SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INDÍGENA
SUBDIRECCIÓN DE EDUC. PRIM. INDIG.

ESC. PRIM. IND. “NICOLÁS ROMERO”

C.C.T. 13DPB0306R

ZONA ESCOLAR: 017 SECTOR: 07

PROGRAMA ANALÍTICO

PERIODO LECTIVO 2025-2026

DOCENTES

Nicolás Romero
ÁNGEL HENÁNDEZ SALDAÑA

RAQUEL HERNÁNDEZ COLIN

ARACELI DOÑU SÁNCHEZ

EL PASO, TECOZAUTLA, HIDALGO

1
 Contenido
DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO....................................................................................3
(primer plano: lectura de la realidad).........................................................................3
Contexto externo.................................................................................................................3
Internacional......................................................................................................................3
Nacional................................................................................................................................3
Local o municipal.............................................................................................................4
Comunitario........................................................................................................................4
Contexto interno..................................................................................................................6
Escolar...................................................................................................................................6
Pruebas de diagnóstico a nivel escuela.............................................................6
Áulico......................................................................................................................................9
CONTEXTUALIZACIÓN (segundo plano)....................................................................17
Propósitos para el ciclo escolar 2025-2026.......................................................17

Nicolás Romero
Incorporación de estrategias nacionales............................................................18
Identificación de Necesidades, Intereses y Problemas (NIP´S) y su jerarquización
.....................................................................................................................................................19
Dosificación de necesidades, Intereses y Problemas (NIP´S).................20
Dosificación de contenidos por periodos, fases, grados, problemática que se
atiende y actividades permanentes que se trabajan...................................21
CODISEÑO..................................................................................................................................55
(tercer plano)..........................................................................................................................55

2
 DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO

(primer plano: lectura de la realidad)

Contexto externo

Internacional
A nivel mundial, nuestra actual sociedad situada temporalmente en el auge del siglo
XXI está inmersa en diferentes problemáticas que inciden de forma directa o indirecta
en el ámbito educativo, causando de esta manera afectaciones y repercusiones en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de cada particular contexto. Situaciones como el
calentamiento global, desastres naturales, escasez de agua, pandemias (COVID-19),
conflictos, pobreza y desigualdad representan tan solo algunos de los que causan
mayores estragos y sobre los cuales se estará trabajando en este programa analítico,

Nicolás Romero
ya que, al referir problemas ambientales, sociales y de salud; su existencia e
importancia que requiere su conocimiento y estudio, radica en la amenaza que
representan para la vida y coexistencia de todo ser vivo en nuestro planeta.
Nacional
Indudablemente la nación mexicana posee una enorme riqueza cultural, natural y
social. Entre las que destacan, cabe mencionar las siguientes:
Posee riqueza cultural con su diversidad lingüística, al albergar a más de 68
lenguas de diferentes pueblos, las cuales también se acompañan de tradiciones,
música, rituales y recetas, legado de los pueblos prehispánicos como los
Olmecas, Mayas, Teotihuacanos, Toltecas, Zapotecas, Mixtecas y Aztecas. Así
como también con sus manifestaciones populares y artísticas actuales, sitios
arqueológicos, como Teotihuacán, Monte Albán, Tulum, Tajín, Palenque y
Chichen Itzá, pueblos mágicos y ciudades declaradas Patrimonio de la
Humanidad por la UNESCO. Respecto a su riqueza natural, cuenta con gran
diversidad de ecosistemas, animales y plantas; sitios naturales de importancia
mundial, como Sian Ka´an, Santuario de Ballenas de El Vizcaíno, Islas y Áreas
Protegidas del Golfo de California, Reserva de la Biósfera Mariposa Monarca y
Reserva de la Biósfera El Pinacate y Gran Desierto de Altar.

3
 En cuanto a su riqueza social, existe enorme diversidad de formas de ser o de
pensar de las personas que habitan cada territorio, diversidad de identidades,
como las de los pueblos indígenas, convivencia entre personas de distintas
lenguas, colores de piel, gustos en comida o vestido.

