplicación)

II.9. Estructura curricular: Por módulos:

o Modulo I: Fundamentos Educativos.
o Modulo II: Planificación de Procesos Educativos (Construcción del currículo
por competencias)
o Modulo III: Diseño de Experiencias de Aprendizaje (Estrategias para el
desarrollo de saberes)
o Modulo IV: Gestión del Pensamiento y Aprendizaje Autónomo (Técnicas
cognitivas y metacognitivas).
 o Modulo V: Evaluación por Competencias (Diseño de técnicas e
instrumentos de evaluación)
En la educación basada en competencias, se espera que el aprendizaje sea
demostrado con resultados, que los estudiantes pueden exponer a partir de aquello
que saben con base en el conocimiento; que dichos resultados reflejen habilidades,
actitudes y conocimientos teórico-prácticos desarrollados por el profesional, y que
la evaluación esté basada en la ratificación de resultados fundados en estándares.
o Currículo basado en competencias: La formación superior debe ir más allá
de la mera responsabilidad con los campos laborales, sin embargo, esto no
excluye su atenta consideración.
En efecto, la declaración del perfil de egreso que enuncia las competencias y
capacidades que los estudiantes se apropiarán, es vinculante para todo el
proceso formativo desde su ingreso hasta su egreso y con ello implica los
contenidos, también vinculantes declarados en los planes de estudio y las
mallas curriculares, así como los programas de asignaturas.
o La docencia universitaria y el modelo por competencias: El enfoque de la
formación basada en la competencia ha significado un paso adelante en el
sentido de poner el énfasis en una lógica más productiva, menos académica y
más orientada a la solución de problemas profesionales por encima de la
reproducción de contenidos. Este nuevo planteamiento conlleva tres
consecuencias relevantes:
● El perfil y la competencia como referente del diseño, desarrollo y
evaluación curricular.
● El espacio formativo, integrando la institución de formación y la
institución sociolaboral.
● El tiempo formativo, que se proyecta a lo largo de toda la vida, siendo
insuficiente, la formación inicial, tomando nuevo protagonismo la
formación continua en el desarrollo de las competencias
profesionales y el propio desarrollo profesional de las personas.
- Formación del profesorado: La educación ha evidenciado su importancia en el
desarrollo histórico de la sociedad, transmisora de la cultura que le ha
antecedido en cada época o sistema social en particular.
 En ella el docente ha sido uno de los protagonistas principales en los procesos
de desarrollo y transformación. Sin embargo, la formación docente no siempre
ha recibido atención especial. Los estudios la abarcan desde diversos
paradigmas, pero el docente como sujeto activo del aprendizaje ha sido
escasamente atendido. Tanto desde la perspectiva de la formación inicial como
permanente.
o La formación docente como tema pedagógico: La educación ha sido un
factor determinante en los procesos de desarrollo de la sociedad y la
humanidad a lo largo de la historia. A través de ella, se han dado procesos de
inculturación y transformación; su concreción en los diferentes ámbitos de
actuación de los sujetos ha servido de mediadora de sus posibilidades reales
y perspectivas.
El docente como sujeto de la educación es un actor principal para la
sociedad, transmisor de la cultura que le ha antecedido y propiciador del
aprendizaje mediante el proceso educativo, Tal formación, exige docentes
comprometidos con el proceso pedagógico, implicados en la labor educativa,
orientada al desarrollo humano que trasciende el aprendizaje de contenidos y
procederes en el orden técnico del futuro desempeño.

II.10. Evaluación Basada en Competencias: La evaluación es, quizás, el

más importante de todos los procesos involucrados en la
educación, sobre todo en la educación superior.
Se debe enfatizar la participación y el compromiso en toda la organización, así
como una dirección organizacional que brinda una amplia participación de todos
los involucrados. Es esencial contar con un proceso de gestión del cambio que
cuente con apoyo institucional para: comunicación y logística en el proceso de
desarrollo de capacidades.

