CIUDAD ESCOLAR COMFENALCO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FORMAL
COORDINACION PREESCOLAR, BÁSICA PRIMARIA,
BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA ACADÉMICA
REGISTRO DE PLANEACIÓN DEL DESARROLLO CURRICULAR
2025
ÁREA: Humanidades
ASIGNATURA/CAMPO FORMATIVO: Lengua Castellana.
GRADO: 9°
PERÍODO No: 1.
TIEMPO DE EJECUCIÓN: Del 3 de febrero al 11 de abril
PROGRAMADOR(A): Sindy Lineth Laguna López - Jehirys Pineda González
NÚCLEO PROBLÉMICO: ¿De qué manera el accionar del ser humano ha influenciado en el deterioro de los ecosistemas
de mangle en la ciudad de Cartagena?
SITUACIÓN PROBLÉMICA: ¿Cómo los estudiantes desarrollan sus habilidades de pensamiento (formular hipótesis, argu-
mentar), ayudándoles a triunfar en la búsqueda de soluciones al accionar del ser humano sobre el deterioro de los eco-
sistemas de mangle en Cartagena y en la toma de decisiones, realizando en primera instancia un texto informativo des-
criptivo del problema?
TÓPICO GENERATIVO: Texto narrativo y descriptivo, Literatura Prehispánica, Descubrimiento, Conquista y Colonia, or-
ganizadores gráficos, categorías gramaticales.
ESTÁNDARES ASOCIADOS / LI- DBA ASOCIADOS (SI APLICA): EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES:
NEAM. CURRIC.:
Producción textual: Produzco tex- DBA 8: Produce textos verbales y no - Evalúa el rol que debe cumplir
tos que evidencian el conocimiento verbales, a partir de los planes tex- como enunciador de un texto, se-
que he alcanzado acerca del funcio- tuales que elabora, y siguiendo pro- gún el propósito elegido y la situa-
namiento de lengua en situaciones cedimientos sistemáticos de correc- ción comunicativa particular.
de comunicación y el uso de estrate- ción lingüística. - Evalúa estrategias de progresión y
gias de la producción textual. desarrollo del tema seleccionado.
DBA 6: Interpreta textos aten- - Evalúa el seguimiento de un plan
diendo al funcionamiento de la len- textual y el uso adecuado de ele-
Comprensión e interpretación tex- gua en situaciones de comunica- mentos gramaticales y ortográficos
tual: ción, a partir del uso de estrategias en los textos que escribe.
Comprendo e interpreto textos, te- de lectura. - Da cuenta del papel que desem-
niendo en cuenta el funciona- peñan el interlocutor y el contexto
miento de la lengua en situación de DBA 3: Analiza el lenguaje literario en relación con la temática tratada
comunicación, el uso de estrategias como una manifestación artística y plantea su posición sobre la
de lectura y el papel del interlocu- que permite crear ficciones y expre- misma.
tor y del contexto. sar pensamientos o emociones. - Infiere significados implícitos y re-
ferentes ideológicos, sociales y cul-
turales en los textos que lee.
- Identifica las estructuras propias
de las tipologías textuales que co-
noce.
- Conoce y caracteriza produccio-
nes literarias de la tradición oral la-
tinoamericana.
- Lee con sentido crítico obras lite-
rarias de autores latinoamerica-
nos.
- Relaciona su interpretación de
una obra literaria con las visiones
de mundo vigentes en una época
y/o movimiento literario.
- Reconoce la literatura como una
memoria de los pensamientos y su-
cesos de una región o un país.
1
- Identifica el sentido del lenguaje
figurado dentro de los textos que
lee y expresa sus interpretaciones
sobre el mismo.
- Reconoce que la literatura puede
emplear lenguaje figurado y colo-
quial para dar expresividad al es-
crito.
HABILIDADES DE PENSAMIENTO QUE SE DESEAN DESARROLLAR:
• Comparar
• Argumentar
• Integrar
• Analizar
• Categorizar
• Contrastar
• Reconocer
COMPETENCIA(S) ESPECÍFICAS QUE SE DESEAN DESARROLLAR:
Cognitivas: Reconoce en los textos narrativos y descriptivos esta función del leguaje; soluciona problemas,
piensa críticamente, confronta puntos de vistas y discierne.
Comunicativas: Encuentra en el lenguaje oral y escrito el instrumento que le permite manifestar sus inconfor-
midades, punto de vista divergente de problemas que encuentra en su entorno socio cultural y en el medio
ambiente, en un ambiente de respeto y tolerancia.
Procedimentales: Utiliza sus saberes lingüísticos para comprender y producir correctamente textos narrativos y
descriptivos de uso cotidiano.
