CIUDAD ESCOLAR COMFENALCO

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FORMAL

COORDINACION PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA,
BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA ACADÉMICA
REGISTRO DE PLANEACIÓN DEL DESARROLLO CURRICULAR
2025

ÁREA: Humanidades
ASIGNATURA/CAMPO FORMATIVO: Lengua Castellana
GRADO: 9°
PERÍODO No: 2
TIEMPO DE EJECUCIÓN: 14 de abril al 1 de agosto
PROGRAMADOR(A): Sindy Laguna López y Jehirys Pineda Gonzales
NÚCLEO PROBLÉMICO: ¿De qué manera el accionar del ser humano ha influenciado en el deterioro de los ecosistemas
de mangle en la ciudad de Cartagena?

SITUACIÓN PROBLÉMICA: ¿Cómo los estudiantes desarrollan sus habilidades de pensamiento (formular hipótesis, argu-
mentar), ayudándoles con esto a tener éxito en la búsqueda de soluciones al accionar del ser humano sobre el deterioro
de los ecosistemas de mangle en la ciudad de Cartagena y en el proceso de toma de decisiones, realizando en primera
instancia un texto informativo descriptivo del problema?

TÓPICO GENERATIVO: Mecanismo de coherencia y cohesión textual, el discurso, Información explicita e implícita en
los medios de comunicación, Literatura, figuras literarias.

ESTÁNDARES ASOCIADOS / DBA ASOCIADOS (SI APLICA): EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES:

LINEAMIENTO CURRICULAR.:

Comprensión e interpretación tex- DBA 1: Confronta los discursos prove- Identifica estrategias que garanti-
tual: nientes de los medios de comunica- zan coherencia, cohesión y perti-
Comprendo e interpreto textos, te- ción con los que interactúa en el me- nencia del texto.
niendo en cuenta el funcionamiento dio para afianzar su punto de vista
de la lengua en situación de comu- particular. Tiene en cuenta reglas sintácticas,
nicación, el uso de estrategias de semánticas y pragmáticas para la
lectura y el papel del interlocutor y DBA 8: Produce textos verbales y no producción de un texto.
del contexto. verbales, a partir de los planes tex-
tuales que elabora, y siguiendo proce- Utiliza el discurso oral para estable-
Medios de comunicación y otros dimientos sistemáticos de corrección cer acuerdos a partir del reconoci-
sistemas simbólicos lingüística. miento de los argumentos de mis
Retomo crítica y selectivamente la interlocutores y la fuerza de mis
información que circula a través de DBA 6: Interpreta textos atendiendo propios argumentos.
los medios de comunicación masiva, al funcionamiento de la lengua en si-
para confrontarla con la que pro- tuaciones de comunicación, a partir Relaciona manifestaciones artísti-
viene de otras fuentes. del uso de estrategias de lectura. cas no verbales con las personas y
las comunidades humanas que las
Producción textual DBA 3: Analiza el lenguaje literario produjeron.
Produzco textos que evidencian el como una manifestación artística que
conocimiento que he alcanzado permite crear ficciones y expresar Explica el proceso de comunica-
acerca del funcionamiento de len- pensamientos o emociones. ción y da cuenta de los aspectos e
gua en situaciones de comunicación individuos que intervienen en su
y el uso de estrategias de la produc- dinámica.
ción textual.
Caracteriza los principales
Literatura momentos de la literatura
Determino en las obras literarias la- latinoamericana, atendiendo a
tinoamericanas, elementos textua- particularidades temporales, geo-
les que dan cuenta de sus caracte- gráficas, de género, de autor, etc.
rísticas estéticas, históricas y socio-
lógicas, cuando sea pertinente.