II.11. Área laboral de los egresados:

En todos los contextos en donde existan personas en formación, en actividades
lúdicas, de desarrollo y culturales, un profesional de la pedagogía está capacitado
para trabajar. Puede realizar tareas no sólo en los ambientes más tradicionales de
la educación, sino que puede desempeñar diferentes actividades como:
 • Coordinar y dirigir equipos, programas y servicios educativos.
• Diseñar, desarrollar y evaluar planes de formación.
• Impartir cursos y acciones formativas.
• Orientar y asesorar a personas o grupos.
• Diseñar y producir materiales y recursos educativos.
• Realizar estudios e investigaciones.

a. Conocimientos:
o Desarrollará una sólida formación humanista, científica y técnica que le
permita el análisis, la crítica, la comprensión y la construcción de saberes
pedagógicos.
o Poseerá una visión pedagógica sustentada en el conocimiento del ámbito
educativo nacional e internacional.
o Conocerá diversas problemáticas educativas en sus dimensiones histórica,
social, económica, política y cultural.
b. Habilidades:
o Expresará adecuadamente sus ideas tanto de forma verbal como por
escrito.
o Realizará procesos de planeación, administración y evaluación de planes,
programas y proyectos educativos innovadores.
o Colaborará en equipos multidisciplinarios orientados al estudio e
intervención en problemas sociales con respeto a la pluralidad.
o Planteará y analizará críticamente los problemas educativos.
o Propondrá alternativas de atención, viables, pertinentes y consistentes, a
problemas educativos.
o Tomará decisiones pertinentes, desde una perspectiva pedagógica, en
diversos ámbitos de la educación.
III. DISEÑO METODOLÓGICO
III.1. Métodos de investigación:
o Teóricos: Para la investigación se usa el método inductivo deductivo.
o Empíricos: El método empírico se aplica la encuesta y la observación.
III.2. Tipo de investigación:
Cualitativo (Manifiesta una concepción fenomenológica, inductiva y
orientada al proceso. Busca describir, comprender o generar teorías.
Reivindica la subjetividad)
III.3. Técnica de investigación: La técnica empleada en el presente
trabajo de investigación es:
La encuesta: Esta técnica nos permitirá estandarizar nuestras preguntas y
orientarlo directamente hacia el tema investigado.
Observación: La investigación estará comprendida por la
observación directa del comportamiento y aptitudes de los estudiantes y
docentes involucrados en el aprendizaje.

IV. RESULTADOS/ TOMA DE POSICIÓN

 IV.1. JUSTIFICACIÓN:
El presente trabajo de investigación, nace de la interrogante, ¿es posible una
educación en base a competencias?, se pretende identificar las ventajas de una
formación académica en base a competencias, para su implementación por
pasos, debido al reducido espacio en el campo laboral.
La pasividad frente al conocimiento, la falta de motivación, la memorización de
contenidos, la falta de asociación de conceptos y el repetir conocimientos sin
cuestionárselos son algunas de las características más sobresalientes que se
observan durante las clases teóricas de los docentes a los diversos estudiantes.
La temática relacionada con los procesos de enseñanza y aprendizaje constituye
un interés para la comunidad educativa, puesto que se contempla como uno de
los elementos sustanciales de la calidad de las instituciones de educación
superior. Asimismo, la enseñanza a estudiantes universitarios es primordial para la
sociedad puesto que este tipo de educación es el principal impulsor del desarrollo
social, económico y cultural de un país.
Es importante determinar qué estrategias conocen y utilizan nuestros estudiantes
para aprender y de cuáles carecen, luego, a partir de este conocimiento, se podría
planificar correctamente la propuesta de una estrategia educativa para la
enseñanza-aprendizaje acorde a los resultados del diagnóstico inicial y basado
obviamente en los contenidos disciplinares específicos.

IV.2. OBJETIVOS:
Establecer los lineamientos que permiten apropiar la formación por competencias
como parte de la formación académica.
Realizar un análisis de las ventajas de implementar un sistema educativo basado
en competencias.

