Pensamiento de diseño

El pensamiento de diseño se refiere a las condiciones y parámetros específicos del diseño, presentes y futuros del problema.
actividades que los diseñadores aplican durante el proceso de lem, se pueden explorar soluciones alternativas simultáneamente
diseño.[1] [Link] Crossafirmó que este tipo de pensamiento más
sucede a menudo en el entorno construido, o artificial,
en artefactos).[10]
1 Orígenes del término Este enfoque difiere del analíticocientífico
método, que comienza con definir minuciosamente todos los pa-
Para más detalles sobre la historia del término, ver§ History. parámetros del problema para crear una solución. De-
el pensamiento de diseño identifica e investiga tanto con lo conocido
y aspectos ambiguos de la situación actual con el fin de
La noción de diseño como una 'forma de pensar' enel sci- para descubrir parámetros ocultos y abrir caminos alternativos
encesse puede rastrear aHerbert A. Simon's 1969 libroEl lo que puede conducir al objetivo. Porque el pensamiento de diseño es
Ciencias de lo Artificial,[2] y eningeniería de diseñoa iterativo, las "soluciones" intermedias también son un posible punto de partida
El libro de Robert McKim de 1973 Experiencias en el Pensamiento Visual
puntos de ingreso de caminos alternativos, incluida la redefinición de
Ing.[3]El libro de Peter Rowe de 1987, Design Thinking, que problema inicial.
métodos y enfoques utilizados por arquitectos y
los planificadores urbanos, fue un uso temprano significativo del término
en la literatura de investigación sobre diseño.[4]Rolf Fasteexpandido2.1 Bryan Lawson - arquitectos vs. ciencia
sobre el trabajo de McKim enUniversidad de Stanforden la década de 1980 y artistas
década de 1990[5][6]enseñando "design thinking como un método de creación
acción afirmativa.[7]El pensamiento de diseño fue adaptado para los negocios
En 1972, psicólogo, arquitecto e investigador de diseño
fines por el colega de Stanford de FasteDavid M. Kel- Bryan Lawson llevó a cabo un estudio empírico para investigar
ley, quien fundóIDEOen 1991.[8]Richard Buchanan diferenciar entre solucionadores enfocados en problemas y
Artículo de 1992 "Problemas Malévolos en el Pensamiento del Diseño" ex- solucionadores enfocados en soluciones. Tomó dos grupos de estudiantes
presionó una visión más amplia del pensamiento de diseño como abordando estudiantes de último año en arquitectura y postgrado en ciencias
preocupaciones humanas intratables a través del diseño.[9] estudiantes de intercambio – y les pidió que crearan estructuras de una sola capa.
imágenes de un conjunto de bloques de colores. El perímetro de
the structure had to optimize either the red or the blue
color; sin embargo, había reglas no especificadas que gobernaban
la colocación y la relación de algunos de los bloques.
Lawson descubrió que:

Los científicos adoptaron una técnica de prueba-

saliendo una serie de diseños que utilizaban tantos
diferentes bloques y combinaciones de bloques
tan posible como rápidamente posible. Así que ellos
intenté maximizar la información disponible
Video de ejemplo de diseño centrado en el ser humano sobre las combinaciones permitidas. Si
podrían descubrir la regla que rige cuál
se permitieron combinaciones de bloques
podría entonces buscar un arreglo que
2 Pensamiento basado en soluciones optimizaría el color requerido alrededor de
the layout. [problem-focused]By contrast,
los arquitectos seleccionaron sus bloques con el fin de
El diseño centrado en el ser humano es un método formal para lo práctico,creativo lograr el perímetro adecuadamente coloreado.
resolución de problemas y creación de soluciones, con Si esto no resultó ser una combinación aceptable
la intención de un resultado futuro mejorado. En este sentido nación, luego el siguiente con el color más favorable
es una forma de pensamiento basado en soluciones, o centrado en soluciones la combinación de bloques se sustituiría y así
ing - comenzando con un objetivo (una mejor situación futura) en- hasta que se descubriera una solución aceptable.
en lugar de resolver un problema específico. Al considerar ambos [enfocado en soluciones]

