UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TLAXCALA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

TESIS
Titulada:
“INFLUENCIA DEL ENTORNO FAMILIAR EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD
DE PSICOLOGÍA DE LA UATX”

Presenta:
ISRAEL GIOVANNY COPALCUA RODRIGUEZ

Profesor de Tesis:
LIC. GABRIEL MONGE ORTAGA

Tlaxcala Diciembre, 2025

Dedicatorias.

A Dios, por ser mi luz, mi camino, mi lugar seguro y darme fortaleza, en los

perores momentos de mi vida, que este esfuerzo sea para recordar que en Tus

manos y Tiempo todo es posible.

A mis padres y hermano por apoyarme en todas mis decisiones, por dejarme

aprender de mis errores, por sus palabras de aliento, por sus regaños, por estar

siempre a mi lado motivándome; y sobre todo por creer en mí y en que puedo

lograr todo lo que me proponga; todos y cada uno de mis logros han sido y serán

para ustedes.

Israel Giovanny Copalcua Rodriguez.

Agradecimientos.

Agradezco a cada uno de los docentes que conocí en mi trayecto académico, que

me enseñaron, me compartieron sus experiencias, me brindaron sus consejos y

me dieron palabras de aliento.

Agradezco a mis amigos por su apoyo, ayuda, motivación y amistad; por los

momentos que me hicieron olvidar mis preocupaciones, por hacer más ameno

este camino, por dejarme en claro que lograríamos cada una de las cosas que nos

propondríamos.

Agradezco a dios por la oportunidad y la enseñanza del valor de una vida tranquila
y de la misma manera, el enseñarme que existen buenas y malas amistades

Israel Giovanny Copalcua Rodriguez.

Índice

Contenido
Antecedentes ...................................................................................................................................... 5
Estado del Arte ................................................................................................................................ 5
Capítulo I. El problema ...................................................................................................................... 15
1.1 Planteamiento del Problema .................................................................................................. 15
1.2 Justificación ............................................................................................................................. 17
1.3 Objetivos de la investigación................................................................................................... 19
1.3.1 Objetivo General .............................................................................................................. 19
1.3.2 Objetivos específicos ........................................................................................................ 19
1.4 Preguntas de la Investigación .......................................................................................... 19
1.5 Hipótesis .......................................................................................................................... 19
Capítulo 2 Marco de Referencia ........................................................................................................ 20
2.1 Desarrollo Histórico de la Teoría ............................................................................................. 20
2.1.2 Debate de Autores ............................................................................................................... 28
2.1.3 Posición asumida de la Teoría .............................................................................................. 34
2.2 Marco Conceptual: Rendimiento académico .......................................................................... 36
2.2.1 Diversas Definiciones ........................................................................................................... 36
2.2.2 Definición Adoptada............................................................................................................. 37
Capítulo 3 Metodología..................................................................................................................... 37
3.1 Marco Contextual .................................................................................................................... 37
3.2 Tipo de Investigación............................................................................................................... 48
3.3 Diseño de Investigación .......................................................................................................... 48
3.4 Alcance de la Investigación ..................................................................................................... 48
3.5 Tipo de Muestra ...................................................................................................................... 49
3.6 Instrumento de levantamiento de la Información .................................................................. 49
Capítulo 4 .......................................................................................................................................... 53
4.1 Hallazgos de la investigación ................................................................................................... 53
4.2 Interpretación de Hallazgos .................................................................................................... 65
4.3 Resultados y Discusión ............................................................................................................ 68
Referencias Bibliográficas ................................................................................................................. 71
 Antecedentes

Estado del Arte

En la investigación titulada “Funcionalidad familiar y rendimiento académico

en estudiantes de ciencias de la salud” publicado en el año 2021 en barranquilla
Colombia, de los autores Cecilia Rocha, Nurys Santiago y Yeis Borré, cuyo objetivo
fue identificar los factores de la funcionalidad familiar asociados al rendimiento
académico de los estudiantes de ciencias de la salud a nivel de educación superior
se empleó una investigación de tipo cuantitativa con el instrumento llamado
“Cuestionario de funcionalidad familiar asociados al rendimiento académico” con
una muestra estratificada, donde se concluyó una correlación significativa de 0.8.

La correlación significativa que se obtuvo en esta investigación evidencia una

fuerte relación entre ambas variables, lo que subraya la necesidad de fortalecer los
vínculos familiares para un mejor desempeño.

En el artículo llamado” Clima familiar y su relación con el rendimiento

académico en estudiantes de bachillerato” publicado en el año 2020 en Nuevo León
México, de los autores Javier Álvarez Bermúdez y Francisco Javier Barreto Trujillo
cuyo objetivo de investigación fue conocer la relación de las variables clima familiar
y rendimiento académico dónde se utilizó una metodología cuantitativa y una escala
tipo Likert que contó con 90 ítems, su muestra utilizada fue de 290 estudiantes por
inclusión, donde arrojó que la variable clima familiar tiene una correlación negativa
con el rendimiento académico.

Este artículo resalta un hallazgo interesante y poco común, la correlación

negativa entre el clima familiar y el rendimiento académico. Es de suma importancia
profundizar en qué aspectos específicos del clima familiar influye negativamente.

La tesis titulada “Influencia del entorno familiar y rendimiento académico de

los estudiantes de 5to grado de secundaria del C.E.E” publicada en el año 2020 en
Perú de la autora Papper Guillana Cruz, cuyo objetivo de investigación fue analizar
las variables, se empleó un tipo de investigación cuantitativa y un diseño no
experimental correlacional además de un tipo de muestreo no probabilístico. El
instrumento utilizado fue un cuestionario tipo Likert con 75 ítems dónde al analizar
los datos se obtuvo una correlación negativa.

Al obtener una correlación negativa entre ambas variables podría sugerir que
ciertas dinámicas familiares, aunque se perciban como positivas, podrían estar
generando distracciones o dependencia emocional qué interfiere directamente en el
rendimiento académico.

En el artículo denominado “Las relaciones familiares y rendimiento

académico en estudiantes de educación básica” publicado en 2020 en República
Dominicana de los autores, Martha Elizabeth Mendoza y Marcelo Fabián Barcia, se
utilizó un tipo de investigación sustentada bajo el paradigma positivista cuantitativo,
además de una metodología documental bibliográfica de tipo descriptivo y una
muestra de 21 participantes, donde al término de la investigación se obtuvo como
resultado una relación significativa entre el nivel del rendimiento académico y apoyo
familiar.

Los resultados destacan que un entorno familiar que fomente el

acompañamiento y la participación en el proceso educativo puede potenciar el
rendimiento académico del estudiante.

El artículo titulado “Relación entre apoyo familiar y rendimiento académico en

estudiantes colombianos de educación primaria” publicado en el año 2017 en
Colombia cuyos autores son Karina Lastre Meza, Luz Daris López Salazar y Clara
Alcazar Berrio, abordaron como objetivo de investigación establecer la relación
entre el apoyo familiar y el rendimiento académico de los estudiantes de la
institución Heriberto García, embarcando un paradigma positivista bajo una
metodología cuantitativa correlacional en una muestra integrada por 98 estudiantes,
obteniendo como resultado una estadística significativa entre el nivel de rendimiento
y apoyo familiar, esto indica que aquellos padres que acompañan, retroalimentan y
están pendientes de la vida escolar, sus hijos muestran mejores niveles de
desempeño escolar.

La revisión de esta investigación nos muestra que la variable apoyo familiar

y rendimiento académico están completamente ligadas.

La tesis titulada “Influencia del clima familiar en el rendimiento académico de

los estudiantes de la escuela profesional de odontología de la universidad peruana”
publicada en 2018 en Huánuco Perú de la tesista Ketty Patiño Rosales, plantea
como objetivo determinar la relación entre el clima familiar y el rendimiento
académico de los estudiantes de la escuela profesional de odontología de la
universidad peruana, bajo una metodología cuantitativa correlacional de tipo
transversal, se utilizó el cuestionario de Moos, instrumento que permitió evaluar y
describir las relaciones interpersonales entre los miembros de la familia, arrojando
como resultado que si existe relación estadísticamente significativa entre el clima
familiar y el rendimiento académico.

El uso del instrumento (Moos) en esta investigación permitió un análisis

detallado de las relaciones interpersonales dentro del núcleo familiar, lo que
refuerza la idea de que un entorno familiar armónico y pasivo puede ser
determinante en el éxito académico.

La tesis llamada “influencia del entorno familiar en el rendimiento académico

de niños y niñas con diagnóstico de maltrato de la escuela Calarca de Ibague”
publicada en Colombia en el año de 2005 por Luis Eduardo Rojas, planteó como
objetivo de investigación determinar la influencia del entorno familiar en el
rendimiento académico de niñas y niños con diagnóstico de maltrato con bajo
rendimiento académico, bajo una metodología cualitativa empleando una entrevista
semiestructurada y una muestra de tipo selectiva. Se concluye que padres quienes
orientan a sus hijos tienden a tener un mejor rendimiento académico dentro del aula,
a diferencia de quienes sólo aportan en el ámbito económico.
 Esta investigación muestra la importancia de la orientación por parte de los
padres hacía los alumnos cuando se enfrenta a problemáticas aleatorias, contrario
a los padres distantes quienes solo responden en el ámbito económico.

La tesis titulada “El entorno familiar y su influencia en el rendimiento escolar

de niños y niñas de sexto grado de educación general básica del centro escolar
experimental No.1” publicada en Ambato ecuador, en el año 2013 por Blanca León
Cubero quien planteó como objetivo determinar la influencia del entorno familiar en
el rendimiento escolar de los niños y niñas de sexto grado de educación básica del
centro escolar experimental No. 1, bajo una metodología cualitativa de tipo
exploratorio conformado por 50 participantes de ambos sexos, se obtuvo como
resultado que los padres de familia no impulsan a sus hijos para un mejor
rendimiento académico, en consecuencia, el entorno familiar si influye en los
mismos.

Esta tesis revela una faceta importante de la influencia del entorno familiar
en el rendimiento escolar, la falta de impulso por parte de los padres para motivar a
sus hijos a mejorar su rendimiento académico.

La presente investigación titulada “Entorno familiar y rendimiento académico

en adolescentes” publicada el día 30 de diciembre de 2024 en Perú, de los autores
Natalia Virginia, Cristian Augusto Jurado y Cornelio Mulatillo Ruiz, cuyo objeto de
investigación fue cómo contribuye el entorno familiar con el rendimiento académico
de los adolescentes, bajo un enfoque cuantitativo, un diseño no experimental de
corte transversal y una muestra de 115 adolescentes del sexo femenino y
masculino, con edades comprendidas entre 14 y 19 años, junto con sus padres. El
cálculo del tamaño de la muestra fue probabilístico bajo el modo de muestreo
aleatorio simple utilizando el programa de Microsoft Excel, para la recolección de
los resultados se realizó aplicando una encuesta que fue analizada a través del
programa estadístico SPSS edición 27, brindando como resultado que la gran
mayoría de las familias viven en condición severamente disfuncional, y que sí existe
una relación significativa entre el entorno familiar y el rendimiento académico de los
adolescentes analizados.
 Esta investigación destaca la influencia del entorno familiar en el rendimiento
académico de los adolescentes, revelando una gran conexión significativa entre
ambos factores, los resultados muestran que a pesar de que muchos de los
adolescentes provienen de familias con altos niveles de disfuncionalidad, el entorno
familiar sigue teniendo un impacto considerable en su desempeño académico.

significativo queo “El entorno familiar y su influencia en el rendimiento

académico de los estudiantes de séptimo año de educación básica” publicada en
2024 por los autores, Rosa Mercedes Remache, Ximena del Cisne Medina Calderón
y Evelyn Henríquez Antepara, abordan como objetivo de investigación capacitar a
los representantes de estudiantes de séptimo grado, para fortalecer el entorno
familiar, promoviendo un apoyo efectivo a la educación de sus hijos y
mejorando el rendimiento académico, bajo un tipo de investigación mixto que
integró tanto métodos cuantitativos como cualitativos, usando instrumentos como;
Sesiones interactivas, charlas especializadas, talleres prácticos entre otros,
arrojando como resultado que la mayoría de los estudiantes informa un alto
grado de participación parental, que es crucial para abordar el segmento
significativo que percibe una participación limitada o nula, del mismo modo, la
comunicación abierta y frecuente es esencial para mejorar el rendimiento de los
estudiantes.

Este artículo subraya que la comunicación abierta y constante es

fundamental para mejorar el rendimiento académico, sugiriendo que al involucrar
más a los padres se puede promover un ambiente de apoyo hacia los estudiantes.

El artículo llamado “El contexto familiar y su vinculación con el rendimiento

académico” Publicado en 2020 en México de las autoras; Guadalupe Iván Martínez,
Melissa Jaziry Torres Díaz y Vera Lucía Ríos Cepeda, quienes abordan como
objetivo de investigación conocer la relación que tiene el contexto familiar con el
desempeño académico de los estudiantes, mediante la utilización de un paradigma
positivista y un enfoque cuantitativo con un diseño no experimental transeccional,
como resultado se obtuvo que no existe asociación entre la variable nivel
socioeconómico de la familia con el desempeño académico de los alumnos.
 Este artículo ofrece una perspectiva interesante al concluir que no existe una
asociación entre el nivel socioeconómico familiar y el rendimiento académico de los
estudiantes, este hallazgo desafía la creencia común de que el nivel
socioeconómico es un factor determinante en el rendimiento escolar.

