Prevención Del Acoso Escolar Mediante Estrategias Didácticas Integrales.

Luisa Fernanda Carrillo Meléndez

John Sebastián Cárdenas Camacho

Zharick Rocío Solas Argota

Director: Íngrid Tatiana Rojas Villalba

Especialista en Gerencia Educacional

Asesora: Yaqueline Ramos Gómez

Mgs. Desarrollo Sostenible Y Medio Ambiente

Psicóloga

Escuela Normal Superior Cristo Rey

Programa de Formación Complementaria

Barrancabermeja, Colombia
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Nota de Aceptación
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Autorización de Uso
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Contenido
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Resumen

Se escribe una vez esté terminada la investigación y el documento final. Para escribir el

resumen de investigación o del proyecto de grado, incluyendo palabras claves al final. Debe ser

conciso y claro, teniendo en cuenta los siguientes interrogantes: ¿Por qué es importante esta

investigación? ¿Qué hipótesis o planteamiento se ha puesto a prueba? ¿Cuál y por qué tal

población fue seleccionada? ¿Cuál fue la metodología de la investigación utilizada? Categorías

e instrumentos (solo describir). ¿Cuáles son los principales resultados? Tenga en cuenta que

no se trata de contestar las preguntas anteriores como un cuestionario, sino, que el resumen

contenga gran parte de estas respuestas de manera coherente y concisa. No se deben dar

opiniones, sino informar hechos concretos obtenidos, referentes teóricos fundamentales en que

se apoyó la investigación, etc. Recuerde escribir en voz activa, ejemplos: “los jóvenes

reprobaron matemáticas en un 75%”; “los autores presentaron…”

Palabras Clave: Son palabras o frases cortas (descriptores) de la temática particular o área del

conocimiento tratado en el proyecto de investigación. (máximo. 5 palabras o expresiones)

 6

Abstract

El resumen en inglés (si usa traductor, debe ser revisado por un docente de inglés o experto en

este idioma).

Key Words: Palabras clave, en inglés (si usa traductor, debe ser revisado por un docente de

inglés o experto en este idioma).

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Introducción

1. Planteamiento del Problema

1.1 Descripción del Problema

El acoso escolar o también conocido como “Bullying” ha sido una de las preocupaciones más

grandes a nivel global; en diferentes países han abordado esta problemática implementando

diferentes estrategias en el ámbito escolar, como programas de concientización. Estos a

menudo se centran en educar a los estudiantes, padres y educadores sobre el impacto que

genera el acoso escolar.

Algunos programas como Olweus de Noruega donde su enfoque es más antiguo pero

ampliamente adoptado para prevenir el acoso escolar, el programa KiVa de Finlandia que se

centra en la creación de un entorno escolar positivo, Bully – Free Schools Program de Estados

Unidos que promociona un ambiente de aula positivo, influyendo actividades de capacitación

para el personal escolar y la participación de la comunidad, y el programa Bullying no way de

Australia, esta proporciona recursos en línea para prevención del bullying.

En Colombia, los casos de acoso escolar según la ONG “bullying sin fronteras” va aumentando

en el territorio nacional, también se da a conocer que está entre los países con mayor índice de

niños que sufren de estos casos de agresiones y molestias infligidas de manera repetitiva, que

pueden ser mediante maltrato físico, verbal o psicológico cuya victima llega a un punto de

reflexión sobre su existencia misma convirtiéndose en un peligro hacia su propia vida.

Ahora en nuestra zona local Barrancabermeja Santander, también ha pasado por casos de

agresión, faltas de respeto y burlas que sobrepasan los límites de una simple disputa, como fue

el caso del día 17 de junio del 2017 en el cual una niña de 11 años perdió la vida por el acoso

constante que recibía por parte de compañeras del mismo recinto educativo, esta como otras
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historias donde la victima pierde la vida se encuentran en las columnas de los periódicos y otros

medios de comunicación.

Esta problemática se evidencia en el momento del lugar de práctica, donde los estudiantes eran

poco sociables unos con otros, donde se notaba como estaba dividido el aula de clases, por

otra parte, tampoco había buena convivencia, donde se nombraban con “sobre nombres” en

vez de sus respectivos nombres, no había respeto. Así que con esto quisimos ayudar y mejorar

esa convivencia aplicando estrategias significativas y didácticas que ayudan a mejorar la

participación de los estudiantes, fomentando el respeto hacia el otro, respetando las

indiferencias, los gustos que tenía cada niño. Lo que se evidencia en el aula la problematica en

el aula

Profundizar más en el problema de cada niño que pasa por esta problemática, en algunos

casos los niños tratan de pedir ayuda, pero algunas personas no lo toman en serio, y

simplemente ven esto como “un juego” por lo cual no le dan mayor importancia, la autoestima

de esta persona llega a niveles bajos, haciendo referencia a que si no encuentra una solución o

un punto de apoyo podría llegar a cometer actos críticos como el suicidio.

De acuerdo con Rivero (2 de mayo 2023), habla sobre las prácticas restaurativas en cual

nos cuenta que se trata de una medida que “... consiste en enseñar a nuestros estudiantes a

tener la capacidad de ser asertivos y de actuar con confianza para prevenir el acoso antes de

que comience. En definitiva, trata de desarrollar la confianza en sí mismo”, Bullying contra niños

y jóvenes en Colombia, Infobae.

Esta investigación busca analizar y crear mecanismos de prevención que ayuden al manejo del

mismo en las aulas , promoviendo el buen desarrollo de los valores y los buenos tratos en la

Institución Educativa Colegio Real De Mares, teniendo en cuentas los factores sociales y

economicos del lugar; la realización de este estudio beneficiara a la institución, docentes y

padres de familia en el desarrollo emocional, academico y social de los estudiantes.

 9

Por lo anterior se plantea como preguntas de investigación, ¿Cómo prevenir el acoso escolar e

incentivar la convivencia en los estudiantes de 3° de la Institución Educativa Colegio Real De

Mares

1.2 FORMACIÓN DE PROBLEMA

¿Cómo prevenir el acoso escolar y la convivencia de los estudiantes de 3° de la Institución

Educativa Colegio Real De Mares?

1.3 OBJETIVO GENERAL

● Desarrollar estrategias didácticas de prevención del acoso escolar que fortalezcan las

habilidades sociales para la convivencia en el aula de los niños de 8 a 9 años de la

Institución Educativa Colegio Real De Mares.