No obstante, también se cuenta con problemáticas de diversa índole: Inseguridad y

delincuencia, pobreza, desigualdad, corrupción, desempleo, contaminación ambiental,
etc.
Local o municipal
El municipio de Tecozautla se localiza al poniente del territorio hidalguense, ubicado
dentro de la región geográfica Valle del Mezquital. Es Pueblo Mágico, sus atractivos
son: Las aguas termales, la zona arqueológica Pañhú, La fiesta tradicional Pañhe, El
géiser natural y la fiesta de carnaval.
Colinda al norte con el estado de Querétaro y el municipio de Zimapán; al este con los

Nicolás Romero
municipios de Zimapán, Tasquillo y Alfajayucan; al sur con el municipio de Huichapan;
al oeste con el municipio de Huichapan y el estado de Querétaro.
Su nombre proviene del náhuatl tetl -piedra-, cozauqui -cosa amarilla- y tla que
significa -lugar de-; "Lugar donde abunda la tierra amarilla".
Su clima es semiseco templado Relieve e hidrográfica
Se encuentra dentro de la provincia del Eje Neovolcánico; Su territorio es lomerío
(71.0%) y sierra (29.0%).
Su flora está compuesta por variedad de árboles: encino, oyamel, biznaga, pitaya,
huizache, maguey, nopal, órgano, pirul, aguacate, mezquite, guayabas, higos,
granadas, jacarandas, etc.; su fauna alberga: conejos, víbora de cascabel, liebre,
ardillas, tigrillo, gavilán, tlacuache, armadillo, venado, camaleón, coyote, zopilote,
algunos peces, insectos y arácnidos.
Dentro de los principales problemas que enfrenta están el desabasto de agua potable,
analfabetismo, discapacidad, drogadicción y desempleo.
Comunitario
La Escuela Primaria Indígena Nicolás Romero, se encuentra ubicada en la comunidad
de El Paso, su nombre deriva de la construcción de un puente que atraviesa un río, el
cual se realizó para dar paso a los habitantes, está situada al noroeste del municipio
de Tecozautla, en el estado de Hidalgo; se puede acceder a ella por carretera
4
empedrada en automóvil particular o en combis que transitan durante cada hora,
cuenta con alrededor de 459 habitantes de origen indígena, de los cuales una mínima
parte habla la lengua hñähñu. Predomina el tipo de familia nuclear, dedicadas
principalmente a la agricultura y pesca. La escolaridad máxima de la mayoría de los
padres de familia es de primaria y secundaria. La comunidad cuenta con los servicios
educativos de inicial, preescolar CONAFE y Primaria Indígena; para cursar la
secundaria y preparatoria asisten a la cabecera municipal donde se ubica una
Secundaria General y un COBAEH, otros más acuden a la comunidad de Gandhó que
cuenta con una Secundaria Técnica y un CECyTEH. Para aquellos que desean tener
alguna carrera profesional emigran a municipios del estado como Huichapán,
Ixmiquilpan, o la capital del estado Pachuca, así como al estado de Querétaro.
Se cuenta con un pequeño auditorio techado donde se realizan los eventos escolares,
una iglesia católica, un campo de futbol para encuentros deportivos, un centro de

Nicolás Romero
salud, cuyo personal acude a la escuela a desparasitar a los alumnos y brindarles
pláticas sobre nutrición y limpieza dental, se les otorga cepillo de dientes y vida suero
oral, cuentan también con un ciber donde los alumnos pueden realizar investigaciones,
así como algunas tienditas donde se ofrecen artículos básicos de papelería.

5
 Contexto interno

Escolar
La escuela es de nivel Primaria Indígena, ubicada en un contexto rural, de
organización tridocente, con jornada regular, posee una infraestructura básica para
desempeñarse la práctica educativa, la cual consiste en 4 aulas, 1 casa de maestro, 1
baño con dos excusados y 1 lavabo, una cancha de usos múltiples parcialmente
techada, juegos infantiles y áreas verdes; 1 impresora monocromática, 1 impresora de
inyección de tinta a color y un proyector del programa enciclopedia, así como
protecciones de herrería únicamente de un aula.
El personal está integrado por 3 docentes, de los cuales 1 es director comisionado con
grupo. El trabajo escolar está organizado entre el colectivo docente a través de
comisiones.
Respecto a los estudiantes, se atiende a una matrícula de 50 alumnos, de los cuales

