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pie para unir con la intro:

Los docentes y las escuelas deben reconocer que no basta con trasladar la enseñanza de
un modelo a otro sin cambios ya sea en el aula, los tiempos, los agrupamientos, los modos
de interacción,aún los recursos didácticos necesitan adaptarse. Es necesario repensar a la
organización escolar de manera que la enseñanza y el aprendizaje puedan adaptarse a
contextos variables y divergentes.

Según un artículo de la Revista Científica Scielo La organización escolar como variable

asociada al logro educativo. Innovación educativa (México, DF) La organización escolar,
alude al conjunto de actividades que el personal escolar realiza en aras de estructurar la
acción educativa durante la jornada escolar. Un ambiente escolar es organizado cuando,
entre otras condiciones, docentes y estudiantes asisten a clases de manera regular y dentro
de los horarios establecidos, en espacios adecuados para la acción educativa y el
aprendizaje; esto último también contempla el que las instalaciones y materiales de
enseñanza se encuentren en buenas condiciones.

Como podemos observar, los espacios en buenas condiciones son necesarios para una
adecuada acción educativa. Ahora bien, ¿cómo podemos definir como adecuado según
tiempo y espacio?. No es lo mismo un espacio áulico en Estados Unidos que uno en
Córdoba.

Dentro de una comunidad escolar, las acciones de organización que se llevan a cabo,
difieren de un plantel a otro, ya que cada escuela posee autonomía en cuanto a la toma de
este tipo de decisiones . Las escuelas eficaces se caracterizan, entre otras particularidades,
por administrar de manera correcta todos los recursos de los que disponen; incluyendo al
personal que labora en ella, los espacios de la misma y el tiempo de la jornada escolar.

La gestión abarca todos los mecanismos a través de los cuales se asegura el buen
funcionamiento de la institución escolar y su comunidad, como evidencia de ello, impactar
de manera positiva en el desempeño académico de los estudiantes.

Durante el recorrido por los pasillos del Hector Valdivielso hemos podido acercarnos un
poco a cómo funciona la organización escolar entendida ésta en términos de gestión del
tiempo y el espacio, de los recursos materiales y humanos. Pero no solo eso, implica
reconocer las características del barrio donde se ubica la escuela y el paisaje de alrededor,
la accesibilidad a la misma, la infraestructura.

lo siguiente es un mini resumen de mis notas de observacion

La llegada al lugar fue complicada debido a su ubicación, pero se destaca que el entorno es
hermoso:
● Paisaje: Predominan el campo, casas de campo y rurales, caballos y mucho verde.
● Barrio: Calles de tierra y piedras, casas sencillas, presencia de perros.
● Infraestructura: Cuentan con Direct TV. Una sola calle pavimentada es un factor
estratégico que permite a la institución no pagar zona desfavorable.
● Ubicación Estratégica: Está situado "al fondo del fondo" bajo el concepto de "puertas
abiertas".
● Población: Muchos alumnos provienen del barrio Belgrano. Se menciona que el
barrio tuvo un crecimiento poblacional durante el gobierno de Kirchner (con el plan
Procrear), aunque persiste una población tradicional pobre. La escuela no cobra
arancel debido al tipo de población que atiende.
El ambiente percibido en la escuela es de tranquilidad y disfrute por parte de los alumnos,
quienes son descritos como ordenados durante el recreo:
● Alumnos: Se ven tranquilos y disfrutan del ambiente.
● Recreo: Tienen timbre (desde hace tres años) y dos recreos: uno de 10 minutos y
otro de 20 minutos.
○ El recreo es ordenado, con charlas y diálogos pero sin discusiones ni
peleas.
● Comedor/Cantina:
○ Cuentan con el servicio PAICOR.
○ En el recreo de 20 minutos, los alumnos desayunan y luego almuerzan.
○ Almuerzan en bloque, comenzando por los primeros años.
○ Hay una cantina saludable que maneja sumas altas de dinero (hasta $5000
por día).

El proyecto de la institución se basa en la Educación Popular y está fuertemente

influenciado por la filosofía de Paulo Freire.

● Recepción: El personal fue muy amable y dispuesto a charlar sobre su proyecto.

● Objetivos Clave: Buscan la transformación del entorno barrial como parte
integral de su misión educativa.
● Filosofía: Mantienen un concepto de puertas abiertas y promueven espacios
relajados para la adaptación a la jornada y al lugar.