HABILIDADES DE PENSAMIENTO QUE SE DESEAN DESARROLLAR:

1
  Comparar y contrastar
 Argumentar
 Comprender
 Producir
 Analizar
 Evaluar
 Valorar

COMPETENCIA(S) ESPECÍFICAS QUE SE DESEAN DESARROLLAR:

Cognitivas: Reconoce en los textos informativos y argumentativos esta función del leguaje; soluciona problemas, piensa
críticamente, confronta puntos de vistas y discierne.
Comunicativas: Encuentra en el lenguaje oral y escrito el instrumento que le permite manifestar sus inconformidades,
punto de vista divergente de problemas que encuentra en su entorno socio cultural y en el medio ambiente, en un
ambiente de respeto y tolerancia.
Procedimentales: Utiliza sus saberes lingüísticos para comprender y producir correctamente textos informativos y argu-
mentativos de uso cotidiano.
Investigativas: Realiza una reflexión sistemática sobre los mecanismos de coherencia y cohesión y las principales figuras
retóricas adquiriendo criterios de corrección para sus producciones escritas.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

APRENDIZAJE 1: Confronta los discursos provenientes de los medios de comunicación con los que interactúa en el
medio para afianzar su punto de vista particular.
COMPETENCIAS DESDE LOS SABERES
SABERES
SABER: HACER: SER:
• Texto argumen- Tengo en cuenta reglas sintác- Identifico estrategias que ga-
Demuestro capacidad
tativo: concepto ticas, semánticas y pragmáti- rantizan coherencia, cohesión
argumentativa al anali-
y estructura cas para la producción de un y pertinencia en los discursos.
zar críticamente contex-
texto.
tos de la vida real.
• El ensayo y su
clasificación

• El discurso

• Información ex-
plicita e implí-
cita en los me-
dios de comuni-
cación.

• Usos de la s y la
z.

APRENDIZAJE 2: Reconoce los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de diferentes épocas y
elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, y los compara con los
empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales.
COMPETENCIAS DESDE LOS SABERES
SABERES
SABER: HACER: SER:
 Literatura del Ro- Determino en las obras litera- Identifico diferentes tipos de
Comprendo en los tex-
manticismo, Rea- rias latinoamericanas, elemen- comunicación a lo largo de la
tos que leo las dimensio-
lismo, Natura- tos textuales que dan cuenta historia de la humanidad.
nes éticas y estéticas,
lismo. de sus características estéticas,
que se evidencian en
históricas y sociológicas,
ellos.
 Literatura del Mo- cuando sea pertinente.
dernismo y Van-
guardismo.

 Las figuras litera-

rias (parte 2): Ono-
matopeya, hipér-
bole, anáfora, elip-
sis.

2
 PROYECTO DE LEC-
TURA CRÍTICA:
• GUÍA #3: Texto
expositivo.

• GUÍA #4: Texto

narrativo.

PLAN LECTOR:
• Las plagas se-
cretas y otros
cuentos de
Juan Manuel
Roca. (Formato
físico)

• Cómo quisiera
decirte. Antolo-
gía de corres-
pondencia
amorosa, de
varios autores.
(Formato físico)

DESARROLLO DEL PROCESO DE FORMACIÓN INTEGRAL

1. FORMACIÓN EN VALORES: Durante la clase se realizará un momento de reflexión de 5 minutos, donde se eviden-
cien los valores a través de lecturas, estudios de caso, y/o acontecimientos específicos de naturaleza externa o
interna entre otros. El valor del año es la Creatividad, el cual inaugura el proyecto transversal cátedra para la paz
"valores para la convivencia y la paz; durante abril, mayo, junio y julio se trabajará la autonomía, innovación, con-
fianza y responsabilidad como valores complementarios que contribuyen a forjar la creatividad en los estudiantes
de la CEC.

2. EXPLORACIÓN E INDUCCIÓN:
El docente hace una exploración del manejo conceptual que tienen los estudiantes en relación con las situaciones
problémicas planteadas. Seguidamente se definen las actividades a realizar en la clase, considerando los Estilos de
Aprendizaje vinculados a los principios del Diseño Universal del Aprendizaje:

Actividades visuales
 Lecturas de textos de diversas tipologías donde se evidencie qué los mecanismos de coherencia y cohesión son
indispensables en la estructuración de los textos y los discursos. (160-169-220-
 Análisis de diferentes discursos que permiten crear una postura e identificar el Por qué se consideras que los
textos argumentativos son importantes para la vida académica y cotidiana de los actores sociales y discursivos.
(166-232—233)
 Proyecciones de imágenes que evidencien diversas situaciones comunicativas el Por qué, la información de los
medios de comunicación, implícita y explicita, es relevante al momento de forjar, concretar y propagar imagina-
rios colectivos. (184-191-193-194-198)
 Resolución de preguntas: ¿En qué época sociohistórica se ubica la literatura latinoamericana del Romanticismo,
el Realismo, el Naturalismo, el Modernismo y las Vanguardias? (70-71-72-73-75-76-78-80-83-84-86-89-90-92-
95-96-99-101-102-104-106-110-113-115-117)
 Observación de películas en las que se comparen temas del Romanticismo, el Realismo, el Naturalismo, Moder-
nismo y Vanguardismo.
 Lectura de fragmentos de obras literarias correspondientes a la literatura Romanticismo, el Realismo, el Natura-
lismo, Modernismo y Vanguardismo. Y que respondan al siguiente interrogante ¿Consideras que estas literaturas
-del Romanticismo, el Realismo, el Naturalismo, el Modernismo y las Vanguardias- dejaron vestigios y son rele-
vantes para entender la actualidad literaria latinoamericana? (104-106-110-113-115-117)
 Análisis de poemas, canciones y decimas que reflejan la importancia discursiva de las figuras literarias como:
Onomatopeya, hipérbole, anáfora, elipsis

Actividades auditivas

3
  Resolución de preguntas: ¿Qué texto acabas de leer?, ¿Cómo es su estructura?, ¿Cuáles son las características
de cada uno?
 Explicación de la importancia de los mecanismos de coherencia y cohesión para la elaboración de textos (184-
191-193-194-198)
 Socialización de las consultas sobre los saberes que constituyen el registro N.º 2
 Escucha de fragmentos de obras literarias correspondientes a la literatura Romanticismo, el Realismo, el Natu-
ralismo, Modernismo y Vanguardismo. (113-115-117)
 Escuchar canciones para analizar figuras literarias

Actividades kinestésicas
 Ejecución de dinámicas de presentación para romper el hielo con los estudiantes.
 Indagación de presaberes a través del uso de una ruleta: asignación de turnos aleatorios.
 Representación de poemas relacionados con la literatura del romanticismo.

3. APRENDIZAJE PERSONALIZADO:
Se plantean actividades estratégicamente planeadas, para realizar durante el tiempo de la clase. Estas deben buscar el
desarrollo habilidades y competencias propias del área, buscando siempre dar respuesta a la situación problémica y a
los tópicos generativos, considerando los Estilos de Aprendizaje vinculados a los principios del Diseño Universal del
Aprendizaje:

Actividades visuales
 Redacción de textos liricos románticos y modernos: poemas y poesías.
 Construcción de mapas conceptuales con base en las literaturas del romanticismo, modernismo, naturalismo y rea-
lismo (113-115-117)
 Identificación de los elementos necesarios para construir textos coherentes y concisos
 Redacción de párrafos estructurados con coherencia y cohesión
 Investigación acerca de la vida y obra de los autores del naturalismo y porqué eran importante en esa época. (70-71-
72-73-75-76-78-80-83-84-86-89-90-92-95-96-99-101-102-104-106-110-113-115-117)
 Organización de un foro en la plataforma Santillana donde se socialice lo investigado sobre la vida y obra de los poetas
hispanoamericanos más importantes y los aportes literarios donados a la humanidad. (70-71-72-73-75-76-78-80-83-
84-86-89-90-92-95-96-99-101-102-104-106-110-113-115-117)

Actividades auditivas
 Socialización frente a los compañeros los poemas y poesías que escribieron previamente.
 Explicación del mapa conceptual diseñado con base en las literaturas: romanticismo, modernismo, naturalismo y
realismo.
 Resolución de preguntas: ¿Cómo ha evolucionado la literatura desde la época moderna y vanguardista hasta la ac-
tualidad?
 Organización de una mesa redonda para socializar el análisis de algunas figuras literarias: Onomatopeya, hipérbole,
anáfora, elipsis.
Actividades kinestésicas
 Resolución de preguntas usando una ruleta: asignación de turnos aleatorios.
 Puesta en escena de poemas y poesías que se escribieron previamente.
 Realización de una cartelera que contenga ejemplos de canciones subrayando figuras literarias
 Ejecución de una dinámica para la clasificación de las palabras según su categoría gramatical.
 Diseño de un mapa conceptual con base en las literaturas: romanticismo, modernismo, naturalismo y realismo