1.3.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Identificar las interacciones sociales y relaciones de poder que se presentan en los

estudiantes en el aula.

● Implementar estrategias didácticas de prevención del acoso escolar para fortalecer las

habilidades sociales para la convivencia en el aula.

● Crear un blog de prevención del acoso escolar para la convivencia en el aula.

1.4 JUSTIFICACIÓN

La presente investigación busca contribuir estrategias innovadoras en la prevención del acoso

escolar, a su vez, surge desde la necesidad de sensibilizar a los estudiantes de tercero de la

Institución educativa escuela Real de Mares.

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El acoso escolar es un fenómeno que se presenta en las instituciones académicas o centros

educativos que se refiere a un comportamiento repetitivo y hostil dirigido hacia un estudiante

por parte de uno o varios compañeros de su entorno escolar; generando impactos perjudiciales

en la víctima, afectando su autoestima, rendimiento académico y sus relaciones

interpersonales. Debido a estas causales, es imprescindible tener los conocimientos necesarios

sobre el tema para así poder identificar señales de alerta y saber de qué manera proceder

frente a este tipo de situaciones.

Preguntas sin respuesta: ¿Qué sigue siendo una interrogante? ¿Qué no se ha

logrado conocer, determinar, verificar, probar? o Lo esperado: El resultado

¿Cómo se diseminarán los resultados? ¿Cómo se utilizarán los resultados y

quiénes serán los beneficiarios?

En el aula se trabajará la empatía, resolución de conflictos, trabajo en equipo y actividades que

promuevan el desarrollo de habilidades sociales entre los estudiantes y sus pares mediante el

uso de material didáctico (app) implementando estrategias didácticas que pueden utilizar el

alumnado y (maestros en los espacios de aprendizaje); con el objetivo de capacitar a los

docentes sobre el tema y a los estudiantes para que reconozcan sus propios derechos,

establezcan límites saludables en sus relaciones con los demás, y reconozcan que este tipo de

agresiones no son ‘’juegos de niños’’ ni deben tomarse a la ligera.

Mientras persista la falta de conocimiento y conciencia que ronda el acoso escolar y la

gravedad de sus consecuencias, su efectividad y resolución se verán sumamente perjudicadas,

afectando significativamente la capacidad de llevar a cabo soluciones eficaces; es por esto que

es necesario generar espacios en donde se dialoguen acerca de estos temas, reconociendo su

importancia e implementar estrategias efectivas que ayuden a erradicar o minimizar el acoso

escolar.
 11

Marco Referencial

2.1 Antecedentes de la investigación

Durante la realización de este proyecto, se realizó una amplia investigación bibliográfica

internacional y nacional de varios autores, investigaciones y estudios que hacen referencia

al tema investigativo de este proyecto, esto con la intención de tener claridad y base de lo

que se está exponiendo.

2.1.1 Internacionales

En el contexto internacional nos enfocamos en el autor Dan Olwous psicólogo sueco escritor

del libro “Olweus bullying prevention program schoolwide guide” publicado en el año 2007,

propone actividades y componentes para el entorno educativo que la comunidad educativa

y padres de familia pueden llevar a cabo dentro del aula, recalcando la importancia que

tiene el buen manejo de los espacios de aprendizaje, es importante que los docentes

puedan acceder a este tipo de recomendaciones y las implementen con sus estudiantes

fomentando el respeto, disciplina y el trabajo en equipo

También utilizamos las ideas y estrategias de Barbara Coloroso, oradora y autora del libro

“The Bully, the Bullied and the Bystander”publicado en el año 2002, en el cual muestra una

opinión acerca de las diferencias que se establecen entre el acosador, el acosado y el

espectador, en su libro se pueden encontrar consejos y métodos para abarcar estos temas
 12

en familia y en la educación escolar. Objetivo y los resultados que van acorde a su

investigacion

2.1.2 Nacionales

En el contexto nacional, se encontró a la autora María Villegas del libro “Enfrentando el

bullying”, publicado en el año 2014, en el cual relata desde diversas historias animadas

como el acoso escolar puede afectar a una persona. Este libro abarca muchos contextos y

situaciones que le permiten al lector reflexionar sobre los valores, la importancia del buen

trato y como ayudar a quienes esten en algún tipo de acoso, desarrolla cuestionarios y

actividades que se pueden utilizar en clases con los niños y asi prevenir el acoso escolar.

Es importante hablar sobre estos temas en clase, pero no abordarlos de manera de

consejos o advertencias que realizan los maestros y padres, sino que los niños puedan

comprenderlo, identificarlo y sean ellos mismo quienes decidan generar un espacio

agradable y respetuoso, entendiendo a sus compañeros y fomentando el buen trato.

La fiscalía general creó el programa de intervención social:’’ Prevención Social del Delito

Futuro Colombia (1993)’’ con la finalidad de proporcionar estrategias y herramientas para la

prevención de problemáticas a nivel social, comunitario he individual, haciendo especial

énfasis en aquellas situaciones de tensión, hostilidad y violencia que pueda llegar a

presentarse entre los niños, niñas y adolescentes con el objetivo que crear espacios en

donde se fomente el respeto, la justicia y en donde de propicien …. con el fin de contribuir a

la reducción de este tipo de situaciones....... Autor

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2.2 MARCO CONCEPTUAL

Categoría 1

Interacciones sociales

Según Mead, define las interacciones sociales como ‘’procesos mediante los cuales las

personas comunican y ajustan sus acciones en respuesta a las de los demás; su enfoque se

centra en la perspectiva del interaccionismo simbólico en donde Mead recalca la

importancia del “símbolo” y del “gesto” en la comunicación humana.

De acuerdo con Goffman, las interacciones sociales pueden ser vistas como “actuaciones”

en las que las personas representan roles ante los demás, siendo así como la “teoría del

teatro” o “dramaturgia”, Goffman lo describe como una serie de presentaciones en donde

cada uno debe gestionar la impresión que causa en los demás. Cada interacción es una

“escena” donde se cuida la imagen personal y se negocian los significados.