Investigativas: Realiza una reflexión sistemática sobre las principales figuras retoricas y las categorías gramati-
cales adquiriendo criterios de corrección para sus producciones escritas.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
APRENDIZAJE 1: Produce diferentes tipologías textuales en donde demuestre un amplio dominio de la lengua, para
exponer claramente sus ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por sus interlocutores.
COMPETENCIAS DESDE LOS SABERES
SABERES
SABER: HACER: SER:
Recapitulación: Comprendo la estructura de Establezco relaciones lógicas Respeto y escucho las inter-
- Literatura colom- los argumentos lógicos e en el uso de categorías gra- venciones des interlocuto-
biana: Moder- identifico la conclusión de al- maticales al producir diferen- res.
nismo, Vanguar- guno de ellos. tes textos.
dismo y la Litera-
tura Contemporá-
nea.
- Comprensión lec-
tora a partir de
preguntas en nivel
inferencial y crí-
tico.
Las herramientas
de pensamiento:
- El mapa concep-
tual
- Cuadro compara-
tivo
Textos disconti-
nuos
Las categorías
gramaticales
La oración com-
puesta: yuxta-
puesta y coordi-
nada
2
Mecanismo de
coherencia textual
y cohesión
APRENDIZAJE 2: Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia desde el acercamiento a sus princi-
pales exponentes, textos, temáticas y recursos estilísticos.
COMPETENCIAS DESDE LOS SABERES
SABERES
SABER: HACER: SER:
Literatura Prehis- Comprendo la influencia de Identifico el sentido del len- Relaciono la interpretación
pánica. las épocas en la estructura y guaje figurado dentro de los de una obra literaria con las
Literatura del Des- configuración de los géne- textos que leo y expreso mis in- visiones de mundo vigentes
cubrimiento y ros literarios. terpretaciones sobre el mismo. en una época y/o movi-
Conquista. miento.
Literatura de la
Colonia e indepen-
dencia.
Figuras literarias
(parte 1): Símil,
metáfora, personi-
ficación, analogías.
PROYECTO DE LEC-
TURA CRÍTICA:
Inducción.
GUÍA #1: Texto
argumentativo
GUÍA #2: Texto
narrativo
PLAN LECTOR:
Momo de Mi-
chael Ende. (For-
mato físico)
El año en el que
nos volvimos un
poco locos de
Marco Antonio
de la Parra. (For-
mato digital)
DESARROLLO DEL PROCESO DE FORMACIÓN INTEGRAL
1. FORMACIÓN EN VALORES: Durante la clase se reflexionarán 5 minutos, donde se evidencien valores mediante lec-
turas, estudios de caso, y/o acontecimientos específicos externos o internos. El valor del año es la creatividad, el
cual inaugura el proyecto transversal cátedra para la paz "valores para la convivencia y la paz en el mes de febrero;
durante los meses de marzo y abril se trabajará libertad y autonomía respectivamente, como valores complemen-
tarios que contribuyen a forjar creatividad en los estudiantes de la CEC.
2. EXPLORACIÓN E INDUCCIÓN:
El docente hace una exploración del manejo conceptual que tienen los estudiantes en relación con las situaciones pro-
blémicas planteadas. Seguidamente se definen las actividades a realizar en la clase, considerando los Estilos de Aprendi-
zaje vinculados a los principios del Diseño Universal del Aprendizaje:
Actividades visuales
Realización de organizadores gráficos: El mapa conceptual; La línea de tiempo; El cuadro sinóptico.
Lecturas de textos de diversas tipologías donde se evidencie qué los mecanismos de coherencia y cohesión son in-
dispensables en la estructuración de los textos y los discursos.
Identificación de las figuras retoricas en textos liricos: poemas, canciones, epopeyas.
Resolución de preguntas: ¿En qué se diferencia la vida en las comunidades prehispánicas con la de las comunidades
de las colonias americanas?
Observación de películas en las que se compare la cultura prehispánica con la cultura de la colonia.
3
Lectura de fragmentos de obras literarias correspondientes a la literatura Prehispánica, del Descubrimiento, la Con-
quista y la Colonia.
Actividades auditivas
Resolución de preguntas: ¿Qué texto acabas de leer?, ¿Cómo es su estructura?, ¿Cuáles son las características de
cada uno?
Explicación de la construcción de organizadores gráficos: mapa conceptual - mentefacto conceptual.
Socialización de las consultas sobre los saberes que constituyen el registro N.º 1.
Escucha de fragmentos de obras literarias correspondientes a la literatura Prehispánica, del Descubrimiento, la Con-
quista y la Colonia.
Actividades kinestésicas
Ejecución de dinámicas de presentación para romper el hielo con los estudiantes.
Indagación de presaberes a través del uso de una ruleta: asignación de turnos aleatorios.
Representación de mitos y leyendas prehispánicos: Popol Vuh, Yurupari.