IV.3. METODOLOGÍA:
a) Según el tiempo de ocurrencia de los hechos y registro la investigación
es prospectiva porque se registra la información según van ocurriendo los
hechos
b) Según el periodo y frecuencia del estudio la investigación es
longitudinal porque no se realiza corte en tiempo y espacio.
c) Según el alcance de los resultados la investigación es descriptivo
Población: El universo de la presente investigación es de 30 estudiantes de
educación superior, que representa el 100% del total del universo.
Muestra: La muestra de la presente investigación es de 24 estudiantes de
educación superior en salud, que representa el 80% del 100% del total del
universo.
Tipo de muestreo: Selección

4.4. RECURSOS:
- Recursos Humanos
El investigador
Personal docente
Estudiantes
- Recursos Materiales
Material de escritorio.
Una computadora.
- Recursos Económicos
Autofinanciado por el investigador.

CONCLUSIONES

Al finalizar la investigación llegamos a las siguientes conclusiones.

 1. La formación integral de un individuo va dirigido al desarrollo de
competencias profesionales.
2. La enseñanza práctica, favorece la rápida asimilación de tema.
3. La formación por competencias es un proceso, que bien implementado u
orientado, a las necesidades del estudiante, puede garantizar formar
profesionales con estándares de calidad y excelencia.
4. La revisión de los referentes teóricos en relación con la temática,
representa un aspecto indispensable para el análisis del problema.
5. Debido a las necesidades actuales, un número creciente de instituciones
de educación superior están interesadas en formalizar sus propias
estructuras normativas y de profesionalización, formando así una visión
global de su preparación y mejora continua entre los graduados.
6. Ante todo, lo investigado y revisado es necesario reivindicar la importancia
de la implementación de un enfoque basado en competencias ya que
presenta aspectos positivos relevantes que se relacionan de manera
favorable con las necesidades que presenta y demanda el mundo actual en
materia laboral y de conocimiento.
7. Un enfoque por competencias se estima que ayudara a los egresados de
las careras universitarias a desenvolverse con éxito debido a que poseen
los conocimientos necesarios para cumplir con los objetivos de la
organización a la que desean pertenecer.

RECOMENDACIONES:

A Coordinación Académica:
 o Diversificar la carrera de acuerdo con el pénsum de estudios, según
competencias.
o Hacer convenios con el Ministerio de Educación para establecer un
programa de becas para los estudiantes que se matriculen en los
profesorados.
o Proponer un mecanismo de vinculación laboral de los egresados de los
profesorados para que sean incorporados al plantel docente, según
características de la institución.
A los docentes de la Carrera:

o Actualizar el proceso de enseñanza según actualizaciones.

o Compromiso personal en fortalecer las capacidades individuales en
relación al proceso de enseñanza y aprendizaje.
o Diseñar pautas específicas para dinamizar las actividades programadas.
o Adecuar dentro de los cursos, módulos de formación en las principales
áreas curriculares.
o Proponer un nuevo diseño curricular del profesorado que responda a las
necesidades del sistema educativo nacional.
A los estudiantes:
o Compromiso con el proceso de aprendizaje.
o Participar activamente en la propuesta de un nuevo diseño curricular del
profesorado que responda a las necesidades del sistema educativo
nacional.
o Fortalecer de forma continua e independiente, sus conocimientos.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. Pedagogía: teoría general de la educación. Autor: Víctor Matías Rodríguez