Categoría 2

Relaciones poder

Según Weber, las relaciones de poder son “La capacidad de un individuo o grupo para

imponer su voluntad sobre otros, incluso frente a la resistencia”, en donde podemos ver

reflejados diferentes tipos de poder como: Basado en la amenaza o el uso de la fuerza,

basado en la costumbre, la herencia o el respeto a la autoridad y basado en las cualidades

excepcionales o la personalidad atractiva de un líder.

 14

Categoría 3

Estrategias Didácticas

Según Diaz, las define como “el procedimiento y recursos que utiliza el docente para

promover aprendizajes significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento del

contenido nuevo de manera más profunda y consciente”.

Según Tobón, define las estrategias didácticas como “un conjunto de acciones que se

proyectan y se ponen en marcha de forma ordenada para alcanzar un determinado

propósito”

Estos autores concuerdan con el concepto de nuestro proyecto, ya que definen las

estrategias didácticas como el método que se utiliza para apoyar al estudiante en la

construcción de nuevos conocimientos y lo integran como persona en la sociedad.

Categoría 4

Acoso Escolar

El ministerio de educación nacional define el acoso como una conducta negativa,

intencional, y sistemática de intimidación, humillación o cualquier forma de maltrato

psicológico, verbal o físico contra un niño o adolescente por parte de un estudiante o varios

de sus pares que se presenta a lo largo de un tiempo determinado.

Se puede afirmar que el concepto de “acoso escolar’’ más aceptado es el del psicólogo

suizo Olweus que la define como “un alumno está siendo maltratado o victimizado cuando él
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o ella está expuesto repetidamente y a lo largo del tiempo a acciones negativas de otro o un

grupo de estudiantes.

También cabe recalcar las diferencias que nos plantean algunos investigadores, Blaya,

Debarbieux y Rubí, el “acoso escolar directo” es más frecuente entre los niños, mientras el

“acoso escolar indirecto” es más común entre las niñas, lo que coincide con otros estudios

sobre las diferencias de género en los comportamientos violentos.

El acoso escolar constituye para Ortega y Mora-Merchan (1997) un sentimiento de ser

maltratado injusta e impunemente de forma prolongada y la sensación de indefensión que

provoca el no saber salir, por los propios medios, de esa situación social.

Habilidades Sociales

Según Caballo, las habilidades sociales son "un conjunto de conductas que permiten al

individuo desarrollarse en un contexto individual o interpersonal expresando sentimientos,

actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación."

Según la OMS, “Son un conjunto de habilidades que nos permiten relacionarnos con los

demás de manera adecuada y efectiva, tanto en el ámbito personal como en el profesional."

Categoría 5

Convivencia en el aula:

Según Daniel Lanni se refiere a la convivencia como ‘’Red de vínculos interpersonales que

deben construirse cotidianamente, mantenerse y renovarse cada día según determinados

valores’’. Por ende, se puede definir la convivencia como la importancia de construir y

cultivar relaciones interpersonales sólidas, entiendo que estas deben de estar sujetas a un

compromiso y esfuerzo constantes para que se mantengan y fortalezcan a lo largo del

tiempo
 16

Prevención:

Para el MEN, la prevención ‘’Son protocolos con información relevante para adelantar

acciones de prevención ante diferentes factores de riesgo que afectan la convivencia

escolar. Se pueden utilizar con el ánimo de saber qué hacer, a quién acudir y cómo actuar”.

Programa TICS:

Según Cabero, J. (2016),En su libro "Tecnologías de la Información y Comunicación en

Educación", define las TICs como “un conjunto de herramientas y procesos que permiten la

creación, manipulación, recepción, transmisión, almacenamiento y presentación de

información y datos de forma digital”.

Según Moreira, M. (2015) en su libro "Competencia digital en la sociedad del conocimiento",

define las TICs como un conjunto de tecnologías que permiten el acceso, comunicación y

tratamiento de la información y datos de forma digital.

2.3 MARCO TEÓRICO

introducción …… seres humanos como seres sociales……….

Interacciones sociales

defición

caracteristicas

relaciones de poder
 17

estrategias didácticas

Cual van a utilizar? Desde que autor socioconstructivismo

La teoría conectivista del aprendizaje digital de Siemens

« 【 El socioconstructivismo: Una perspectiva pedagógica para el

aprendizaje significativo. 】» - [Link]

Competencias ciudadanas segun men edad o grado

acoso escolar

habilidades sociales

convivencia

habilidades

relaciones de poder definir

Según el Ministerio de Educación Nacional nos habla sobre el acoso escolar como una

conducta negativa en la cual provoca intimidación, humillación, maltrato psicológico tanto

verbal como físico.

la persona que está siendo agredida o que está sufriendo esta problemática del acoso

escolar puede ser afectado saludablemente, por qué, ya que todo lo que genera el estar

sufriendo pierde fuerza, se verá desanimado parte del tiempo y más si no está teniendo

apoyo tanto en casa como en el colegio; por otra parte será afectado en su rendimiento

académico, como no estará muy motivado, se le podría complicar mucho el estar atento o el
 18

realizar actividades, trabajos, tareas, etc, no vera el aula como un lugar de aprendizaje sino

como una cárcel por la situación que está pasando.

El Ministerio de Educación Nacional nos redacta varios tipos y definiciones del acoso

escolar, uno de estos es:

Acoso o intimidación directa la cual pueden ser actos verbales, físicos o psicológicos, esto

hace referencia a cuando un estudiante le están dando golpes, patadas o incluso

empujones, esto más que todo es en el acto físico, también se pueden presentar como el

agresor puede crearle apodos a la víctima, algunos de los factores que están incluidos es si

el agresor ve que algún chico (víctima) es estudioso o estudiosa o simplemente por su

forma de actuar puede generarle gracia y considerarlo como una burla para ya pasar al

siguiente paso que es molestarlo y pasaría al acoso escolar.

acoso o intimidación indirecta, Este tipo de acoso haciendo referencia la aislamiento o

exclusión a la víctima, ya sea cuando los compañeros o el mismo profesor excluye a algún

estudiante en un conversatorio, juegos que se presenten en el aula y actividades en clase,

esto provoca baja autoestima o baja motivación, lo cual esta persona o niño tendrá en

cuenta que su opinión no es válida y no será de mucha importancia

todos sabemos cómo el acoso escolar ha estado muy presente en tanto colegios como

aulas, y aun estando en el siglo XXI lo ven como algo de juegos, pero no tienen en cuenta

que esto puede formarse a algo más grande y terminar de una manera muy desagradable.