La investigación titulada “Influencia del entorno familiar en el rendimiento

escolar de estudiantes de 12 a 15 años de la Unidad Educativa Ayacucho del distrito
de Catavi” Publicada en 2022 en Bolivia por Maria del Carmen Alarcón Lucuy y Iblin
Claudia Coca Lopez, cuyo objetivo de investigación fue indagar la relación de las
variables, para la realización de esta investigación se optó por una metodología
descriptiva, con una población constituida por adolescentes de 12 a 15 años de
la Unidad Educativa “Ayacucho”, para la recolección de información se utilizó una
entrevista semiestructurada, al término de esta se evidencio que el entorno
familiar influye en el rendimiento escolar de los estudiantes durante el proceso
educativo pudiendo este ser positivo o negativo.

Esta Investigación resalta la importancia de fortalecer las relaciones

familiares para mejorar el desempeño académico de los estudiantes, esta aporta
una perspectiva de interés para un posible diseño de estrategias educativas y de
intervención por parte de los padres.

El estudio titulado “El entorno familiar y el rendimiento académico” publicada

en Ecuador en 2024 por las autoras: Nieves Paola Chucuri y Nathaly Silvana
Morocho, donde su objetivo de investigación fue analizar el entorno familiar y el
rendimiento académico de los alumnos de sexto año de EGB de la Unidad
Educativa, bajo un enfoque cuantitativo, además, se utilizó el método estadístico
descriptivo, la muestra de la investigación fue de 41 estudiantes 20 de género
femenino, 21 de género masculino, entre las edades 10 y 11 años, como resultado
se obtuvo que la escasa participación de los padres en la vida de sus hijos,
evidenciada por la falta de tiempo dedicado a ellos, la poca comunicación sobre
las dificultades que estos enfrentan, genera un ambiente conflictivo en el hogar
que afecta directamente el rendimiento académico de los alumnos.
 Los hallazgos de este estudio subrayan cómo la falta de tiempo y
comunicación entre padres e hijos crean un entorno familiar conflictivo que impactan
negativamente el desempeño escolar.

El artículo “Factores asociados al rendimiento académico y el apoyo familiar”

elaborado por; Gellibert Stalin Suár, Fatima Ximena Rialpe, Juan Alejandro Muñoz
y María Azucena Neira, publicado en Ecuador en el año 2024, tiene como objetivo
analizar la influencia del apoyo familiar en el rendimiento académico de un
estudiante. Se utilizó una metodología interpretativa con un enfoque cualitativo y un
método descriptivo. Las técnicas incluyeron observación reflejada en fichas
etnográficas y entrevistas semiestructuradas a la madre del estudiante y al docente.
Además, se aplicó la herramienta tecnológica ATLAS. Como resultado, el estudio
destaca que el apoyo familiar, que incluye la participación activa de los padres,
comunicación afectiva, apoyo emocional, motivación y confianza, es esencial para
el desarrollo integral y éxito escolar del estudiante. Aunque las circunstancias
personales y laborales pueden limitar la participación de los padres, su influencia
sigue siendo significativa. Factores como la separación de los padres y la ausencia
de la madre por motivos laborales pueden afectar negativamente la concentración
y rendimiento académico del estudiante.

El presente estudio hace una invitación a generar estrategias que fortalezcan

los vínculos familiares y a diseñar políticas educativas que involucren a las familias
como aliadas en el proceso de aprendizaje.

En la Investigación llamada “La Familia y su Impacto en el rendimiento

académico” publicada en Ecuador en 2024 por los autores Edgar Efraín Obaco Soto
y Gissel Jeanine Alama Duarte, ellos abordan como objetivo investigar el impacto
del apoyo familiar en el rendimiento académico de los estudiantes. La investigación
analiza tres dimensiones del apoyo familiar: apoyo académico, apoyo emocional y
relaciones intrafamiliares, bajo un tipo de investigación cuantitativa correlacional de
corte transversal. La población de estudio se conformó de 339 estudiantes del
subnivel de básica media (quinto, sexto y séptimo año) y básica superior (octavo,
noveno y décimo año), distribuidos en dos paralelos A y B en cada año de básica.
Para calcular la muestra se utilizó un muestreo probabilístico aleatorio simple, se
consideró un 5 % de margen de error, confianza del 95 % y heterogeneidad del 50
%, lo que dio como resultado 120 estudiantes. La recopilación de datos se llevó a
cabo mediante el uso de un cuestionario adaptado sobre apoyo académico, apoyo
y relación familiares con 21 ítems y una escala de Likert de cinco niveles (nunca,
casi nunca, a veces, casi siempre y siempre). Al término de la investigación se
determinó que existe una fuerte correlación entre las relaciones intrafamiliares y el
rendimiento académico de los estudiantes. Los hallazgos subrayan la importancia
del apoyo familiar para mejorar los logros académicos de los estudiantes.

El enfoque cuantitativo correlacional aplicado en esta investigación permitió

obtener datos precisos y representativos de la población estudiada, los resultados
destacan que las relaciones intrafamiliares tienen una influencia significativa en el
rendimiento académico, lo que refuerza la necesidad de fortalecer los vínculos
familiares para fomentar el éxito académico.

La tesis titulada “Influencia del acompañamiento familiar en el desempeño

académico de los estudiantes del 2do grado de la institución Educativa Juan María
Céspedes” publicada en Bogotá Colombia en el año 2024 por los autores; Diana
Fernanda García Peñaloza, Sandra Milena Ruiz Zuluaga y Silvia Johana Gómez
Rivera tuvo como objetivo evaluar el impacto del acompañamiento familiar en el
desempeño académico de los estudiantes del 2do grado de la Institución Educativa
Juan María Céspedes, baja una metodología cualitativa y un diseño
fenomenológico, Se utilizó una entrevista semiestructurada y una muestra de 10
estudiantes con sus respectivos padres de familia o acudientes. Al finalizar la
investigación se obtuvo como conclusión que el buen rendimiento académico se
debe a la colaboración y el direccionamiento de los padres de familia o acudientes
en el proceso escolar de los educandos.

La presente tesis pone en manifiesto la relevancia del entorno familiar en el

proceso educativo de los alumnos, al adoptar una metodología cualitativa y un
diseño fenomenológico, los autores logran profundizar en las experiencias y
percepciones tanto de los estudiantes como de sus familias, lo que enriquece el
entendimiento de la relación entre el acompañamiento por parte de los padres y el
rendimiento académico.

La tesis llamada “Influencia del entorno familiar en el rendimiento académico

de los estudiantes de 5to de secundaria de la unidad educativa Pedro Poveda”
publicada en Bolivia en el año 2016 por la autora, Claudia Nathali Tindal Aguilar,
donde ella aborda como objetivo Identificar la relación entre ambas variables, bajo
una metodología mixta de tipo descriptiva no experimental y una población de 139
estudiantes, entre 15 a 16 años de edad. Para la recolección de datos se emplearon
instrumentos como; Una encuesta semiestructurada y observación no participante,
al término de esta se concluyó que los maestros y padres de familia juegan un papel
fundamental en el rendimiento académico de los estudiantes, debido al compromiso
y la participación que ellos brindan.

Estos hallazgos subrayan la importancia de fomentar una colaboración

estrecha entre la escuela y la familia, ya que ambos factores son esenciales para el
desarrollo integral de los estudiantes.

El artículo llamado “Impacto del entorno familiar en el rendimiento académico

en adolescentes” Publicado en ecuador en 2024 de los autores; Edison Marcelo
Sánchez Barreno, Irma Soraya Mora Cusicagua, Fanny Elizabeth Meza Pacheco,
Diana Karolina Naula Paredes y Janneth Amparo Rumiguano Urbano, aborda como
objetivo, sintetizar la evidencia empírica sobre la influencia del entorno familiar en
el rendimiento académico de adolescentes. Se realizó una búsqueda exhaustiva en
bases de datos académicas como PubMed, Scopus y Google Scholar, utilizando
términos clave como "entorno familiar", "rendimiento académico" y "adolescentes".
Al término de la investigación se indicó que el apoyo emocional de los padres, la
participación en actividades escolares, y un ambiente familiar estructurado y
estable, se asocian positivamente con un mejor rendimiento académico. La
disfunción familiar y la falta de supervisión se correlacionan con un rendimiento
académico más bajo.
 Este estudio resulta valioso para orientar a educadores y familias hacia
estrategias que fomenten un entorno familiar propicio para el aprendizaje de los
estudiantes.

En la investigación titulada “Rendimiento académico y contexto familiar en

estudiantes universitarios” publicado en 2019 por la autora Eugenia Urrutia Herrera,
cuyo objetivo fue analizar cómo las relaciones intrafamiliares afectan el desempeño
académico de los alumnos de nivel medio superior. Se utilizó una metodología
cuantitativa y un cuestionario tipo Likert con 90 ítems. La muestra fue de 310
estudiantes seleccionados mediante un tipo de muestreo aleatorio simple. Los
resultados arrojaron que una relación intrafamiliar marcada por conflictos frecuentes
y falta de comunicación afecta significativamente el rendimiento académico.

Esta investigación resalta cómo los conflictos intrafamiliares y la falta de

comunicación pueden ser determinantes en el bajo rendimiento académico de los
estudiantes. Los hallazgos enfatizan la importancia de fomentar relaciones
familiares saludables

La investigación “Factores familiares y su relación con el rendimiento

académico en estudiantes de psicología” fue publicada en 2013, por los autores,
Eliana Patricia Guevara Melo, Roberto Jaramillo Concha y Sonia Tovar Paredes. El
propósito del estudio fue investigar la relación entre los factores familiares y el
rendimiento académico. Se utilizó una metodología cuantitativa y un instrumento de
escala tipo Likert con 85 ítems, evaluando cuatro dimensiones. La investigación
contó con una muestra de 27 estudiantes seleccionados a través de una muestra
probabilística estratificada. Los hallazgos muestran que no existe influencia de los
factores familiares en el rendimiento académico.

Los resultados subrayan que los factores familiares no influyen en el

rendimiento académico de los estudiantes, lo que indica que está totalmente
relacionado con otros factores.
 Capítulo I. El problema

1.1 Planteamiento del Problema

Diversos estudios han evidenciado la influencia significativa que ejerce el

entorno familiar sobre él ámbito académico de los estudiantes universitarios.
Señalando que la implicación parental y las expectativas educativas que los padres
proyectan sobre sus hijos juegan un papel clave en el desempeño, ya que no solo
influye en la adquisición de hábitos de estudio, sino también en el desarrollo de la
motivación intrínseca y autorregulación académica.

Cuando hablamos de entorno familiar según Armas, Santana y Villalobos

(2019) se “refiere al conjunto de relaciones, interacciones y condiciones
emocionales, sociales y económicas presentes dentro del constructo familiar, donde
no solo participan los padres, sino también hermanos, abuelos u otros miembros
con quienes el individuo interactúa” (p.45). Este entorno representa el primer
espacio de aprendizaje donde el individuo adquiere normas y valores.

En consecuencia, el rendimiento académico de los estudiantes no sólo

depende de sus habilidades individuales, sino que está influenciado por otros
factores externos, entre los cuales destaca la influencia del entorno familiar. Como
señalan Rodriguez y Guzman (2019), “El entorno familiar puede facilitar o dificultar
el desarrollo académico, en función de la estructura de apoyo emocional, económico
y social que se brinde” (p.350).

El entorno familiar es fundamental en la formación personal y académica de

los estudiantes, desde una perspectiva teórica, la familia constituye el primer
contacto con la socialización y actitud hacia la educación que posteriormente incide
en el desempeño académico (González, Pineda et al.,2022).

De forma similar, la figura de los padres que valoran la educación reconoce

los logros de sus hijos y fomentan hábitos de estudio y responsabilidad académica,
suelen asociarse con un mayor compromiso académico positivo. En este sentido,
“la implicación de los padres en el proceso educativo es clave para el logro
educativo” (Garcia Bacete, 2017, p.45).

En este contexto, se destaca que un entorno familiar favorable no solo facilita

el acceso a los recursos, sino que también promueve la motivación y el compromiso
con los estudios lo cual repercute directamente en el rendimiento académico
(Rodríguez et al., 2020). Tal como lo subraya Manjarres y Jurado (2024) en su
investigación titulada “Entorno familiar y rendimiento académico en adolescentes”
donde describen que los estudiantes que perciben altos niveles de apoyo emocional
y supervisión parental tienden a mostrar un mayor interés por alcanzar sus metas
académicas y desarrollar estrategias que mejoren el aprendizaje, por lo contrario,
aquellos que experimentan conflictos dentro del ambiente familiar suelen enfrentar
mayores desafíos académicos.

Del mismo modo, la influencia del entorno familiar no sólo se limita al aspecto
emocional, sino que también aborda factores como el nivel educativo de los padres,
aspectos socioeconómicos y las expectativas parentales sobre el rendimiento
académico de los hijos. Urrutia (2019) Señala que las familias con un nivel educativo
alto pueden proporcionar un modelo positivo qué motive a los estudiantes a
esforzarse más en su programa de estudio.

Por lo tanto, es fundamental comprender cómo estas características

familiares específicas inciden en el rendimiento académico.

En relación con esto, surge la necesidad de investigar con mayor profundidad

cómo las características específicas del entorno familiar afectan el rendimiento
académico de los estudiantes universitarios, así como identificar los principales
factores que son determinantes en esta relación.
1.2 Justificación

El rendimiento académico de los estudiantes universitarios en México está

influenciado por diversos factores, entre ellos, el entorno familiar. En el país, cerca
del 20% de los hogares tiene miembros en condición de pobreza extrema y el 43.9%
de los hogares registra carencias en términos de cohesión y apoyo económico,
según datos del INEGI (2020). Estas circunstancias afectan el desarrollo educativo,
ya que un entorno familiar vulnerable puede limitar el acceso a recursos educativos,
tecnológicos y emocionales necesarios para el aprendizaje y el rendimiento escolar.