Rivera, pub. 2017.
2. Como enseñar mejor, técnicas de asesoramiento para docentes, autor:
Miriam Ponce, pub. 2018.
3. Formación de competencias en educación superior, Autor: Manuel Asensi
Pérez, pub. 2018.
4. Carlos Leonardo Ruiz Cuevas, Importancia de la simulación de empresa en
la formación educativa, para el desarrollo de competencias empresariales,
Investigación y Desarrollo: Vol. 4 Núm. 7 (2021)
5. Said Rodrigo Morales Gamarra, Diagnóstico dentro del Enfoque Basado en
Competencias Orientado a la Oferta Formativa de los Profesionales en
Administración de Empresas, Investigación y Desarrollo: Vol. 2 Núm. 3
(2017)
6. Barcia Menéndez, J. J., & Carvajal Zambrano, B. T. (2015). El Proceso de
Enseñanza Aprendizaje en la Educación Superior. Obtenido de Revista
Electrónica Formación y Calidad Educativa: www. refcale. uleam. edu. ec/
index. php/refcale/article/download/57/622
7. Juan Herrero, J. (1996). Introducción a la Enseñanza Universitaria:
Didáctica para la formación del profesorado. Madrid: DYKINSON.

ANEXOS
Encuesta
Nº DOMINIO DE LOS CONTENIDOS SI NO

3 Expone los contenidos con ejemplos de investigaciones recientes.

Nº DOMINIO CURRICULAR SI NO

1 Conoce y domina la estructura del currículum establecido.

2 Adapta las propuestas institucionales al contexto de actuación.

3 Consulta y utiliza documentos y propuestas curriculares.

4 Organiza los contenidos de forma lógica y sistemática.

5 Actualiza periódicamente el sistema metodológico y las técnicas didácticas

que utiliza.

Nº ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE SI NO

1 Planifica actividades iniciales de motivación.

2 Diseña pautas específicas para dinamizar las actividades programadas.

3 Planifica actividades diferentes, según la competencia a desarrollar.

4 Las actividades programadas permiten desarrollar diferentes tipos de

contenidos.

5 Planifica actividades coherentes con el sistema de evaluación establecido.

Nº RECURSOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE SI NO

1 Conoce y utiliza adecuadamente los recursos del centro y del entorno.

2 Estructura el tiempo de las sesiones de forma adecuada.

3 Adapta la organización del tiempo al ritmo de trabajo del alumnado.

4 Planifica la distribución del espacio del aula, en función de las actividades

programadas.
5 Tiene en cuenta aspectos higiénicos: condiciones acústicas, iluminación y
climatización del aula.

Nº EVALUACION SI NO

1 Establece criterios para evaluar los diferentes tipos de competencias.

2 Planifica cuidadosamente las tres fases del proceso de evaluación.

3 Utiliza los resultados de la evaluación.

Nº ACTITUD PERSONAL SI NO

1 Se preocupa por transmitir expectativas elevadas sobre el rendimiento del

alumnado.

2 Ofrece ayuda individual al alumnado, cuando lo necesita.

3 Atiende correctamente las sugerencias y peticiones del alumnado.

Nº ACTITUD PERSONAL SI NO

4 Se esfuerza en tratar a todo el alumnado de forma equitativa.

5 Se esfuerza por conocer individualmente al alumnado.

6 Tiene en cuenta los intereses del alumnado, como soporte de la

Motivación.

7 Realiza adaptaciones del currículum, cuando es necesario.

8 Cuenta con estrategias para atender y estimular al alumnado con más

capacidades.

Nº APLICACIONES DIDÁCTICAS SI NO

1 Relaciona los nuevos contenidos con los conocimientos previos del

alumnado.

2 Introduce una amplia variedad de preguntas al alumnado, para estimular su

interés.
3 Aprovecha las respuestas del alumnado para matizar y profundizar en los
contenidos.

4 Anima al alumnado a participar en debates y discusiones.

5 Se muestra receptivo e interesado en las intervenciones del alumnado.

6 Respeta las ideas y opiniones que expresa el alumnado.

7 Elogia, con frecuencia, los éxitos/aciertos del alumnado.

Nº TRATAMIENTO DE CONFLICTOS SI NO

1 Distingue fácilmente las situaciones conflictivas en las que es necesario

intervenir, de aquéllas que es mejor ignorar.

2 Aplica estrategias de solución de problemas a los conflictos que surgen en el

grupo.

3 Desarrolla con éxito el rol de mediador, cuando la situación lo requiere.