El Ministerio de Educación Nacional habla sobre algunos efectos comunes del acoso

escolar que vive la víctima hasta ahora, ya sea depresión, inseguridad, ansiedad, incluso

baja autoestima, por esto es importante poder sobrellevar estas situaciones que se

presentan, ya que, si en casa no hay apoyo, la maestra del aula pueda ser alguien de apoyo

a la víctima y demostrar que el acoso escolar no es un juego. En cierta parte también se

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puede notar que algún niño está pasando por esto cuando presenta problemas alimenticios

y desmotivación académica, por lo que se va a sentir muy desmotivado a raiz de esto y

cuando ya se llega a un límite, cuando no ve alguna salida u apoyo, lo lleva al suicidio o

venganza hacia los agresores.

Por otra parte, el agresor es un ser con enojo, quizás con problemas en casa o

intrafamiliares que lo conducen a tener ese mismo comportamiento hacia otras personas

como él “yo puedo seguir tratando mal a otros y no pasa nada” según el agresor.

“El acoso escolar como todos sabemos no es algo que se viene presentando hoy en dia, si

no que ha estado presente desde siempre, pero se venía considerando como un juego de

niños y no lo veían como una problemática social, aun así hay personas ignorantes que lo

siguen viendo como algo “normal”.” (Dan Olweus, 2022).

Olweus define el acoso escolar como “un alumno está siendo maltratado o victimizado

cuando él o ella está expuesto repetidamente y a lo largo del tiempo a acciones negativas

de otro o un grupo de estudiantes” (Olweus, 1999; p. 10). Olweus ha sido uno de los

primeros psicólogos en abordar el tema del acoso escolar en el cual ha trabajado por años,

creó un programa de prevención del acoso y esto aborda todo el sistema escolar en una

problemática que aún sigue teniendo fuerza.

Olweus empezó su programa haciendo una encuesta a los estudiantes en el cual hablen

sobre el acoso escolar de manera individual, el segundo paso fue hacer que los profesores

hicieran pautas de actuación en el colegio, tercer paso fue que dentro del colegio o de aula

se trabajarán temas sobre el acoso escolar, pudieran familiarizarse esta problemática, cómo

abordar estos casos, sensibilizar al estudiante (tanto agresor como víctima) y saber que hay

apoyo sobre esto, y por último nos cuenta sobre el rol de la familia, puedan saber cómo se

siente su hijo, problemas o situaciones que tienen en el aula y que el estudiante sienta
 20

apoyo de sus padres, también que ellos puedan unirse o vincularse a los centros educativos

y trabajar en conjunto.

Este programa es muy importante tenerlo en cuenta ya que nos cuenta la realidad del acoso

escolar, y nos dan esa ayuda de poder manejar esta problemática que se viene

presentando, dale mayor importancia a lo que está pasando con el niño en el aula, si ha

tenido problemas, tambien a traves de algunos efectos que el acoso escolar ocasiona poder

relacionarlos y tener esa precaución de lo que está pasando el estudiante o niño.

En esta investigación evaluaremos a profundidad aspectos como las interacciones sociales,

relaciones de poder, estrategias didácticas, acoso escolar, habilidades sociales, convivencia

en el aula , prevención y programas TIC.

Las interacciones sociales son aquellas que permiten a los individuos interactuar y

reaccionar con otros individuos o grupos que se establecen y regulan a través de estas

interacciones, que son esenciales para la formación y el mantenimiento de las sociedades.

La idea de lo emergente significa que no se puede explicar el presente simplemente como el

resultado de una causalidad mecánica única o múltiple de los eventos pasados. En esta

perspectiva interaccionista, George Herbert Mead propone la noción del self, el "sí mismo",

como una estructura de auto interacciones en la que cada ser humano se construye a sí

mismo como un emergente, una entidad distinta que surge de la dinámica entre el "mí" que

representa lo que cada sujeto interioriza de su comunidad- y el "yo" como experiencia de la

persona, lo más singular de la subjetividad, donde reside su capacidad creativa; la mente no

es individual, sino una construcción social.

Siguiendo esta línea, podemos entender que el ser humano se relaciona con el mundo

cuando comprende su función y desarrolla sus habilidades comunicativas, dentro de las

 21

cuales también se generan rangos autoritarios o conocidas como “Relaciones de poder”, las

cuales se refieren a la capacidad de un individuo o grupo para influir o controlar las

acciones, creencias y comportamientos de otros, esto en el contexto escolar influye mucho

entre los estudiantes que establecen una imagen de poder o liderazgo por encima de los

demás, “la probabilidad que tiene un hombre o una agrupación de hombres, de imponer su

propia voluntad en un actuar en comunidad, inclusive contra la oposición de los demás

miembros” (Weber, 2014: 1133).

Para Max Weber la dinámica del poder surge de diferentes niveles , donde cada uno sitúa

al protagonista en una escala de situaciones que pueden estar en contra de la ética social o

a favor, teniendo en cuenta que cada líder es diferente, “toda dominación se manifiesta y

funciona en forma de administración” (Weber, 2014: 1096).

Las estrategias didácticas son las acciones planeadas por el educador que buscan como

propósito el desarrollo de diversos aprendizajes enfocándose en los objetivos proyectados

por la entidad educativa, uno de los valores de las estrategias didácticas es que el

estudiante tenga un papel protagónico y activo en donde desarrolle sentido de pertenencia

y responsabilidad, buscando así, trabajar sus habilidades y fomente un auto aprendizaje.