En Tlaxcala, los indicadores reflejan desafíos similares. El INEGI reporta que,

en 2020, aproximadamente el 40% de los hogares se encontraban en condiciones
de pobreza moderada, lo cual impacta en la disponibilidad de apoyo académico en
casa y el rendimiento de los estudiantes. Además, la Encuesta Nacional de Salud y
Nutrición (ENSANUT) destaca que la falta de recursos económicos y el estrés
asociado al contexto familiar pueden derivar en dificultades académicas. El principal
problema es la escasa comprensión sobre la relación directa entre el entorno
familiar y el rendimiento académico en estudiantes universitarios, un aspecto clave
y considerado que, en México, la tasa de abono en la educación superior alcanzó el
9.3% en el ciclo escolar 2022-2023, según datos de la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIS,2023). De acuerdo
con esta misma fuente, el principal factor que motiva la deserción académica es la
motivación por parte de la familia.

Adicionalmente, el INEGI (2022) señala que el 38.6% de los jóvenes

universitarios perciben que sus familias no comprenden del todo las demandas
académicas de su formación profesional, lo cual genera tensiones que afectan su
bienestar emocional y, por ende, su desempeño. A esto se suma que, según un
estudio de García y López (2021), el nivel educativo de los padres guarda una
relación significativa con las expectativas académicas de sus hijos. ya que aquellos
cuyos padres tienen estudios superiores muestran un 27% más de probabilidad de
concluir exitosamente su formación.

Asimismo, Estudios en instituciones de educación superior en Tlaxcala han

identificado que los estudiantes con antecedentes de falta de apoyo familiar
presentan mayores tasas de deserción y menor desempeño en sus estudios.

Por ello, el presente estudio tiene como propósito analizar la manera de cómo
el entorno familiar influye en el rendimiento académico de los estudiantes
universitarios, considerando que las dinámicas familiares, el apoyo emocional, la
comunicación, las expectativas educativas y las condiciones socioeconómicas son
principales factores que impactan el ámbito académico. Comprender e identificar
estos elementos permitirá generar información para la creación de estrategias de
acompañamiento que fortalezcan la relación entre lo académico y lo familiar.

Este estudio beneficiará principalmente a los estudiantes universitarios,

quienes podrán identificar como las condiciones familiares afectan su desempeño,
lo cual permitirá desarrollar estrategias personales para afrontar las dificultades en
el proceso de formación. Del mismo modo, las familias podrían beneficiarse al
sensibilizarse sobre la relevancia de su papel en la trayectoria académica de sus
hijos, ajustando a prácticas de apoyo, motivación y comunicación.

Este estudio resuelve la falta de información detallada sobre cómo el entorno

familiar influye en el rendimiento académico de los estudiantes de Psicología en
Tlaxcala, una problemática que hasta ahora ha sido poco explorada en el contexto
local.
1.3 Objetivos de la investigación

1.3.1 Objetivo General

Analizar la influencia del entorno familiar en el rendimiento académico de los

estudiantes de la Facultad de psicología de la Uatx.

1.3.2 Objetivos específicos

1. Identificar los principales factores del entorno familiar que influyen en el

rendimiento académico.

2. Determinar los factores del entorno familiar que se presentan con mayor y
menor frecuencia en los estudiantes de la Facultad de Psicología de la
UATx y que influyen en su rendimiento académico.

3. Analizar de qué manera las dinámicas familiares y el tipo de apoyo que los
estudiantes universitarios reciben de su familia impactan en su desempeño
académico.

1.4 Preguntas de la Investigación

¿Cómo es que influye el entorno familiar en el rendimiento académico de los

estudiantes de la facultad de psicología de la Uatx?

1.5 Hipótesis

El entorno familiar influye de manera significativa en el rendimiento

académico de los estudiantes. Diversos estudios respaldan esta relación, González,
Pineda et al. (2022) sostienen que “el apoyo emocional y la supervisión parental son
factores fundamentales que fomentan la motivación y el compromiso académico de
los estudiantes universitarios” (p.56). Además, Rodríguez et al. (2020) señala que
“las familias que muestran un mayor involucramiento académico, como el
seguimiento de las tareas y creación de un ambiente adecuado para el estudio,
tienden a tener estudiantes con un rendimiento académico superior” (p.34).

A partir de estas investigaciones, se plantea la hipótesis de que los

estudiantes que reciben un apoyo familiar adecuado, caracterizado por una
supervisión constante, comunicación efectiva, apoyo económico y emocional,
Además de una figura representativa dentro de la familia, presentan un mejor
rendimiento académico en comparación con aquellos que no cuentan con dichos
apoyos en su entorno familiar.

Capítulo 2 Marco de Referencia

2.1 Desarrollo Histórico de la Teoría

La teoría sociocultural de Vygotsky no es una teoría reciente, tampoco un producto

acabado, no constituye la obra de una sola persona. En la construcción de esta
teoría han participado muchos investigadores. No obstante, una gran parte del
desarrollo de la teoría sociocultural se entronca en los planteamientos desarrollados
en la corta vida de Vygotsky, para ello Vygotsky comenzaba con la idea y la
preocupación por la psicología como un factor a las necesidades de comprensión
por cómo es que surgen las funciones psicológicas superiores, vitales para la
compresión del lenguaje simbólico como es la creación artística. Esta tarea estaba
aún por desarrollarse en el campo de la psicología que se encontraba en dos frentes
irreconciliables, una psicología “sin cuerpo” y otra “sin alma” Como destaca Riviere
(2002), fue gracias a los intereses estéticos y semiológicos, los productos más
refinados de la humanidad, que Vygotsky se formulara la pregunta sobre el origen
de la conciencia, a la que entregó posteriormente de manera plena. En pocas
palabras, Vygotsky llega a la psicología desde sus motivaciones estéticas. De la
misma forma Frente a este panorama, la tarea que se impuso Vygotsky y sus
seguidores fue, como señala Cole (1999) “un intento deliberado de combinar las dos
psicologías de Wundt, para crear una psicología científica comprensiva”. Para
Vygotsky, las dos explicaciones seguían sin dar cuenta equilibrada de su gran
preocupación que eran los procesos psicológicos superiores. La tarea, era elaborar
una explicación de los procesos psicológicos superiores sin caer en el terreno de la
subjetividad, propia de la introspección.

Lo que en un futuro sería la teoría sociocultural fue, en el periodo de vida de

Vygotsky, quien planteo la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), después de haber
pasado por un proceso complicado de formación. Esta construcción personal, como
respuesta creativa a las condiciones sociales y culturales propias de una época,
forma parte de la propia explicación y validez de la teoría, que gracias al análisis
microgenético de la vida de Vygotsky le permitió reconocer el papel de la dialéctica
como la principal herramienta de mediación sociocultural en la formación de un
nuevo estadio en la explicación de la conciencia. Esto es, la dialéctica no la
ideología marxista que Vygotsky desarrolló a lo largo de su vida fue el filtro
conceptual que catapultó una nueva respuesta, así como una ruptura con las
explicaciones de su época, sobre el origen de la conciencia en la historia de la
psicología del aprendizaje. Durante ello Vygotsky comenzó a desarrollar sus ideas
en medio de un proceso de reconstrucción ideológica e institucional de la joven
unión soviética, en este sentido lo que fue la psicología marxista intentó en múltiples
ocasiones ofrecer un marco científico que pudiera explicar al ser humano como
producto de las condiciones sociales e históricas. Vygotsky Asumió esta tarea
proponiendo que las funciones psicológicas superiores tales como la memoria
voluntaria, la atención selectiva, la planificación, el razonamiento lógico no eran ni
natas, sino adquiridas mediante una interacción cultural y social. Pero antes de
proponer esto su formación fue muy completa y larga pues estudió derecho,
literatura, lingüística, filosofía y psicología, lo que le permitió integrar diversas
perspectivas en sus postulados. Inspirado por el marxismo dialéctico, este autor
planteó que el desarrollo psicológico debía estudiarse como un proceso cultural
pues de ahí surgía la formación. Así, el desarrollo no era simplemente una
maduración biológica, sino el resultado de una apropiación progresiva de
herramientas culturales, entre las que destacaba como principal factor el lenguaje.
Con la noción de ZDP se puede valorar el impacto de las condiciones sociales y
culturales del desarrollo personal en las historias de vida. Además de los usos
educativos que se le puede dar a la ZDP, como, por ejemplo, en la estimación
valorativa de niveles de desarrollo, para potenciar grados de desarrollo o determinar
quién y cómo estimular la interacción (Wertsch, 1988), esta noción brinda una
interpretación del proceso de desarrollo personal entendiendo, fundamentalmente,
que la vida mental es vida mental con otros. Por su parte, se puede notar que los
procesos de apropiación cultural en el surgimiento de la propia explicación de
Vygotsky no son mecánicos. Se trata de una nueva respuesta psicológica impulsada
por la necesidad de explicación estética. La ZDP de Vygotsky discurre desde la
estética a la psicología gracias a la dialéctica. Este es un valor para tener en cuenta
en la visión interdisciplinar de la psicología, ya que como señalan Ruiz y Méndez
(2001) entender la concepción vigotskyana significa, además de asumir una
posición holista sobre las cosas y trascender los marcos del conocimiento
psicológico para proyectarse como un paradigma del que puede nutrirse todas las
ciencias sociales y humanísticas. Por su parte la internalización es el proceso por el
cual el individuo va adquiriendo, gradualmente, conocimientos, a través de una ley
de doble formación primero, desde el plano social o interpsicológico hasta el plano
individual o intrapsicológico. Por lo que la internalización es el mecanismo que
permite adquirir los conocimientos que nos ofrece la sociedad y la cultura en la que
estamos sumergidos, apropiándose de ellos en un plano más individual y personal.
Esto puede aplicarse, igualmente, a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a
la formación de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como
relaciones entre seres humanos. Vygotsky afirma que los procesos psicológicos se
derivan de los sociológicos, siendo la “internalización” el mecanismo que permite
este hecho.

En este sentido, lejos de postular una simple transposición de las propiedades del
funcionamiento interpsicológico al plano interno, el proceso de internalización
supone una reconstrucción interna que, a su vez, modifica la función
interpsicológica. Para Vygotsky, el lenguaje egocéntrico no es un lenguaje que
desaparece, como apuntaba Piaget, ya que pasa de ser un lenguaje social, con el
objetivo de poder comunicarnos interpsicológicamente en nuestra sociedad, a un
lenguaje del pensamiento lenguaje intrínseco e intrapsicológico que nos permite
organizar y planificar nuestras ideas y conductas para conseguir objetivos. Además,
como señala Gutiérrez Martínez (2005), este lenguaje interior no es simplemente un
“habla silenciosa” que mantiene las características del habla interpersonal, sino que
tiene modificaciones estructurales de importancia que se pueden observar en la
evolución del lenguaje egocéntrico, debido a que, gradualmente y mediante el
proceso de internalización, el sujeto se vuelve más independiente, idiosincrásico y
alejado de sus formas primigenias y externas. En definitiva, se podría decir del
lenguaje que es la herramienta psicológica más importante. Inicialmente, usamos el
lenguaje como medio de comunicación entre los individuos en las interacciones
sociales hasta que el lenguaje se convierte en una habilidad intrapsicológica y, por
consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro
propio comportamiento. Vygotsky concluye lo siguiente, en el desarrollo cultural del
niño, toda función aparece dos veces: primero, en el nivel social y, más tarde, en el
nivel individual; primero, entre personas que es lo interpsicológico y, después, en el
interior del propio niño que se refiere a lo intrapsicológico.

Mencionado lo anterior, esta teoría representa un enfoque fundamental en la

comprensión del desarrollo humano y el aprendizaje, resaltando la idea sobre el
papel del contexto sociocultural y la cultura en la construcción del conocimiento, a
diferencia de teorías más individualistas, como señala Vygotsky (1978) “toda
función en el desarrollo cultural del individuo aparece dos veces: primero, en el nivel
social y luego, en el nivel individual” (p. 57)

La teoría sociocultural de Vygotsky se desarrolla en un contexto cultural marcado

por significativos cambios sociales que Rusia enfrentaba en ese momento. Nacido
en 1896, Vygotsky creció en una sociedad que vivió la Revolución rusa de 1917, un
evento que transformó de manera radical la estructura social y educativa de ese
entonces. Este período llevó a la creación de nuevas instituciones educativas que
buscaban formar una generación de ciudadanos soviéticos, buscando en ellos
valores y habilidades que fueran coherentes con los ideales del nuevo estado,
Vygotsky se insertó en ese contexto, influenciado no sólo por el marxismo, sino
también por la idea de que el desarrollo humano estaba intrínsecamente afectado
por las condiciones sociales que rodeaban a los individuos en su vida cotidiana.

