MÓDULO 1

ADOS Pré-verbal / Palabras aisladas

Observación /codificación
Identificação da criança: ____________________ Juego libre
2. Respuesta al nombre
Data de nascimento: ____________________
3. Respuesta a la atención conjunta
Sexo: ____________________ 4. Jogo com bolas de sabão

Fecha de la evaluación: ____________________ 5. Anticipación de una rutina con

objetos
Examinador: ____________________ 6. Respuesta al Smile social

Idade cronológica: ____________________ 7. Anticipación de rutina social

8. Imitação funcional e simbólica
Otra información: ____________________ 9. Fiesta de Cumpleaños

_____________________________________________ 10. Almuerzo

Observación NOTAS
Juego Libre

Foco de la observación: El foco de la observación se divide en tres

partes. La primera consiste en determinar si el niño, espontáneamente,
procura interactuar con uno de los padres o cuidadores. En caso afirmativo, ¿cómo?
es que él/ella lo hace, se involucra en momentos de atención conjunta con el
objecto (mostrando ou dando um objecto, por exemplo) ou se se limita à
procura de afecto o ayuda. La segunda consiste en determinar hasta qué
punto a la niña explora materiales simbólicamente o funcionalmente. En el tercero
se pretende observar hasta qué punto él o ella se mantiene en una
actividad durante un período apropiado de tiempo, "salta" de un objeto
para otro o se dedica a acciones repetitivas.

Registro de una muestra de comunicación:

Traducido con la colaboración del pasante de Psicología de la FPCEP Raul Manarte, Psicóloga Rosa Afonso y T. FalaVania 1
Peixoto
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2. Respuesta al nombre NOTAS

Foco de la observación: El objetivo de esta tarea es observar la consistencia

da resposta de la niña a una jerarquía de estímulos auditivos, desde a)
o examinador a llama por su nombre, b) un padre o cuidador la llama por
nome, c) un padre o cuidador hace un sonido que le es conocido o a
llama de una manera que implique contacto físico (p.e. "Te voy a
apanhar!"), a d) tocar na criança. O foco da observação incide quer nos
los pasos que el examinador, padre o cuidador necesita realizar para obtener la
atención de la misma quiere en la forma en que el niño responde.

3. Respuesta a la atención conjunta

Foco de la observación: El foco de la observación está en determinar si la

un niño es capaz de seguir un cambio de mirada de otro sin
precisar de apontar ou se acompanha a mudança de olhar apenas
quando também se aponta.

4. Jogo com bolas de sabão

Foco de la observación: La tarea proporciona un contexto que permite

observar o afecto da criança, se inicia atención conjunta, se comparte el
placer, se hacen pedidos, y su comportamiento motor mientras las bolas
están presentes. Para que haya un inicio de atención conjunta es necesario
hacer un cambio espontáneo en la mirada, de un objeto a una
pessoa e de novo para o objecto sem qualquer objectivo aparente que
no el de compartir interés o placer.

5. Anticipación de una rutina con objetos

Foco de la observación: Esta tarea proporciona otro contexto para observar el

afecto de la niña, se inicia la atención conjunta, se comparte el placer, se hace
pedidos, y su comportamiento motor durante la actividad.

6. Sorriso social responsivo

Foco de la observación: El foco de la observación es la consistencia de la sonrisa

de la niña en respuesta: a) a la sonrisa del examinador, b) a la sonrisa de un
padre o cuidador, c) a un padre o cuidador sonriendo o produciendo un sonido
familiar o llamamiento que implique contacto físico (p.e. “Yo te voy a
¡apanhar!"), o d) al toque.

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Peixoto
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7. Antecipação de uma rotina social NOTAS

Foco de la observación: El foco de la observación está en el afecto del niño y

en su esfuerzo por iniciar la repetición de una rutina. Una atención
particular deberá ser dada al objetivo social de los comportamientos de la
niño y hasta qué punto integra la mirada, la expresión facial, las vocalizaciones,
y el gesto en las acciones dirigidas al examinador o padres o cuidador.

8. Imitación funcional y simbólica

Foco de la observación: El foco de la observación está en el uso que hace el niño.

una fase de miniaturas y un bloque de madera en la imitación de acciones
familiares, atendiendo a la existencia o no de conciencia social y reparto
de placer en la ejecución de sus actos.

Estrategias utilizadas para referencia conjunta

____ apuntar con el índice ____ alcanzar con la mano abierta

____ otro gesto

especificar:

____vocalizaciones: ____ palabras ____no verbal

____ contacto ocular: ____ solo ____ con vocalización

Objetos referenciados

____ animal mecánico ____ globo ____ burbujas de jabón

____ outro

especificar

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Peixoto
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9. Fiesta de Cumpleaños NOTAS

Foco da observação:O foco da observação está no interesse e

habilidad de la niña para adherirse al 'guion' del cumpleaños de una muñeca.
Se deberá prestar atención a si la niña trata a la muñeca como una
representación de un ser animado, se contribuye espontáneamente para la
escenificación de la fiesta, y, si no lo hace, si el niño imita las acciones del
examinador espontáneamente o solo participa cuando se le pide o
cuando se dirige a tal.

