CIUDAD ESCOLAR COMFENALCO

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FORMAL

COORDINACION PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA,
BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA ACADÉMICA
REGISTRO DE PLANEACIÓN DEL DESARROLLO CURRICULAR
2025

ÁREA: Humanidades
ASIGNATURA/CAMPO FORMATIVO: Lengua Castellana
GRADO: 9º
PERÍODO No: 3
TIEMPO DE EJECUCIÓN: Del 4 de agosto al 28 de octubre.
PROGRAMADOR(A): Jehirys Pineda González – Sindy Lineth Laguna
NÚCLEO PROBLÉMICO: ¿De qué manera el accionar del ser humano ha influenciado en el deterioro de los ecosistemas
de mangle en la ciudad de Cartagena?

SITUACIÓN PROBLÉMICA: ¿Cómo los estudiantes desarrollan sus habilidades de pensamiento (formular hipótesis, argu-
mentar), ayudándoles con esto a tener éxito en la búsqueda de soluciones al accionar del ser humano sobre el deterioro
de los ecosistemas de mangle en la ciudad de Cartagena y en el proceso de toma de decisiones, realizando en primera
instancia un texto informativo descriptivo del problema?

TÓPICO GENERATIVO: Textos informativos, literatura, medios de comunicación, textos discontinuos.

ESTÁNDARES ASOCIADOS / DBA ASOCIADOS (SI APLICA): EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES:

LINEAMIENTO CURRICULAR.:
Producción textual DBA 1: Confronta los discursos prove- Infiere significados implícitos, refe-
Produzco textos orales de tipo argu- nientes de los medios de comunica- rentes ideológicos, sociales y cul-
mentativo para exponer mis ideas y ción con los que interactúa en el me- turales en los medios con los que
llegar a acuerdos en los que prime dio para afianzar su punto de vista interactúa.
el respeto por mi interlocutor y la particular.
valoración de los contextos comuni- Respeta los diferentes puntos de
cativos. DBA 2: Incorpora símbolos de orden vista de sus compañeros y los tur-
deportivo, cívico, político, religioso, nos para tomar la palabra, en los
Medios de comunicación y otros científico o publicitario en los discur- debates en los que participa.
sistemas simbólicos sos que produce, teniendo claro su
Retomo crítica y selectivamente la uso dentro del contexto. Caracteriza los medios de comuni-
información que circula a cación masiva a partir de aspectos
través de los medios de comunica- DBA 3: Analiza el lenguaje literario como: de qué manera(s) difunden
ción masiva, para confrontarla como una manifestación artística que la información, cuál es su cober-
con la que proviene de otras fuen- permite crear ficciones y expresar tura y alcance, y a qué tipo de au-
tes. pensamientos o emociones. diencia se dirigen, entre otros.

Comprensión e interpretación tex- DBA 4: Compara los formatos de Da cuenta del papel que desempe-
tual obras literarias y de producciones au- ñan el interlocutor y el contexto
Comprendo e interpreto textos, te- diovisuales con el propósito de anali- en relación con la temática tratada
niendo en cuenta el funcionamiento zar elementos propios de la narra- y plantea su posición sobre la
de la lengua en situaciones ción. misma.
de comunicación, el uso de estrate-
gias de lectura y el papel del DBA 5: Comprende y respeta las opi- Infiere significados implícitos y re-
interlocutor y del contexto. niones en debates sobre temas de ac- ferentes ideológicos, sociales y cul-
tualidad social. turales en los textos que lee.
Literatura
Determino en las obras literarias la- Relaciona su interpretación de una
tinoamericanas, elementos textua- obra literaria con las visiones de
les que dan cuenta de sus caracte- mundo vigentes en una época y/o
rísticas estéticas, históricas y socio- movimiento literario.
lógicas, cuando sea pertinente.
Reconoce la literatura como una
Ética de la comunicación memoria de los pensamientos y
Reflexiono en forma crítica acerca sucesos de una región o un país.
de los actos comunicativos y explico

1
 los componentes del proceso de co- Identifica la función que cumplen
municación, con énfasis en los agen- diferentes símbolos y signos en los
tes, los discursos, los contextos y el contextos comunicativos en los
funcionamiento de la lengua, en que participa.
tanto sistema de signos, símbolos y
reglas de uso. Reconoce el sentido de los símbo-
los presentes en desfiles, carnava-
les, exposiciones, entre otros.
Utiliza símbolos, íconos u otras re-
presentaciones gráficas en los dis-
cursos que produce y los vincula
con los conceptos de las temáticas
a las que se refieren.