Mujica Sequera nos menciona que las estrategias didácticas son “el procedimiento y

recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos, facilitando

intencionalmente un procesamiento del contenido nuevo de manera más profunda y

consciente”. Recalca que la capacidad docente para la utilización de recursos creativos en

el aula es de gran importancia porque genera aprendizajes significativos que fomentan en el

estudiante la buena disciplina y habilidades motrices en los estudiantes; se espera que los

docentes estén capacitados con los nuevos modelos y proyectos que se están formando y

dediquen tiempo en valorar los diferentes tipos de aprendizajes; algunas de estas

estrategias son la utilización de herramientas tecnológicas, que favorecen a la estimulación

 22

creativa e ingeniosa de los estudiantes, Las Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones (TIC), son el conjunto de herramientas, recursos, programas, redes,

medios y equipos recursos, que permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento,

transmisión de información como: voz, datos, texto, video e imágenes, esto con el objetivo

de establecer estrategias tecnológicas que le permitan a los niños establecer vínculos con la

tecnología y aprendan contenidos de manera significativa, utilizar la tecnología es adecuado

para la época en la que nos encontramos, los niños aprenden a manejar diligentemente los

equipos tecnológicos y aprenden los conceptos de clase eficazmente, incentivando en ellos

el querer seguir aprendiendo más sobre el mundo, Según Cabero, J,“un conjunto de

herramientas y procesos que permiten la creación, manipulación, recepción, transmisión,

almacenamiento y presentación de información y datos de forma digital”

Las habilidades sociales son el conjunto de capacidades, destrezas y acciones que nos

permiten interactuar con los demás, esto de manera positiva y afectiva creando vínculos de

confianza entre los individuos, las habilidades sociales se aprenden a lo largo de la vida y

son esenciales para el bienestar personal y social de cada ser humano, de acuerdo a la

OMS" Son un conjunto de habilidades que nos permiten relacionarnos con los demás de

manera adecuada y efectiva, tanto en el ámbito personal como en el profesional.", en

continuidad con las relaciones de poder y las interacciones sociales, este aspecto nos habla

sobre la acción que toma el individuo para reflejarse ante la sociedad, comúnmente en la

problemática del acoso escolar, las personas que son víctimas de este problema, presentan

dificultades para relacionarse con los demás, no comunican bien sus emociones y

pensamientos y tienden a ser personas alejadas de los grupos sociales, esto demuestra un

bajo nivel de habilidad social, lo que vuelve a la víctima un objetivo de manipulación y burla,

debilitando la convivencia en el aula, según Daniel Lanni la convivencia en el aula es como

“Red de vínculos interpersonales que deben construirse cotidianamente, mantenerse y

 23

renovarse cada día según determinados valores’’, los valores que se estipulan dentro del

pacto de aula, la baja convivencia en el aula, se puede deber a factores de indisciplina, poca

atención de los padres a sus hijos, falta de autoridad del maestro o falta de responsabilidad

de los entes administrativos y psicorientadores de la institución.

2.4 MARCO CONTEXTUAL

La Institución Educativa Instituto Colegio Real de Mares, está ubicada en la Carrera 52-28

46, Barrio El Cerro de Barrancabermeja. La sede principal del Instituto Colegio Real de

Mares, “inició como escuela al principio de la década de los 60 's cuando la comunidad vio

la necesidad de crear un centro docente; con las maestras Ema Guzman y Carmen Gomez,

las cuales realizaron matrículas y las primeras clases.

La institución posee sede única donde funciona desde el preescolar hasta el grado

undécimo (11º), desde el 2001 hasta el 2011 estuvo adscrita al Centro Auxiliar de Servicios

Docentes (C.A.S.D) “José Prudencio Padilla”, en la cual los estudiantes de la Media

accedían a la modalidad técnica en las diferentes especialidades que allí se ofrecen. En el

2006 y 2007 se implementó el programa especial continuado CAFAM para jóvenes en edad

extraescolar y adultos, el cual funciona los sábados

El estrato socioeconómico del entorno de la Escuela Real de Mares es de nivel bajo.

Algunas de las familias que hacen parte de la escuela, comparten el mismo estrato

socioeconómico al que pertenecen los habitantes del sector en el que se encuentra la

institución o residen a los alrededores de la escuela en el barrio el Cerro, los padres de

 24

familia se caracterizan por trabajar como celadores, empleadas domésticas, amas de casa,

mecánicos, o en ciertos casos también realizan trabajos de construcción.

Esta escuela cuenta con dos jornadas: jornada de la mañana que se limita a un horario de

6:30 am a 12:00 pm, y jornada de la tarde la cual se realiza entre las 12:30 pm y 5:45 pm.

2.5 MARCO LEGAL

En esta investigación el marco legal se fundamenta en la Constitución Política de Colombia

de 1991, en la cual se observan los siguientes artículos:

“Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una

función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los

demás bienes y valores de la cultura. El Estado, la sociedad y la familia son responsables

de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que

comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica”

(Constituyente, 1991).

En la ley 1620 de 2013 el Gobierno Nacional crea mecanismos de prevención, protección,

detección temprana y de denuncia ante las autoridades competentes, 37 de todas aquellas

conductas que atenten contra la convivencia escolar, la ciudadanía y el ejercicio de los

derechos humanos, de los estudiantes dentro y fuera de la escuela.

La ley 115:
 25

ARTÍCULO 8o. La sociedad. La sociedad es responsable de la educación con la familia y el

Estado. Colaborará con éste en la vigilancia de la prestación del servicio educativo y en el

cumplimiento de su función social.

a) Fomentar, proteger y defender la educación como patrimonio social y cultural de toda la

Nación;

b) Exigir a las autoridades el cumplimiento de sus responsabilidades con la educación;

c) Verificar la buena marcha de la educación, especialmente con las autoridades e

instituciones responsables de su prestación;

d) Apoyar y contribuir al fortalecimiento de las instituciones educativas;

e) Fomentar instituciones de apoyo a la educación, y

f) Hacer efectivo el principio constitucional según el cual los derechos de los niños

prevalecen sobre los derechos de los demás.

También se adjunta el artículo 21 de la ley 115 en el cual se establecen los objetivos

específicos los cuales se constituyen en el ciclo de primaria:

2. k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de

convivencia humana.

ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

Especiaciones de Ley 1620 de 2013 Artículo 2. En el Marco de la presente Ley se entiende por:

Competencias ciudadanas. Es una de las competencias básicas que se Define como el

conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, Emocionales y comunicativas que,

articulados entre sí, hacen posible que el Ciudadano actúe de manera constructiva en una

sociedad democrática.

Ley 1620 y su Decreto reglamentario 1965 del 2013.