10. Almuerzo

Foco da observação:Esta tarefa fornece a oportunidade de determinar

se ve cómo el niño indica la preferencia y solicita comida en un contexto
familiar. La atención se dirige hacia el uso de la mirada, el gesto, el alcance, la
expresión facial y vocalización para comunicar una solicitud al
examinador.

Estrategias utilizadas para pedidos

____ señalar con el dedo índice ____ alcanzar con la mano abierta

____ tira la mano de otra persona hacia el objeto

____ contacto ocular

____ usa la mano de otro como instrumento/herramienta

____ da objeto a otra persona ____ otro gesto

especificar

____vocalizaciones: ____ palabras ____no verbal

Actividades requisitadas

____ animal ____ globo ____ burbujas de jabón

____ rutina social ___________________________________

____ outro

especificar

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Peixoto
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Codificación
Las clasificaciones generales atribuidas en esta sección deberán determinarse en función del comportamiento del niño
a lo largo de toda la evaluación. Si el comportamiento del niño cambia cualitativamente después de un período de
adaptação, as classificações deverão ser baseadas no período após a estabilização do comportamento. As
classificações deverão ser determinadas imediatamente a seguir à avaliação. As classificações estão organizadas
{"A. Linguagem e Comunicação":"A. Lenguaje y Comunicación","B. Interacção social recíproca":"B. Interacción social recíproca","C. Jogo":"C. Juego"}
D. Comportamientos estereotipados e intereses restringidos, y E. Otros comportamientos anormales.

La lenguaje y comunicación
A menos que se indique o contrário, la cotización deberá realizarse de acuerdo con la edad cronológica y no en comparación con el nivel de
desarrollo o las capacidades de lenguaje expresivo esperadas.

1. Nivel general de lenguaje no ecolálico

Este ítem califica la complejidad del lenguaje expresivo espontáneo producido durante la sesión. Esta calificación
deberá reflejar la mayoría de las producciones orales, y no las más complejas.

0 = Uso regular de oraciones con dos o más palabras

1 = Frases sólo ocasionalmente; la mayoría son palabras aisladas
2 = Just recognizable isolated words; must use at least five different words in the session
Pelo menos uma palavra ou aproximação de palavra, mas menos do que cinco palavras usadas na sessão
8 = Ninguna palabra o aproximación de palabra

2. Frequência da vocalização dirigida a outros

Este ítem cotiza la cantidad de vocalización dirigida socialmente.

0 = Dirige vocalización a un padre, cuidador o al examinador en varios contextos. Debe incluir conversación, o
vocalización, con intención amistosa o para expresar interés, así como para expresar necesidades.
1 = Dirige la vocalización a un padre, cuidador o al examinador de forma consistente en un mismo
contexto, OU dirige infrecuentemente la vocalización a un padre, cuidador o al examinador en varios
contextos.
2 = Ocasionalmente dirige vocalizaciones a un padre, cuidador o al examinador de forma inconsistente
un número limitado de contextos. Puede incluir llanto o quejarse debido a la frustración.
3 = As vocalizações quase nunca parecem ser dirigidas a um pai, cuidador ou para o examinador, OU
nunca o raramente vocaliza.

3. Entonación de vocalizaciones o verbalizaciones

Este es un ítem general, dirigido a todas las vocalizaciones o verbalizaciones, incluyendo llanto y quejidos.

0 = Normal, variación de entonación apropiada, sin entonaciones extrañas o peculiares.

1 = Variación ligera en la altura (agudo/grave) y tono; entonación "plana" o exagerada, o ocasionalmente peculiar.
2 = Entonación extraña o altura inapropiada y estrés, Y/O vocalizaciones mecánicas “planas” y sin variación de
tom, un llanto extraño y pocas otras vocalizaciones.
8 = No aplicable (vocalizaciones insuficientes para efectos de evaluación de entonación; incluye la presencia de
choro normal y pocas otras vocalizaciones

4. Ecolalia inmediata

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Peixoto
 ADOS módulo 1

Este artículo se refiere a las repeticiones inmediatas del niño de la última frase o conjunto de frases emitidas por los padres.
cuidador o por el examinador. No incluir repeticiones de pistas utilizadas por el examinador para obtener una respuesta o
que são usadas como um mecanismo auxiliar de memória em tarefas específicas.

0 = Rara vez o nunca repite el discurso de los demás.

1 = Ecolálea ocasional
2 = Ecolalia de palabras y frases de modo regular, pero con la presencia de algún lenguaje espontáneo (que
puede ser estereotipada).
La ecolalia inmediata constituyó la mayoría del discurso.
8 = Lenguaje demasiado limitado para poder ser evaluado.

5. Uso estereotipado/idiosincrático de palabras o frases.

La cotización de este ítem incluye ecolalia diferida u otras frases altamente repetitivas con patrones de entonación
consistentes. Estas palabras o frases pueden tener una intención en términos de significado y pueden ser apropiadas
para conversación a un determinado nivel. El enfoque de este ítem está en la calidad de la frase estereotipada.
fraseamento o uso inusual de palabras y/o su asociación arbitraria con un significado particular. Los
Los neologismos pueden ser valorados aquí. La valoración está relacionada con el nivel de lenguaje expresivo del niño.