3. APRENDIZAJE PERSONALIZADO:
Se plantean actividades estratégicamente planeadas, para realizar durante el tiempo de la clase. Estas deben buscar el
desarrollo habilidades y competencias propias del área, buscando siempre dar respuesta a la situación problémica y a
los tópicos generativos, considerando los Estilos de Aprendizaje vinculados a los principios del Diseño Universal del
Aprendizaje:
Actividades visuales
Redacción de textos narrativos prehispánicos: mitos y leyendas.
Construcción de esquemas arbóreos con base en las categorías gramaticales.
Identificación de oraciones simples y compuestas (yuxtapuestas y coordinadas) en los textos que leen.
Redacción de párrafos estructurados con oraciones simples y compuestas (yuxtapuestas y coordinadas).
Investigación acerca de la vida y obra de los religiosos que denunciaron la situación de explotación y atropello que
cometieron los conquistadores españoles contra los indígenas.
Identificación de los elementos necesarios para construir textos coherentes y concisos.
Redacción de párrafos estructurados con coherencia y cohesión.
Organización de un foro en la plataforma Santillana donde se socialice lo investigado sobre la vida y obra de los
religiosos que denunciaron la situación de explotación y atropello que cometieron los conquistadores españoles con-
tra los indígenas.
Actividades auditivas
Socialización frente a los compañeros los mitos y leyendas que escribieron previamente.
Explicación del mapa conceptual diseñado con base en las literaturas: Prehispánica, del Descubrimiento, la Conquista
y la Colonia.
Resolución de preguntas: ¿Cómo ha evolucionado la literatura desde la época prehispánica hasta la actualidad?
Organización de una mesa redonda para socializar el análisis de algunas figuras literarias: símil, metáfora, personifi-
cación y analogías en textos de diferentes tipologías.
Actividades kinestésicas
Resolución de preguntas usando una ruleta: asignación de turnos aleatorios.
Puesta en escena de los mitos y leyendas que se escribieron previamente.
Realización de una cartelera que contenga ejemplos de cada categoría gramatical.
Ejecución de una dinámica para la clasificación de las palabras según su categoría gramatical.
Diseño de un mapa conceptual con base en las literaturas: Prehispánica, del Descubrimiento, la Conquista y la Colo-
nia.
4. APRENDIZAJE COOPERATIVO: En esta fase se da un intercambio de saberes. Los estudiantes se reúnen en su grupo
cooperativo, trabajan, hacen aportes desde su perspectiva, confrontan ideas y puntos de vista. Es importante que
haya discusión sobre las ideas expuestas y que se llegue a conclusiones válidas y compromisos de grupo según sus
roles (organizador, reforzador, secretario, reportero, coordinador), considerando los Estilos de Aprendizaje vincula-
dos a los principios del Diseño Universal del Aprendizaje:
Actividades visuales
Construir herramientas de pensamiento como estrategia una mejor comprensión de las literaturas abordadas.
Diseñar textos discontinuos que atiendan a diferentes objetivos, teniendo en cuenta el público al que va dirigido y
elementos verbales y no verbales.
Emplear los mecanismos de coherencia textual y cohesión en la redacción y producción oral.
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Actividades auditivas
Socialización de los avances de lectura del plan lector.
Escucha activa de producciones textuales realizadas en clase.
Compartir experiencias de lectura con base en los temas trabajados.
Actividades kinestésicas
Elaboración de una línea de tiempo en cartulina en la que registren los sucesos y personajes más importantes en
América a partir del Descubrimiento hasta la época colonial.
Participación en un foro virtual donde exponga su punto de vista y además comente el de otro compañero.
5. ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE AULA:
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE FECHA:
6. SOCIALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:
Se presentan los resultados, las conclusiones y compromisos considerando los Estilos de Aprendizaje vinculados a los
principios del Diseño Universal del Aprendizaje:
Actividades visuales
Lluvia de ideas sobre las temáticas vistas.
Investigación de la información para la realización de los folletos donde se refleje la vida de los pueblos durante
la época del descubrimiento, conquista y colonia.
Realización de un bosquejo de los folletos donde se refleje la vida de los pueblos durante la época del descubri-
miento, conquista y colonia.
Actividades auditivas
Explicación de herramientas de pensamiento de forma individual sobre los temas abordados en el periodo.
Socialización de los avances de lectura del plan lector.
Confrontación de ideas entre pares sobre los saberes desarrollados durante el periodo académico.
Actividades kinestésicas
Diseño de folletos digitales donde se refleje la vida de los pueblos durante la época del descubrimiento, con-
quista y colonia.
Participación en el foro virtual sobre los religiosos que denunciaron la situación de explotación y los atropellos
cometidos contra los indígenas por los conquistadores españoles, comparándolos con la situación de los indíge-
nas en el presente.