 26

Esta ley es basada en la protección que va acompañada con la subdirección de

restablecimiento de derechos y de la subdirección de responsabilidad penal, y nos habla sobre

el art.24 que publicó un anexo No 8 que nos dice “Actuaciones especiales para la atención de

niños, niñas y adolescentes en el marco de la convivencia educativa para las situaciones tipo II

de agresión escolar, acoso escolar y ciberacoso y tipo III de agresión escolar que sean

constitutivas de presuntos delitos”. Esto hace parte del lineamiento Técnico Administrativo de

Ruta de actuaciones para el restablecimiento de derechos de niños, niñas y adolescentes con

sus derechos inobservados, amenazados o vulnerados, por esta razón fue aprobada mediante

la Resolución No.1526 de 23 de febrero de 2016, la finalidad de esta es poder enunciar las

competencias y acciones de garantía de derechos para los niños y adolescentes.

([Link]

estrategias/convivencia-escolar#:~:text=%E2%80%9CPor%20el%20cual%20se

%20reglamenta,Mitigaci%C3%B3n%20de%20la%20Violencia%20Escolar%E2%80%9D

3. Diseño Metodológico.
 27

3.1. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

La siguiente investigación se encuentra enmarcada en la línea de pedagogía, didáctica y

comunicación la cual abarca proyectos relacionados con una temática específica dentro

de una problemática que desarrolle procesos continuos que apuntan a fomentar y

fortalecer en los estudiantes y maestros, el desarrollo de capacidades y habilidades, que

contribuyan a resolver problemáticas cotidianas que involucran las relaciones

interpersonales y todos aquellos factores que afectan la convivencia fuera y dentro de la

institución.

Así mismo se busca que los estudiantes sean capaces de afrontar la realidad del contexto

donde se encuentran y puedan aprender los factores negativos que afectan la convivencia y

paz, estableciendo las medidas de prevención que les ayude a resolver sin problemas el

caso que se les presente.

3.2. ENFOQUE INVESTIGATIVO

Esta investigación tiene un enfoque cualitativo, debido a que se busca evaluar el

desempeño y desarrollo del trabajo en equipo en los estudiantes de la Institución Educativa

Colegio Real De Mares, de forma que se evidencie la autonomía, liderazgo e integridad en

cada uno de ellos para la resolución de conflictos dentro y fuera del aula. La recolección de

datos se hará en formato tipo descriptivos, entrevistas, cuestionarios de preguntas abiertas

y talleres en grupo.

Se toma como referentes a los autores Blasco y Pérez, quienes afirman que la investigación

cualitativa busca investigar la realidad y cómo se da en su medio natural, obteniendo e

interpretando los fenómenos según las personas involucradas

3.3. TIPO DE INVESTIGACIÓN

 28

La base de este estudio fue la investigación de acción en el aula Autor concepto, cuyo

objetivo es comprender y transformar problemas específicos presentados en clase, como:

Agresiones verbales, psicológico, físico, y conflictos por diferencias que no pueden resolver

de manera dialogada.

De esta manera, se intervino a la población objeto de estudio con el propósito de desarrollar

una variedad de actividades con el fin de que estas puedan utilizarse como estrategia

educativa que le permita a los maestros ejecutarlos en compañía de los estudiantes para el

logro u obtención de las buenas relaciones interpersonales y mejora del ambiente escolar.

Antanas Mockus en su libro: ‘’Educación para la paz: Una pedagogía para consolidar la

democracia social y participativa’’ planteó como necesario el hecho de diseñar propuestas

que promuevan un cambio social para permitir la construcción de convivencia y paz.

PROCESO METODOLÓÖGICO:

Nuestro proceso metodológico fue primero tener una breve observación del aula, donde

pudiéramos ver cómo era el comportamiento de cada uno de los niños, y luego el

comportamiento general del aula, como trabajan en las actividades, la participación de ellos,

y los más importante la convivencia que había dentro del aula.

Por otra parte, los niños realizaron algunas fichas hechas por los maestros en formación, para

que pudiéramos evidenciar las diferentes opiniones o perspectivas que tenían los estudiantes

en el aula, tuvimos respuestas de forma consciente y otras que no. Estas fichas nos ayudó de

forma positiva, ya teníamos varias hipótesis de como debíamos actuar y que actividades

podríamos realizar e impactar de una mejor manera hacia ellos.

 29

De esta forma aplicamos estrategias didácticas para poder mejorar y fomentar una buena

convivencia de los estudiantes, aplicando actividades significativas donde se divirtieran y

aprendieran a trabajar en equipo, con niños que no hablaban la mayor parte de su día a día.

A pesar de sus diferencias pudieron trabajar en constante sintonía, pudieron realizar las

actividades lo mejor posible.

..........

TEcnicas e instrumentos

4.

Resultados

OBJETIVO #1

● ANEXO A: ENCUESTA DE ALUMNO concepto de que tipo de encuesta

Identificar por medio de esta encuesta las relaciones de poder que se presentan en el grupo 3-3

de la escuela Real de Mares.

OBJETIVO #2

● ANEXO B: CUESTIONARIO DE ALUMNO

Identificar por medio de este cuestionar las interacciones sociales de los estudiantes que se

presentan en el grupo 3-3 de la escuela Real de Mares.

 30

OBJETIVO #3

● ANEXO C: CUESTIONARIO FINAL

Identificar los saberes y opiniones finales de los niños de 3-3 grado de la escuela Real de

Mares después de los pre saberes sobre el acoso escolar.

OBJETIVO #4

● ANEXO D: ENTREVISTA MAESTRA ASESOR

Analizar las respuestas de la maestra asesora teniendo en cuenta los saberes que tiene

referente al acoso escolar, que estrategias y métodos utilizaría para intervenir en estos casos y

cómo educa a los estudiantes fomentando un ambiente de respeto y tolerancia.

Técnica e Instrumentos de recolección de información y análisis

En esta investigación, se adoptó un enfoque cualitativo integral, empleando una unidad

de análisis generalizada para la recolección de datos a través de tres instrumentos distintos.

 Encuestas: este instrumento fue elaborado por los autores de la presente investigación, el

cual fue utilizado para encontrar el tipo de relaciones de poder y las interacciones sociales que

los estudiantes ejercían en su entorno escolar y que impacto generaban estas en el ambiente.

Pegan las encuestas sin resolver

 Diario pedagógico: Este instrumento estuvo construido por los autores de este proyecto

de investigación, con el fin de registrar las experiencias y momentos de interacción de la

población estudiada (estudiantes de tercer grado) durante la implementación de las actividades

y estrategias propuestas por los investigadores.