0 = Nunca ou raramente usa palavras ou frases, estereotipadas ou idiossincráticas.

1 = El uso de frases o palabras tiende a ser más repetitivo que el de la mayoría de los individuos, al mismo nivel de
complejidad, pero no es marcadamente extraño, O uso ocasional de oraciones estereotipadas o uso de palabras
extrañas, O uso de frases de un modo inusual, pero con la presencia simultánea de un lenguaje espontáneo flexible.
2 = Uso frecuente de frases estereotipadas o palabras extrañas o frases de otro tipo de
lenguaje.
3 = Frases casi exclusivamente extrañas o frases estereotipadas.
8 = No aplicable (p.e. ausencia de discurso con frases)

6. Uso del cuerpo de los demás para comunicar

El enfoque de este ítem está en el uso del cuerpo de otra persona como un instrumento/herramienta. Requiere movimiento de
un miembro o una parte del cuerpo de otro sin intento previo o simultáneo de dirigir la atención del otro
a través de la mirada.

0 = No hay utilización del cuerpo de otros para comunicar, excepto en situaciones donde otras estrategias no
funcionaron (p.e. cuando otros están conversando y el niño no puede captar su atención) y al mismo tiempo con la
coordinación de la mirada.
1 = Toma la mano de otra persona y dirígete a lugares sin coordinar la mirada, pero no pongas la mano del otro en.
objetos y no la usa como instrumento/herramienta o para señalar.
2 = Coloca la mano u otra parte del cuerpo de otra persona en el objeto, O mueve la mano de la otra.
persona cuando está sosteniendo un objeto O usa la mano de otro o otra parte del cuerpo como
instrumento/herramienta o para realizar un gesto "por" el niño (como señalar).
8 = Comunicación espontánea escasa o inexistente.

7. Apuntar
Este ítem describe el señalar dirigido socialmente, incluyendo el señalar con el objetivo de pedir algo y/o para
compartir atención. El termodistante se refiere aquí al señalar que no está cerca del toque ([Link]. a más de 5cm de
distância).

0 = Apunta con el dedo índice para mostrar una referencia dirigida visualmente (mirada coordinada hacia el objeto y hacia
la persona) de objetos distantes en al menos dos contextos.

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1 = Usa o apontar para referenciar os objetos, mas sem flexibilidade ou frequência suficientes para os
critérios de cotação 0 (p.e. apenas una ocurrencia de apuntar que se ajusta a la descripción para 0, o ausencia
de mirar coordinado con señalar a distancia, aunque el niño pueda vocalizar); O produce una aproximación del
apuntar en lugar de un apuntar con el dedo índice; O coordina solo el apuntar que incluya tocar una imagen, o
otros objetos, cercanos con mirada y vocalizaciones; O simplemente señala a una persona o a sí mismo.
2 = Apunta solo cuando está cerca o incluso en contacto con un objeto, sin mirar de manera coordinada o
vocalización.
3 = No apunta a objetos de ninguna forma.

8. Gestos
Este item dirige-se ao uso de qualquer tipo de gestos descritivos ou emocionais que não o apontar. Os gestos
pueden ser convencionales o idiosincráticos, pero deben ser comunicativos y no pueden incluir el movimiento del cuerpo
de outrem; no incluir maneirismos. Mimar rutinas podrán ser aquí incluidas si son conducidas de un modo
comunicativo, espontáneo y apropiado. Gestos extraños no deberán ser incluidos en la cotización, a menos que
sean los únicos gestos apropiados que ocurran.

0 = Uso espontáneo de al menos dos gestos diferentes de cualquier tipo (descriptivos, convencionales, emocionales o
instrumentales, con la excepción de señalar); al menos uno se utiliza más de una vez.
1 = Uso espontáneo de gestos descriptivos, convencionales, instrumentales o emocionales pero exagerados y/o en
contextos limitados (p.e. presencia solo de un gesto, o uso de cada uno solo una vez).
2 = Inexistencia de uso espontáneo de gestos descriptivos, convencionales, instrumentales o emocionales,
OU uso inapropiado.
8 = No aplicable (por ejemplo, limitado por dificultades motoras graves)

Interacción social recíproca

Cotización relativa a las expectativas de la edad cronológica, y no en comparación con el nivel de desarrollo o las capacidades lingüísticas.
expresiva esperadas.

Contacto ocular invulgar

La cotización de este artículo requiere que el contacto ocular apropiado, claro, flexible, modulada socialmente y utilizado para
una variedad de objetivos debe ser distinguida de la mirada limitada en flexibilidad, en contextos o en uso apropiado.
Si el niño es tímido al principio y su mirada cambia de manera marcada y consistente a medida que se siente más
cómodo, la cotización no se basa en las impresiones iniciales. Sin embargo, si el contacto ocular no llega a
melhorar, a cotação deverá ser baseada no que é observado, mesmo que a criança pareça tímida.

