NOMBRE DE LA FACULTAD

CENTRO DE ENSINO SUPERIOR DOM ALBERTO LTDA

NOME DO CURSO
(Pós - Metodologia do Ensino da Matemática e Física)

NOME COMPLETO
Lucilha Antonia de Souza Oliveira

LA ENFOQUE DE LA GEOMETRÍA EN LAS EVALUACIONES EN GRAN ESCALA

CIUDAD
Araputanga/MT
2020
 LA ABORDATGE DE LA GEOMETRÍA EN LAS EVALUACIONES EN GRAN ESCALA

Lucilha Antonia de Souza Oliveira

Declaro que soy la autora de este Trabajo de Conclusión de Curso. Declaro también que el mismo
fue elaborado por mí y redactado en su totalidad, no habiendo sido copiado o extraído, sea parcial o
integralmente, de forma ilícita de ninguna fuente más allá de aquellas públicas consultadas y correctamente
referenciadas a lo largo del trabajo o de aquellos cuyos datos resultaron de investigaciones empíricas por
mim realizadas para fins de produção deste trabalho.
Así, declaro, demostrando mi plena conciencia de sus efectos civiles, penales y
administrativos, y asumiendo total responsabilidad en caso de que se configure el delito de plagio o violación a
derechos de autor. (Consulte la 3ª Cláusula, § 4º, del Contrato de Prestación de Servicios).

RESUMEN-Este trabajo tiene como objetivo resaltar la importancia de la historia de las matemáticas como una
herramienta didáctica pedagógica para la enseñanza de las matemáticas en los últimos años de la educación primaria
demostrar que la Historia nos lleva al origen del conocimiento, facilitando así la comprensión de los
contenidos matemáticos y la comprensión de la construcción de los conceptos formados históricamente,
reconociendo a través de la Historia la relación que hay entre las matemáticas y las demás disciplinas. Los
Los objetivos de esta investigación son: argumentar y hacer comparaciones sobre la importancia de la Historia de
Matemática como estrategia para la enseñanza de geometría en la construcción del conocimiento matemático
identificando las posibles conexiones entre su historia con la geometría y otras ramas de las matemáticas. A
con el fin de alcanzar los objetivos que nos propusimos, este trabajo está estructurado en tres tareas:
En la primera tarea, corresponde enumerar algunas de las numerosas contribuciones de la Historia de las Matemáticas y cómo
ella puede contribuir en lo que se refiere a Geometría entre otros campos matemáticos, una vez
Identificados haremos un texto descriptivo de puño y letra para justificar estos conceptos listados.
y respondiendo al cuestionamiento presentado acerca de cómo su Historia contribuye para abordar
conceptos matemáticos principalmente los geométricos.
En la segunda tarea, basándonos en el tema presentado al principio, nos profundizaremos más
pasando a temas más prácticos, donde estaremos abordando los siguientes ejercicios:
I) ¿Cómo expresar el área de un polígono como una función de una variable real?
Presente un ejemplo.
II) ¿Cómo expresar el volumen de un sólido como una función de una variable real?
Presente un ejemplo.
III) selecione uma das cônicas, que consiste em um dos conteúdos estudados em Geometria analítica, e
identifique sua equação reduzida. Apresente também um exemplo de aplicação. Uma vez terminada a
fase de resolución de problemas presentaremos una síntesis de los principales conceptos involucrados (como
definições e propriedades).
En la tercera tarea utilizaremos como base el trabajo ya desarrollado en la tarea 02, para eso se hará
es necesario recurrir a las pruebas del ENEM de los años sucesivos a 2009 y buscar cuestiones que correspondan
a los conceptos estudiados anteriormente, es decir, los de la tarea número 02. También se creará
ejercicios inéditos como los publicados anteriormente con sus prerrogativas.

PALAVRAS-CHAVE:Geometria. História da Geometria. Larga escala.

1 INTRODUÇÃO

La geometría está presente en la vida cotidiana de todo ciudadano. A cada momento

estamos utilizando conocimientos geométricos en nuestras actividades. El estudio de
la geometría es indispensable para el pleno desarrollo del ser humano, ya que ayuda en
comprensión del mundo, desarrolla el razonamiento lógico y proporciona un mejor
entendimiento de otras áreas del conocimiento, debido a la gran importancia que la
geometria assume no cotidiano do indivíduo. Para realizar um plano docente hoje em
día, de manera innovadora es una tarea ardua, debido a que son muchas variables que
entra en juego en el momento de desarrollar el acto educativo con responsabilidad.
Existen muchas tendencias y que la principal de ellas es el facilísimo al equivalente al
tradicionalismo, porque para seguir una posición que combine la transversalidad, la
interdisciplinariedad, la innovación y la investigación en un contexto relacionado con
las ciencias básicas como las Matemáticas y en especial con la Geometría son un gran
desafío por tal razón el presente trabajo académico tendrá en su eje un
direccionamiento, al profundización en metodologías orientadas al aprendizaje por
medio de proyectos, un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes planifiquen,
implementamos y evaluamos los proyectos que se han aplicado en el mundo real, además de que