Nicolás Romero
26 son hombres y 24 son mujeres repartidos de acuerdo con la siguiente manera, Fase
3: 20 alumnos (11 de primer grado y 9 de segundo grado), fase 4: 12 alumnos (7 de
tercer grado y 5 de cuarto grado) y fase 5: 18 alumnos (11 de quinto grado y 7 de
sexto grado). Sus edades oscilan entre los 5 y 12 años, lo que se aprecia en el
siguiente cuadro de estadística escolar.
5 6 7 8 9
Sexo Característica Total
10 11 Edad
Nuevo ingreso 2 5 3 6 3 3 2 24
Repetidores - - - - - - - -
Mujeres
Nacionalidad
- - - - - - - -
extranjera
Total
2 5 3 6 3 3 2 24
mujeres
Nuevo ingreso 2 7 2 1 5 5 4 26
Repetidores - - - - - - - -
Hombres
Nacionalidad
- - - - - - - -
extranjera
Total
2 7 2 1 5 5 4 26
hombres
Total,
4 12 5 7 8 8 6 50
grupal
Pruebas de diagnóstico a nivel escuela

Prueba SisAT
Se aplicó la prueba SisAT, obteniéndose los siguientes resultados, los cuales también
se muestran gráficamente:

6
En lectura el 28% de los alumnos requiere apoyo, el 64% se encuentra en desarrollo y
únicamente el 8% posee el nivel esperado.
En producción de textos el 23% de los alumnos requiere apoyo, el 64% se encuentra
en desarrollo y únicamente el 13% posee el nivel esperado.
En cálculo mental el 30% de los alumnos requiere apoyo, el 34% se encuentra en
desarrollo y el 36% está en el nivel esperado.

Nicolás Romero

7
EIA Ejercicios Integradores del Aprendizaje

Respecto a la aplicación de esta prueba diagnóstica se obtuvieron los siguientes

resultados por alumno y por campo formativo:

CAMPOS FORMATIVOS

Lenguajes SyPC ÉNyS DHyC

GRADO SE RA EPD AD SE RA EPD AD SE RA EPD AD SE RA EPD AD
1° 0 3 5 3 0 0 3 8 0 2 7 2 0 1 7 3
2° 0 0 5 4 0 0 1 8 0 0 3 6 0 0 2 7
3° 1 1 5 0 0 1 6 0 0 1 6 0 0 1 6 0
4° 0 1 3 1 0 0 4 1 0 0 4 1 0 0 4 1
5° 0 7 4 0 0 5 6 0 1 6 4 0 0 4 7 0
6° 0 1 6 0 0 1 6 0 0 2 5 0 0 1 6 0
TOTAL 1 13 28 8 0 7 26 17 1 11 29 9 0 7 32 11

Lenguajes SyPC ÉNyS DHyC

Nicolás Romero
SE RA EPD AD SE RA EPD AD SE RA EPD AD SE RA EPD AD
% 2 26 56 16 0 14 52 34 2 22 58 18 0 14 64 22

70

60 EIA
50

40

30

20

10

0
SE RA EPD AD SE RA EPD AD SE RA EPD AD SE RA EPD AD
L SyPC ÉNyS DHyC

8
Áulico
Fase 3
La tercera fase correspondiente a los grados del primero y segundo tiene una
matrícula de 20 alumnos, de los cuales 10 son hombres y 10 son mujeres, sus edades
oscilan entre los 5 y los 7 años, por lo que, de acuerdo con los estadios de la teoría
psicogenética de Piaget, (1974), se encuentran en la segunda etapa de las
operaciones preoperacionales, caracterizada por que en ella se desarrolla el lenguaje
oral y escrito, así como un pensamiento simbólico y egocéntrico.

En esta fase se busca continuar con la formación integral de los alumnos y la

consolidación de los conocimientos y saberes donde el alumno sea capaz de
desarrollar su propio criterio y sea más autónomo; y que a lo largo del ciclo escolar se
siga afianzando para poder enfrentarse y desenvolverse en diferentes contextos
sociales.

La aplicación de instrumentos de diagnóstico arrojó los siguientes resultados:

Nicolás Romero
Grupo de 1ro.

Cuadro 1. Diagnóstico del primer ciclo, (información obtenida de entrevistas a padres y alumnos,
aplicación de la prueba de sistema de representaciones, estilos de aprendizaje, análisis de ficha
descriptiva y boleta de evaluación de los alumnos. Procesada por el docente.
Ficha Características Contexto de Habla
Características Lectoes-
No descrip- del desarrollo mayor lengua
del aprendizaje critura
tiva Dificultades influencia indígena
Alumnos P H S
Fis C-D A-M VAK EA IM F S C Si No
en riesgo S S A
1 K P
2 K P
3 A T
4 K T
5 V P
6 A T
7 V P
8 K P
9 K P
10 V T
11 A P

De acuerdo con el sistema de representaciones VAK de John Thomas Grinder y Richard

Bandler, se les aplico un Test, el cual arrojo que el canal de percepción predominante
del 46% de los alumnos es kinestésico, el 27% es auditivo y el otro 27% restante es
visual, porcentajes que corresponden a 5 alumnos kinestésicos, 3 visual y 3 auditivo.
9
Se les aplico de igual manera un estudio socioeconómico y una entrevista a padres de
familia para conocer su contexto familiar e identificar posibles obstáculos que podrían
repercutir la práctica educativa, así como áreas de oportunidad que podríamos
aprovechar educativamente.