HABILIDADES DE PENSAMIENTO QUE SE DESEAN DESARROLLAR:

 Contrastar
 Analizar
 Evaluar
 Justificar
 Inferir
 Estimar
 Comparar
 Identificar

COMPETENCIA(S) ESPECÍFICAS QUE SE DESEAN DESARROLLAR:

Cognitivas: Reconoce en los textos informativos y argumentativos esta función del leguaje; soluciona problemas, piensa
críticamente, confronta puntos de vistas y discierne.
Comunicativas: Encuentra en el lenguaje oral y escrito el instrumento que le permite manifestar sus inconformidades,
punto de vista divergente de problemas que encuentra en su entorno socio cultural y en el medio ambiente, en un
ambiente de respeto y tolerancia.
Procedimentales: Utiliza sus saberes lingüísticos para comprender y producir correctamente textos informativos y argu-
mentativos de uso cotidiano.
Investigativas: Realiza una reflexión sistemática sobre los mecanismos de coherencia y cohesión y las principales figuras
retóricas adquiriendo criterios de corrección para sus producciones escritas.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
APRENDIZAJE 1: Adopta un sentido crítico y reflexivo sobre la información planteada en textos argumentativos e
informativo- periodísticos.
COMPETENCIAS DESDE LOS SABERES
SABERES
SABER: HACER: SER:
SABERES. Identifico las características, Redacto textos coherentes, te-
Reconozco la importan-
 El texto publicita- estructura y aspectos genera- niendo en cuenta la estructura
cia de los textos argu-
rio les de los textos argumentati- de los textos argumentativos e
mentativos e informa-
vos e informativo- periodísti- informativo- periodísticos.
tivo- periodísticos.
 Texto periodístico: cos.
El reportaje

 Textos argumenta-
tivos:
- El editorial
- La reseña
- El debate

 Uso de la v y la b

APRENDIZAJE 2: Reconoce las principales características, autores, géneros y contexto en textos de la literatura del
Boom latinoamericano y Contemporánea; también, reflexiona con base en el mensaje que proporcionan los medios
de comunicación masivos.
COMPETENCIAS DESDE LOS SABERES
SABERES
SABER: HACER: SER:

2
  Literatura del Comprendo el Boom latinoa- Analizo el lenguaje literario en
Evalúo las consecuen-
Boom latinoameri- mericano no solamente como textos de la novela Hispanoa-
cias de algunos eventos
cano. un fenómeno literario sino mericana, Boom Latinoameri-
en las obras literarias,
también como un suceso edi- cano y literatura contemporá-
emitiendo opiniones
 Literatura de la torial. nea, como una manifestación
respetuosas; y por otro
época contempo- artística que permite crear fic-
lado, confronto los men-
ránea. ciones y expresar pensamien-
sajes que emiten los me-
tos.
dios de comunicación y
 El valor de la infor- su valor.
mación.

 Textos instructivos

 La infografía

PROYECTO DE LEC-
TURA CRÍTICA:
 GUÍA #5: Texto infor-
mativo: El reportaje

 GUÍA #6: Texto expo-

sitivo: La infografía

PLAN LECTOR:
 La Otredad. Anto-
logía de cuentos
latinoamericanos
del siglo XX (CLÁ-
SICO) de varios au-
tores. (Formato fí-
sico)

DESARROLLO DEL PROCESO DE FORMACIÓN INTEGRAL

1. FORMACIÓN EN VALORES: Durante la clase se realizará un momento de reflexión de 5 minutos, donde se evidencien
los valores a través de lecturas, estudios de caso, y/o acontecimientos específicos de naturaleza externa o interna
entre otros. El valor del año es La creatividad el cual inaugura el proyecto transversal cátedra para la paz "valores
para la convivencia y la paz; durante los meses de agosto, septiembre, octubre se trabajará pensamiento crítico,
dedicación y solución de problemas respectivamente como valores que contribuyen a forjar la creatividad en los
estudiantes de la CEC.