0 = Mirada adecuada con cambios sutiles utilizada junto con otras formas de comunicación.
2 = Usa contacto ocular limitadamente modulado para iniciar, terminar ou regular la interacción social.

Sorriso social responsivo

Este ítem concierne a la respuesta facial del niño a una sonrisa y/o interacción verbal durante un momento de
broma con el examinador, padres o cuidadores. Para poder ser considerado en este ítem, la sonrisa del niño deberá ser
en respuesta a otra persona y no a una acción.

0 = Sonríe inmediatamente en respuesta a una de las dos primeras sonrisas del examinador o de un padre o del cuidador.
Esto debe ser un cambio de estado claro sin ninguna sonrisa a una sonrisa receptiva que no es solicitada por un
pedido específico (p.e. “Dame una sonrisa”).
1 = Sorriso parcial o tardío, O sonrisa integral o parcial solo después de más de dos sonrisas por parte de un
padre, cuidador o examinador, O sonríe solo en respuesta a una solicitud específica.

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2 = Sonrisa integral o parcial dirigida a un padre, cuidador o examinador solo después de que le hayan
sido hechas cosquillas o de haber sido tocado de alguna manera, O en respuesta a una acción repetida con una
componente física (aunque el niño no sea efectivamente tocado).
3 = No sonríe en respuesta a otra persona.

3. Expresión facial dirigida a otros

A cotação deste item deverá indicar se as expressões da criança são dirigidas ou não a outra pessoa com o intuito
de comunicar afecto. Expresiones faciales dirigidas a objetos o que son unidireccionales no están cotizadas en este ítem.
Las expresiones faciales apropiadas deben ser cotizadas incluso si son expresiones extrañas.

Dirige una serie de expresiones faciales apropiadas para un padre, cuidador o examinador con el fin de comunicar
afecto.
1 = Alguna dirección en la expresión facial hacia el examinador y/o padre o cuidador ([Link]. dirige solo
para otras expresiones que indican extremos emocionales, o ocasionalmente dirige una gama más amplia de
expresiones). Un niño que tenga un rango de expresiones faciales limitado, o que solo posee expresiones
faciales ligeramente inusuales, pero que dirigen la mayoría de las expresiones faciales hacia otros pueden ser valoradas
com 1.
2 = Raramente o nunca dirige expresiones faciales apropiadas a otros.

4. Integración de la mirada y otros comportamientos durante las iniciativas sociales.

El enfoque de este ítem está en la calidad de los intentos del niño para iniciar la interacción, particularmente en la integración.
del mirar con otros comportamientos, y no la frecuencia de tales intentos. Al cotizar, es necesario considerar
tentativas de obtener ayuda u otros enfoques motivados. Citar la mayoría de estos intentos y no el mejor.

0 = Usa contacto ocular de modo efectivo con palabras o vocalizaciones o gestos para comunicar intención social.
1 = Usa contacto ocular e vocalização independentemente um do outro para comunicar intenção social (i.e. usa
quer contacto ocular quer outras estratégias mas em alturas diferentes, não os coordenando um com o outro.
No usa ni el contacto ocular ni la vocalización para comunicar intención social.
3 = No utiliza ni contacto visual ni vocalizaciones para comunicar intención social, O no hay
evidencia de iniciativas sociales.

5. Placer compartido en la interacción

Cotar la respuesta social del niño durante cualquiera de las actividades o peticiones. Esta cotización no deberá ser
usada para indicar el estado emocional general del niño durante el encuentro. La cotización se dirige a su habilidad en
indicar prazer al examinador, y no solo para interactuar o responder.

0 = Muestra placer claro y apropiado con el examinador durante más de una actividad. Debe incluir placer en
pelo menos uma actividade que não seja de natureza puramente física (p.e., cócegas).
1 = Muestra algún placer apropiado con las acciones del examinador durante más de una actividad, O
muestra placer claro dirigido al examinador durante solo una interacción (que puede ser de naturaleza física)
2 = Muestra poca o ninguna expresión de placer durante la interacción con el examinador. Puede
demostrar placer en sus acciones, al contacto con un padre o cuidador o incluso en el contacto con los juguetes
disponibles.

6. Respuesta al nombre
Esta cotización se refiere a la respuesta del niño cuando escucha que se le llama por su nombre durante una solicitud específica.
Una respuesta apropiada implica orientación hacia, y contacto visual con, la persona que te está llamando. El número

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de pedido se especifica porque la probabilidad de que el niño responda aumenta si se le proporcionan muchas
oportunidades.

0 = Mira al examinador y establece contacto visual inmediatamente en al menos uno de los dos primeros
presiones hechas por el examinador (es decir, solo se llama por el nombre).
1 = Mira hacia un padre o cuidador y establece contacto ocular inmediatamente después del primero o
segundo press de chamamento de nome apenas, OU estabelece contacto ocular com o examinador imediatamente
tras el tercer o cuarto aviso del examinador de llamado de nombre apenas.
2 = No establece contacto visual ni con el examinador ni con un padre o cuidador después de su
nome ser chamado seis vezes, mas cambia brevemente la dirección de la mirada (sin contacto ocular), O mira por
menos una vez cuando algo interesante o una vocalización o verbalización familiares son realizadas (p.e.
estalos com a língua; “Te voy a atrapar”
3 = Não olha para o examinador ou para um pai ou cuidador depois de tentativas de chamar a atenção
puramente verbales o vocales se realizan.