El entorno intelectual estaba impregnado de debates profundos sobre la psicología,

la educación y la filosofía, lo que contribuyó considerablemente a la formulación de
sus ideas innovadoras sobre el aprendizaje y la mediación cultural (Kozulin, 1990).
Su formación en un ambiente diverso y plural, dónde se entrelazan tanto la rica
tradición psicológica rusa como las influencias de corrientes europeas claves como
el idealismo alemán y el empirismo británico, le permitieron a Vygotsky desarrollar
una perspectiva verdaderamente única que vinculaba el desarrollo psicológico de
los individuos con el contexto sociocultural en el cual se encontraban inmersos. En
este sentido, Vygotsky argumentó con firmeza que el aprendizaje no sólo es un
proceso profundamente individual, sino que se manifiesta como una actividad social
que se produce a través de la interacción enriquecedora con otros, una interacción
que él consideraba esencial para el desarrollo integral del individuo. Esta visión situó
su teoría en un marco más amplio, en el cual el conocimiento y la cultura se
transmiten, evolucionan y transforman a lo largo del tiempo, otorgando un papel
fundamental a las herramientas culturales y el lenguaje cómo mediadores cruciales
necesarios en el complejo proceso de desarrollo humano (Romo, 1995).

Este entorno revolucionario no sólo propició una búsqueda de nuevas ideas sobre
el individuo en la sociedad, sino también buscó la integración de la teoría científica
con la práctica educativa y el desarrollo humano, Vygotsky, quién era
contemporáneo de otros pensadores influyentes como Piaget y Freud, se interesó
profundamente en cómo las interacciones sociales y culturales impactan en el
aprendizaje y el desarrollo cognitivo de los individuos. Como señala Vygotsky
(1979), "el desarrollo cultural del individuo está completamente ligado a las
relaciones sociales" (p. 133). Su trabajo se basó en el pensamiento marxista, donde
la idea de que el desarrollo personal no puede entenderse sin considerar las
conexiones sociales y culturales. Vygotsky se opuso a las nociones de aprendizaje
como un proceso meramente individual y aislado, enfatizando que el conocimiento
se forma a través de la interacción con los demás dentro de un contexto específico.
Como señala Bruner (1997), "el aprendizaje y el pensamiento son siempre, en
alguna medida, funciones sociales" (p. 27). Durante su vida, Vygotsky publicó varios
textos teóricos y estudios que le ayudaron a sentar las bases de la teoría
sociocultural, aunque su obra no fue completamente reconocida hasta después de
su muerte en 1934. La influencia de su trabajo resurgió en el contexto educativo
contemporáneo, especialmente en la manera que entendemos el rol del profesor
cómo mediador del aprendizaje y la importancia de la cultura en este proceso, estos
resultados se obtuvieron gracias algunos seguidores de Vygotsky, lo que permitió
una mejor comprensión de la interacción entre individuo, sociedad y cultura.

La teoría de Vygotsky surgió en base al conductismo y al énfasis excesivo en los

aspectos individuales del desarrollo. Su formulación inicial se basa en la premisa de
que el aprendizaje y el desarrollo humano son procesos profundamente conectados
entre lo social y lo cultural. El propuso que los individuos desarrollen sus
capacidades cognitivas a través de la interacción con otros y mediante el uso de
herramientas culturales, como el lenguaje. Para Vygotsky, el lenguaje no sólo actúa
como un medio de comunicación, sino como una herramienta fundamental que
media el pensamiento y permite la internalización de conocimientos.

Según Rogoff (1993), "El desarrollo individual no puede entenderse fuera de los
contextos culturales en los que está inmerso, ya que el aprendizaje ocurre mediante
la participación guiada en actividades culturales" (p. 48). Este autor retoma la idea
de Vygotsky y su “zona de desarrollo próximo” la cual se basa en lo que un individuo
puede hacer de manera independiente y lo que puede lograr con ayuda de una
persona más experimentada.

Esta propuesta histórica desafía la noción de que las habilidades y conocimientos

se desarrollan en un vacío, subrayando que las prácticas sociales y las
interacciones con los otros juegan un rol esencial en la formación de la identidad y
la cognición. La idea de que el entorno cultural y social moldean la mente humana
y los procesos de pensamiento fue un avance significativo en la psicología
educativa. En ese entonces, tras la muerte de Vygotsky, sus conceptos
fundamentales fueron ignorados en la unión soviética, donde la atención se centró
en la teoría de Pavlov y la psicología conductista. Sin embargo, desde la década de
1960, las ideas de Vygotsky comenzaron a resurgir de manera notable, impulsadas
por estudios e investigaciones que hacían hincapié en la importancia del contexto
social y cultural en el desarrollo humano, así como en el aprendizaje. La relevancia
de su propuesta continúa expandiéndose actualmente sobre cómo se construye el
conocimiento y las habilidades dentro de un marco social y cultural determinado.

A pesar de su influencia significativa en la educación, la teoría presenta varias

limitaciones que han generado críticas a lo largo del tiempo. En primer lugar, se
señaló que la teoría se centra en gran medida en la interacción social y el lenguaje
como mediadores del aprendizaje, olvidando otros factores importantes cómo las
emociones y los contextos personales del individuo. Esto puede llevar a una visión
reduccionista del desarrollo humano, ya que las emociones y la motivación también
juegan un papel crucial en este. Además, el concepto “zona de desarrollo próximo”
aunque es innovador ha sido criticado por su falta de contextualización clara, lo que
dificulta su aplicación práctica en contextos educativos. Como señalan Orbeta y
Bonhomme (2019), la teoría Vygotskyana ha sido criticada por ignorar cómo las
emociones influyen en el aprendizaje y el desarrollo del individuo retomando la idea
de que los factores emocionales son relevantes en el aprendizaje. De igual forma,
se tuvo un impacto profundo en el ámbito educacional a partir de los postulados
planteados, se desarrolló un enfoque pedagógico centrado en la colaboración, la
interacción y el contexto, de esta forma el docente deja de ser un transmisor pasivo
de información para convertirse en un mediador activo del conocimiento. Lo que
implicó el uso del andamiaje, es decir, el apoyo temporal que se ofrece al estudiante
hasta que es capaz de realizar las actividades de manera autónoma. Actualmente
se siguen promoviendo algunos planteamientos que en su momento fueron un gran
punto de partida, por mencionar el aprendizaje significativo, contextualizado y
situado que se sigue empleando en algunos contextos escolares.
Por lo mencionado se sintetiza en las importantes aportaciones a la hora de
plantearnos la educación y las prácticas pedagógicas, ya que lo propuesto por este
autor coincide en la importancia de respetar al ser humano en su diversidad cultural
y de ofrecer actividades significativas para favorecer el desarrollo individual y
colectivo, propiciando, de esta forma, el desarrollo de personas críticas.

En cuanto al papel del maestro en la escuela, como indica Chaves Salas (2001),
éste debe diseñar estrategias interactivas que promuevan zonas de desarrollo
próximo, sin perder de vista el nivel de conocimiento de los alumnos, el entorno y
cultura en los que se encuentran sumergidos y partir de los significados que poseen
para que establezcan relaciones con lo que van a aprender, promoviendo, así, una
educación con sentido y significado.

Por tanto, el educador debe ejercer un rol de mediador dentro de las aulas, de guía
para que los alumnos aprendan activamente en contextos sociales significativos y
reales.

Por consiguiente, debemos tener presente la gran influencia que ejerce el entorno
y la cultura en el desarrollo y la adquisición de nuevos aprendizajes. Los maestros
deben tratar de pensar prácticas pedagógicas donde se respete la diversidad
cultural, resaltando el papel del lenguaje en la construcción del significado y el
conocimiento, promoviendo la participación y el diálogo, con el objetivo de conseguir
personas críticas y autónomas, ofreciendo la teoría sociocultural de Vygotsky ciertos
postulados que ayudan a su consecución y, retomando la premisa que establece
que el aprendizaje precede al desarrollo, la enseñanza y las instituciones educativas
se consideran de vital importancia para ofrecer, a todos los alumnos, los
conocimientos necesarios para promover el desarrollo óptimo de los procesos
psicológicos cognitivos superiores.
2.1.2 Debate de Autores

La teoría sociocultural propuesta por Lev Vygotsky sostiene que el aprendizaje es

un proceso fundamental social, dónde la interacción con los otros y el contexto
cultural desempeñan un papel central en el desarrollo cognitivo del individuo, a
partir de esta perspectiva, diversos autores han profundizado, complementado o
en algunos casos cuestionado sus postulados.
Vygotsky al proponer su teoría enfatizó en la importancia del contexto social y
cultural en el desarrollo cognitivo de los individuos. Esta teoría postula que el
aprendizaje y el desarrollo humano no pueden ser considerados de manera aislada,
sino que están entrelazados en interacciones sociales y en la cultura que rodea a
cada individuo.

Como señala Gauvain (1998), el desarrollo cognitivo está profundamente

influenciado por las metas y valores culturales como, herramientas simbólicas,
estructuras sociales qué organizan la vida cotidiana, lo que refuerza la idea de que
el entorno sociocultural es fundamental en la formación de habilidades cognitivas.

En este sentido, Vygotsky retoma la idea de que no sólo se trata de adquirir

información, sino de internalizar e interpretar las experiencias culturales que son
esenciales para el desarrollo de las funciones cognitivas más complejas. También
resaltó cómo los diferentes contextos culturales pueden llevar a distintos patrones
de pensamiento y comportamiento, sugiriendo así que el desarrollo humano es un
fenómeno dinámico, influenciado por la historia, la cultura y la sociedad a la que
pertenece cada individuo.

Así mismo, durante el desarrollo de esta teoría existieron varios autores que la
complementaron y otros que la criticaron, por su parte Vygotsky quién es el autor
principal enfatizó de manera especial e innegable la importancia de la cultura y la
interacción social en el desarrollo, Al introducir el concepto “zona de desarrollo
próximo” en un inicio se argumentó de manera convincente que el aprendizaje es
un proceso social y meramente colaborativo, En el cual un individuo puede construir
su conocimiento mediante la mediación cultural que se lleva a cabo a través de
diversas interacciones, Este mismo enfoque destaca que el lenguaje y los símbolos
son herramientas esenciales y fundamentales en la construcción del pensamiento
humano, y propone que la educación debe ser centrada fundamentalmente en la
colaboración entre el alumno y el docente, promoviendo una relación dinámica,
activa y enriquecedora en el proceso educativo.

Por otra parte, Mikhail Bakhtin, conocido por sus amplios y profundos estudios sobre
el diálogo y la interacción lingüística, contribuyó de manera innovadora y
significativa al campo con la noción de la polifonía, que sugiere que múltiples voces
y perspectivas enriquecen de forma profunda el entendimiento de la cultura, la
sociedad y lo educativo de un grupo en particular, Bakhtin resalta la crucial
importancia del contexto social y cultural en el lenguaje, algo que contribuye a la
construcción del significado y la interpretación de la realidad que nos rodea en
nuestras vidas y experiencias, algo similar dice Bajtín (1982), “el lenguaje es un
proceso totalmente social” (p.23), Bajtín nos habla de las relaciones dialógicas, las
cuales nos permite comprender el ámbito cultural como una red de valores y
significados.

De forma similar, Jean Piaget, Aunque centrado en el desarrollo cognitivo desde

una perspectiva constructivista, también enfatiza de manera notable en el rol vital
de la interacción social en el aprendizaje desde la infancia, argumentando que este
proceso es esencial y fundamental en la vida de un individuo, además de que está
basada en etapas de desarrollo. Por ello su teoría del desarrollo cognitivo sugiere
que los individuos construyen su comprensión del mundo a través de las
experiencias acumuladas a lo largo del tiempo y de la interacción constante con el
entorno que les rodea, lo cual se alinea perfectamente con la idea de que el
aprendizaje no ocurre en el vacío, sino que más bien, se produce en un contexto
socialmente mediado, enriquecido y empoderado por diversas interacciones con
otros en su vida cotidiana. Como señala Piaget (1972), "el niño es el constructor de
su propio conocimiento, y la interacción con el entorno social es esencial para el
desarrollo de sus estructuras cognitivas".
Por su parte, Jerome Bruner, otro autor clave en el desarrollo de la teoría
sociocultural, particularmente en el ámbito de la educación y el aprendizaje. Su
aportación se centró en cómo las experiencias culturales influyen en la manera en
que las personas construyen conocimiento, él propuso que el aprendizaje es un
proceso activo en el que los individuos no sólo absorben información, sino que
también la interpretan y la reconfiguran a partir de sus propias experiencias y
contextos culturales, uno de sus conceptos más destacados es la idea de que hay
tres modos de representación, la acción, la imagen y el símbolo, que corresponden
a diferentes etapas del desarrollo cognitivo. Estas representaciones influyen en la
manera en que los individuos internalizan el conocimiento y lo aplican en el día a
día. Como señala Bruner (1973), "la enseñanza por descubrimiento generalmente
implica no tanto el proceso de conducir a los estudiantes a descubrir 'lo que hay ahí
fuera' sino a descubrir lo que tienen en sus propias cabezas"

En su obra, Bruner enfatiza la importancia del contexto social en el aprendizaje,

argumentando que la interacción con otros y el uso de herramientas culturales,
como el lenguaje, son cruciales para el desarrollo cognitivo. Además, introdujo el
concepto de la “estructura del conocimiento”, sugiriendo que la organización de la
información es fundamental para facilitar el aprendizaje, también este autor abogó
por un enfoque constructivista en la educación, que fomenta la indagación y el
descubrimiento, permitiendo a los estudiantes participar activamente en su propio
proceso de aprendizaje. Cabe mencionar que su trabajo ha tenido un impacto
significativo en la metodología educativa contemporánea, promoviendo estrategias
que valoran la colaboración y la mediación cultural y subrayando el papel de la
cultura en la formación de la identidad y el pensamiento crítico.