2. EXPLORACIÓN E INDUCCIÓN:
El docente hace una exploración del manejo conceptual que tienen los estudiantes en relación con las situaciones
problémicas planteadas. Seguidamente se definen las actividades a realizar en la clase, considerando los Estilos de
Aprendizaje vinculados a los principios del Diseño Universal del Aprendizaje:

Actividades visuales
 Lecturas y observación de diversos textos publicitarios e identificar los tipos que existen.
 Análisis de diferentes textos periodísticos que permiten crear una postura e identificar el Por qué se consideras que
los textos informativos son importantes para la vida académica y cotidiana de los actores sociales y discursivos. (154-
155-158-)
 Proyecciones de imágenes que evidencien diversas situaciones comunicativas el Por qué, la información de los me-
dios de comunicación, implícita y explicita, es relevante al momento de forjar, concretar y propagar imaginarios
colectivos, al analizar editoriales y reseñas (169-170-171-244-248-249)
 Resolución de preguntas: ¿En qué época sociohistórica se ubica la literatura del boom latinoamericana y la literatura
Contemporánea? (104-106-108-110-112-113-115-118-120-121-122-123-124-125-126-127-128-129-130-131-132-
133-134-135-136-137-138-139-140-141-142-143-144-145-146).
 Análisis de películas en las que se analicen los aportes de los principales escritores latinoamericanos más sobresa-
lientes
 Lectura de fragmentos de obras literarias correspondientes al boom latinoamericano y la literatura contemporánea,
Y que respondan al siguiente interrogante ¿Consideras que estas literaturas dejaron vestigios y son relevantes para
entender la actualidad literaria latinoamericana?

3
  Análisis de poemas, canciones y décimas que reflejan la importancia de la literatura contemporánea en la vida
del hombre como ser social.
Actividades auditivas
 Resolución de preguntas: ¿Qué texto acabas de leer?, ¿Cómo es su estructura?, ¿Cuáles son las características
de cada uno?
 Explicación de la importancia de los textos periodístico como fuente de información permanente para el hombre.
 Socialización de las consultas sobre los saberes que constituyen el registro N.º 3
 Escucha de fragmentos de obras literarias correspondientes a la literatura del boom latinoamericano y literatura
contemporánea.
 Exposiciones orales sobre la literatura del Boom latinoamericano y la época contemporánea.

Actividades kinestésicas
 Ejecución de dinámicas de presentación para romper el hielo con los estudiantes.
 Indagación de presaberes a través de actividades dinámica: asignación de turnos aleatorios.
 Representación de poemas relacionados con la literatura del boom latinoamericano.
 Dramatizado de fragmentos de obras literarias contemporáneas reconocidas.

3. APRENDIZAJE PERSONALIZADO:
Se plantean actividades estratégicamente planeadas, para realizar durante el tiempo de la clase. Estas deben buscar el
desarrollo habilidades y competencias propias del área, buscando siempre dar respuesta a la situación problémica y a
los tópicos generativos, considerando los Estilos de Aprendizaje vinculados a los principios del Diseño Universal del
Aprendizaje:

Actividades visuales
 Redacción de textos liricos contemporáneos: poemas y poesías
 Identificación de los elementos necesarios para construir textos periodísticos, editoriales y reseñas.
 Construcción de cuadros comparativos con base en la literatura del Boom Latinoamericano (páginas 108 hasta la
118).
 Redacción de párrafos estructurados con coherencia y cohesión
 Investigación acerca de la vida y obra de los autores del boom latinoamericano y porqué aún su legado es importante
(páginas 95 hasta la 118)
 Organización de un foro en la plataforma Santillana donde se socialice lo investigado sobre la vida y obra de los
autores hispanoamericanos contemporáneos más importantes del siglo XX y los aportes literarios donados a la hu-
manidad (páginas 119 hasta la 131)
 Construcción de mapas conceptuales con base en la literatura contemporánea del siglo XXI (páginas 133 hasta la
145).