7. Pedir
Pediré definido com uma indicação convencional – através do gesto, vocalização, expressão facial, ou outros meios
– do desejo da criança de um objecto ou acção particular. Pode incluir pedir uma rotina social, balões, coelho, bolas
de jabón, entre otros, siempre que no sean parte de una rutina doméstica y estén relacionados con un objeto
un evento específico. No se trata de un deseo generalizado de ser atrapado. Si el niño utiliza más de lo que
una estrategia para requisitar diferentes objetos o actividades, se cotiza la solicitud que resultará en la cotización más
alta (es decir, más cercana a 0). Al asignar esta cotización, se excluyen pedidos para artículos de merienda o para salir de la
sala.

0 = Muestra una integración apropiada del contacto ocular con al menos un comportamiento más ([Link]. vocalización, gesto,
o dar un objeto al examinador, a un padre o cuidador) para pedir bolas, el animal activado por interruptor, una rutina de
objetos, o una rutina social. Es necesario incluir contacto visual y una indicación clara de querer que la otra persona haga o
dé algo (p. ej., al persistir en la solicitud si la otra persona pausa antes de responder). Esto no incluye tirar o colocar físicamente la
mano del examinador en un objeto o en la própria niña.
1 = Usa uno o más de los comportamientos indicados arriba para pedir el animal, las burbujas, y/o una
rotina, sem integrar o contacto ocular com outro(s) comportamento(s) como vocalizações ou gestos. Isto inclui dar
un objeto al examinador o a un padre o cuidador sin mirarlo/a; mirar a la otra persona sin otro
tipo de comportamento; y peticiones breves sin persistencia. Aquí no se incluye tirar físicamente de la mano del
examinador para un objeto o para sí.
2 = No pide directamente como se especificó arriba para la cotización 0 y 1, pero utiliza algunos medios
físicos para pedir al menos una acción como parte de una rutina (p.e. tira de la mano del examinador para un
objeto o para sí).
3 = Puedes participar en la rutina(s) o intentar activar un objeto vocalizando, golpeándolo, u otras
acciones ([Link]. soplando) sin mirar a otra persona o vocalizando por ayuda, pero no pide como se especifica en
cima.

8. Dar
Este item descreve o dar objectos a outra pessoa em diferentes contextos, incluindo o partilhar e o obter ajuda. Não
requiere contacto ocular, pero implica una abdicación espontánea e independiente de objetos.

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0 = Da juguetes u objetos espontáneamente a otras personas en una variedad de contextos a lo largo de la

evaluación con ADOS, incluyendo ofrecer juguetes, comida, o comida 'de jugar' con el objetivo de compartir.
1 = Da objetos a otras personas con el objetivo de obtener ayuda (p. ej. al activar juguetes o al abrir recipientes)
comida) o como parte de la rutina.
2 = Nunca o raramente da objetos a otra persona.

9. Mostrar
Mostraré definido como una orientación o colocación deliberada de un objeto donde pueda ser visto por otro.
persona sin un objetivo identificable de pedir ayuda o de participar en una rutina. Para una cotización máxima, tendrá
debe ir acompañado de contacto ocular, pero la vocalización no es necesaria.

0 = Espontáneamente muestra juguetes u objetos durante la evaluación ADOS levantándolos o colocándolos en

frente al otro, usando contacto ocular con o sin vocalización.
1 = Muestra juguetes u objetos de una manera parcial o inconsistente (por ejemplo, los levanta y/o los coloca)
en frente de otros sin contacto ocular coordinado, mira de un objeto en su mano a otra persona sin
orientar el objeto explícitamente en la dirección de esa persona, o mostrar objetos como los descritos arriba para la
cotización 0 solo en una ocasión).
2 = No muestra objetos a otra persona.

10. Inicio espontáneo de atención conjunta

Esta cotación se refiere a los intentos del niño para atraer la atención de otra persona hacia objetos con los que
ninguno de ellos está en contacto. No se incluyen los intentos con el objetivo de pedir algo.

0 = Uso claro de contacto ocular integrado para referirse a un objeto que está fuera de su alcance – mirando hacia el
objeto, luego para el examinador, un padre o cuidador y luego de nuevo para el objeto. El contacto ocular puede ser coordinado.
con señalar y/o vocalización. Un ejemplo claro de intentar atraer la atención de otra persona hacia el objeto (es decir, más que
apenas referenciar) es suficiente para esta cotización.
1 = Referencia parcialmente un objeto que está claramente fuera de su alcance. Puede
espontáneamente mirar y señalar el objeto y/o vocalizar, pero no coordina ninguna de estas acciones con el
mirar a otra persona, O puede mirar un objeto y luego mirar o señalar al examinador, a un padre o
cuidador, pero no vuelve a mirar el objeto.
No hay ninguna aproximación de inicio espontáneo de atención conjunta para referirse a un
objeto que está fuera del alcance.