Otro autor quien contribuyó a la formulación de esta teoría y le dio seguimiento tras
la muerte de Vygotsky fue, Alex Luria, quien su principal contribución radica en la
articulación del papel del contexto social en la mediación de los procesos
psicológicos. Luria argumentó que las funciones cognitivas no se desarrollan en el
vacío, sino en un contexto social, a través de su investigación con poblaciones
diversas, como los pueblos de Asia central, demostró que las variaciones culturales
influyen en la manera en que los individuos procesan la información, lo que llevó a
la conclusión de que nuestra cognición está completamente ligado a lo social y lo
cultural, este mismo autor introdujo la noción de que el lenguaje actúa como una
herramienta mediadora que no sólo facilita la comunicación, sino que también
estructura el pensamiento, como señala Luria (1976), "los procesos cognitivos
complejos típicos de la especie humana no existen en el vacío, sino que están en el
entorno cultural”.

A través de su trabajo, cuestionó las explicaciones reduccionistas que abordaban

el desarrollo psicológico de manera aislada, enfatizando la necesidad de considerar
la interacción entre los factores socioculturales y los procesos mentales. Su enfoque
integrador sentó las bases para posteriores investigaciones en la psicología cultural
y el desarrollo humano, estableciendo un precedente que todavía influye en estudios
contemporáneos sobre el aprendizaje y la cognición. Por ello, la aportación de Luria,
no sólo se basó en su capacidad para desafiar interpretaciones más limitadas del
desarrollo cognitivo, sino también en la comprensión de la naturaleza humana en
relación con su entorno cultural.

Así, estos teóricos, cada uno desde su propia perspectiva y enfoque, contribuyó de
manera fundamental a un entendimiento más profundo integral y amplio de cómo la
cultura, el lenguaje y la interacción social son elementos esenciales y centrales en
el proceso de aprendizaje y desarrollo humano de los individuos en las diversas
etapas de sus vidas. Esto se manifiesta y se refleja en diferentes contextos,
experiencias y situaciones diversas a lo largo de su trayecto de desarrollo, creando
así un marco que permite percibir cómo cada experiencia cultural y social se
interrelación y contribuye de manera significativa al aprendizaje del individuo.

La teoría de Vygotsky ha sido objeto de múltiples críticas provenientes de diversas

corrientes psicológicas que han cuestionado sus principios y fundamentos.

Una de ellas es el conductismo, Según Watson (1913), El conductismo es una rama

puramente objetiva y experimental de la ciencia natural, su objetivo es la predicción
y el control de la conducta. Esta corriente, defendida por figuras prominentes como
B.F. Skinner y el mismo John Watson, consideran que el aprendizaje ocurre a través
de la asociación entre estímulos y respuestas, lo que se traduce en un enfoque
mecanicista de la educación donde el rol del entorno es crucial para moldear el
comportamiento del individuo. Desde esta perspectiva, el aprendizaje se ve como
un proceso en el que las conductas deseadas se refuerzan mediante recompensas,
mientras que las conductas indeseadas pueden ser extinguidas por medio de
castigos. Como afirmó Skinner, la forma más efectiva de modificar el
comportamiento es a través de la operación de refuerzos (Skinner, citado en
PersonasPedia, 1970). Por lo contrario, Vygotsky centró su teoría en la mediación
social y el desarrollo cognitivo en el contexto de la interacción con el otro para que
ocurra el aprendizaje, lo que ha llevado a que muchos conductistas critiquen su
enfoque por ser demasiado abstracto y desconectado de la realidad práctica.

Otra corriente que criticó fuertemente lo que Vygotsky había planteado en su

momento fue la Psicología Cognitiva, debido a que esta se centra en los procesos
mentales internos que median la adquisición del conocimiento, desde este punto,
se considera que las funciones cognitivas como la memoria, la atención y la
percepción juegan un papel crucial en cómo los individuos procesan la información.
Los críticos de Vygotsky, al adoptar un enfoque cognitivo, a menudo argumentan
que su énfasis en la mediación social y el papel del lenguaje pueden subestimar las
capacidades innatas y las estructuras cognitivas que son fundamentales para el
aprendizaje. Como señalan Álvarez y del Río (2010), "las teorías de Lev Vigotsky
sobre las relaciones entre pensamiento y lenguaje han tenido una gran importancia
dentro de la psicología contemporánea, sobre todo en el campo de la psicología
evolutiva. Sin embargo, resulta sorprendente la ausencia de su figura y sus
planteamientos en los textos de ciencia cognitiva en general y de psicolingüística en
particular, quizás por el origen mayoritariamente de la misma". Además de ello, la
psicología cognitiva introduce conceptos como el moldeamiento ambiental y la
representación simbólica, este énfasis hace que el individuo junto con sus procesos
internos se centre en cómo cada persona construye su propio conocimiento, en
lugar de depender exclusivamente de interacciones sociales como Vygotsky lo
había dicho.

De la misma forma el Psicoanálisis fundado por Sigmund Freud, ofreció una

comprensión del individuo que contrasta con varios aspectos de la teoría de
Vygotsky. Mientras que el enfatiza el papel del entorno social y cultural en el
desarrollo cognitivo, el psicoanálisis se centra en el funcionamiento interno de la
mente, explorando cómo los procesos inconscientes afectan el comportamiento y el
desarrollo personal, los críticos que provienen de esta corriente argumentan que
Vygotsky subestima la importancia de los conflictos internos y el desarrollo
emocional en el aprendizaje, sugiriendo que la teoría se enfoca demasiado en la
mediación social y no considera adecuadamente la rica y compleja dinámica del
inconsciente que puede ser fundamental para entender las motivaciones del
aprendizaje, Como señala el psicoanalista Juan Carlos Volnovich, "La teoría
Vygotskiana, al centrarse en la mediación social, deja de lado la conflictividad
intrapsíquica que el psicoanálisis considera esencial en la constitución del sujeto"
(Volnovich, 2001).

A partir de esta perspectiva, se sostiene que los factores emocionales, a menudo

reprimidos o no conscientes, juegan un papel esencial en cómo los individuos se
apropian del conocimiento y cómo se enfrentan los desafíos de la vida escolar y
social, en consecuencia quienes critican a Vygotsky desde el enfoque psicoanalítico
abogan por una integración entre los aspectos sociales de su teoría y una
comprensión más profunda de los procesos intrapsíquicos, sugiriendo que sin este
equilibrio, se pierde una dimensión crucial del desarrollo humano, En palabras de
Silvia Bleichmar, "El aprendizaje no puede ser comprendido sin considerar los
procesos inconscientes que atraviesan al sujeto, ya que son estos los que dan
sentido y dirección a sus actos" (Bleichmar, 1997).
2.1.3 Posición asumida de la Teoría

Teoría sociocultural Vygotskiana, debido a que esta sostiene que el desarrollo

cognitivo del individuo está profundamente mediado por las interacciones sociales
y el entorno cultural, en especial por figuras significativas como la familia. Vygotsky,
argumentaba que los procesos del aprendizaje y desarrollo se dan primero en un
plano social y luego se internalizan. En este sentido, la familia no sólo proporciona
apoyo emocional, sino también crea oportunidades de aprendizaje, establece
normas y expectativas que moldean conductas que influyen directamente en el
rendimiento académico, En consecuencia, según Vygotsky (1978), "El aprendizaje
despierta una serie de procesos evolutivos internos que son capaces de operar sólo
cuando el niño interactúa con personas en su entorno y en cooperación con sus
compañeros" (p. 90).

El entorno familiar desempeña un papel crucial en el proceso de aprendizaje de los

estudiantes, ya que es el primer contexto en el que los individuos se desarrollan y
adquieren habilidades fundamentales. Desde el nacimiento, los padres y los
cuidadores influyen en la manera en que los individuos perciben el mundo,
inculcando valores, expectativas y actitudes hacia el aprendizaje. Un hogar que
fomente un ambiente de apoyo, donde se valoren la educación y la curiosidad,
contribuyen significativamente a que los individuos se sientan motivados y seguros
para explorar y aprender.

Por su parte, el nivel educativo y el interés por el aprendizaje de los padres también
impacta directamente las metas académicas que los hijos establecen, aquellos que
provienen de familias donde se priorice el estudio tienden a alcanzar mejores
resultados académicos. Además, la interacción entre los miembros de la familia
junto con la calidad del tiempo que se dedican mutuamente contribuye al desarrollo
de las habilidades sociales y cognitivas que son esenciales para el éxito académico.
Esta teoría subraya la importancia de las interacciones sociales en el aprendizaje lo
que pone de manifiesto que el diálogo y el intercambio de ideas en el hogar son
pilar fundamental para la adquisición del conocimiento. Como señalan Valle,
González y Frías (2006), numerosos autores destacan el rol emocional, motivador
y de apoyo que ejercen los padres sobre los hijos y que repercute sobre variables
psicológicas del estudiante, tan decisivas para su rendimiento académico.

La obra de Vygotsky está fundamentada en varios conceptos, uno de los más

destacados es la “Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), qué se refiere a la diferencia
en lo que un aprendiz puede hacer por sí solo y lo que pueda hacer con ayuda. Él
sostiene que el aprendizaje ocurre en esta zona, ya que es en este espacio donde
la mediación de otros, ya sean maestros, padres o compañeros, permiten al
individuo desarrollar nuevas habilidades y comprender conceptos complejos.
Vygotsky definió la ZDP como "la distancia entre el nivel de desarrollo real
determinado por la resolución independiente de problemas y el nivel de desarrollo
potencial determinado por la resolución de problemas bajo la guía de un adulto o en
colaboración con compañeros más expertos" (Vygotsky, 1978, p. 86). Este mismo
introduce la idea de que el aprendizaje es un proceso social donde la interacción
con otros es crucial. Otro punto de su teoría es el papel del lenguaje en el desarrollo
cognitivo, pues él planteó que lenguaje no sólo sirve como herramienta de
comunicación, sino que también forma la base del pensamiento, A través del
lenguaje, los individuos interiorizan conocimientos y regulan sus propios
pensamientos y acciones, Vygotsky afirmó que "todas las funciones psíquicas
superiores son relaciones de orden social interiorizadas, base de la estructura social
de la personalidad" (Vygotsky, 1995, p. 97). Así mismo, también introduce la noción
de que el entorno cultural y social influye significativamente en el aprendizaje,
sugiriendo que las prácticas culturales y los instrumentos mentales de cada
sociedad determinan cómo se aprende. Así los conceptos de esta teoría nos
permiten reconocer que el aprendizaje es un fenómeno intrínsecamente social y
cultural, moldeado por el entorno familiar y la comunidad en la que envuelve el
individuo influyendo definitivamente en su rendimiento académico.
2.1 Marco Conceptual: Rendimiento académico

2.2.1 Diversas Definiciones

El concepto de rendimiento académico ha evolucionado a lo largo del tiempo,

reflejando cambios en la comprensión del proceso educativo. Desde una
perspectiva temprana, Thorndike (1931) lo definió como una medida cuantitativa
basada en los logros del estudiante, lo que reflejaba una visión centrada en los
resultados. Posteriormente, Gagné (1965) lo concibió como una medida de
disciplina y memorización, haciendo énfasis en el papel del esfuerzo individual en
el aprendizaje. Décadas más tarde, García y Palacios (1991) ampliaron esta visión
al considerar el rendimiento como la capacidad del estudiante para lograr
conocimientos y competencias de acuerdo con los objetivos curriculares
establecidos. Más adelante, Alcalay y Antonijevic, citados en Navarro (2003),
incorporaron el contexto sociocultural como una influencia importante en las
actividades académicas, destacando así el entorno como un factor determinante.
En esta misma línea, Rojas (2005) lo definió como el nivel de logros alcanzados
durante un periodo educativo, manteniendo un enfoque en los resultados, pero
considerando el tiempo como variable. Años después, León (2013) profundizó en la
relación entre rendimiento y dominio de contenidos, definiéndolo como el grado en
que los estudiantes dominan los contenidos establecidos en los planes de estudio.

Con un enfoque más actual, Tandazo (2017) señaló que el rendimiento académico
corresponde al nivel de conocimientos demostrado en un área, mientras que Patiño
(2018) complementa esta idea al agregar la comparación con normas, edad y nivel
académico. Por su parte, Lastre, López y Alcázar (2018) lo definieron como el valor
atribuido a los resultados del aprendizaje, dando lugar a una interpretación más
valorativa del desempeño. En años recientes, Macías y Briones (2020) resaltaron la
confluencia de variables psicosociales, académicas, económicas y personales
como elementos determinantes, mostrando una perspectiva más integral. Del
mismo modo, Álvarez y Barreto (2020) consideraron que el rendimiento se expresa
en una calificación numérica, producto de los diferentes programas de estudio.
Martínez, Torres y Ríos (2020) lo definieron como el nivel que un estudiante logra
en el proceso educativo, mientras que Cruz (2020) introdujo una visión dinámica, al
relacionar el rendimiento con el proceso de aprendizaje y la interacción entre
capacidad y esfuerzo. Finalmente, Rodríguez, Sarmiento y Borré (2022) lo
describieron como una medida de las capacidades del estudiante, reafirmando la
importancia del potencial individual en el desempeño académico.

2.2.2 Definición Adoptada

Macías y Briones (2020), definen el rendimiento académico como el resultado de

múltiples factores, psicosociales, culturales, académicos, económicos y personales.
Esta visión integral reconoce que el rendimiento académico no depende únicamente
del estudiante, sino también de su entorno y condiciones.

Capítulo 3 Metodología

3.1 Marco Contextual

Universidades, el estado de Tlaxcala tiene una oferta educativa muy completa, con
el objetivo de que sus habitantes puedan seguir creciendo y por supuesto, teniendo
un mejor futuro laboral. En la tabla 1 se muestran instituciones tanto del sector
público como privado.