7. INTERVENCIÓN DEL DOCENTE:
En esta fase el docente amplía, complementa, reconceptualiza, profundiza y aclara el producto cognitivo del aprendizaje.
Se orienta y guía el proceso considerando los Estilos de Aprendizaje vinculados a los principios del Diseño Universal del
Aprendizaje:
Actividades visuales
Diseño de guías complementarias de los saberes desarrollados.
Elaboración de organizadores gráficos para condensar los textos.
Explicación de los saberes con base en diapositivas.
Observación de videos que complementen la explicación de los saberes.
Actividades auditivas
Aclaración de dudas existentes sobre temáticas expuestas.
Recapitulación de los temas de literatura.
Retroalimentación de la estructura de los textos.
Actividades kinestésicas
Visita a la Biblioteca virtual para revisar textos de literatura Latinoamericana Prehispánica, del Descubrimiento,
la Conquista y la Colonia.
8. EVALUACIÓN:
La evaluación es constante y permanente, debe realizarse durante todo el desarrollo del proceso, utilizando los criterios
establecidos para tal fin. En todos los casos lo que busca esta fase es identificar las oportunidades de mejora para forta-
lecerlas, considerando los Estilos de Aprendizaje vinculados a los principios del Diseño Universal del Aprendizaje:
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Heteroevaluación
METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN CRÍTERIOS DE EVALUACIÓN
Actividades visuales Sustentar por escrito, cada una de las situacio-
Escritura de diferentes tipologías textuales. nes planteadas en el taller.
Resolución de preguntas por competencias. Sustentar por escrito, cada una de las situacio-
Talleres del libro del estudiante. nes planteadas en la evaluación.
Evaluación final de periodo. Participación de todos los miembros del grupo
Evaluaciones escritas de forma individual y gru- cooperativo en acciones que conlleven a la solu-
pal. ción de la situación problémica.
Revisión y evaluación de los textos narrativos y Presentar planteamientos claros y convincentes
descriptivos elaboración de mitos y leyendas. al momento de sustentar actividades personali-
Evaluación individual. zadas y cooperadas que apunten a la resolución
Revisión y evaluación del primer entregable del de la situación problémica.
proyecto del aula. Mostrar responsabilidad al trabajar en grupo y
con las actividades a nivel individual.
Actividades auditivas Calidad en la presentación de trabajos y en las
Participación en las explicaciones de los saberes. actividades que presenta.
Realización de exposiciones de los saberes. Asistencia y puntualidad en las clases.
Resolución de preguntas problémicas. Mostrar un buen comportamiento y compro-
Exposición en equipo cooperativo sobre la Lite- miso al trabajar en forma individual, en grupo y
ratura Latinoamericana Precolombina, de Des- en los momentos de tutorías.
cubrimiento, de Conquista y Colonia. Claridad en las investigaciones, comprensión y
síntesis de estas. (Evitar el plagio)
Actividades kinestésicas Desarrollo de talleres tipo ICFES.
Diseño de vídeos sobre los saberes desarrolla- La Ciudad Escolar Comfenalco (CEC) se reserva el
dos. derecho de establecer la forma y el tipo de he-
Resolución de preguntas a través del uso de una rramientas evaluativas que se aplicarán en tuto-
ruleta: asignación de turnos aleatorios. rías, exámenes finales de período, exámenes de
Socialización de investigación (Proyecto de aula: recuperación, de nivelación, entre otros. Estas
planteamiento de la tesis y la introducción) evaluaciones están diseñadas para garantizar
Socialización de actividades personalizadas y que se valoren las competencias y habilidades
cooperadas de las páginas desarrolladas en el definidas para cada período académico, y los re-
texto guía. sultados deben reflejar los aprendizajes alcanza-
Presentación y socialización de las historietas, dos por los estudiantes. Dichas herramientas
murales y collages sobre Literatura Latinoameri- pueden incluir preguntas abiertas, cerradas o
cana Precolombina, de Descubrimiento, Con- una combinación de ambas modalidades.
quista y Colonia.
Autoevaluación. Cada estudiante de manera personal se autoevaluará de acuerdo a la matriz establecida por la
institución. La autoevaluación es el mecanismo que le permitirá al estudiante reflexione sobre su propio apren-
dizaje, así como analizar los factores en intervinieron en su proceso y que necesita mejorar o fortalecer
Barreras de aprendizaje: Barrera pedagógica, barrera actitudinal.
9. BIBLIOGRAFÍA:
Cano Vergara, C. et. al. (2018) Lectópolis. Un lugar para desarrollar competencias de lectura crítica I. Santillana.
Diseño. Revisión y aprobación: Validación:
Sindy Lineth Laguna López Daniela Orozco Bello Aldo Castro De La Hoz
FIRMA DOCENTE JEFE DE ÁREA ASISTENTE ACADÉMICO