1
2 4 ATRIBUTOS DEL PENSAMIENTO DE DISEÑO

— Bryan Lawson, Cómo piensan los diseñadores[11] menta y aprende.[2]Dentro de estos siete pasos, los problemas pueden
ser enmarcado, se pueden hacer las preguntas adecuadas, más ideas
se puede crear, y se pueden elegir las mejores respuestas. El
los pasos no son lineales; pueden ocurrir simultáneamente y ser re-
Nigel Crossconcluyó que los estudios de Lawson sugirieron
que los científicos resuelven problemas mediante el análisis, mientras que los diseñadores peatado. Una expresión más sencilla del proceso es Robert
resolver problemas por síntesis.[10]Kelley
y Brown argumentan La frase de McKim 'Expresar–Probar–Ciclo'. [3]Una alterna-
que el design thinking utiliza tanto análisis como síntesis. Una descripción del proceso en cinco fases es descrita por
Christoph Meinel y Larry Leifer: (re)definiendo el problema
lem, búsqueda de necesidades y análisis comparativo, ideación, construcción,

2.2 Análisis y síntesis prueba.[14] Otra forma de verlo es a través de [Link]

ciclo.
Los términos análisis y síntesis provienen de (clásico) Aunque el diseño siempre está influenciado por las preferencias individuales.
Griego y significa literalmente “aflojar” y “poner a- las diferencias, el método de design thinking comparte un común
reunión” respectivamente. En general, el análisis se define como el
grupo de rasgos, principalmente: creatividad,ambidextrous pensando,
procedimiento por el cual descomponemos un intelectual o sub- trabajo en equipo, centrado en el usuario(empatía), curiosidady
sustancial entero en partes o componentes. La síntesis es de- optimismo.[6]
definido como el procedimiento opuesto: combinar elementos separados
El camino a través de estos pasos de proceso no es estrictamente cir-
elementos o componentes para formar un todo coherente.
Sin embargo, el análisis y la síntesis, como métodos científicos, cular. Meinel y Leifer afirman: “Mientras que las etapas son
siempre van de la mano; se complementan entre sí. sencillo, la experiencia adaptativa necesaria para elegir
Cada síntesis se basa en los resultados de una anterior los puntos de inflexión correctos y la próxima etapa adecuada es un
analysis, and every analysis requires a subsequent synthe- actividad intelectual de alto orden que requiere práctica y
sis para verificar y corregir sus resultados.[12] es aprendible.[14]

2.3 Pensamiento divergente versus convergente

4 Atributos del pensamiento de diseño
pensando

El design thinking empleapensamiento divergentecomo una forma de

4.1 Principios
asegúrate de que se exploren muchas soluciones posibles en el
primera instancia, y luegopensamiento convergentecomo una forma de Christoph Meinel y Larry Leifer afirman que hay
cuatro principios del pensamiento de diseño:[14]
reducir esto a una solución final. Pensamiento divergente
es la capacidad de ofrecer ideas diferentes, únicas o variantes
adherente a un tema mientras que el pensamiento convergente es el •La regla humana: toda actividad de diseño es en última instancia así-
capacidad para encontrar la solución "correcta" al problema dado cial en naturaleza
el pensamiento de diseño fomenta el pensamiento divergente para
•La regla de la ambigüedad - los pensadores de diseño deben preservar
idear muchas soluciones (posibles o imposibles) y luego
utiliza el pensamiento convergente para preferir y realizar lo mejor ambiguity
resolución.
•La regla de rediseño: todo diseño es rediseño
•La regla de la tangibilidad - hacer las ideas tangibles siempre
3 Pensamiento de diseño como un proceso facilita
parala comunicación
resolución de problemas
4.2 Problemas complejos
A diferencia deanalíticoel pensamiento, el pensamiento de diseño es un proceso
que incluye la "construcción" de ideas, con pocos, o el diseño centrado en las personas es especialmente útil al abordar qué
no, límites en la amplitud durante una fase de "lluvia de ideas".[13]Horst Rittel se refería aproblemas malvados, que son
Esto ayuda a reducir el miedo al fracaso en el/los participante(s) y a lo mal definido o complicado (en oposición a malvado en el sentido
fomenta la participación y la aportación de una amplia variedad demalicioso).[15]Con problemas mal definidos, tanto el
de fuentes en las fases de ideación. La frase "pensandoel problema y la solución son desconocidos desde el principio de
fuera de la cajase ha acuñado para describir un objetivo del ejercicio de resolución de problemas. Esto se opone a
the brainstorming phase and is encouraged, since this can “tame” or “well-defined” problems where the problem is
ayuda en el descubrimiento de elementos ocultos y ambigüedades claras, y la solución está disponible a través de algunos técnicos
en la situación y descubriendo suposiciones potencialmente defectuosas.[16]
tions. Para problemas perversos, la dirección general del problema
Una versión del proceso de pensamiento de diseño tiene siete puede ser claro, sin embargo, se requiere un tiempo y esfuerzo considerables.
stages:define, research, ideate, prototype, choose, imple- spent in order to clarify the requirements. A large part
 3