4. APRENDIZAJE COOPERATIVO: En esta fase se da un intercambio de saberes. Los estudiantes se reúnen en su grupo
cooperativo, trabajan, hacen aportes desde su perspectiva, confrontan ideas y puntos de vista. Es importante que
haya discusión sobre las ideas expuestas y que se llegue a conclusiones válidas y compromisos de grupo según sus
roles (organizador, reforzador, secretario, reportero, coordinador), considerando los Estilos de Aprendizaje vincula-
dos a los principios del Diseño Universal del Aprendizaje:

Actividades visuales
 Identificación de la estructura de un texto discursivo: introducción (tema, tesis, punto de vista), desarrollo (argumen-
tos, contraargumentos, alternativas de solución), cierre (conclusión).
 Redacción de un discurso con base en la selección de un tema que abarque la problemática del proyecto de aula.

Actividades auditivas
 Socialización de los avances de lectura del plan lector: Las plagas secretas y otros cuentos de Juan Manuel Roca.
 Resolución de preguntas: ¿Cuál es el papel del contexto en la información que difunden los medios de comunicación?
 Identificación del contexto de una noticia de radio o televisión para determinar su importancia para la sociedad.
Socialización de un discurso, con base en la selección de un tema que abarque una problemática contemporánea.

4
Actividades kinestésicas
 Elaboración de una línea de tiempo en cartulina en la que registren los sucesos y personajes más importantes en
América a partir del Descubrimiento hasta el periodo literario del vanguardismo
 Participación en un foro con un discurso donde exponga su punto de vista y además comente el de otro compañero
sobre el siguiente cuestionamiento: ¿Sabes qué tan importantes son los Mangles en nuestro ecosistema?

5. ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE AULA:

ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE AULA: FECHA:

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Presentación, socialización y sensibilización del proyecto de aula Abril
Elaboración de un discurso relacionado con el deterioro de los
Mangles, muralla natural de la ciudad de Cartagena Abril
Elaboración de una emisión de noticias donde le den a conocer a Mayo
los televidentes la gran problemática que están viviendo los Man-
gles.
Emisión de noticias Agosto

6. SOCIALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:

Se presentan los resultados, las conclusiones y compromisos considerando los Estilos de Aprendizaje vinculados a los
principios del Diseño Universal del Aprendizaje:

Actividades visuales
 Corrección del discurso con base en la selección de un tema que abarque una problemática contemporánea.
 Investigación de la información para la realización de los folletos donde se refleje la vida de los pueblos durante
la época del romanticismo, modernismo y vanguardismo
 Realización de un bosquejo de los folletos donde se refleje la vida de los pueblos durante la época del romanti-
cismo, modernismo y vanguardismo.

Actividades auditivas
 Explicación de figuras literarias en la composición de canciones y poemas.
 Socialización de los avances de lectura del plan lector.
 Confrontación de ideas entre pares sobre los saberes desarrollados durante el periodo académico.

Actividades kinestésicas
 Diseño de folletos digitales donde se refleje la vida de los pueblos durante la época del romanticismo, moder-
nismo y vanguardismo.

Actividades auditivas
 Participación en el foro virtual con un discurso donde exponga su punto de vista ¿Puede la violencia y la guerra ins-
pirar a crear textos líricos románticos?

7. INTERVENCIÓN DEL DOCENTE:

En esta fase el docente amplía, complementa, reconceptualiza, profundiza y aclara el producto cognitivo del aprendizaje.
Se orienta y guía el proceso considerando los Estilos de Aprendizaje vinculados a los principios del Diseño Universal del
Aprendizaje:

Actividades visuales
 Diseño de guías complementarias de los saberes desarrollados.
 Elaboración de organizadores gráficos para condensar los textos.
 Explicación de los saberes con base en diapositivas.
 Observación de videos que complementen la explicación de los saberes.