El cuadro anterior muestra también a los alumnos identificados en situación de riesgo,

de acuerdo a la ficha descriptiva, y a los resultados de la evaluación diagnóstica, se
realza también a los alumnos con dificultades con base a las características de su
desarrollo, obtenidos a través de la observación, cuya significación es la siguiente, Fis
(físico) refiere dificultades físicas, C-D (cognitivo de desempeño) remite a dificultades
con el aprendizaje de conceptos y procedimientos, A-M (afectivo motivacional)
representa dificultades con las actitudes o valores; lo cual se sustenta en el cuadernillo
2 la evaluación durante el ciclo escolar, SEP (2012).

De igual forma se aplicaron diversos instrumentos, entre ellos un test (apéndice J) para
identificar el sistema de representaciones de cada alumno V (visual), A (auditivo), K
(kinestésico), los cuales siguiendo a Bruner (2010) enfatizan el sistema de

Nicolás Romero
pensamiento mediante el cual el alumno crea representaciones de su realidad y que el
distribuye en tres categorías: Enactivo refiriéndose a las acciones (K) Kinestésico,
Icónico que alude a las imágenes (V) visual, y Simbólico representado por el lenguaje y
conceptos (A) auditivo.

De igual forma se muestran los resultados obtenidos de la prueba SisAT, la cual evalúa
las herramientas fundamentales para el aprendizaje: lectura, producción de textos y
calculo mental. En los resultados el color rojo significa que el alumno requiere apoyo
adicional, el color amarillo que el alumno está en proceso de desarrollo y el color verde
representa que el alumno se encuentra en el nivel esperado de acuerdo con su grado
escolar

10
Grupo de 2 grado.
El grupo de segundo grado tiene una matrícula de 9 alumnos, de los cuales 4 son
mujeres y 5 son hombres, sus edades oscilan entre los 6 y los 7 años.

Características del grupo

Son capaces de aprender a su propio ritmo y respetar el de los demás. Construyen

nuevas relaciones y asumen roles distintos. Se caracterizan por su curiosidad y
espíritu inquisitivo. Comienzan a hacerse teorías intuitivas sobre los fenómenos de la
naturaleza. Tienen un desarrollo físico adecuado y sin problemas de salud.

Esta fase busca continuar con la formación integral de los alumnos y la consolidación
de los conocimientos y saberes donde el alumno sea capaz de desarrollar su propio
criterio y sea más autónomo; y que a lo largo del ciclo escolar se siga afianzando para
poder enfrentarse y desenvolverse en diferentes contextos sociales.

Con base a la aplicación de instrumentos de diagnóstico, arrojaron los siguientes

resultados;

Nicolás Romero
Ficha Características Contexto Habla
Características Lectoes-
No descrip- del desarrollo de mayor SisAT lengua
del aprendizaje critura
tiva Dificultades influencia indígena
Alumno en C- A- VA I L P C P H S A
Fis EA F S C Si No
riesgo D M K M S S A C
1 K P
2 K P
3 A T
4 K T
5 V P
6 A T
7 V P
8 A P
9 V P

El canal de percepción predominante del 34% de los alumnos es kinestésico, el 33% es

auditivo y el otro 33% restante es visual, porcentajes que corresponden a 3 alumnos
kinestésicos, 3 visual y 3 auditivo.

11
Fase 4
Tercer grado
El grupo de tercer grado consta de una matrícula de 7 alumnos, de los cuales 1 es
hombres y 6 son mujeres, sus edades oscilan entre los 7 y 8 años. Los alumnos
mantienen una asistencia regular y consistente, pocas veces un alumno llega a faltar
de manera consecutiva y cuando ocurre es debido a causas de gran importancia o
cuando en realidad llegan a necesitarlo. Dentro del grupo se intenta fomentar la
participación de los padres de familia mediante la aplicación de los proyectos
escolares.