de la actividad de resolución de problemas, consiste en resultados pectados del problema, o falta de conocimiento relacionado con el dominio para
definición yproblem shaping.[17] la tarea puede desarrollarse correlacionando diferentes en-
representaciones internas, como imágenes, para desarrollar un-
comprensión de los elementos oscuros o mal definidos del
4.3 El momento de 'a-ha' situación. El proceso implica varios procesos cognitivos complejos
mecanismos, ya que la tarea de diseño a menudo tiene elementos en mul-
El momento "a-ha" es el momento en el que hay una súbita múltiples dominios cognitivos: visual, matemático, auditivo
de repente un camino claro hacia adelante.[18]Es el punto en el ciclo o táctil—requeriendo el uso de múltiples "lenguajes",
donde la síntesis y el pensamiento divergente, el análisis y el gustarvisual thinking.
el pensamiento divergente y la naturaleza del problema todo vienen
juntos y se ha capturado una resolución adecuada.
Antes de este punto, el proceso puede parecer nebuloso, difuso
5 Diferencias entre la ciencia y la hu-
y inexacto. En este punto, el camino a seguir es tan obvio
que en retrospectiva parece extraño que tardara tanto en rec- humanidades
reconócelo. Después de este punto, el enfoque se vuelve más y
más claro a medida que se construye el producto final.[19]
Aunque muchos campos de diseño han sido categorizados como ly-
la conexión entre la Ciencia y las Artes y Humanidades, diseño
puede verse como su propia forma distinta de entender el
4.4 Métodos y proceso mundo, basado en la resolución de problemas orientada a soluciones, problema
formación,
Los métodos de diseño y el proceso de diseño a menudo se utilizan de manera inter- síntesis y adecuación en el entorno construido
entorno.
intercambiablemente, pero hay diferencias significativas entre
los dos. Uno de los primerosciencia del diseñoteóricos,Juan Cristóbal Jones,
postuló que el diseño era diferente a las artes, ciencias
Métodos de diseñoson técnicas, reglas o formas de hacer
y matemáticas en la década de 1970. En respuesta a la pregunta
cosas que se emplean dentro de una disciplina de diseño.
“Is designing an art, a science or a form of mathematics?"
Los métodos para el pensamiento de diseño incluyenentrevistar,
Jones respondió:
creandoperfiles de usuario, mirando otras soluciones existentes,
creandoprototipos, mapa mental, haciendo preguntas como
elcinco porquésy análisis situacional. El principal punto de diferencia es el de
cronometraje. Tanto los artistas como los científicos operan en
Debido a la naturaleza paralela del pensamiento de diseño, hay
el mundo físico tal como existe en el presente
muchos caminos diferentes a través de las fases. Esta es parte
de la razón por la cual el pensamiento de diseño puede parecer "borroso"
(ya sea real o simbólico), mientras que la mathe-
los matemáticos operan en relaciones abstractas que
o "ambigua" en comparación con másanalítico, son independientes del tiempo histórico. Diseñadores,
Cartesianométodos de la ciencia y la ingeniería. por otro lado, están eternamente obligados a tratar
Algunos procesos de diseño iniciales surgieron desistema suave tan real como aquello que existe solo en una imaginación
metodología ITSMen la década de 1960. Koberg y Bagnall futuro y tener que especificar formas en las que el
escribió El Todo Nuevo Viajero Universal en 1972 y pre- lo que puede preverse puede hacerse existir.
presentó un proceso circular de siete pasos para la resolución de problemas. — John Chris Jones, Método de Diseño[23]
Estos siete pasos se pueden realizar de manera lineal o en retroalimentación.
bucles.[20]La [Link] de Stanford desarrolló un conjunto actualizado de siete
proceso paso a paso en 2007.[21] Otras expresiones de diseño pro-
El diseño puede verse como su propia cultura en la educación, con su
se han propuesto procesos, incluyendo un sim- de tres pasos métodos propios y formas de pensar que pueden ser sistematizados
proceso triangular simplificado (o el de seis partes, menos simplificado
enseñado automáticamente tanto en K-12 como en la educación [Link]
pirámide) de Bryan Lawson.[11] El e- gratuito de Hugh Dubberly
Cruzse propuso mostrar las diferencias entre el humano-
libroCómo Diseñar: Un Compendio de Modelos las ciudades, las ciencias y el diseño en su artículo "Diseñadoramente
resume una gran cantidad de modelos de procesos de diseño.[22]
Formas de Conocer”. Observó que:[10]
El design thinking requiere considerar el caso de usuario dado.
desde diversas perspectivas, empatizando con los usuarios, y El fenómeno de estudio en cada cultura es
dirigiéndose a varios interesados.
•en las ciencias: la natural
mundo
4.5 El uso de la analogía visual en el diseño
pensar y aprender en las humanidades: ex- humano
experiencia
Los problemas mal definidos a menudo contienen elementos de orden superior y ob... •en diseño: el mundo artificial
Relaciones inseguras. El pensamiento de diseño puede abordar esto.
a través del uso deanalogías. Una comprensión de la ex- Los métodos apropiados en cada cultura son
4 5 DIFERENCIAS ENTRE CIENCIA Y HUMANIDADES