Tabla 1

Escuelas Superiores: Instituciones Privadas y Públicas

Sector Público Sector Privado

UATX: Universidad Autónoma de CEPCM: Colegio de Estudios de

Tlaxcala. Posgrado de la Ciudad de México

Plantel Tlaxcala.

UPT: Universidad Politécnica de UDA: Universidad de Altiplano.

Tlaxcala.

UPN: Universidad Pedagógica ESMAV: Escuela Superior Lic.

Nacional. Miguel Alemán Valdés.

CINVESTAV: Centro de Investigación y Instituto Británico.

de Estudios Avanzados.

CIISDER: Centro de Investigaciones ISIMA.

Interdisciplinarias sobre Desarrollo

Regional.

Escuela Normal Urbana Federal Lic. Instituto de Estudios Superiores

Emilio Sánchez Piedras. Dante Alighieri de Tlaxcala.

TecNM: Instituto Tecnológico del Instituto de Estudios Superiores

Altiplano de Tlaxcala. Benito Juárez (IESBJ), Plantel

Apizaco.

Escuela Normal Preescolar Profra. Universidad Santander, Sede

Francisca Madera Martínez Tlaxcala.

Instituto Tecnológico de Apizaco. Centro Superior de Estudios

Empresariales y de Negocios.

Escuela Normal Estatal Profra. Instituto Franciscano de Oriente.

Leonarda Gómez Blanco

Colegio de Estudios de Posgrado de

la Ciudad de México, Plantel

Tlaxcala.

UVT: Universidad del Valle de

Tlaxcala.

Nota. Elaboración propia, de acuerdo con los datos del Sistema de Información
Cultural (SIC México)

Por otra parte, la Universidad Autónoma de Tlaxcala es un organismo de servicio

público, descentralizado, con personalidad jurídica, patrimonio propio y plena
autonomía en su régimen jurídico económico y administrativo, que conjuntamente
con la constante actualización de planes y programas de estudio de las diferentes
licenciaturas y posgrados, la calidad del nivel académico del personal docente, la
infraestructura y los espacios adecuados, el fervor propio de una institución joven,
hacen de esta, el paradigma de la educación superior en el estado de Tlaxcala.

La Universidad Autónoma de Tlaxcala ofrece 12 Doctorados, 4 Especialidades, 44

Licenciaturas y 37 Maestrías, en 1 UAMs, 7 Centros de Investigación y 11
Facultades

Se encuentran ubicados en 11 municipios del estado de Tlaxcala.

● Rectoría
 ● Rectoría Oriente

● Centro

● Ocotlán

● Ribereña

● Apizaco

● Contla

● Huamantla

● Ixtacuixtla

● Tlaxco

● Zacatelco

● Calpulalpan

● San Pablo del Monte

● Teacalco

● Amaxac

Tabla 2

Facultades y Licenciaturas pertenecientes a la Universidad Autónoma de Tlaxcala

· Licenciatura en Biología.
Facultad de Agrobiología
· Licenciatura Ciencias

Ambientales.

· Licenciatura en Medicina

Veterinaria y Zootecnia.
 · Licenciatura en Naturopatía

Facultad de Ciencias de la Salud · Licenciatura en Enfermería y

Obstetricia.

· Licenciatura en Médico Cirujano.

· Licenciatura en Nutrición.

· Licenciatura en Química Clínica.

Facultad de Odontología · Licenciatura en Cirujano Dentista.

Facultad de Ciencias Básicas · Licenciatura en Ingeniería en

Ingeniería y Tecnología Computación.

· Licenciatura en Ingeniería en

Sistemas Electrónicos.

· Licenciatura en Ingeniería

Mecánica.

· Licenciatura en Ingeniería

Química.

· Licenciatura en Matemáticas

Aplicadas.

· Licenciatura en Química

Industrial.
Facultad de Ciencias Económico- · Licenciatura en Administración.

Administrativas · Licenciatura en Contaduría

Pública.

· Licenciatura en Negocios

Internacionales.

· Licenciatura en Turismo

Internacional.

Facultad de Derecho, Ciencias · Licenciatura en Ciencias Políticas

Políticas y Criminología y Administración Pública.

· Licenciatura en Criminología.

· Licenciatura en Derecho.

Facultad de Trabajo Social, · Licenciatura en Psicoterapia.

Sociología y Psicología · Licenciatura en Sociología.

· Licenciatura en Trabajo Social.

Facultad de Ciencias de la Educación · Licenciatura en Ciencias de la

Educación.

· Licenciatura en Comunicación e

Innovación Educativa.

· Licenciatura en Educación Inicial

y Gestión de Instituciones.
Facultad de Filosofía y Letras · Licenciatura en Antropología.

· Licenciatura en Enseñanza de

Lenguas.

· Licenciatura en Filosofía.

· Licenciatura en Historia.

· Licenciatura en Lengua y

Literatura Hispanoamericana.

Facultad de Ciencias para el · Licenciatura en Ciencias de la

Desarrollo Humano Familia.

· Licenciatura en Educación

Especial.

Facultad de Diseño, Arte y · Licenciatura en Arquitectura.

Arquitectura · Licenciatura en Artes Visuales.

· Licenciatura en Diseño

Automotriz.

· Licenciatura en Diseño Textil.

Unidad Académica. · Licenciatura en Administración.

Multidisciplinaria campus · Licenciatura en Ciencias de la

Calpulalpan Educación.

· Licenciatura en Ciencias Políticas

y Administración Pública.

· Licenciatura en Contaduría

Pública.

· Licenciatura en Derecho.

· Licenciatura en Educación Inicial

y Gestión de Instituciones.

· Licenciatura en Enseñanza de

Lenguas.

· Licenciatura en Ingeniería en

Computación.

· Licenciatura en Nutrición.

· Licenciatura en Turismo

Internacional.

Nota. Recuperado de la página de la Universidad Autónoma de Tlaxcala ([Link])

Mapa del estado donde se encuentran las facultades de la UATx

 Nota. Elaboración propia

Desde la perspectiva socio-constructivista, la educación tiene como objetivo

principal fomentar el crecimiento personal de los estudiantes dentro del contexto
cultural de su grupo social, como se concibe en la UATx a través del enfoque de
Autorrealización. Este enfoque reconoce tres aspectos fundamentales para facilitar
el proceso de aprendizaje: la importancia de la interacción social, el impacto en la
zona de desarrollo próximo, y los aprendizajes colaborativos y situados.

Contrariamente a la educación tradicional, que se centra en el docente y su dominio

del contenido, el enfoque socio-constructivista enfatiza el papel del estudiante y su
proceso de aprendizaje. Este proceso debe incluir tres dimensiones: el desarrollo
de habilidades intelectuales, la aplicación práctica del conocimiento y la contribución
al bien común.

Al adoptar un enfoque basado en competencias, es crucial tener una comprensión

clara de los procesos de enseñanza y aprendizaje, lo que implica una evaluación
adecuada. La evaluación se convierte así en una experiencia integral que abarca
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, los cuales se concretan en
competencias específicas.

En este sentido y de acuerdo con Cano García (2008), citado en el Plan, (2018)
MHIC describe lo que involucra el trabajo por competencias, permitiendo con ello
comprender las implicaciones de la evaluación, bajo este enfoque:

1. Integrar conocimientos: ser competente supone no sólo disponer de un acervo de

conocimientos, habilidades, capacidades, actitudes sino saberlos seleccionar y
combinar de forma pertinente.

2. Realizar ejecuciones: ser competente va ligado al desempeño, a la ejecución; es

indisociable de la práctica.

3. Actuar de forma contextual: no se es competente “en abstracto” sino en un

contexto (espacio, momento, circunstancias) concreto. Se trata, pues, de analizar
cada situación para seleccionar qué combinación de conocimientos necesito
emplear (desestimando otras posibilidades que no resulten pertinentes).

4. Aprender constantemente: la competencia se adquiere de forma recurrente, con

formación inicial, permanente y/o experiencia en el trabajo (o fuera de él). Por ello
se halla en progresión constante.

5. Actuar de forma autónoma, con “profesionalidad”, haciéndose responsable de las

decisiones que se tomen y adquiriendo un rol activo en la promoción de las propias
competencias.

Contextualización la Loma Xicotencatl, ubicada en Tlaxcala, es una zona

urbanizada, con una población de más de 9890 habitantes, destaca por su carácter
predominante joven y por una escolaridad media superior entre sus residentes. La
actividad económica principal está relacionada con el sector gubernamental, lo que
genera una alta movilidad y concentración de personas en la zona, alcanzando
hasta 30,000 personas presentes diariamente, Además cuenta con todos los
servicios desde hace varios años.

En este sentido, la Facultad de trabajo social, sociología, Psicología y Psicoterapia

de la Universidad Autónoma de Tlaxcala se han consolidado como un espacio
académico, dinámico que promueve la investigación y autorrealización, bajo un
modelo educativo centrado en el aprendizaje de sus alumnos, ofreciéndose en
Avenida Universidad No. 1, Colonia La Loma Xicohténcatl, Tlaxcala, Tlaxcala, C.P.
90000. El plan de estudios incluye unidades de aprendizaje como psicología
educativa, psicología social, psicología de la salud, psicología organizacional, entre
otras, que permiten al estudiante desarrollar competencias para intervenir en
contextos diversos.

La facultad cuenta con diversas instalaciones que enriquecen la formación

académica y profesional de los estudiantes, incluyendo:

● Biblioteca
● Centro Cultural Universitario
● Teatro Universitario
● Residencia Universitaria
● Librería
● Complejo Deportivo
● Gimnasio
● Centro de Lenguas

Estas instalaciones complementan el proceso de aprendizaje, proporcionando

espacios adecuados para un mejor rendimiento de sus estudiantes, además de
ofrecer servicios como becas y un comedor universitario, que apoyan a los
estudiantes en su trayectoria académica.

En conjunto, La Facultad de Psicología proporciona un entorno propicio para la

formación de profesionales comprometidos con la sociedad, de la misma manera
en ella existe una población diversa, provenientes de distintos contextos sociales
del estado, la cual la convierte en un espacio ideal para analizarla.

3.2 Tipo de Investigación

Para la realización de esta investigación se optó por un enfoque cualitativo, debido

a que se busca comprender los significados y las interpretaciones de los individuos
que se atribuyen a sus experiencias, de esta manera, este enfoque nos será útil
para entender cómo la influencia del entorno familiar influye en el rendimiento
académico de los estudiantes. Según Hernández Sampieri et al. (2014), “la
investigación cualitativa es el estudio intensivo de un fenómeno en su contexto
natural” (p.6).

3.3 Diseño de Investigación

La presente investigación es de tipo etnográfico, ya que permite al investigador

integrarse al contexto donde se va a realizar el levantamiento de la información. En
palabras de, Rincón (1997), “la etnografía es una estrategia metodológica que
permite obtener información empírica en el espacio donde se desarrollan los
acontecimientos estudiados” (p.89). De esta forma se favorece a un análisis más
profundo y contextualizado de los posibles resultados.

3.4 Alcance de la Investigación

Se eligió un alcance de tipo descriptivo, debido a que se busca observar y detallar

las características de algún fenómeno, sin manipulación de variables. Como señala
Arias (2012), “La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un
hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento” (p. 23).
3.5 Tipo de Muestra

Para esta investigación se empleó una muestra de tipo homogénea por

conveniencia, ya que se seleccionaron a estudiantes que cumplieran con las
características específicas pertinentes para el cumplimiento de los objetivos. En
este caso, la muestra está conformada por estudiantes de la licenciatura en
psicología de la Universidad autónoma de Tlaxcala, con un rango de edad de 18 a
22 años de diferentes semestres, que provengan de distintos contextos sociales. De
acuerdo con la Fundación Universitaria del Área Andina (2020), “Una muestra
homogénea es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
requisitos o perfiles” (p. 57).

3.6 Instrumento de levantamiento de la Información

El instrumento utilizado fue una entrevista semiestructurada, diseñada con base en

el cumplimiento de objetivos, pregunta de investigación y Marco teórico, que consta
de preguntas abiertas, divididas en 3 categorías, núcleo familiar, apoyos y recursos
y percepción del estudiante. Donde el participante podrá expresar libremente sus
respuestas, manteniendo así una estructura flexible. En este instrumento, se
menciona el propósito y se recaban datos como, edad, género y semestre.

A continuación, se presenta el instrumento:

Guía de entrevista

Tema: Influencia del entorno familiar en el rendimiento académico de estudiantes

de Psicología de la Universidad Autónoma de Tlaxcala.

Propósito: El presente instrumento tiene como objetivo recabar y analizar

información con fines de investigación acerca de la influencia del entorno familiar en
estudiantes de la licenciatura en psicología perteneciente a la Uatx.