Actividades auditivas
 Aclaración de dudas existentes sobre temáticas expuestas.
 Recapitulación de los temas de literatura latinoamericana.
 Retroalimentación de los mecanismos de coherencia y cohesión en la construcción de textos.

Actividades kinestésicas
 Visita a la Biblioteca virtual para revisar textos de literatura Latinoamericana romanticismo, modernismo y van-
guardismo.

8. EVALUACIÓN

5
La evaluación es constante y permanente, debe realizarse durante todo el desarrollo del proceso, utilizando los criterios
establecidos para tal fin. En todos los casos lo que busca esta fase es identificar las oportunidades de mejora para forta-
lecerlas, considerando los Estilos de Aprendizaje vinculados a los principios del Diseño Universal del Aprendizaje:

Heteroevaluación
METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN CRÍTERIOS DE EVALUACIÓN
Actividades visuales  Sustentar por escrito, cada una de las situacio-
 Escritura de diferentes tipologías textuales. nes planteadas en el taller.
 Resolución de preguntas por competencias.  Sustentar por escrito, cada una de las situacio-
 Talleres del libro del estudiante. nes planteadas en la evaluación.
 Evaluación final de periodo.  Participación de todos los miembros del grupo
 Evaluaciones escritas de forma individual y gru- cooperativo en acciones que conlleven a la so-
pal. lución de la situación problémica.
 Revisión y evaluación de elaboración poemas  Presentar planteamientos claros y convincentes
románticos y vanguardistas. al momento de sustentar actividades personali-
 Evaluación individual. zadas y cooperadas que apunten a la resolución
 Revisión y evaluación del primer entregable del de la situación problémica.
proyecto del aula.  Mostrar responsabilidad al trabajar en grupo y
con las actividades a nivel individual.
Actividades auditivas  Calidad en la presentación de trabajos y en las
 Participación en las explicaciones de los sabe- actividades que presenta.
res.  Asistencia y puntualidad en las clases.
 Realización de exposiciones de los saberes.  Mostrar un buen comportamiento y compro-
 Resolución de preguntas problémicas. miso al trabajar en forma individual, en grupo y
 Exposición en equipo cooperativo sobre la Lite- en los momentos de tutorías.
ratura del romanticismo, modernismo y van-  Claridad en las investigaciones, comprensión y
guardismo. síntesis de estas. (Evitar el plagio)
 Desarrollo de talleres tipo ICFES.
Actividades kinestésicas  La Ciudad Escolar Comfenalco (CEC) se reserva
 Diseño de vídeos sobre los saberes desarrolla- el derecho de establecer la forma y el tipo de
dos. herramientas evaluativas que se aplicarán en
 Resolución de preguntas a través del uso de tutorías, exámenes finales de período, exáme-
una ruleta: asignación de turnos aleatorios. nes de recuperación, de nivelación, entre otros.
 Socialización de investigación (Proyecto de Estas evaluaciones están diseñadas para garan-
aula: discurso relacionado con el deterioro de tizar que se valoren las competencias y habili-
los mangles en la ciudad de Cartagena. dades definidas para cada período académico, y
 Socialización de actividades personalizadas y los resultados deben reflejar los aprendizajes al-
cooperadas de las páginas desarrolladas en el canzados por los estudiantes. Dichas herra-
texto guía. mientas pueden incluir preguntas abiertas, ce-
 Presentación y socialización de las carteleras rradas o una combinación de ambas modalida-
con poemas que resaltan las figuras literarias. des.

 Autoevaluación. Cada estudiante de manera personal se autoevaluará de acuerdo a la matriz establecida por la
institución. La autoevaluación es el mecanismo que le permitirá al estudiante reflexione sobre su propio apren-
dizaje, así como analizar los factores en intervinieron en su proceso y que necesita mejorar o fortalecer.

 Barreras de aprendizaje: pedagógica, actitudinal.

9. BIBLIOGRAFÍA:
Cano Vergara, C. et. al. (2018) Lectópolis. Un lugar para desarrollar competencias de lectura crítica I. Santillana.

Diseño. Revisión y aprobación: Validación:

Sindy Laguna López Daniela Orozco Bello Aldo Castro De La Hoz
FIRMA DOCENTE JEFE DE ÁREA ASISTENTE ACADÉMICO