•en las ciencias: ex- controlado Tim Brown ha argumentado que el pensamiento de diseño ahora es ampliamente,
experimento, clasificación, análisis pero esporádicamente, utilizado en los negocios. Él argumenta que com-
sis La ventaja competitiva proviene del uso sostenido del diseño
•en las humanidades: analogía, pensando, en convertirse en "maestros del arte."[32]
metaphor, evaluation En teoría de organización y gestión, el pensamiento de diseño
•en diseño: modelado, patrón- forma parte de la Arquitectura/Diseño/Antropología
forming, synthesis paradigma (A/D/A), que caracteriza lo innovador,
empresas centradas en el ser humano. Este paradigma también fo-
Los valores de cada cultura son cuses on a collaborative and iterative style of work
y unabductivomodo de pensar, en comparación con
•en las ciencias: objetividad, ra- prácticas asociadas con las matemáticas más tradicionales
nacionalidad, neutralidad y un con- gestión de Matemáticas/Economía/Psicología (M/E/P)
cernir por la 'verdad'
paradigma.[33]
•en las humanidades: subjetivo-
ciudad, imaginación, compromiso
y una preocupación por la 'justicia' 5.3 Pensamiento de diseño en la educación

•en diseño: practicidad, ingenio

ciudad, empatía y una preocupación Se ha sugerido el uso del design thinking en las escuelas en
una variedad de formas curriculares,[34][35][36]así como para volver a
para "idoneidad"
diseñando espacios estudiantiles y sistemas escolares.37

El pensamiento de diseño en la educación generalmente toma tres formas:

5.1 Los lenguajes del diseño ayudando a los administradores escolares a resolver problemas basados en la institución
problemas, ayudando a los educadores a desarrollar lecciones más creativas
Convencionalmente, los diseñadores se comunican principalmente envisual planes y fomentar habilidades de pensamiento de diseño en los estudiantes.
o lenguajes de objeto.[10][24]Gänshirtas así como Krazny
han demostrado que, aunque la mayoría de los diseñadores puedan usar Actualmente hay muchos investigadores explorando el en-
[38]
dibujos, maquetas a escala o prototipos como su principal intersección del design thinking y la educación. El
medios de diseño, en la práctica un rango ilimitado de vi- grupo REDLab, de Universidad de Stanford Graduado
Escuela de Educación, lleva a cabo investigaciones sobre el pensamiento de diseño.
sual y verbalherramientas de diseñose está utilizando para el diseño
[39]
pensando.[25][26]Los símbolos, signos y metáforas se utilizan en la educación K-12, secundaria y terciaria.
El Programa de Investigación en Design Thinking Hasso Plattner
a través del medio del bocetaje, diagramas y técnicas
dibujos de cal para traducir requisitos abstractos en con- es un programa colaborativo entreUniversidad de Stanford
crear objetos. La forma en que los diseñadores se comunican, entonces, es ciudady elInstituto Hasso PlattnerdePotsdam,
a través de la comprensión de esta forma de diseño de codificación requiere- Alemania.[38][40]El Hasso Plattner Design Thinking Re-
comentarios para poder producir productos edificados. [27] La misión del programa es "aplicar un riguroso académico"
métodos para entender cómo y por qué el diseño centrado en el ser humano
la innovación funciona y fracasa.[40]
5.2 Pensamiento de diseño en los negocios
Además de enriquecer el currículo y expandir a los estudiantes
Las perspectivas dentales, el pensamiento de diseño también puede beneficiar a ed-
El design thinking tiene dos interpretaciones comunes en el educadores. Los investigadores han propuesto que el pensamiento de diseño
mundo empresarial la tecnología puede permitir a los educadores integrarla en
aula.[41]
1. Diseñadores llevando sus métodos a los negocios mediante
El design thinking como una re- curricular y sistémica viable
ya sea participando ellos mismos en el proceso empresarial, o
capacitar a personas de negocios en el uso de métodos de diseño form program is increasingly being recognized by educa-
tors. "Gran parte del sistema educativo de hoy guía a los estudiantes
2. Diseñadores logrando resultados o productos innovadoreshacia encontrar las respuestas correctas para completar los espacios en blanco en
(por ejemplo, eliPod) las pruebas estandarizadas, ya que este tipo de instrucción facilita
evaluaciones simplificadas para medir el éxito o el fracaso...
La primera interpretación ha sido descrita por Tim Brown, Es fundamental que, particularmente en escuelas desatendidas, esto
[28] [29] el modelo de aprendizaje no continúa prevaleciendo. Los estudiantes
CEO deIDEO, en unaTEDconferencia aunque su blog
necesitar tanto las habilidades como las herramientas para participar en un tan-
también considera la segunda interpretación.
sociedad donde los problemas son cada vez más complejos y nu-
Los límites del primer tipo de pensamiento de diseño en los negocios Las comprensiones avanzadas son vitales.[42]
también se están explorando. No todos los problemas ceden a de-
pensar en la solución por sí solo, donde puede ser una "solución temporal".[30] Usos en la educación K-12
Empresas de diseño centrado en el ser humano que incluyenIDEOySentido
En todo el mundoestán respondiendo a esto construyendo negocios en el área K-12, se emplea el pensamiento de diseño para
capacidades de pensamiento.[31] fomentar el pensamiento creativo, el trabajo en equipo y la respuesta del estudiante
5.3 Pensamiento de diseño en la educación 5