Género: ____________ Edad: ____________ Semestre: _______________

Núcleo familiar

1. ¿Cómo describirías la relación con tu familia?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. ¿Quiénes forman parte de tu núcleo familiar?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. ¿Algún integrante tiene estudios profesionales? ¿cómo influye en ti?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. ¿De qué manera tu familia te apoya en lo académico?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
5. ¿Cómo consideras que tu familia influye en tu rendimiento?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
6. ¿En casa se habla sobre tu carrera? ¿Qué comentarios recibes?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
7. ¿Qué expectativa tiene tu familia sobre tu futuro académico o profesional?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
8. ¿De qué manera has sentido presión familiar respecto a tu rendimiento?
___________________________________________________________
___________________________________________________________

9. ¿En qué momento tu familia te impulsa y en cuáles te limita?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
10. ¿Qué costumbres o hábitos familiares consideras que influyen
en tu desempeño académico?
 ________________________________________________________
________________________________________________________

Apoyos y recursos

11. ¿De qué manera recibes apoyo en tu familia?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
12. ¿Cuándo logras algo académico ¿Cómo lo reconocen en casa?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
13. ¿Cómo es tu espacio para estudiar en casa?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
14. ¿De qué manera tu familia contribuye a cubrir tus necesidades escolares?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
15. ¿Has trabajado mientras estudias? ¿Qué efecto ha tenido en tu
desempeño?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
16. ¿Cómo describirías tu rendimiento académico hasta ahora?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
17. ¿Qué factores consideras que han favorecido tu desempeño académico?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
18. ¿Qué factores piensas que lo han dificultado?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
19. ¿Qué tipo de apoyo desearías recibir de tu familia y aún no tienes?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
20. ¿Tu situación familiar ha sido más un apoyo o un obstáculo en tu
trayectoria académica?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
Percepción del estudiante

21. ¿Cómo percibes que tu familia influye en tu motivación para estudiar?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
22. ¿Qué aspectos de tu entorno familiar consideras que son más
importantes para tu rendimiento académico?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
23. ¿Puedes contar alguna vez en la que las expectativas de tu familia
hayan influido en tus decisiones de estudio?
___________________________________________________________
___________________________________________________________

24. ¿Qué te gustaría que cambiara en tu familia para ayudarte más en la

universidad?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Nota: La información recolectada durante la entrevista tiene fines

totalmente académicos y de investigación.
 Capítulo 4

4.1 Hallazgos de la investigación

Los participantes del estudio fueron estudiantes de la Facultad de Psicología de la

UATx, cuyas edades oscilaron entre los 18 y 22 años. La mayoría vive con su
familia, mientras que algunos combinan sus estudios con trabajo parcial o
responsabilidades domésticas.

Participante: 1
Sexo: Femenino
Edad: 21 años
Semestre: 1° semestre
La participante, estudiante de primer semestre, describe un entorno familiar unido y
comunicativo que influye directamente en su vida académica. Menciona que vive
con sus padres y hermano menor en un ambiente donde “siempre hay comunicación
y apoyo cuando la necesito”, lo que refleja un núcleo familiar funcional que favorece
su estabilidad emocional.
En cuanto a los apoyos y recursos, destaca que recibe respaldo emocional y
económico, además de un espacio para estudiar, aunque reconoce que “a veces el
ruido o las visitas me dificultan concentrarme”, lo que evidencia pequeños
obstáculos en su entorno.
Desde su propia percepción, la estudiante reconoce que la motivación familiar es
clave para su rendimiento, afirmando que “saber que confían en mí me impulsa”.
Esto permite interpretar que el soporte afectivo y las expectativas positivas de su
familia funcionan como un motor para su desempeño académico, aunque también
generan cierta presión por mantener buenas calificaciones.

Participante: 2
Sexo: Masculino
Edad: 18 años
Semestre: 1° semestre
El participante describe una relación familiar funcional pero poco emocional, donde
“cada uno tiene sus ocupaciones”, aunque el apoyo aparece cuando es necesario.
El respaldo emocional y la motivación de su madre influyen directamente en su
desempeño, pues menciona que “cuando hay tranquilidad en casa me puedo
concentrar más”, mostrando la relevancia del clima familiar.
A nivel de recursos, recibe apoyo económico básico y cuenta con un espacio
limitado para estudiar, lo que lo lleva a acudir a la biblioteca para evitar
distracciones. Además, experiencias como haber trabajado medio tiempo lo llevaron
a “bajar un poco mi rendimiento”, evidenciando cómo las exigencias externas
interfieren en su desempeño.
En su percepción personal, la familia es su principal motor: “quiero que se sientan
orgullosos de mí”, pero también reconoce que las comparaciones familiares
generan presión. En conjunto, su relato refleja una familia que influye positivamente
en su trayectoria, aunque con áreas de tensión que impactan su motivación y
rendimiento académico.

Participante: 3
Sexo: Femenino
Edad: 19 años
Semestre: 3° semestre
La participante describe una relación familiar complicada, con momentos de apoyo,
pero también conflictos que afectan su concentración: “la presión y las discusiones
a veces me distraen”. Vive con sus padres y una hermana, recibiendo
principalmente apoyo económico, mientras que la ayuda emocional es limitada,
obligándola a buscar respaldo fuera del hogar.
Su espacio de estudio en casa es ruidoso, por lo que a veces recurre a la biblioteca.
En su percepción, la familia influye de manera ambivalente en su motivación: “a
veces me desmotiva, pero otras veces me recuerda que debo esforzarme”. En
conjunto, su relato evidencia que, aunque la familia proporciona recursos y algunos
consejos, la falta de apoyo emocional y la presión constante constituyen un
obstáculo que afecta su rendimiento académico.

Participante: 4
Sexo: Femenino
Edad: 19
Semestre: 3° semestre
La participante describe un entorno familiar muy positivo, caracterizado por
comunicación, respeto y apoyo mutuo: “Siempre he sentido que puedo contar con
ellos”. Vive con sus padres, su hermano menor y mantiene cercanía con sus
abuelos, recibiendo tanto respaldo emocional como económico.
Su espacio de estudio está bien acondicionado y tranquilo, lo que le permite
concentrarse adecuadamente. Destaca que el apoyo y la motivación de su familia
influyen directamente en su desempeño académico: “Ver su esfuerzo por darme
una buena educación me motiva a aprovecharlo al máximo”.
En conjunto, su relato evidencia que un núcleo familiar estable y organizado, con
recursos suficientes y acompañamiento constante, potencia la motivación y el
rendimiento académico de los estudiantes.

Participante: 5
Sexo: Masculino
Edad: 20 años
Semestre: 5° semestre
El participante describe un entorno familiar afectuoso, pero con limitaciones
económicas que generan ciertas tensiones: “Aun así, tratamos de apoyarnos y
mantener la comunicación”. Vive con su madre y dos hermanos menores, recibiendo
principalmente apoyo emocional, mientras que en lo económico debe complementar
con trabajo propio. Su motivación académica se ve fortalecida por el respaldo moral
de su familia: “Son mi principal motivo. Quiero mejorar mi situación y la de ellos”. A
pesar de los obstáculos financieros y el cansancio por trabajar, reconoce que los
hábitos de responsabilidad y colaboración en casa contribuyen a su perseverancia
y rendimiento académico, mostrando cómo un entorno afectivo puede compensar
limitaciones materiales.
Participante: 6
Sexo: Femenino
Edad: 20 años
Semestre: 5° semestre
La participante describe un entorno familiar conflictivo, con poca comunicación y
tensiones que afectan su concentración: “Me afecta cuando hay problemas en
casa, porque me desconcentro y me cuesta estudiar”. Vive con sus padres y dos
hermanos, recibiendo principalmente apoyo económico limitado, mientras que el
acompañamiento emocional es escaso. Su espacio de estudio se ve interrumpido
por ruidos y falta de estructura en los horarios.

Participante: 7
Sexo: Masculino
Edad: 21 años
Semestre: 7° semestre
El participante describe una relación familiar generalmente funcional, donde existe
confianza y acompañamiento emocional, aunque reconoce tensiones ocasionales
que influyen en su estabilidad. Señala que sus padres, ambos con formación
profesional, valoran la educación y suelen aconsejarlo, lo cual a veces se siente
como apoyo y otras como presión.
En cuanto a apoyos y recursos, menciona recibir principalmente acompañamiento
emocional y orientación práctica, su mamá “me escucha y me aconseja cuando
estoy estresado”, mientras que su papá “me ayuda a planear mis gastos”, aunque
no siempre puedan cubrir todo. Cuenta con un espacio funcional para estudiar,
aunque no exento de ruido o interrupciones.
Desde su percepción, el estudiante reconoce que su rendimiento depende mucho
del ambiente emocional del hogar, expresando: “cuando en casa todo está en
calma, puedo concentrarme mejor”, pero cuando surgen tensiones familiares o
económicas se siente ansioso y le cuesta mantener el enfoque.
Participante 8
Sexo: Masculino
Edad: 21 años
Semestre: 7° semestre
El participante comenta que su familia ha influido de forma constante en su
rendimiento académico, principalmente a través del apoyo emocional. Señala que,
aunque su familia no siempre puede ayudarle directamente con tareas o contenidos
de la universidad, sí le brindan motivación, interés por sus avances y palabras de
aliento cuando se siente agotado. Explica que este acompañamiento le ayuda a
mantenerse enfocado y a no rendirse, especialmente en momentos de estrés
académico. También menciona que la confianza que su familia deposita en él le
impulsa a esforzarse más y a buscar un buen desempeño en su formación en
Psicología.

Participante: 9
Sexo: Femenino
Edad: 22 años
Semestre: 9° semestre
El participante percibe a su familia como cercana pero demandante, expresando
que es “cercana, pero también muy exigente”, lo cual genera un ambiente donde el
apoyo convive con la presión. Aunque afirma que existe comunicación, también
menciona que “a veces me cuesta expresar cuando estoy saturado”, señalando una
dificultad para compartir emociones negativas por temor a no ser comprendido.
Referencias Bibliográficas.
El participante recibe apoyo económico, emocional y logístico, indicando que “nunca
me ha faltado nada para estudiar” y que su familia lo acompaña en actividades
importantes.
Por otro lado, afirma que su familia lo impulsa porque quiere “cumplir sus
expectativas”, pero reconoce que esa misma motivación se transforma en estrés
según su estado emocional. Un punto clave es cómo las expectativas familiares
influyeron en su elección profesional: “Yo quería estudiar algo más artístico… al final
elegí psicología para no decepcionarlos”. Esta cita revela el peso significativo de la
validación familiar sobre sus decisiones.
Participante: 10
Sexo: hombre
Edad: 22 años
Semestre: 9° semestre
El participante describe una relación “funcional pero fría”, marcada por la distancia
emocional y la falta de convivencia. Aunque vive con ambos padres y cuenta con
recursos materiales, expresa que “no solemos convivir mucho” ya que en casa “cada
uno está en lo suyo”.
En cuanto a la percepción del estudiante, expresa que la influencia familiar en su
motivación es mínima e incluso negativa.
Codificación abierta (Núcleo Familiar)

Fragmento Unidad de Código Subcategoría

(participantes) significado inicial emergente

“Tengo una buena

Relación cercana
relación con mi familia, Relación
con tensiones Dinámica familiar
aunque a veces hay ambivalente
menores
discusiones normales.”

“Mi mamá siempre me Apoyo emocional Apoyo

Apoyo emocional
apoya emocionalmente.” constante afectivo

Apoyo
“No tengo mucho apoyo Carencia de
económico Recursos familiares
económico en casa.” recursos
limitado

“Mi papá espera que sea Presión Expectativas

Expectativas altas
el mejor de mi salón.” familiar familiares

“Soy el primero en Modelo

Ser pionero Trayectoria
estudiar una carrera en mi académico
educativo educativa
familia.” familiar

“Mi familia habla de mi

Comunicación Diálogo
carrera y me anima a Interés familiar
sobre el estudio académico
seguir.”

“A veces me presionan sin Presión Expectativas

Presión indirecta
querer.” emocional familiares

“Me apoyan en lo moral,

Diferentes tipos de
aunque económicamente Apoyo moral Apoyo emocional
apoyo
no puedan.”

Responsabilidad
“Me siento responsable de Carga
familiar Presión/motivación
no fallarles.” emocional
internalizada

“La disciplina familiar me

Influencia de Hábitos Socialización
influyó para ser
hábitos familiares aprendidos familiar
organizado.”
Codificación abierta (Apoyos y recursos)

Unidad de Subcategoría
Fragmento Código inicial
significado emergente

“Mi familia me apoya más

Apoyo Apoyo emocional Recursos y
emocionalmente que
desequilibrado predominante apoyos
económicamente.”

“No siempre tengo dinero Limitación Condiciones

Falta de recursos
para materiales.” económica materiales

Condición
“Tengo un espacio Espacio Ambiente de
favorable de
adecuado para estudiar.” académico estudio
estudio

“Trabajar y estudiar me Doble carga Demandas

Trabajo-estudio
cansa, pero me organizo.” educativa externas

“Mis logros son Reconocimiento Validación

Refuerzo positivo
reconocidos en casa.” familiar académica

“Mi mamá me compra lo Apoyo material Apoyo económico Recursos y

básico de escuela.” mínimo parcial apoyos

“A veces el ruido en casa Ambiente Ambiente de

Ruido ambiental
no me deja concentrarme.” distractor estudio

“Trabajo para completar Autogestión Autoapoyo Estrategias

mis gastos.” económica económico personales

“Me gustaría tener más Necesidad Condiciones

Carencia de apoyo
apoyo económico.” insatisfecha materiales

“La falta de transporte me Limitación Problemas de Restricciones

afecta.” logística movilidad externas
Codificación abierta (Percepción del estudiante)

Unidad de Subcategoría
Fragmento Código inicial
significado emergente

“Mi familia es mi
Fuente de Motivación Motivación
motivación principal para
motivación familiar académica
seguir estudiando.”

“A veces las expectativas Efecto emocional Presión por Influencia

me presionan.” de expectativas expectativas emocional

“La tranquilidad de mi casa Condiciones Ambiente

Entorno familiar
ayuda a estudiar.” ambientales favorable

“Cuando hay problemas

Influencia de Impacto negativo Ambiente
familiares, bajo mis
conflictos del entorno estresante
calificaciones.”