Actividades auditivas
 Socialización frente a los compañeros los poemas y poesías que escribieron previamente.
 Explicación del mapa conceptual diseñado con base en la literatura Contemporánea.
 Resolución de preguntas: ¿Cómo ha evolucionado la literatura del boom latinoamericano hasta la actualidad?
 Organización de una mesa redonda para socializar los diferentes tipos de textos periodísticos más predominantes.

Actividades kinestésicas
 Resolución de preguntas usando una ruleta: asignación de turnos aleatorios.
 Puesta en escena de poemas y poesías que se escribieron previamente.
 Realización de una cartelera que contenga las obras cumbre del boom latinoamericano.

4. APRENDIZAJE COOPERATIVO:
En esta fase se da un intercambio de saberes. Los estudiantes se reúnen en su grupo cooperativo, trabajan, hacen aportes
desde su perspectiva, confrontan ideas y puntos de vista. Es importante que haya discusión sobre las ideas expuestas y
que se llegue a conclusiones válidas y compromisos de grupo según sus roles (organizador, reforzador, secretario, repor-
tero, coordinador), considerando los Estilos de Aprendizaje vinculados a los principios del Diseño Universal del Aprendi-
zaje:

Actividades visuales
 Identificación de la estructura de un texto periodístico
 Identificación de la intención comunicativa y aplicación de actividad diversificada con base en el plan lector: “La
Otredad. Antología de cuentos latinoamericanos del siglo XX (CLÁSICO) de varios autores”.
 Elaboración de un texto publicitario con base en la selección de un tema que abarque la problemática del proyecto
de aula.

Actividades auditivas

4
 Socialización de los avances de lectura del plan lector: “La Otredad. Antología de cuentos latinoamericanos del si-
glo XX (CLÁSICO) de varios autores”.
 Resolución de preguntas: ¿Cuál es el papel del contexto en la información que difunden los medios de comunicación?
 Identificación del contexto de una noticia de radio o televisión para determinar su importancia para la sociedad.
Socialización de un texto publicitario, con base en la selección de un tema que abarque una problemática contemporá-
nea.

Actividades kinestésicas
 Elaboración de una línea de tiempo en cartulina en la que registren los sucesos y personajes más importantes en
América a partir del Descubrimiento hasta el periodo literario contemporáneo.
 Participación en un foro virtual con un discurso donde exponga su punto de vista y además comente el de otro com-
pañero sobre el siguiente cuestionamiento: ¿Puede la violencia y la guerra inspirar textos periodísticos?

5. ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE AULA:

ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE AULA: FECHA:

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Presentación de los documentos elaborados (compilación de to- Agosto
das las actividades realizadas.). Realización de campaña virtual en
el curso sobre las propuestas de solución a la problemática plan-
teada.
Clausura del POPA Agosto

6. SOCIALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:

Se presentan los resultados, las conclusiones y compromisos considerando los Estilos de Aprendizaje vinculados a los
principios del Diseño Universal del Aprendizaje:

Actividades visuales
 Corrección del texto periodístico con base en la selección de un tema que abarque una problemática contempo-
ránea.
 Investigación de la información para la realización de los folletos donde se evidencie el deterioro de loa mangles
en la ciudad de Cartagena.
 Realización de un bosquejo de los aportes literarios más representativos del boom latinoamericano.

Actividades auditivas
 Explicación de diversos tipos de afiches publicitarios y textos periodísticos.
 Socialización de los avances de lectura del plan lector.
 Confrontación de ideas entre pares sobre los saberes desarrollados durante el periodo académico.

Actividades kinestésicas
 Diseño de folletos digitales donde se refleje la problemática del proyecto de aula.

Actividades auditivas
 Participación en el foro virtual con un discurso donde exponga su punto de vista ¿Puede la violencia y la guerra ins-
pirar a crear textos líricos contemporáneos?

7. INTERVENCIÓN DEL DOCENTE:

En esta fase el docente amplía, complementa, reconceptualiza, profundiza y aclara el producto cognitivo del aprendizaje.
Se orienta y guía el proceso considerando los Estilos de Aprendizaje vinculados a los principios del Diseño Universal del
Aprendizaje:

Actividades visuales
 Diseño de guías complementarias de los saberes desarrollados.
 Elaboración de organizadores gráficos para condensar los textos.
 Explicación de los saberes con base en diapositivas.
 Observación de videos que complementen la explicación de los saberes.