sabilidad para aprender. La organización sin fines de lucro Tools at Schools en desafíos de diseño que se centran en desarrollar empatía,
tiene como objetivo exponer a estudiantes, educadores y escuelas a desincentivar un sesgo hacia la acción, fomentando la ideación,
pensamiento signado. La organización lo hace facilitando el desarrollo de la conciencia metacognitiva y fomentando la actividad
relación entre una escuela y una empresa de manufactura - solución de problemas.[46]
pany. Durante un mínimo de seis meses, representantesLlevar el Design Thinking a las escuelas identifica lo siguiente
de la empresa de fabricación enseñar a los estudiantes los principios proceso de diseño centrado en el ser humano:
los principios del diseño y establecer el tipo de producto que se va a
diseñado.[43]Los estudiantes colaboran para diseñar un proto-
tipo que es creado por el fabricante.[43]Una vez que el •Entender: los estudiantes exploran el tema a través de
el prototipo llega, los estudiantes deben promover el producto investigar y desarrollar familiaridad con el tema
y apoye las ideas que conducen a su diseño.[43] ter
Un ejemplo de la asociación Herramientas en las Escuelas es el •Observar: esta fase consiste en que los estudiantes tomen nota
rediseño del equipo escolar por estudiantes de octavo grado en de su entorno que incluye el entorno físico
La Escuela en la Universidad de ColumbiaLos estudiantes estaban redondeos e interacciones humanas; los estudiantes se reúnen
divididos en grupos y se les pidió rediseñar un casillero, más información sobre las acciones de las personas y la posibilidad de
una silla o un escritorio para adaptarse mejor a las necesidades del siglo 21 motivación a través de la discusión
alumnos de Tury.[44] Los productos finales de los estudiantes fueron exhibidos
•Punto de vista: los estudiantes consideran puntos de vista alternativos
en elFeria Internacional de Muebles Contemporáneosdónde
puntos de vista para comprender mejor el problema y para en-
demostraron su producto a los asistentes de la feria y en-
profesionales de la industria.[44]Las herramientas generales en las escuelas no solo formular sus ideas en la siguiente fase
introduce a los estudiantes al proceso de diseño, los expone •Idear: esta fase consiste en que los estudiantes generen ideas.
a la profesión de diseño a través de sus interacciones con ideas sin críticas ni inhibiciones. En esta fase,
diseñadores y fabricantes.[44]Dado que los estudiantes trabajan el enfoque está en generar muchas ideas con un em-
juntos en grupos, el pensamiento de diseño en la educación también en-
énfasis en la creatividad y disfrutar del proceso.
fomenta el aprendizaje colaborativo.
•Prototipo: en esta fase, los estudiantes crean prototipos rápidos.
Otra organización que trabaja en la integración del diseño
El pensamiento para estudiantes es la corporación NoTosh. No- prototipos para investigar ideas generadas durante el
Tosh tiene una Escuela de Design Thinking para enseñar a los instructores fase de ideación
cómo implementar el design thinking en su cur- •Prueba: los estudiantes ponen a prueba sus ideas de manera repetitiva
currículo. Una de las técnicas de pensamiento de diseño de NoTosh
y determinar qué aspectos del diseño son ef-
adoptado del mundo corporativo y aplicado a la educación efectivo y qué podría mejorarse.[46]
La cación es el pensamiento hexagonal. El pensamiento hexagonal con-
consiste en reunir recortes en forma de hexágono y escribir
ing un concepto o hecho en cada uno. Luego los estudiantes con- Al emplear este proceso, el equipo de Stanford y Tak-
Los participantes del Diseño de Pensamiento colaboran en las escuelas
Conecta los hexágonos agrupando ideas o hechos relacionados.
desarrollar un trabajo de curso que los estudiantes encuentren cautivador
La representación visual de las relaciones ayuda a los estudiantes
mejor conceptualizarproblemas malignos.[45]Otro con- y "práctico."[46]Así, el programa en Stanford com-
bines ambos el pensamiento de diseño para los profesores que deben crear
Un ejemplo de pensamiento de diseño en acción es NoTosh.
Ejercicio de preguntas Googleables vs No Googleables.[45] currículo alternativo y estudiantes que deben completar
los proyectos basados en el pensamiento de diseño.
Dado un tema específico, los estudiantes generan preguntas sobre
ese problema y dividir sus preguntas en "Googleables y
NoGoogleable.[45]Los estudiantes investigan lo buscable en Google El laboratorio K12 en Stanford
preguntas y presentar sus hallazgos a la clase mientras el
Las preguntas no Googleables se utilizan para crear un proyecto.[45] La red K12 Lab es parte de laUniversidad de Stanford
[Link] y según su sitio web, su misión es
La Universidad de Stanford está llevando el Pensamiento de Diseño a
inspirar y desarrollar la confianza creativa de la educación
Iniciativa Escolar catalizadores y apoyo a los innovadores educativos que están catalizando nuevos modelos
los para la enseñanza y el aprendizaje.[47]La Red del Laboratorio K12
publica una wiki con información sobre la creación de desafíos de diseño
Aparte de entidades sin fines de lucro y corporaciones, investigación
retos para escuelas K-12. La wiki proporciona herramientas para
las universidades también están involucradas en desplegar el pensamiento de diseño
pensando en los desafíos de diseño, así como en los criterios para im-
incorporando el currículo en las escuelas K-12. Parte deUniversidad de Stanford
implementando desafíos de diseño.[48]
ciudadlos esfuerzos por incorporar el pensamiento de diseño en la educación
en un entorno práctico es llevar el Design Thinking a
La caja de herramientas de Design Thinking para educadores
Iniciativa escolar. La Escuela de Educación de Stanford y
[Link] se asocia con maestros de K-12 en elPalo Altoárea
Descubrir maneras de aplicar el pensamiento de diseño en la educación. El conjunto de herramientas de Pensamiento de Diseño para Educadores fue desarrollado.
configuración nacional.[46]Los maestros y los estudiantes participan en actividades prácticas desarrolladas en 2011 por la firma de diseño IDEO en asociación
6 5 DIFERENCIAS ENTRE CIENCIAS Y HUMANIDADES