“Mi familia me ha hecho

Sostenimiento Contención Apoyo
seguir adelante cuando
emocional familiar emocional
quiero dejar la carrera.”

“Me gustaría que hubiera Necesidad de Ambiente

Clima familiar
menos discusiones.” armonía conflictivo

“Las expectativas de mi
Influencia Decisiones Expectativas
mamá influyeron en mi
decisional guiadas familiares
elección de carrera.”

“La falta de recursos me Desgaste Desmotivación Factores

desmotiva a veces.” emocional económica materiales

“Me gustaría más Necesidad

Falta de diálogo Relación familiar
comunicación en casa.” comunicativa

“El ejemplo de mis

Modelos Aprendizaje Influencia
hermanos mayores me
familiares vicario positiva
impulsa.”
Codificación axial (Núcleo Familiar)

Relación (Eje
Categoría Subcategoría Significado
axial)

Relación La calidad de la convivencia

Dinámica Condición
ambivalente, influye en la estabilidad
familiar contextual
diálogo académico emocional del estudiante.

Contención, El sostén emocional facilita

Apoyo Condición
motivación, interés la permanencia y la
emocional causal
familiar motivación académica.

La falta de recursos no
Recursos Apoyo económico Condición
determina el rendimiento,
familiares limitado interviniente
pero lo obstaculiza.

Puede aumentar el
Expectativas Presión, altas Condición
esfuerzo, pero también
familiares expectativas causal dual
generar ansiedad.

Los valores y hábitos

Socialización Condición
Hábitos, disciplina familiares se convierten en
familiar estructural
herramientas de estudio.

INTERPRETACIÓN AXIAL DEL NÚCLEO FAMILIAR

El tipo de relación familiar, el apoyo emocional y las expectativas actúan como

fuerzas que regulan la motivación, mientras que los recursos materiales limitan o
facilitan el rendimiento.

Codificación axial (Apoyos y recursos)

Categoría Subcategoría Relación (Eje axial) Significado

Los recursos impactan

Recursos Falta de dinero, Condición causal directamente en
materiales apoyo parcial negativa materiales, transporte y
desempeño general.
Categoría Subcategoría Relación (Eje axial) Significado

El hogar puede facilitar

Ambiente de Espacio adecuado o Condición
o entorpecer la
estudio distractor contextual
concentración.

Generan cansancio y
Demandas Trabajo, Condición
reducen tiempo de
externas responsabilidades interviniente
estudio.

Refuerza el compromiso
Validación Reconocimiento Condición causal
y la autopercepción del
académica familiar positiva
estudiante.

Los estudiantes adoptan

Organización,
Estrategias estrategias para
autoapoyo Acción/Intervención
personales compensar las
económico
carencias del entorno.

INTERPRETACIÓN AXIAL DE APOYOS Y RECURSOS

El acceso a recursos y las condiciones del hogar establecen el contexto material del
rendimiento académico, mientras que el reconocimiento familiar y las estrategias
individuales modulan sus efectos

Codificación axial (Percepción de los estudiantes)

Relación (Eje
Categoría Subcategoría Significado
axial)

La familia funciona como

Motivación Motivación familiar, Consecuencia y
un motor interno del
académica ejemplo causa
desempeño.

Condición Afecta niveles de estrés,

Clima familiar Armonía o conflicto contextual- concentración y
emocional bienestar.

Influencia Presión, apoyo, Regula autoestima y

Condición causal
emocional seguridad persistencia académica.

Expectativas y Elección de carrera, Dirigen trayectorias y

Condición causal
decisiones metas decisiones específicas.
 Relación (Eje
Categoría Subcategoría Significado
axial)

Las limitaciones
Factores Carencias Condición económicas afectan la
materiales desmotivación interviniente percepción de logro y
valía.

Fomenta la aspiración a
Modelos Ejemplo de Condición
continuar y concluir
familiares hermanos/padres facilitadora
estudios.

INTERPRETACIÓN AXIAL DE PERCEPCIÓN DEL ESTUDIANTE

La percepción del estudiante organiza su experiencia interior en la motivación,

estrés, expectativas, autoestima, autopercepción, que repercute en el mismo
rendimiento académico.
4.2 Interpretación de Hallazgos

A partir del proceso de codificación abierta y del análisis comparativo entre las
respuestas de los participantes, fue posible identificar una categoría central, la
influencia del entorno familiar en el rendimiento académico de estudiantes de la
Licenciatura en Psicología de la UATx. Esta categoría articula y conecta las
dimensiones estructurales, emocionales, económicas y relacionales que emergen
como factores determinantes en el desempeño académico, y permite comprender
cómo los estudiantes experimentan, interpretan y enfrentan dichas condiciones
dentro de su trayectoria escolar.

En la categoría de Apoyo Familiar Percibido, los participantes coinciden en que la

presencia de acompañamiento emocional, motivación, interés y comunicación con
los padres o familiares cercanos favorece su estabilidad y compromiso académico.
Este apoyo funciona como un recurso protector que potencia la confianza personal,
la organización del tiempo y la persistencia en los estudios. Por el contrario, cuando
este apoyo se percibe como insuficiente o distante, los estudiantes refieren
experimentar desmotivación, mayor ansiedad y dificultades para mantener un ritmo
estable de trabajo académico. El apoyo económico también forma parte de esta
categoría, convirtiéndose en un elemento que facilita o limita el acceso a materiales,
transporte y recursos para el estudio.

En contraste, la categoría de Dinámicas y Ambiente Familiar muestra cómo las

tensiones, los conflictos frecuentes, la sobrecarga de responsabilidades domésticas
y los ambientes emocionalmente inestables generan condiciones que dificultan la
concentración, alteran el estado de ánimo y afectan el rendimiento de manera
negativa. Los participantes describen situaciones como discusiones constantes,
problemas de comunicación o estrés económico dentro del hogar que pueden
interferir en su proceso de estudio, provocando distracción, cansancio emocional o
una disminución significativa en la calidad de sus actividades académicas.

Sin embargo, frente a estas circunstancias adversas, surge la categoría de

Estrategias Personales de Afrontamiento, donde los estudiantes despliegan
recursos individuales para manejar o contrarrestar los efectos del entorno familiar.
Este conjunto de estrategias incluye reorganizar horarios, negociar
responsabilidades dentro del hogar, buscar apoyo externo y establecer espacios de
estudio alternativos para mantener la concentración. Estas acciones permiten a los
estudiantes desarrollar autonomía, resiliencia y habilidades de autorregulación
emocional que, en algunos casos, logran mitigar el impacto negativo del contexto
familiar.

La Situación Económica Familiar aparece como una condición contextual

transversal que afecta a todos los estudiantes en distintos niveles. Quienes
enfrentan limitaciones económicas suelen experimentar mayor estrés, menor
disponibilidad de recursos académicos y necesidad de combinar el estudio con el
trabajo, lo cual reduce el tiempo disponible para actividades escolares y genera un
desgaste acumulado. No obstante, varios participantes expresan que estas
dificultades económicas también funcionan como motor de motivación para
perseverar en la carrera, especialmente cuando existe un fuerte deseo de movilidad
social o de apoyar a su familia en el futuro.

Finalmente, la categoría Impacto en el Rendimiento Académico integra todos los

elementos anteriores. El rendimiento se muestra como el resultado dinámico de la
interacción entre el apoyo emocional, la estabilidad familiar, las condiciones
económicas y las estrategias individuales de afrontamiento. Los estudiantes que
cuentan con un entorno familiar favorable tienden a mostrar mayor compromiso,
mejores notas y una actitud más positiva hacia sus actividades escolares. En
contraste, aquellos que enfrentan conflictos familiares, carencias económicas o falta
de apoyo presentan mayores dificultades para mantener la motivación y la
constancia, aunque algunos logran estabilizar su desempeño mediante estrategias
personales sólidas.

Por ello, el análisis axial evidencia que el rendimiento académico no puede

entenderse como un fenómeno aislado, sino más bien como un proceso influido por
múltiples dimensiones interrelacionadas del entorno familiar. El apoyo emocional y
económico, la calidad de las dinámicas familiares, las condiciones socioeconómicas
y los recursos individuales de afrontamiento se articulan entre sí para configurar
experiencias educativas diversas, que van desde trayectorias académicas
fortalecidas hasta trayectorias marcadas por tensiones y desafíos constantes.

A partir del proceso de integración teórica derivado de la codificación axial, emergió

una categoría central que articula y da sentido al conjunto de datos: “El entorno
familiar como elemento estructurante del rendimiento académico en estudiantes de
Psicología de la UATx”. Esta categoría funciona como eje explicativo que permite
comprender cómo las experiencias, dinámicas y condiciones del hogar influyen
directa e indirectamente en el desempeño académico, determinando formas
particulares de motivación, estabilidad emocional y continuidad escolar.

En conjunto, la codificación selectiva permite afirmar que el rendimiento académico

se configura como un proceso dinámico, donde las condiciones familiares no
determinan necesariamente los resultados educativos, pero sí establecen un marco
que puede facilitar o dificultar el desarrollo académico. El estudiante interpreta,
negocia y actúa sobre estas condiciones a través de estrategias que pueden
fortalecer su trayectoria o hacer más evidente el impacto negativo del entorno.
4.3 Resultados y Discusión

La presente Investigación permitió analizar cómo influye el entorno familiar en el

rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Psicología de la Uatx.
A partir de la información recabada mediante entrevistas semiestructuradas, se
identificó que el entorno familiar actúa como un factor multifactorial que impacta de
manera directa e indirecta en el desempeño académico de los estudiantes, De
acuerdo con los objetivos específicos, se identificaron principales factores del
entorno familiar que inciden en el rendimiento académico. Entre ellos, destaca el
apoyo emocional, la comunicación familiar, las expectativas académicas y las
condiciones económicas del hogar. Los participantes señalaron que recibir
motivación, acompañamiento y reconocimiento por parte de sus familiares favorece
su motivación, concentración y compromiso con la carrera. De manera
complementaria, las dinámicas familiares, tales como conflictos frecuentes, falta de
armonía o presión excesiva, generan estrés y desmotivación, lo que puede afectar
negativamente el rendimiento.

En cuanto a la frecuencia de los factores identificados, se observó que el apoyo

emocional y la presencia de expectativas familiares son constantes en la mayoría
de los estudiantes, mientras que las limitaciones económicas y los conflictos
familiares se presentan con menor frecuencia, pero con un impacto significativo
cuando ocurren. Esta diferenciación permite determinar cuáles factores son
predominantes y cuáles representan barreras puntuales en la trayectoria
académica.

Asimismo, se evidenció que las dinámicas familiares y el tipo de apoyo recibido

influyen de manera directa en las estrategias que los estudiantes adoptan para
enfrentar los retos académicos. Aquellos que cuentan con apoyo afectivo, diálogo
constante y reconocimiento tienden a desarrollar mayor autonomía, planificación y
resiliencia, lo que se traduce en un mejor rendimiento académico. Por el contrario,
los estudiantes que enfrentan conflictos, presión o carencias económicas deben
implementar estrategias personales más intensas para compensar estas
dificultades, lo que evidencia la importancia de la familia como mediador del
desempeño académico.

En síntesis, los hallazgos muestran que el entorno familiar constituye un factor

estructurante del rendimiento académico, actuando tanto como fuente de
motivación y sostén como posible generador de barreras y tensiones. Los
participantes interpretan y responden a estas condiciones a través de estrategias
individuales, lo que permite que incluso ante limitaciones o conflictos familiares
puedan mantener o mejorar su desempeño.

De esta manera, el estudio cumple con el objetivo general al analizar la influencia

del entorno familiar y con los objetivos específicos al identificar los factores
determinantes, su frecuencia y su impacto en la trayectoria académica de los
estudiantes de Psicología de la Uatx.

Cabe mencionar que una de las limitaciones de esta investigación fue que el entorno
en el que se llevó a cabo la recolección de información presentaba mucho ruido, lo
que pudo afectar la concentración y la calidad de las entrevistas. Asimismo, se
identificó una escasa participación de los estudiantes, lo que restringe la diversidad
de perspectivas recogidas.

Recomendaciones para futuras investigaciones:

1. Ampliar la muestra de participantes: Se sugiere incluir un mayor número de

estudiantes para obtener resultados más representativos y considerar
diferentes contextos socioeconómicos y culturales que puedan influir en el
rendimiento académico.

2. Diversificar las técnicas de recolección de información: Además de las

entrevistas semiestructuradas, se recomienda incorporar encuestas, grupos
focales o diarios de registro personal para captar distintas perspectivas y
enriquecer los hallazgos.

3. Considerar el entorno de aplicación: Es recomendable realizar las entrevistas

en lugares tranquilos y privados, donde los participantes puedan sentirse
 cómodos y expresarse libremente, evitando ruidos o interrupciones que
puedan afectar la calidad de la información.

4. Incluir variables complementarias: Futuras investigaciones podrían explorar

otros factores que interactúan con la familia, como la influencia de amigos,
profesores o recursos tecnológicos, para obtener un panorama más completo
sobre el rendimiento académico.

5. Análisis longitudinal: Se sugiere realizar estudios a lo largo del tiempo para

observar cómo cambian las percepciones y la influencia familiar en el
rendimiento académico durante la trayectoria universitaria.

6. Atender aspectos emocionales y motivacionales: Considerar la inclusión de

instrumentos que evalúen el bienestar emocional y la motivación del
estudiante, ya que estos aspectos pueden ser mediadores importantes entre
la familia y el rendimiento académico.
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