Actividades auditivas
 Aclaración de dudas existentes sobre temáticas expuestas.
 Recapitulación de los temas de literatura latinoamericana.
 Retroalimentación de los mecanismos de coherencia y cohesión en la construcción de textos periodísticos y
publicitarios.

Actividades kinestésicas

5
  Visita a la Biblioteca virtual para revisar textos de literatura Contemporánea.

8. EVALUACIÓN
La evaluación es constante y permanente, debe realizarse durante todo el desarrollo del proceso, utilizando los criterios
establecidos para tal fin. En todos los casos lo que busca esta fase es identificar las oportunidades de mejora para forta-
lecerlas, considerando los Estilos de Aprendizaje vinculados a los principios del Diseño Universal del Aprendizaje:

Heteroevaluación

METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN CRÍTERIOS DE EVALUACIÓN

Actividades visuales  Sustentar por escrito, cada una de las situacio-
 Escritura de diferentes tipologías textuales. nes planteadas en el taller.
 Resolución de preguntas por competencias.  Sustentar por escrito, cada una de las situacio-
 Talleres del libro del estudiante. nes planteadas en la evaluación.
 Evaluación final de periodo.  Participación de todos los miembros del grupo
 Evaluaciones escritas de forma individual y gru- cooperativo en acciones que conlleven a la so-
pal. lución de la situación problémica.
 Revisión y evaluación de elaboración poemas  Presentar planteamientos claros y convincentes
románticos y vanguardistas. al momento de sustentar actividades personali-
 Evaluación individual. zadas y cooperadas que apunten a la resolución
 Revisión y evaluación del primer entregable del de la situación problémica.
proyecto del aula.  Mostrar responsabilidad al trabajar en grupo y
con las actividades a nivel individual.
Actividades auditivas  Calidad en la presentación de trabajos y en las
 Participación en las explicaciones de los sabe- actividades que presenta.
res.  Asistencia y puntualidad en las clases.
 Realización de exposiciones de los saberes.  Mostrar un buen comportamiento y compro-
 Resolución de preguntas problémicas. miso al trabajar en forma individual, en grupo y
 Exposición en equipo cooperativo sobre la Lite- en los momentos de tutorías.
ratura Contemporánea.  Claridad en las investigaciones, comprensión y
síntesis de estas. (Evitar el plagio)
Actividades kinestésicas  Desarrollo de talleres tipo ICFES.
 Diseño de vídeos sobre los saberes desarrolla-  La Ciudad Escolar Comfenalco (CEC) se reserva
dos. el derecho de establecer la forma y el tipo de
 Resolución de preguntas a través del uso de herramientas evaluativas que se aplicarán en
una ruleta: asignación de turnos aleatorios. tutorías, exámenes finales de período, exáme-
 Socialización de investigación (Proyecto de nes de recuperación, de nivelación, entre otros.
aula: discurso relacionado con el deterioro de Estas evaluaciones están diseñadas para garan-
los mangles en la ciudad de Cartagena. tizar que se valoren las competencias y habili-
 Socialización de actividades personalizadas y dades definidas para cada período académico, y
cooperadas de las páginas desarrolladas en el los resultados deben reflejar los aprendizajes al-
texto guía. canzados por los estudiantes. Dichas herra-
 Presentación y socialización de las carteleras mientas pueden incluir preguntas abiertas, ce-
con poemas que resaltan las figuras literarias. rradas o una combinación de ambas modalida-
des.

 Autoevaluación.
Cada estudiante de manera personal se autoevaluará de acuerdo a la matriz establecida por la institución. La auto-
evaluación es el mecanismo que le permitirá al estudiante reflexionar sobre su propio aprendizaje, así como analizar
los factores que intervinieron en su proceso y que necesita mejorar o fortalecer.

 Barreras de aprendizaje: Barrera pedagógica, barrera actitudinal.

9. BIBLIOGRAFÍA:
Cano Vergara, C. et. al. (2018) Lectópolis. Un lugar para desarrollar competencias de lectura crítica I. Santillana.