con la escuela independiente de PreK-12 Riverdale Con- Obstacles to implementing design thinking in schools
intentar Escuela.[49]El kit de herramientas de Design Thinking para educadores
que actualmente se ofrece al público para descarga gratuita
es la segunda versión.[50] El Design Thinking para Ed- La responsabilidad de tener éxito en estándares de alto riesgo
El kit de herramientas para educadores es un recurso completo para la educación
Las pruebas estandarizadas en entornos K-12 impiden la implementación
herramientas a utilizar, que incluye un 'recorrido por el diseño la implementación del currículo de design thinking. Los educadores sienten que
proceso de pensamiento completo con ejemplos y un abajo- focusing on classic curriculum will better prepare their
libro cargable.[51]El conjunto de herramientas se ha utilizado en aca- estudiantes para desempeñarse bien en estos exámenes.[42]Resistencia
investigación demográfica para ayudar en la creación de un "iPadaprender el pensamiento de diseño también surge de preocupaciones sobre el
ecosistema de energía.[52]para ayudar a diseñar un programa para ayudar a
la idoneidad de aplicar el pensamiento de diseño a una educa-
jóvenes en riesgo en la transición de la educación primaria a la secundaria
se ha argumentado que el design thinking es
escuela[52]así como rediseñar bibliotecas.[51] mejor aplicado por profesionales que conocen bien un campo.[58]
Por lo tanto, los estudiantes de K-12 que están limitados por su re-
AIGA comprensión reducida de ambos campos y su aún de-
Desarrollar capacidades intelectuales puede que no sea lo más adecuado para
actividades de design thinking.[58]
AIGAha implementado un movimiento, DesignEd K12, para
llevar el diseño centrado en el ser humano a las escuelas. Este movimiento es Otro obstáculo más sutil para el pensamiento de diseño en
guiados por voluntarios y no hay un programa específico para schools may come from members of the academic com-
seguir; en su lugar, diseñadores voluntarios introducen a los estudiantes a comunidad que cree que el diseño centrado en el ser humano debería permanecer en el