ocurre dentro de un aula. Por muchas razones, no es fácil concretar las formas.
de aplicar a Historia de Matemática en el ámbito escolar, entre otros factores depende del
nivel educativo, de los temas y problemas concretos, del conocimiento y dominio que el
profesor y principalmente de su interés por la interdisciplinariedad, de su iniciativa
para realizar lo que Chevallard (1985) llamaba transposición didáctica, en este caso la
adaptación, reconstrucción, recreación y transformación del saber histórico. La inmersión
criativa de las dificultades del pasado, alimenta la posibilidad de extrapolación en
presente o futuro. En la educación primaria, la geometría es necesaria para el alumno como
una herramienta básica para resolver situaciones de la vida diaria, comprender su
propio ambiente, comunicar ideas para mejor entender asuntos de otras áreas. A
la constitución de los saberes matemáticos está íntimamente ligada a la cultura, pues, así
como el hombre, las matemáticas no se desarrollaron solas y aisladas a lo largo del
tiempo. Mostrar las relaciones entre las matemáticas y el desarrollo, tanto social
cuanto económico, es un camino para obtener un telón de fondo que facilite la
comprensión de los conocimientos matemáticos actuales, así como su origen.

2 DESENVOLVIMENTO

2.1 TAREFA 01 CONTRIBUIÇÃO DA HISTÓRIA DA MATEMÁTICA

Con argumentos apoyados en numerosos textos de ilustres

matemáticos, educadores, historiadores y profesores, reivindica una función didáctica
para a história da matemática como uma ferramenta para a compreensão de suas
bases y las dificultades de sus conceptos para responder a los desafíos de la
aprendizaje. La historia es inspiración, autoeducación y orientación en la enseñanza y para
revelar a dimensão cultural da matemática, o legado histórico permite enriquecer seu
enseñanza y su integración en todo el conocimiento de la comunidad científica, artística y
Ciencias Humanas que componen la cultura. De esta forma, la enseñanza de la Historia de
Las matemáticas son una tarea compleja que exige la resolución sistemática de una serie de
problemas de enseñanza que, aunque son comunes en la enseñanza de todas las disciplinas, en
caso de la historia y en particular de la Historia de las Matemáticas, se perciben con mayor
acuidade debido a la complejidad y los problemas que se presentan en el contenido a ser
trabajado. Tomando como referencia, lo descrito arriba, podemos decir que el
el estudiante no aparece como una persona que puede pensar o explicar la realidad,
pelo contrário. "Aprende a aprender", responde de alguma forma ao modelo
epistemológico positivista. Donde se atribuye un papel central al conocimiento y
se niega la intervención del sujeto, posicionándolo como un mero observador, erudito
el objetivo.
El tratamiento histórico de la Historia de las Matemáticas ayuda a los alumnos a

Introducir el carácter deductivo de la geometría, se pueden establecer estrategias que

permita a los alumnos una aproximación con la Matemática tradicional actual, puede ante
todo resulta motivador e interesante los estudios y nota visiblemente mediante
comparativo o desenvolvimento pelo que vem passando a Matemática, que se baseia
en la aportación de antiguas culturas de Mesopotamia y Egipto, y que estas fueron heredadas
pelos griegos. Así podrán tener una idea del carácter multicultural de las Matemáticas,
sairão convicto de que nesta atmosfera racionalista a Matemática mudou seu enfoque
a lo que heredaron de las culturas más antiguas. Tendrán ideas de que distintos filósofos
tuvieron ideas diferentes sobre las Matemáticas, y al identificar esto fueron desarrollando
gradualmente sus comprensiones sobre ella y así surgieron varias vertientes que nos
permitieron distinguir patrones aritméticos y geométricos y valorar sus propiedades y
relaciones y también su importancia.

2.2 TAREFA 02 – TÓPICOS PROPOSTOS

a) expresar el área de un polígono como una función de una variable real.

Ejemplo:
En esta figura, la letra x representa un número real positivo y M, N, P, R y T son ángulos
retos.