 31

 Estrategias didácticas: Estas fueron elaboradas por los autores de esta investigación

con la intención de reforzar las interacciones sociales y las relaciones de poder que se

encontraban en el aula y así mismo promover en la población estudiada valores y principios que

les ayudaran a resolver problemas de convivencia con otros grupos.

Objetivo específico 1:

Identificar las interacciones sociales y relaciones de poder que se presentan en los

estudiantes en el aula.

Para abordar el primer objetivo específico se utilizó dos encuestas iniciales de selección

múltiple, preguntas abiertas y dibujos, con el propósito de identificar el ambiente del aula y

como se sentían los estudiantes durante la jornada escolar con sus compañeros de clase. En el

aula se encuentran 28 estudiantes, pero al momento de realizar las encuestas solo se tuvieron

en cuenta 27 debido a que 1 de los estudiantes presenta una barrera de aprendizaje (síndrome

de Down), por la cual se le dificulta responder las preguntas en las encuestas.

En primera encuesta titulada Relaciones de poder se utilizaron cinco preguntas de selección

múltiple, con las cuales se buscaba comprender el ambiente del aula y como los estudiantes

participaban en este.

Se dedujo que la mayoría de los estudiantes habían participado en actos negativos de

comportamiento (peleas, insultos, apodos), de los cuales ellos comprendían la responsabilidad

de sus acciones, pero también afirmaban que era su forma de defenderse de los malos tratos

de los demás.

Además, se descubrió formas de pensar agresivas ante los problemas que presentaban con

sus compañeros, en donde los estudiantes mencionaban utilizar la violencia si seguían

presentándose casos de irrespeto hacia ellos.

 32

A continuación, se presentará la tabulación del resultado de la primera encuesta aplicada:

Figura 1: Encuesta 1 “Relaciones de poder”

Relaciones de poder
25

20

15

10

0
P1 P2 P3 P4 P5

siempre algunas veces con frecuencia nunca

Los resultados recopilados por la encuesta demuestran que el 48% de los estudiantes han sido

objeto de apodos que les incomoda o les desagrada por completo, por lo tanto, se generan

discusiones debido al uso de estos dentro y fuera del aula.

La mayoría de los estudiantes acuden a la maestra para solucionar los problemas que

se presenta con sus compañeros, el papel importante que abarca la maestra ayuda a la

prevención de los conflictos que se presentan en el aula, así mismo esto demuestra que la

maestra cumple con su trabajo a la hora de comunicarse con los estudiantes y padres de familia

sobre los comportamientos de los estudiantes cada día

 33

Los estudiantes demuestran una comunicación constante con algunos de sus

compañeros, sin embargo, manifiestan que solo lo hacen con algunos debido a la poca

socialización con los demás o por problemas anteriores.

El 74% de los estudiantes marcaron la opción de “Nunca” a la pregunta número 4,

manifestando que ellos si no quieren hacer lo que sus otros compañeros proponen, no lo hacen.

Sin embargo 6 estudiantes comentaron sentirse mal debido al temor de ser excluidos si no

realizan lo que sus compañeros proponen.

La mitad de los estudiantes marcaron la opción “Algunas veces” en la pregunta 5, demostrando

que varios estudiantes a pesar de saber las consecuencias de los comportamientos negativos

que se mencionan en la pregunta, aun así, los aplican como mecanismo de defensa y poder

ante los demás.

 34

ANEXO A: ENCUESTA DE ALUMNO

RELACIONES DE PODER
ESCUELA NORMAL SUPERIOR CRISTO REY
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO REAL DE MARES

ESCALA DE VALORACIÖN
ITEMS PREGUNTAS

Algunas
Nunca Con frecuencia Siempre
veces
¿Alguna vez te has sido intimidado o acosado por
1.
algún compañero del salón?

2. ¿El aula es un lugar que consideres seguro?

¿Algunos de tus compañeros te ignoran o

3.
excluye?

¿Alguna vez tus compañeros te han obligado a

4.
hacer algo que no es de tu agrado?

¿Participas en comportamientos negativos como,

robar, insultar, golpear, acosar a tus compañeros
5.
porque tus amigos también lo hacen?

NOMBRE: ________________________________________________________

FECHA: _________________
 35

GRADO: ___________

En esta segunda encuesta titulada Interacciones Sociales está compuesta por cinco

preguntas de selección múltiple, una pregunta abierta y un ejercicio de dibujo, este instrumento

de recolección de dato se enfocó en la participación social de la población estudiada, se realizó

de manera dinámica y creativa creando un ambiente cómodo con los estudiantes en donde

podían expresar sus ideas y gustos mediante el dibujo y colores, durante la aplicación de la

encuesta los investigadores guiaron todo el proceso paso a paso asegurándose de resolver las

dudas e inquietudes.

Se dedujo que la mayoría de los estudiantes demuestran una actitud participativa en las

actividades que se realizan cada día en clase y se integran cos sus demás compañeros

trabajando en equipo habían participado en actos negativos de comportamiento (peleas,

insultos, apodos), de los cuales ellos comprendían la responsabilidad de sus acciones, pero

también afirmaban que era su forma de defenderse de los malos tratos de los demás.

En la segunda pregunta, la mayoría de los estudiantes mencionan que no demuestran por

completo sus emociones, se realizo preguntas externas a aquellos que escogieron la opción “a

veces”, escuchando sus versionas se llega a la conclusión que estos estudiantes no desean

compartir sus sentimientos con sus compañeros o maestra ya que les da vergüenza o sienten

que no es importante

La tercera pregunta hace referencia a los valores que mantienen los estudiantes en el momento

de comunicarse con sus compañeros, de esta se obtuvo resultados muy positivos, la mayoría

de las opciones fueron en la casilla “siempre”, se les cuestiono el porqué de su decisión a lo

 36

cual respondieron que la forma de resolver conflictos es escuchando a los demás, otros

mencionaron que escuchaban atentamente a sus compañeros porque no les gustaría que

alguien los ignorara

Figura 2: Encuesta 2 “Interacciones Sociales”

Interacciones Sociales
16

14

12

10

0
P1 P2 P3

nunca rara vez a veces siempre

 37

ANEXO B: CUESTIONARIO DE. ALUMNO

INTERACCIONES SOCIALES
ESCUELA NORMAL SUPERIOR CRISTO REY
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO REAL DE MARES

NOMBRE: _________________________________________________________

FECHA: _________________

GRADO: ___________

1. ¿Me integro y muestro una actitud participativa en las actividades propuestas?