11. Respuesta a la atención conjunta

Este ítem evalúa la respuesta del niño al uso de la mirada y/o el señalamiento del examinador para dirigir su atención hacia un
objeto distante. La cotización no deberá verse afectada por el nivel de comprensión del lenguaje del niño (es decir, ella
debe seguir la atención de la mirada o el señalamiento del examinador, pero no tiene que comprender lo que se dice.

0 = Usa somente a orientação dos olhos e da face do examinador como pista para olhar em direcção ao alvo, sem a
necesidad de señalar. El niño debe seguir la mirada del examinador y girar su cara o ojos en dirección del objetivo después de
observar o examinador hacer eso; él/ella no tiene que ver realmente el objetivo.
1 = Responde al apuntar del examinador mirando hacia, o en dirección a, el objetivo.
2 = Mira al objetivo cuando se activa o se coloca directamente frente a sí, pero no usa la mirada ni apunta
do examinador para localizar o alvo à distância.
3 = No demuestra interés o conciencia del objetivo. Asignar esta cotización si no es posible obtener y
dirigir la atención del niño en cinco intentos.

Traduzido com a colaboração do estagiário de Psicologia da FPCEP Raul Manarte, Psicóloga Rosa Afonso e T. FalaVania 10
Peixoto
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12. Qualidade das iniciativas sociais

Este es un ítem síntesis que se enfoca en la calidad de los intentos de la niña para iniciar la interacción social, y no en la
frecuencia de estos intentos. Se deberá prestar especial atención a la forma de las propuestas y a su ajuste al contexto
social. La cotización deberá reflejar la mayoría de las propuestas sociales y no solo las mejores.

0 = Uso eficaz de medios no verbales y verbales para hacer propuestas sociales claras al examinador o a un padre o
cuidador. Las propuestas deben ser apropiadas a los contextos inmediatos.
1 = Calidad ligeramente inusual de las propuestas sociales. Asignar esta calificación si las propuestas están restringidas a
exigencias personales o relacionadas con intereses fuertes, pero con algún esfuerzo en el sentido de involucrar al examinador
o un padre o cuidador en ese mismo interés.
2 = Frecuentemente, las propuestas no están integradas en el contexto Y/O no tienen calidad social.
También se atribuye esta calificación si hay algunas propuestas sociales claramente inadecuadas.
No hay iniciativas sociales identificables.

CJuego
Cotización relativa a las expectativas de la edad cronológica, y no en comparación con el nivel de desarrollo o capacidades lingüísticas.
expresiva esperadas.

Juego funcional con objetos

Este ítem describe el uso apropiado de juguetes o miniaturas de acuerdo con la finalidad de los mismos. Excluye juego
que ocurre en respuesta a orientaciones de un padre, cuidador o examinador. Usar el siguiente ítem
Imaginación/Creatividad para cotar todo el juego con una muñeca.

0 = Brinca espontáneamente con una variedad de juguetes de un modo convencional, incluyendo juego apropiado
con varias miniaturas diferentes ([Link]. teléfono, camión, platos, materiales de la actividad de la Fiesta de Cumpleaños). No asignar esta
cotización para imitaciones, acciones sugeridas, o empujar el coche.
1 = Algún juego funcional espontáneo con juguetes de causa-efecto con al menos una miniatura.
No atribuir esta cotización a imitaciones, respuestas a pedidos directos (p. ej. "Dale de comer al bebé"), empujar el coche,
y el uso de juguetes de construcción.
2 = Brinca de modo apropriado apenas con juguetes de causa-efecto y/o juguetes de construcción,
E/OU empuja el carro. Esto puede incluir la imitación de una demostración o la imitación de un juego más representacional.
con otros juguetes.
3 = Ausencia de juego con juguetes o solo juego estereotipado.

2. Imaginación / Creatividad
Este ítem describe el uso flexible y creativo de objetos de una manera representacional que va más allá de las
propiedades físicas de los materiales (p.e. además de colocar las cucharas de jugar en los platos de jugar).
Cualquier tipo de utilización de una muñeca deberá ser cotizado en este ítem, según las especificaciones.

0 = Uso espontáneo de una muñeca o de otro objeto como un agente independiente, O usa objetos para
representar otros objetos (por ejemplo, usa un bloque para dar de beber a la muñeca).
1 = Juego de simulación espontáneo con una muñeca (por ejemplo, comer, abrazar o dar de beber) u otros
objectos, mas não usa a boneca ou outro brinquedo como um agente independente ou como bloco de madeira.
2 = Imita un juego de simulación como se describe arriba para la cotización 1, O imita con un bloque de madera,
sin juego de roles espontáneo.
3 = Ausencia de juego de imitación

Traducido con la colaboración del pasante de Psicología de la FPCEP Raul Manarte, Psicóloga Rosa Afonso y T. FalaVania 11
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Comportamientos estereotipados e intereses restringidos

Cotización relativa al nivel de desarrollo o capacidades de lenguaje expresivo esperadas.