La indicación para esta figura es: 16 X² + 20X + 25, con ello formamos un hexágono
presentado en dos cuadrados y un rectángulo.
Área A = 4X. 4X = 16 X²
Área B = 4X. 5 = 20X
Área C = 5. 5 = 25
Área EFGHJL = área A + área B + área C = 16 X² + 20X + 25
16 X² + 20X + 25 es un polinomio con una variable, que está representada por la letra X.
En este polinomio:
El coeficiente de X² es 16;
El coeficiente de X es 20;
El término independiente de X es 25
El polinomio con una variable es todo polinomio cuyos términos tienen una sola letra en.
parte literal y esta letra siempre es la misma en todos los términos.
Observe que en el polinomio 16X² + 20X + 25 los exponentes del monomio están en
orden decreciente. En este caso decimos que el polinomio está escrito en una forma
ordenada. Isso também vale para os expoentes dos monômios que estão em ordem
creciente.
Um polinômio e4sta na forma ordenada, em relação a uma variável, quando os
los exponentes de los términos están en orden creciente o decreciente en esta variable.
También vale la pena recordar que el polinomio que tiene todos los coeficientes iguales a cero es

llamado de polinomio nulo. Ejemplo 0X² + 0X + 0.

b) expressar o volume de um sólido como uma função de uma variável real?

Tomaré como ejemplo de polígono un cuadrado. El área de cualquier cuadrado
es función de su lado. Cuanto mayor sea la medida del lado, mayor será el área de este
cuadrado. Por lo tanto, llamando A a f(x) y el lado a x, la función de una variable que
expressa a área desse polígono é: f(x) = x²

c) cónica Elipse considerando, en un plano, dos puntos distintos, F1 y F2 y,

siendo 2a un número real mayor que la distancia entre F1 y F2, llamamos elipse a
conjunto de puntos del plano tales que la suma de las distancias de esos puntos a F1 y F2
siempre sea igual a 2a.
Por ejemplo, siendo P, Q, R, S, F1 y F2 puntos de un mismo plano y F1F2 <
2a, tenemos:
La figura obtenida es una elipse. Observaciones:

1ª) A Terra descreve uma trajetória elíptica em torno do sol, que é um dos focos
de esta trayectoria. La luna alrededor de la tierra y los demás satélites en relación con sus

los respectivos planetas también presentan ese comportamiento.

2ª) el cometa de Halley sigue una órbita elíptica, teniendo al Sol como uno de
focos.
3ª) las elipses se llaman cónicas porque se configuran por el corte realizado
em um cone circular reto por um plano oblíquo em relação à sua base.
Elementos:
Observe la elipse a seguir. En ella, consideramos los siguientes elementos:
Focos: los puntos F1 y F2
Centro: o ponto O, que é o ponto médio de F1F2
Semieixo mayor: a
Semieixo menor: b
Semidistancia focal: c
Vértices: los puntos A1, A2, B1, B2
Eje mayor: |A1A2| = 2a
Eje menor: |B1B2| = 2b
Distância focal: |F1F2| = 2c
Relación fundamental:
 En la figura de arriba, aplicando el Teorema de Pitágoras al triángulo OF2B2,
rectángulo en O, podemos escribir la siguiente relación fundamental:
a2 = b2 + c2
Excentricidade:
Llamamos excentricidad al número real e tal que:
Por la definición de elipse, 2c < 2a, entonces c < a y, en consecuencia, 0 < e < 1.
Observación: cuando los focos están muy cerca, es decir, c es muy pequeño, la
la elipse se aproxima de una circunferencia.
Ecuaciones de la elipse:

Vamos considerar el siguiente caso:

Siendo c la semidistancia focal, los focos de la elipse son F1(-c, 0) y F2(c, 0):
Aplicando la definición de elipse, obtenemos la ecuación de la elipse:
2.3 TAREA 03 – CREANDO EJERCICIOS BASADOS EN EL ENEM

a) para construir una alcantarilla, un cilindro con 2 m de

diámetro y 4 m de altura (de espesor despreciable), fue envuelto homogéneamente
por una capa de concreto, con 20 cm de espesor. Suponiendo que cada metro
cúbico de concreto cuesta R$ 10,00 y tomando 3,1 como valor aproximado de π, entonces el
el precio de este tubo es igual a:

Resolución:
Calculando el volumen (E) y el volumen (F) del cilindro formado con la capa de
concreto y realizando la diferencia F-E se obtiene el volumen de la tubería, que multiplicado por
R$ 10,00 proporciona su valor en R$:
E=3,1x1²x4=12,4
F=3,1x(1,2)².4=12,4x 1,44=17,856
Logo, F-E=5,456 multiplicado por R$10,00, obtém-se R$54,56
RESPUESTA: R$ 54,56.

