Universidad Nacional Pedro Henriquez Ureña
Psicólogo en formación: Emil Guerrero 23-0239
Evaluación de la personalidad (PSI-418-03)
Informe psicologico del cuestionario de personalidad para secundaria (CPS)
El uso de este informe es solamente para uso en la práctica universitaria.
Consentimiento Informado
Datos generales del evaluado
Nombre: Mayo Naice
Sexo: Masculino
Fecha de nacimiento: 12 de enero del 2014
Edad: 14 años (1ero de bachiller)
Grado académico: Primaria
Estado civil: Soltero
Motivo de evaluación: Práctica universitaria
Tecnicas de evaluacion psicologicas utilizadas: Entrevista, observacion y medicion
psicometrica (CPS)
Historial clínico: Mayo presenta desmotivación escolar, irritabilidad y tendencia al
aislamiento. No utiliza medicación ni presenta antecedentes médicos o psiquiátricos previos.
La madre refiere episodios de insomnio asociados al estrés académico.
La figura paterna está ausente desde hace tres años, manteniendo contacto ocasional. Se
identifican factores emocionales vinculados a la separación parental y a la carga laboral de la
madre, lo que podría influir en el estado anímico del joven. No se reportan antecedentes
familiares de trastornos mentales ni consumo de sustancias.
Durante la entrevista, Mayo se mostró reservado, con afecto restringido y tendencia a la
autocrítica. Presenta adecuada capacidad cognitiva, pero baja tolerancia a la frustración y
signos leves de ansiedad situacional. Su perfil psicológico sugiere rasgos de retraimiento,
sensibilidad emocional y vulnerabilidad ante el estrés escolar.
Estructura familiar: Monoparental (vive con su madre y hermano menor)
Prueba aplicada: Cuestionario de personalidad para niños (CPS)
El Cuestionario de Personalidad para Secundaria (CPS) es una herramienta psicológica
diseñada para evaluar las dimensiones más fundamentales de la personalidad en adolescentes
de entre trece y quince años, etapa en la que se consolidan rasgos y estilos personales que
influyen en la adaptación emocional, social y escolar.
El instrumento permite analizar tanto factores primarios o de primer orden, que
describen conductas y tendencias específicas, como factores de segundo orden, que agrupan
características más amplias de la personalidad, ofreciendo así una visión global del
funcionamiento individual. Entre los aspectos que evalúa se incluyen la estabilidad
emocional, la sociabilidad, la confianza en sí mismo, el autocontrol y la actitud hacia el
entorno.
En contextos clínicos, educativos y orientadores, el CPS constituye una herramienta útil
para conocer el perfil de personalidad del adolescente, identificar fortalezas, detectar posibles
áreas de dificultad y orientar estrategias de intervención psicológica que favorezcan su
desarrollo integral.
Indicadores inferenciales
Su serenidad emocional demuestra que no experimenta ansiedad ni necesita
acompañamiento psicológico.
La desmotivación escolar de Mayo está influida por el estrés académico y los factores
familiares, especialmente la ausencia paterna.
Su actitud reservada y autocrítica refleja un patrón de introversión estable, no un signo
de desajuste emocional.
Su retraimiento indica un posible trastorno depresivo mayor que afecta
significativamente su funcionamiento diario.
Interpretación cuantitativa:
Dentro de los factores primarios se obtuvieron los siguientes resultados;
A B C D E F G H I J O Q2 Q3 Q4
10 10 18 5 13 7 15 14 14 11 3 11 14 4
5 10 10 3 8 4 7 8 6 6 3 6 7 1
N A A B A N N A N N B N N B
Continuando con los factores secundarios;
QI QII QIII QIV IDnP IdPC IN ID IRA IC IL
65 16 65 47 27 51 12 88 87 97 110
7 2 7 5 3 5 1 9 9 10 10
N B N N B N B A A A A
Interpretación cualitativa:
Mayo presenta un perfil psicológico caracterizado por una buena capacidad cognitiva y
razonamiento lógico, lo que le permite comprender con rapidez los contenidos escolares y
adaptarse intelectualmente a nuevas demandas. Sin embargo, esta capacidad contrasta con
cierta dificultad para mantener una motivación constante hacia los estudios, mostrando
momentos de desinterés o falta de iniciativa, posiblemente asociados a su estado emocional y
al contexto familiar.
A nivel afectivo, se observa una personalidad con adecuada estabilidad emocional y
control interno, pero con tendencia al retraimiento y a la autocrítica. Aunque suele
mantenerse sereno y tranquilo ante la mayoría de las situaciones, muestra baja tolerancia a la
frustración y leves signos de ansiedad situacional, especialmente vinculados a las exigencias
académicas. Su estilo emocional indica una combinación de madurez y autocontrol, junto con
cierta rigidez afectiva que limita la expresión de sus emociones y el establecimiento
espontáneo de vínculos sociales.