el campo del diseño y, en consecuencia, el pensamiento de diseño. medio de empresas de vanguardia.[59]Otros problemas que
signEd K12 tiene la intención de motivar a los estudiantes a utilizar el diseño puede prevenir la implementación del pensamiento de diseño en
pensando en resolver problemas; crear una red donde de- los entornos escolares pueden carecer de conciencia del campo,
firmantes, estudiantes y profesionales de la educación comparten lo mejor la incertidumbre de los educadores al implementar nuevos enfoques
prácticas; para dar forma a un enfoque recomendado para la enseñanzaa la enseñanza y la falta de apoyo institucional.
diseño; y cultivar una pasión por el diseño entre los jóvenes Incluso para las instituciones que ven el valor del pensamiento de diseño,
personas.[53]A través de la nación, muchos de los capítulos de AIGA está el problema de implementar estos nuevos enfoques
están trabajando con distritos escolares. Los programas varían
a la educación con éxito. Aceptablemente "creando un effec-
en alcance; algunos mentores de estudiantes que han mostrado un en- el pensamiento positivo y la experiencia exitosa de aprendizaje en equipo es
interés en el diseño, mientras que otros programas ofrecen a los estudiantes la
un problema complicado y pegajoso.[54]
oportunidad de explorar el diseño y participar en el diseño
pensando en proyectos dentro de clases programadas o a través de un
actividad extracurricular.[53] 5.4 Pensamiento de diseño en la enseñanza y el aprendizaje
a través de las TIC
Usos en la educación superior
La integración de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje
presenta muchos desafíos que van más allá de los problemas relacionados
El pensamiento de diseño se está enseñando actualmente en "talleres,
formación complementaria, cursos o programas de grado con implementación técnica. Algunos investigadores han
ya se han reclamado los efectos limitados de la adopción de TIC en
más de 60 universidades y colegios.[54]El pensamiento de diseño es [60][61][62]Considerando el énfasis y el en-
utilizado por las universidades como una forma de instruir a los estudiantes sobre el aprendizaje

fases del diseño, y ayudar a desarrollar soluciones innovadoras inversión que se ha colocado en el uso de las TIC en para-
malos entornos de aprendizaje (escuelas y educación superior en-
soluciones a problemas existentes.[54]La [Link] enStanford
instituciones) es importante identificar dónde están los problemas
Universidades un programa de diseño centrado en el usuario bien conocido en
la educación superior, con estudiantes del departamento de Stanford en este sentido, algunas voces del com- educativo
enfoque comunitario en los métodos utilizados para integrar las TIC en
mentes de ingeniería, medicina, negocios, derecho y educ-
educación utilizando la [Link] para desarrollar soluciones innovadoras enseñanza y aprendizaje;[63][64]En este sentido, la adopción
una mentalidad de pensamiento de diseño se considera como una prometedora
soluciones a problemas.[55]ElUniversidad de Kentuckytambién
estrategia para desarrollar soluciones holísticas.
ha formalizado la instrucción en pensamiento de diseño a través de su
dLab. El dLab cumple una multitud de funciones desde el pensamiento de diseño en la enseñanza y el aprendizaje a través de las TIC.
ayudar a las escuelas a resolver sus problemas con el pensamiento de diseño puede considerarse como actividades similares. Primero, es...
ing to conducting empirical experiments on design think- portant to acknowledge that the type of problems faced
colaborando con organizaciones externas para ofrecer a la comunidad educativa al adoptar aprender-
problemas que plagan su organización.[56]Universidad Radford la tecnología de la ingeniería son únicas, mal definidas y no tienen
universidad, ubicado en Radford, Virginia, actualmente ofrece soluciones claras;[65][66]Esta definición corresponde muy
Máster en Bellas Artestítulo de MFA en pensamiento de diseño.[45]bueno al términoproblemas malignosutilizado por el de-
El título de MFA ofrecido es un título completamente en línea de la comunidad de firmas.[67]En segundo lugar, de manera similar a lo que sucede
que enfatiza el pensamiento de diseño, la historia del diseño, el diseño en el diseño, la diversidad de actores aporta otra capa
investigación, gestión de diseño y ejecución de diseño.[57] de complejidad que debería ser reconocida. En esta re-
 7