b) un globo atmosférico, lanzado en Bauru (343 kilómetros al noroeste de São

Paulo), en la noche del último domingo, cayó este lunes en Cuiabá Paulista, en
región de Presidente Prudente, asustando a los agricultores de la región. El artefacto forma parte

do programa Projeto Hibiscus, desenvolvido por Brasil, França, Argentina, Inglaterra e

Italia, para la medición del comportamiento de la capa de ozono, y su descenso se dio
tras el cumplimiento del tiempo previsto de medición.
Na data do acontecido, duas pessoas avistaram o balão. Uma estava a 1,8 km da
posición vertical del globo y lo avistó bajo un ángulo de 60º; el otro estaba a 5,5 km de
posición vertical del globo, alineada con la primera, y en el mismo sentido, conforme se
ve en la figura, y lo avistó bajo un ángulo de 30º. ¿Cuál es la altura aproximada en que se
¿Encontraste el globo?

Resolución
Si h (en km) es la altura aproximada del globo, se tiene tg30º= entonces h=3,11
RESPUESTA: 3,1 km

c) El trapecio ABCD de la figura está dividido en tres triángulos, cuyas alturas

coinciden con la altura del trapecio. Llamaremos H a la medida de esta altura y
recordar que el área de cada uno de los triángulos es la mitad del producto de la longitud
da base por la altura. El área del trapecio es la suma de las áreas del triángulo CPB, PAB y
PDA, e esa suma es igual a ½ CP.H+17+½ PD.H podemos escribir esta expresión
como 17+½ (CP+PD).H -17+½ CD.H

Podemos calcular el valor de la parcela ½ CD.H, pues sabemos que CD = 2. B. A,

logo ½ CD.H = ½ [Link].H = 2. ½ BA.H es el área conocida del triángulo PAB, entonces ½
CD.H = 2.17 = 34. Por lo tanto, el área del trapecio ABCD es igual a 17 + 34 = 51
 d) en un trapecio, cuyos lados AB y CD son paralelos y el
la longitud de CD es el triple de la longitud de AB. El punto P está sobre el lado CD y
determina un triángulo ABP, con área igual a 24. ¿Cuál es el área del triángulo ABCD?

a) 48
b) 24
c) 72
d) 51
e) 68

Resolución:

Observando el triángulo podemos constatar que está dividido en tres

triángulos cuyas alturas coinciden con la altura del trapecio. Llamamos H a
medida de esta altura y recordamos que el área de un triángulo se calcula por:
A = B.H/2 o A1 = ½ B.H
Logo, el área del triángulo (A1) está dada por la suma del área del triángulo ADP, del

triángulo ABP y el triángulo BCP.

Llamamos al área del triángulo ADP de A1, tenemos: A1= ½ DP.H
Para el triángulo ABP llamamos A2, por lo tanto tenemos A2 = 24

Para los triángulos BCP llamamos A3, así tenemos A3 = ½ .PC.H

Escribiendo el área del trapecio tenemos: A1 = A1 + A2 + A3
Logo A1 = ½ .DP.H + 24 + ½ .PC.H, podemos reescrever esta expressão como:
24 + ½ (DP+PC).H = 24 + ½ CD.H
Podemos calcular el valor de la parcela ½ CD.H, pues sabemos además que CD =
[Link]; logo ½ CD.H = ½ .3BA.H = 3. ½ BAH. Como ½ BA.H es el área conocida del
triángulo PAB, entonces ½ CD.H = 2.24 = 48, por lo tanto, el área del trapecio ABC es igual a A1
= 24 + 48 = 72

Respuesta correcta: A1 = 72
1 CONCLUSIÓN

Percibo las Matemáticas y su historia como parte integral de una

herencia cultural diversificada, entendemos la importancia de un estudio que analice la
forma en que las tecnologías y los métodos de enseñanza se aplican y están presentes
en los libros de texto. Sin embargo, este estudio no se cierra en sí mismo, proponiendo
mayores discusiones y sugerencias sobre el uso de los contenidos matemáticos como
metodología de enseñanza y la aplicación de las tecnologías como estímulo del razonamiento del

alumno. Es muy común, al intentar rescatar los orígenes de la geometría, encontrar

que ella surgió a las orillas del Río Nilo, debido a la necesidad de medir áreas de las tierras
que serían redistribuidas, después de que se retiraran las aguas de las inundaciones, entre todos los