2. ¿Expreso fácilmente mis emociones a los demás?

3. ¿Escucho de manera respetuosa a mis compañeros cuando expresan opiniones

diferentes?
 38

4. Escoge cuál de los ejercicios utilizas para regularte cuando estás molesto con tus

compañeros de clase

a) Contar hasta 10

b) Hacer ejercicios de respiración

c) Ignorar el problema hasta que te sientas mejor

d) Avisar a un adulto

e) Otro. __________________________________

5. Realizas actividades con compañeros con los que nunca habías trabajado o prefieres
hacerlo con amigos. (Explica porque)

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

______________

6. Dibuja algo o alguien que te haga sentir feliz y seguro

 39

ANEXO C: CUESTIONARIO FINAL

ESCUELA NORMAL SUPERIOR CRISTO REY

INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO REAL DE MARES

NOMBRE: ______________________________________________________________

FECHA: _________________

GRADO: ___________

Lee atentamente cada pregunta y escribe en cada una tu opinión sincera

1. ¿Consideras que está bien molestar a los demás?

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

_______________________________________

2. ¿Qué harías si presenciaras una situación de acoso físico o verbal?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_____________________________________________

3. Teniendo en cuenta algunos saberes sobre qué es el acoso escolar ¿para ti qué es el
acoso escolar?
____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

________________________________________
 40

4. Dibuja y colorea un ejemplo de acoso verbal.

5. Dibuja y colorea un ejemplo de acoso físico.

 41

ANEXO D: ENTREVISTA MAESTRA ASESOR

ESCUELA NORMAL SUPERIOR CRISTO REY

INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO REAL DE MARES

PREGUNTAS

1. ¿En los espacios de aprendizaje se implementan estrategias para concientizar a los

estudiantes a cerca del acoso escolar?

2. ¿Qué programas o actividades se ejecutan para prevenir el acoso escolar?

3. ¿Cómo definiría el clima de las relaciones interpersonales en su centro educativo

(salón)?
 42

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD FECHA DE OBJETIVO RECURSOS DESCRIPCIÓN

APLICACI

ÓN

Fomentar en los ● Cuento corto

niños actitudes de ● Vasos de papel Los estudiantes

respeto, solidaridad y ● Colores escucharán

colaboración para ● Estudiantes atentamente un

mejorar las cuento corto, luego

“Me lo contaron” interacciones se harán preguntas

sociales que se de acuerdo a lo

presentan en el aula escuchado.

por medio de una Seguidamente los

historia. estudiantes utilizarán

vasos de papel como

“teléfono roto” y

deberán recrear la

historia cambiando

las cosas negativas

por positivas.

Identificar las ● Objetos Los estudiantes

interacciones escondidos conformarán equipos

“Pistas y tesoros” personales que se ● Papelitos con de 3 personas para

generan en los buscar en el área

 43

estudiantes por pistas determinada los

medio del trabajo en ● Equipos objetos que tengan

equipo y resolución seleccionados en su listado, para

de problemas. ● Espacio de ello deberán trabajar

trabajo en equipo y confiar

● Listado de en las capacidades

objetos de sus compañeros,

● Estudiantes las pistas

proporcionadas

serán en modo de

acertijos.

“Corre que te Evaluar el trabajo en ● Cuerdas En parejas los

alcanzan” equipo, confianza, estudiantes deberán

● Pelotas
respeto y dinamismo confiar en su

de los estudiantes ● Aros compañero para

mediante una serie cruzar sin problemas

● Vendas para
de ejercicios y las series de
los ojos
obstáculos que obstáculos y llegar a
● Cajas
pongan aprueba sus la meta final, los 3

destrezas y ● Cinta equipos que llegaron

habilidades en el menor tiempo

● Globos
tendrán la posibilidad
● Cronometro
de reclutar más

● Estudiantes compañeros a su

equipo y finalizar la

actividad con una

 44

guerra de globos de

agua.

“Constructores Evaluar el trabajo en ● Recortes de Los estudiantes se

profesionales” equipo, respeto de papel dividirán en 4

opiniones y la grupos, trabajarán

● Cartón
resolución de en equipo con cada

problemas mediante
● Silicona
uno de sus

el uso de materiales ● Cinta compañeros

reciclables para la siguiendo las

● Figuras
construcción de instrucciones
geométricas de
figuras concretas. indicadas por el
madera
maestro para la
● Plastilina
construcción de

● Tapas plásticas “Creaciones craks”,

se dará un punto por

● Botellas
cada construcción
plásticas
terminada en el
● Vasos plásticos
tiempo indicado.

● Pinchos de

madera

Estudiantes

“Colcha de retazo” Identificar mediante

dibujos creados por ● Estudiantes Se iniciará la

los estudiantes los ● Hojas de block actividad dando las

saberes acerca del ● Colores indicaciones acerca

clima que se de la misma.

 45

evidencia en el aula ● Dibujos Seguidamente, se

● Tablero hará entrega de

● Cinta hojas de block, en la

● Papel craft cual ellos dibujarán

como interpretan el

clima que se

evidencia en el aula.

Luego de esto, cada

estudiante tendrá un

espacio para que

describa y justifique

el porqué de su

dibujo.

“Estrellas” Reconocer las ● Pelotas Dentro de una caja

habilidades sociales ● Estudiantes se encontrarán

de los estudiantes pelotas con un

fomentando el numero marcado

respeto y la según la lista, cada

honestidad mediante estudiante deberá

un conversatorio sacar una y decir las

cualidades del

compañero que le

corresponda según

el número que haya

sacado, luego el
 46

compañero deberá

compartir alguna

debilidad que

considere tener

Conclusiones
 47

Recomendaciones
 48

Sugerencias realizadas por los autores sobre la aplicación de los resultados o sobre la

continuación del a investigación ( si lo amerita la investigación)

Bibliografía
 49

Literatura especifica utilizada en la investigación en cualquiera de las fases del proyecto

de investigación, usando normas APA

[Link]

estrategias/convivencia-escolar#:~:text=%E2%80%9CPor%20el%20cual%20se

%20reglamenta,Mitigaci%C3%B3n%20de%20la%20Violencia%20Escolar%E2%80%9D