jardín, colaboración entre diferentes partes interesadas dur- Portales

el proceso de diseño es otro tema clave que podría
contribuir a desarrollar tecnologías más significativas para
• Portal:pensando
aprendizaje[63][64][68]
El diseño centrado en el ser humano se ha delineado como un enfoque significativo. • Portal:diseño
enfrentarproblemas perversos.[9] La adopción de un
la mentalidad de diseño ayuda a entender que puede haber muchas listas
soluciones para una situación dada y que cualquier diseño requiere
prueba. Desde esta perspectiva, llevar el pensamiento de diseño
para el diseño de aprendizaje y la experiencia en diseño para desarrollar
• Lista de procesos de pensamiento
el proceso de desarrollo de soluciones de aprendizaje tecnológico puede con-
• Lista de procesos de pensamiento creativo
homenaje a la creación de soluciones más holísticas en el aprendizaje
a través de las TIC.[69]

8 Referencias
6 Historia Visser, W. 2006, Los artefactos cognitivos del diseño,
Lawrence Erlbaum Associates.
7 Ver también [2]Simón, Herbert(1969). Las ciencias de lo artificial.
Cambridge: MIT Press.
• Técnicas de creatividad [3] McKim, Robert (1973). Experiencias en el Pensamiento Visual.
• Gestión del diseño Brooks/Cole Publishing Co.

• Métodos de diseño [4] Rowe, G. Peter (1987). Pensamiento de Diseño. Cambridge:

The MIT Press.ISBN978-0-262-68067-7.
• Patrones de diseño
[5] Faste, Rolf, Bernard Roth y Douglass J. Wilde,
• Estrategia de diseño Integrando la creatividad en la ingeniería mecánica
Currículo, Cary A. Fisher, Ed., Guía de Recursos de ASME
• Design tool a la Innovación en Diseño de Ingeniería, Sociedad Americana de
Ingenieros mecánicos, Nueva York, 1993
• Arquitectura empresarial
[6] Faste, Rolf,Pensamiento Ambidiestro,Innovaciones en
• Pensamiento lateral Planes de estudio de ingeniería mecánica para la década de 1990, Amer-
Sociedad Americana de Ingenieros Mecánicos, noviembre de 1994
• Metadiseño
[7] Patnaik, Dev,Olvídate del Design Thinking y prueba híbrido
• Diseño participativo Pensando,Fast Company, 25 de agosto de 2009. "...diseño
pensar es cualquier proceso que aplica los métodos de la industria
• Resolución de problemas diseñadores de pruebas a problemas más allá de cómo debería ser un producto.

• Práctica reflexiva mira. Mi mentor en Stanford, Rolf Faste, hizo más que
cualquiera que defina el término y exprese el papel único que
• Pensamiento de escenarios los diseñadores podrían jugar en hacer prácticamente todo.

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Bot, Jab843, Turadg, TimBentley, Ehheh, Andy penaluna, Steven Forth, Zarex, Dhwestmoreland, Vectro, Yaris678, Gogo Dodo, Letra-
nova, AndrewCarey, El Transhumanista, Leolaursen, Magioladitis, Schuhm, Dilane, Adaptar, Oicumayberight, DGG, Mqchen, Thyer, Philip
Trueman, Samoore, Optigan13, Abhoopat, Barkeep, Chimin 07, Yintan, Gyokomura, Leranedo, EoGuy, Wrh25, Niceguyedc, DWmFran-
cis, Bjdehut, Bristolian46, M8leung, Addbot, Nicearma, MrOllie, Debresser, Tassedethe, Yobot, Nikiburri, David burney, Citation bot
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10.2 Imágenes
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10.3 Licencia de contenido

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