La institución forma parte de la red La Salle, que se describe metafóricamente como

"McDonald en versión educación", haciendo referencia a la historia de San Juan Bautista de
La Salle, considerado el "padre de la escuela moderna" en el contexto de la Revolución
Francesa.
● Estructura: Como parte de esta red, cuentan con manuales y protocolos.
● Edificio: El diseño arquitectónico es notable:
○ El edificio vidriado fue diseñado a propósito para promover un concepto
abierto donde se pueda ver todo lo que se está haciendo.
○ La arquitectura aún debe resolver el tema del sol.
● Sala de Profesores: Es grande, equipada, y con comodidades como café,
destacando la amabilidad del personal.

● Espacio Comunitario: Había un primer ala destinada a una "casa de jóvenes" (un
espacio abierto a la comunidad fuera de la escolaridad), pero se discontinuó por
falta de proyecto.
● Mascotas: La escuela ha adoptado perros y gatos, a los que cuidan y vacunan.
Se menciona que se caminó por el patio con uno de ellos ("Pirata").
● Deporte/Juegos: Hay una cancha de fútbol y se observaron dos metegoles
disponibles para jugar.

acá incluir un párrafo sobre cómo funcionan las aulas en la escuela, y como es la dinámica
en un día típico del héctor valdivielso.

El recorrido en colectivo de la línea 68 es largo pero ameno, tiene vistas de la zona de

campo Chacra de la Merced IV caracterizado por zonas más elevadas tipo monte, lagos y
casas espaciadas. Se observan personas trabajando el campo en camiones y tractores, los
pasajeros que abordan la unidad se dirigen, en su mayoría, a la ciudad aledaña de Malvinas
Argentinas donde está ubicada la escuela. Al bajarme, camino tres cuadras por la calle
Corrientes, calle de tierra, hasta llegar al “fondo” del lugar que finaliza con la calle Gaucho
Rivero. El edificio es imponente, una muestra de equilibrio arquitectónico de materiales,
colores y condiciones. Nos reciben en la puerta amablemente, reconociéndonos como
extrañas en el lugar. Atravesamos el hall hacia el ala derecha donde se ubican las aulas,
sala de profesores y directivos. Al instante pude notar una característica sobresaliente de la
arquitectura del lugar, que ellos mismos llaman “concepto abierto” espacio lleno de
ventanas por doquier con el fin de que todos vean lo que el otro está haciendo. Transitando
por el pasillo central de esa ala, vemos que las clases habían comenzado. La jornada inicia
estrictamente a las 8:15 hs con un saludo de parte del director en la formación que se
realiza en el patio, allí se brinda un mini sermón sobre los evangelios haciendo alusión a la
vida estudiantil, y luego se retira cada curso a su aula correspondiente (están asignadas
específicamente según año de cursada y especialidad técnica). puedo hacer enlace con
mapa de la escuela

Las aulas están diseñadas como cuadrados cuyos costados laterales están vidriados y de
los otros extremos hay una especie de “toldo” que lo separa del aula contigua cuyo
propósito es levantarlo cuando se necesite dar cátedra compartida en todo segundo año,
por ejemplo. Las mesas son redondas cuyo fin es facilitar el poder intercambiar miradas con
el compañero y el docente a fin de construir un lugar de praxis y de nutrición mutua.

profe no se si seguir describiendo el lugar, es muy extenso.

La visión lasalliana en su concepción más simple (la formación integral de los sujetos y la
transformación social) produjo un quiebre significativo en las formas de escolarización
tradicionales, al alterar supuestos pedagógicos básicos y poner de manifiesto las
desigualdades estructurales del sistema educativo. Éste quiebre puede entenderse
entonces como una oportunidad para repensar la escolarización hacia una forma mas
flexible,inclusiva y contextualizada.

Dijo Paulo Freire "La educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a
cambiar el mundo." Entendemos que la concienciación de los individuos, en tanto el sujeto
oprimido supera la visión mágica de su realidad, lo guía a encontrar por sí mismo el camino
de la libertad, camino que conjuga reflexión y práctica como núcleo central de la
transformación social.

¿Es la arquitectura una llave clave que da arranque a este motor de transformación social?

La arquitectura escolar es mucho más que un espacio físico, es un guión que condiciona y a
veces determina las prácticas pedagógicas que tienen lugar en su interior. Es reflejo de una
construcción social e histórica en la que se han ido seleccionando, organizando y
legitimando contenidos en el marco de disputas culturales, sociales y políticas.