1. Interés sensorial inusual en el material de juego o en la persona

Cotar el interés o respuesta inusual del niño con respecto a los aspectos sensoriales de los juguetes o de
contexto. Si el niño tiene una preocupación basada en un interés sensorial, esto puede ser aquí mencionado como
interés sensorial inusual. Por ejemplo, si el niño muestra interés en las patas de la silla durante un
período extenso de tiempo, eso se cotiza después en esta sección del protocolo en el ítem 4 "Intereses repetitivos"
invulgares o comportamientos estereotipados”. Si el niño tiene un interés por las patas de silla y le gusta
mirar hacia ellas repetidamente, demostrando esto al mirar/espiar hacia ellas o inclinando la cabeza, eso debe ser
cotado también en el ítem 4 "Intereses repetitivos inusuales o comportamientos estereotipados" si es un
comportamiento persistente, pero también podrá ser cotizado aquí (ítem 1) con la puntuación de 1 debido al componente
sensorial involucrada. Si al niño le gusta mirar las patas de la silla, las esquinas de la sala, las puertas de
un juguete, y para las persianas, pero no se preocupa demasiado por ninguno de estos, deberá recibir un
puntuación de 2 en este ítem debido al interés sensorial inusual y una puntuación de 0 en el ítem 4 “Intereses repetitivos”
invulgares o comportamientos estereotipados”. Llevar a la boca no está considerado en este módulo del ADOS.

0 = No huele, no toca repetidamente, no siente la textura, no lame ni muerde (ignorar llevar a la boca), no
demonstra interesse na repetição de certos sons, não demonstra fortes reacções a certos sons, e não demonstra examinação
visual invulgar o prolongada.
1 = Respostas ou interesses sensoriais invulgares ocasionais, OU situação não tão clara como a
especificada abaixo para el puntaje de 2.
2 = Claro interés en elementos no funcionales de materiales de juego, O examen sensorial de sí mismo
próprio ou de outros em mais do que uma ocasião, OU reposta sensorial invulgar persistente a vários materiais ou
eventos.

especificar

2. Maneirismos complejos de manos y dedos y otros

Cotar movimientos o posturas de manos y dedos, brazos, o de todo el cuerpo, que sean inusuales y/o repetitivos.
Aplaudir no é cotado neste módulo do ADOS. Não incluir o embalar do corpo a não ser que envolva mais do
que el tronco. Estalar los dedos, morderse las uñas, enrollarse el cabello, y chuparse el pulgar tampoco están aquí
cotados. Não é necessário que a criança observe os movimentos dos seus dedos ou mãos para o comportamento
ser cotado aquí.

0 = Ninguno
1 = Manierismos de manos o dedos, o manierismos complejos, muy breves o raros, O manierismos no tan
claros como los especificados a continuación para la puntuación 2.
Claro torcer o estalos de dedos, Y/O maneirismos o estereotipias de manos o otros.

especificar

Traducido con la colaboración del pasante de Psicología de la FPCEP Raul Manarte, Psicóloga Rosa Afonso y T. FalaVania 12
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 ADOS módulo 1

3. Comportamentos de auto-mutilação
Cotar cualquier comportamiento que involucre cualquier tipo de acto agresivo hacia uno mismo, incluso si no lo es
claramente nocivo.

0 = Ningún intento de hacerse daño a sí mismo

1 = Auto-mutilación rara y/o dudosa (p.e. al menos una vez: muerde su propia mano o brazo, se tira del propio
cabello, da un golpe en la cara, o golpea con la cabeza
2 = Auto-mutilação claramente presente (p.e. mais do que um exemplo de bater com a cabeça, de dar estalos na
cara, de tirar el cabello o de morderse)

4. Intereses repetitivos inusuales o comportamientos estereotipados

Cotar cualquier comportamiento repetitivo o estereotipado, incluyendo preocupación por actividades u objetos
invulgares, como piernas de silla o relojes de pulsera; uso repetitivo y no funcional de juguetes, como ruedas,
alineación de objetos, o abrir y cerrar los ojos de una muñeca durante más de 2 o 3 segundos; acciones repetitivas
como golpear con objetos o poner los dedos en las orejas; y la insistencia en rutinas o comportamientos ritualistas
invulgares, como modos específicos de tocar o mover objetos, o insistencia en tener un padre, el cuidador o el
examinador a actuar de una determinada forma.