En el área interpersonal, Mayo se percibe como independiente y autosuficiente, con
rasgos de dominio y actitud firme frente a las normas, lo que puede generar choques con
figuras de autoridad o dificultades para aceptar críticas. Al mismo tiempo, demuestra una
actitud sociable y emprendedora, aunque de manera selectiva, reservándose en contextos
donde no se siente plenamente seguro o comprendido. Su disposición hacia la interacción
puede verse afectada por el estrés o la sobrecarga emocional, derivando en aislamiento
temporal o actitudes defensivas.
Desde el punto de vista dinámico, el joven tiende a mantener un equilibrio aparente
entre serenidad y tensión interna. Aunque se muestra relajado y controlado externamente, los
episodios de insomnio y la irritabilidad reportada por la madre reflejan que las presiones
académicas actúan como un factor estresor significativo. La ausencia paterna y las
responsabilidades que percibe en su entorno familiar podrían estar influyendo en su estado
anímico, incrementando la vulnerabilidad emocional y el retraimiento social.
En complemento a su perfil general, Mayo manifiesta una marcada tendencia a la
introversión y al autosostenimiento emocional, mostrando reserva en sus vínculos y una
preferencia por la soledad o los espacios personales. Esta característica no se traduce en un
desajuste emocional, ya que mantiene estabilidad afectiva y control interno, pero sí puede
limitar su apertura hacia los demás y su expresión emocional. Su aparente serenidad y
autocontención podrían ser interpretadas por el entorno como frialdad o desapego, cuando en
realidad responden a un estilo defensivo y reflexivo que busca proteger su equilibrio interno
ante situaciones de tensión o incertidumbre.
Observaciones durante la evaluación:
Durante la evaluación, Mayo se mostró colaborador y atento a las instrucciones, aunque
mantuvo una actitud reservada y de pocas expresiones faciales. Realizó la prueba con
aparente sinceridad, sin mostrar signos de fatiga ni distracción significativa.
Sin embargo, se observó cierta cautela al responder ítems de contenido emocional o
social, lo que podría reflejar una tendencia a la introspección o al control en la expresión de
sus sentimientos. Mantuvo un ritmo constante de trabajo, demostrando comprensión
adecuada del material y disposición para completar la evaluación sin dificultades.
Fecha de la evaluación: 5 de noviembre del 2025
Fecha de entrega del informe: Jueves, 6 de noviembre del 2025
Conclusiones
El perfil psicológico de Mayo evidencia un adecuado nivel intelectual y capacidad de
razonamiento, lo que le permite un buen desempeño académico potencial. No obstante, se
observan dificultades para mantener la motivación escolar, asociadas a factores emocionales
y familiares, particularmente a la ausencia paterna y a la sobrecarga afectiva derivada del
entorno.
A nivel emocional, el joven muestra estabilidad general y control interno, aunque
presenta signos leves de ansiedad situacional, baja tolerancia a la frustración e irritabilidad
ante las demandas escolares. Su retraimiento, autocrítica y preferencia por la soledad
responden más a un estilo introspectivo y defensivo que a un desajuste clínico, lo que sugiere
la necesidad de fortalecer sus recursos emocionales y sociales.
En el plano interpersonal, mantiene una actitud reservada y selectiva en sus relaciones,
siendo independiente y autosuficiente, pero con dificultades para expresar emociones y
aceptar correcciones. Este patrón puede generar malinterpretaciones por parte del entorno,
siendo percibido como distante o poco receptivo.
Los resultados apuntan a un adolescente con recursos cognitivos sólidos y estabilidad
afectiva relativa, pero con vulnerabilidad ante el estrés académico y la presión emocional. Se
recomienda brindar acompañamiento psicológico orientado al manejo del estrés, la expresión
emocional y el fortalecimiento de la motivación escolar, así como fomentar un clima familiar
de apoyo y comunicación empática.
Recomendaciones
Se sugiere iniciar un proceso psicoterapéutico individual enfocado en el manejo del
estrés académico, la autocrítica y el fortalecimiento de habilidades socioemocionales. El
objetivo sería promover una mayor expresión emocional y estrategias adaptativas frente a la
frustración y las demandas escolares.
Paralelamente, es importante fomentar espacios de diálogo y apoyo afectivo dentro del
núcleo familiar. La madre debe procurar una comunicación abierta, reforzando la seguridad
emocional de Mayo y evitando sobrecargarlo con responsabilidades que no le correspondan.
Sería beneficioso establecer un plan de acompañamiento educativo que refuerce su
motivación escolar. Esto puede incluir la identificación de áreas de interés personal y la
promoción de hábitos de estudio que estimulen su sentido de logro.
Dado que se reportan episodios de insomnio vinculados al estrés, es recomendable
estructurar una rutina de descanso adecuada, limitar el uso de dispositivos electrónicos antes
de dormir y fomentar actividades relajantes que favorezcan la higiene del sueño.
Emil Guerrero
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