Tradicionalmente, la arquitectura de la escuela moderna fue diseñada para la enseñanza

frontal en donde había un único maestro que enseñaba a estudiantes ordenadamente
sentados en fila y en silencio El adiestramiento de los cuerpos y el rol del docente como
único poseedor y transmisor del saber, y del estudiante como receptor pasivo configuraban
un espacio rígido limitando así la libertad de movimiento, de interacción y de
experimentación, chocando con metodologías que requieren trabajo colaborativo o
aprendizaje basado en proyectos. Nuestra historia, la de nuestro país, da cuenta de éste
modelo de sistema educativo exportado de otros continentes e implementado sin
cuestionarlo a modo de herencia europea. Éste modelo buscaba ordenar el tiempo, espacio,
los cuerpos, y clasificar los lugares, dió pie a la estratificación de la sociedad en tanto el
choque de lo general con lo particular generó el surgimiento y crecimiento de otras partes
del subsistema educativo.

Todo lo que ocurre en los diversos espacios institucionales no son solo la transmisión de
conocimiento científico sino una selección de valores sociales, intereses ideológicos y
decisiones políticas que condicionan la práctica democrática individual y grupal. En éste
sentido, Paulo Freire dice que la libertad y la concientización se basan en el diálogo y la
práctica, criticando la "educación bancaria", donde el docente deposita conocimiento en el
estudiante. Por ende, para que la "Pedagogía de la Liberación" se materialice, el espacio
físico debe ser un facilitador, no un obstáculo. En este sentido, entendiendo a la arquitectura
como vehículo para la materialización de la libertad Freire promovía el Círculo de Cultura,
donde los participantes se sentaban en círculo para dialogar como sujetos iguales, una
práctica horizontal y democrática imposible de replicar en un espacio cerrado y lineal.

El espacio debe ser un lugar de praxis, de intercambio y de nutrición, donde la reflexión y la

acción transformadora se puedan ejercer libremente, lo que implica que la arquitectura, al
ser una manifestación del poder instituido, debe ser cuestionada e incluso transformada por
los sujetos educativos para propiciar un ambiente de libertad y diálogo auténtico.

¿ Es la arquitectura, un potente instrumento de reproducción de modelos pedagógicos o un

facilitador de la libertad y la innovación? Lucía Garay, concibe a la escuela como un
complejo entramado simbólico en constante tensión entre lo instituido y lo instituyente. El
proceso de institucionalización logra entonces un nuevo producto: lo instituido. Desde este
punto de vista la arquitectura es una de las manifestaciones más materiales y visibles de lo
instituido. Las paredes fijas, los timbres y la distribución funcional son elementos de la
institución que buscan conservar el orden y la forma de trabajo tradicional.

La “historización” de la institución y de la propia historia obedece a una lógica subjetiva. Se

encuentra en los relatos de los actores pasados o actuales de aquel pasado. Permite
comprender un poco más de los procesos de significación, y permite ver cómo reconocen a
los sucesos, espacios, tiempo, actores, propósitos. Esta significación también implica cómo
los sujetos relacionan lo que ocurre en una situación actual con lo que pasó antes o con lo
que puede suceder después. Relata el profesor de Geografía del Instituto Ramiro Diaz las
motivaciones fueron cambiando, pero sigo eligiendo quedarme. En un primer momento era
por el vínculo de la escuela con el barrio y la comunidad. Hoy además sumó los vínculos
con los chicos: la relación que se establece en esta escuela no es la misma que en otras.

Vemos entonces que, conociendo la historia y la historización, permite darle un contexto al

suceso y permite atribuirle significado propio. Estas implicancias, conjunto de relaciones
conscientes e inconscientes, ligan al sujeto con la institución, el contexto, el espacio, la
historia. La arquitectura escolar afecta directamente en dicha implicación pudiendo generar
malestar en caso de ser un espacio físico rígido opresivo e inadecuado, ó genera una
implicación positiva creando y sosteniendo el compromiso del sujeto con el lugar, dando
sentido de pertenencia y fortaleciendo el componente identitario.

Las instituciones que tienen por finalidad la producción, como por ejemplo una empresa, no
generan efectos prolongados en la sociedad, su existencia no involucra consecuencias en
ella. En cambio, las instituciones sociales, como la escuela, estabilizan y dan forma social a
la sociedad. A partir de darle un orden simbólico a la institución se regula el colectivo que
se siente identificado con lo que se trata de imponer. Designa posiciones y funciones, que
no son neutras ya que éstos son los encargados de introducir un “estilo” que acentúa o no lo
prescripto.

¿Cúal es la eficacia simbólica que se impone? ¿Éste orden genera algún tipo de
contradicción o incoherencia entre dos ideas o acciones? ¿Se logra leer en sus capas
profundas algún tipo de oposición de lógicas en ésta institución? parrafo para dar pie a
cierre