0 = Ning Comportamiento repetitivo o estereotipado durante la evaluación con el ADOS

1 = Un interés o comportamiento que es repetitivo o estereotipado en un grado inusual, incluyendo un interés
intenso en un juguete u objeto particular, un interés claro en un objeto o actividad inusual (extraño para el
nivel de capacidad motora que el niño posee), una actividad de rutina inusual, un uso repetitivo frecuente de
objetos, o un claro interés en una parte de un objeto. Este interés o comportamiento ocurre en conjunción
con varias otras actividades, y no impide que el niño complete cualquier actividad del ADOS.
2 = Los intereses y/o comportamientos repetitivos o estereotipados, como los descritos arriba, forman
una minoría sustancial de los intereses y comportamientos espontáneos del niño. Estos intereses o
comportamientos pueden interferir con la capacidad del niño para completar las actividades del ADOS, pero es posible
dirigir su atención hacia otros objetos o actividades, al menos momentáneamente. Asignar esta cotización
se es necesario retirar de la sala los objetos que causan preocupación.
3 = Los intereses y/o comportamientos repetitivos o estereotipados, como se describió anteriormente, constituyen
la mayoría de los intereses del niño O los intentos de dirigir su atención hacia otros objetos o actividades
crean resistencia y/o malestar.

Especificar preocupaciones, rituales o comportamientos repetitivos inusuales:

Traducido con la colaboración del pasante de Psicología de la FPCEP Raul Manarte, la Psicóloga Rosa Afonso y T. FalaVania 13
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 ADOS módulo 1

Otros comportamientos anormales

A menos que se indique lo contrario, la cotización de estos artículos no es relativa al nivel de desarrollo o capacidades lingüísticas.
expresiva esperadas.

1. Sobre – actividade
Para este item, cotar a capacidade esperada da criança em permanecer quieta e/ou sentada, com base no seu nível
general de desarrollo.

0 = Siéntate o permanece en silencio de manera apropiada cuando se espera durante la evaluación.

1 = Siéntate brevemente o mantente quieto cuando se espera tal cosa en actividades además de la merienda (por ejemplo, durante la
tarea de imitación simbólica, la fiesta de cumpleaños). A menudo está inquieta, se mueve o se levanta de
silla frecuentemente pero no está inquieta o inusualmente intranquila. Las dificultades en la evaluación no
se deben esencialmente a la sobre actividad.
Casi nunca está quieta del todo (sin contar con el bocadillo). Puede moverse por la sala de una manera
que es difícil de interrumpir; el nivel de actividad perturba la evaluación.
7 = Sub – activa

2. Cervezas, agresión, comportamiento negativo o disruptivo.

Este artículo incluye cualquier forma de enfado o disrupción más allá de la comunicación de frustración leve o de
choramingar

0 = Ning Comportamiento trastornado, disruptivo, negativo, destructivo o agresivo durante el ADOS.

1 = Demonstrações ocasionales de trastorno suave, ira, agresión, negativismo o comportamiento disruptivo
para con un padre, cuidador o con el examinador.
2 = Demonstra negativismo marcado o acentuado, ataques temperamentales, o agresión más
significativa (p.e. golpear, morder a otros). Los gritos altos están aquí incluidos.

3. Ansiedad
La ansiedad incluye una preocupación inicial, así como señales más obvias de preocupación o cuidado.

0 = Sin ansiedad obvia ([Link]. temblor, o 'estar saltando').

1 = Sinais suaves de ansiedade, especialmente no início da entrevista, OU ansiedade marcada apenas em
respuesta a una solicitud específica o a un juguete o tarea particular.
2 = Ansiedad marcada en respuesta a más de un juguete o tarea o en varias ocasiones durante la
evaluación.

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 ADOS módulo 1

ADOS Identificação da criança: ____________ Data de Nascimento: ____________

Sexo: ___________________________ Data da avaliação: _______________
MÓDULO1 Examinador: ______________________ Idade cronológica: _______________

Algoritmo ADOS Comunicação

para el
diagnóstico Frequencia de vocalización dirigida a otros (A-2)
de autismo __________
no DSM-
IV/ICD10 Uso estereotipado/idiosincrático de palabras o frases (A-5) __________
(scores actuais
de 3 no protocola Uso del cuerpo de otros para comunicar (A-6)
pasamos a 2, y __________
tratar todos los
otros puntajes que Apuntar (A-7)
no sean 0-3 __________
como 0)
Gestos (A-8)
__________

Total de la comunicación __________

(ponto de corte para oautismo=4; para oespectro autista= 2)

Interacción social recíproca

Contacto ocular invulgar (B-1)

__________

Expresión facial dirigida a otros (B-3)

__________

Partición de placer en la interacción (B-5)

__________

Mostrar (B-9)
__________

Inicio espontáneo de atención conjunta (B-10) __________

Respuesta a la atención conjunta (B-11) __________

Calidad de las propuestas sociales (B-12)

__________

Total de interacción social recíproca __________

(ponto de corte para oautismo=7;para oespectro autista= 4)

Comunicación total + interacción social recíproca __________

(ponto de corte para oautismo=12;para oespectro autista=7)

Juego

Juego funcional con objetos (C-1) __________

Imaginación/Creatividad (C-2)
__________

Juego Total __________

Comportamientos estereotipados e intereses restringidos

Interés sensorial inusual en el material de juego o persona (D-1) __________

Maneirismos de manos y dedos y otros complejos (D-2) __________

Intereses repetitivos inusuales o comportamientos estereotipados (D-4) __________

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 ADOS módulo 1

Total comportamentos estereotipados e interesses restritos __________

Diagnóstico:
Classificação ADOS __________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Diagnóstico general _____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________
____________

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