propietarios que habían sufrido pérdidas. Podemos confirmar esta teoría en los escritos
de Heródoto, datado del siglo V a.C, el cual relata que en las inundaciones del Río Nilo,
eran enviadas personas, por el rey Sesostris, para realizar una inspección en el terreno, y
intentar deducir cuánto se ha reducido de las tierras de cada individuo, para que pudiera
ser realizada una reducción proporcional de los impuestos cobrados. (ROQUE;
PITOMBEIRA; 2012, p.49). Aún tenemos la historia relatando que uno de los primeros
matemáticos gregos, Talles de Mileto3, teria sido influenciado pelos mesopotâmios e
egipcios, siendo que, uno de sus primeros logros fue el cálculo de la altura de uno de los
pirámides de Egipto, a partir de las similitudes entre la relación de la pirámide y su sombra.
La Historia de las Matemáticas proporciona la posibilidad de buscar una nueva forma de ver y
entender la matemática, haciéndola más contextualizada e integrada con otras
disciplinas, além de ficar mais agradável e criativa. Segundo D’Ambrósio (1999). Por
A mitad de la historia de las matemáticas es posible percibir que las matemáticas que estudiamos

hoy ha recorrido un largo camino en la historia de la humanidad, ha pasado por varias fases,
con sus problemas sociales, su filosofía de vida, religiones, creencias, cultura y arte,
sus preocupaciones, necesidades prácticas y abstracciones; espacios geográficos donde las
civilizaciones se desarrollaron, luchas territoriales, entre otros.
3 REFERENCIAS

TEORÍAS DE YVES CHEVALLARD Sobre La Teoría De La Transposición Didáctica:

[Link] Paulo:
Futura, 1996.

FRAZÃO,Dilva. Tales de Mileto, disponível em:

[Link] Acceso en: 28 de junio de 2017.

SILVA, Tiago F. Da. Pirámide de Keops, disponible en:

[Link] . Acceso em: 28
de junio de 2017.

D'AMBROSIO, U.A. Interfaz entre la Historia y la Matemática. Disponible en:

[Link] Acceso: 20 de jul. 2008.

ROQUE; PITOMBEIRA; 2012, p.49. Universidad Federal de la Paraíba. Enlace:

[Link]

EVES, Howard. Geometría: Temas de Historia de las Matemáticas para uso en clase
aula. Geometria Tradução Higino H Domingues. São Paulo, atual, 1997.

SO MATEMÁTICA. Enlace:
[Link]

D'AMBRÓSIO, Ubiratan. La historia de las matemáticas: cuestiones historiográficas y

políticas y reflejos en la educación matemática. En: BICUDO, M. A. V. (Ed.). Investigación
en educación matemática: concepciones y perspectivas. São Paulo: UNESP, 1999. p.
97–115.

D’AMBRÓSIO, Ubiratan. Educación Matemática: de la teoría a la práctica. 8. ed. Campinas:

Papiro, 2012.

VIANNA, Carlos Roberto. Matemáticas e Historia: Algunas Relaciones e Implicaciones

Pedagógicas. São Paulo: Universidade de São Paulo, 1995...

PUC MINAS. Una mirada sobre la historia en las clases de matemáticas. Puede ser
accedido en el enlace:[Link]
9451.2013v2n1p75/5784
CHEVALLARD (1985). Transposición didáctica. Enlace de acceso al documento:
[Link]
_03.pdf

DIODORO. Universidad de São Paulo, enlace de acceso al documento

[Link]
160347/público/CYNTHIA_CRISTINA.pdf

MLODINOW, Leonard. La Ventana de Euclides. La Historia de la Geometría: de las Líneas

Paralelas ao Hiperespaço. São Paulo: Geração, 2005.

LA GEOMETRÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

[Link]

D’AMBROSIO, U. Historia de la Matemática y Educación. En: Cuadernos CEDES 40.

Historia y Educación matemática. 1ª ed. Campinas, SP: Papirus, 1996, p.7-17.

DÍA A DÍA EDUCACIÓN. La Historia De La Matemática Como Instrumento Para La

Interdisciplinaridade Na Educação Básica. Podendo ser acessado no link:
[Link]

TRABALHOS GRATUITOS. Cônicas. Disponível em:

[Link]

EVENTOS UNIPAMPA. La Historia De La Matemática En El Aula: Propuestas De

Actividades Para La Educación Básica. Disponible en:
[Link]

PASÉ DIRECTO. TCCUso de la Historia de las Matemáticas en la Enseñanza. Enlace de acceso:

[Link]
enseñanza

JUS BRASIL. Derechos Humanos y Discriminación Racial en Brasil. Cleusa Cordeiro

da Mata Pimenta. Publicado en 03/2020. Enlace de acceso:
[Link]