El alumno de tercer grado debe desarrollar habilidades de lectura y escritura,

conocimientos matemáticos, y nociones de ciencia.

El instrumento de diagnóstico aplicado, y el cual permiten conocer más a fondo este

grupo en especial, nos proyectó los siguientes resultados.
Prueba de
N Estilo de Prueba de Prueba de cálculo

Nicolás Romero
Producción de
o aprendizaje lectura mental
textos
1 Kinestésico ED ED ED
2 Kinestésico NE NE NE
3 Kinestésico ED ED NE
4 kinestésica NE NE NE
5 Visual NE NE NE
6 Visual ED
7 Kinestésica ED ED NE

Fase 4
Cuarto grado
El grupo de cuarto grado como puede observarse en el cuadro anterior, está
compuesto por una matrícula de 5 alumnos, de los cuales 2 son hombres y 3 son
mujeres, sus edades oscilan entre los 9 y 10 años por lo que, de acuerdo con los
estadios de la teoría psicogenética de Piaget, (1974), citado por Hernández, (1998) se
encuentran en la segunda etapa de las operaciones preoperacionales, caracterizada
porque en ella se desarrolla el lenguaje oral y escrito, así como un pensamiento
simbólico y egocéntrico.

De acuerdo con la prueba aplicada, arrojó que el 85 % de los alumnos tienen un canal
de percepción Kinestésico, y el 15 % visual-auditivo el cual corresponde a 6 alumnos
Kinestésico y 1 alumno visual-auditivo. Se les aplicó de igual manera un estudio
socioeconómico y una entrevista a padres de familia para conocer su contexto familiar

12
e identificar posibles obstáculos que podrían repercutir la práctica educativa, así como
áreas de oportunidad que podríamos aprovechar pedagógicamente.

Nicolás Romero

13
Fase 5
Ambiente familiar:
De acuerdo con las entrevistas y los espacios donde se comparten temas familiares se
perciben familias donde algunos alumnos no cuentan con la presencia de una figura
paterna, sin embargo, el porcentaje es bajo, ya que incluso ambos padres acuden a los
llamados de la institución, se observa su compromiso con sus hijos, amor y dedicación,
de los padres de familia y acudientes para el desarrollo integral de sus niños, pues en
el cumplimiento de materiales, el 98% de ellos han sido puntuales.
En el tema de comunicación ah sido fundamental, dado que los padres son quienes
recogen a sus hijos, incluso se cuenta con una línea telefónica, como un medio de
comunicación en casos emergentes, además del acercamiento con el docente ha
facilitado el proceso de formación y desarrollo en los niños.
Contexto áulico
El grupo de 5° y 6° grado está conformado por 18 alumnos de los cuales 11 son de 5°
grado y 7 alumnos de 6°, dentro del grupo se cuenta con 6 niñas y 12 niños. Es un
grupo que lleva a cabo una buena comunicación entre sí, el apoyo mutuo se percibe.
Se percibe valores como el respeto, la honestidad, empatía y solidaridad, no hay

Nicolás Romero
rivalidades de ningún tipo, la conducta es regular, no hay insultos, no hay apodos,
incluso durante el recreo se juntan tanto niños como niñas para socializar, cuento con
dos alumnos zurdos, para los cuales no hay butacas, por lo cual se adaptaron mesas
para ambos alumnos.
Test de estilos de aprendizaje: utilizamos como herramienta psicopedagógica un
test basado en el modelo VAK (visual, Auditivo y Kinestésico) en donde se obtuvieron
los siguientes resultados:

ESTILOS DE APRENDIZAJE

24% AUDITIVO
33% VISUAL
KINESTESICO

43%

Donde, como conclusión el 24% corresponde a alumnos kinestésicos, el 33% a

alumnos auditivos y el 43% alumnos visuales. Esta información nos ayuda a mejorar y
adaptar las actividades de acuerdo con el estilo de aprendizaje de cada alumno.
Resultado de prueba SISAT

14
Durante los días anteriores se llevaron a cabo las pruebas de calculo mental, lectura y
texto (SISAT) a los alumnos, donde se obtuvieron los siguientes resultados:
RESULTADOS SISAT 5° GRADO

Nicolás Romero

15
 RESULTADOS SISAT 6° GRADO

Nicolás Romero
RESULTADOS SISAT
NE ED RA

15

13 14

11

9 10 10

5
5 5
3 4
3
1
CALCULO TEXTO 0 LECTURA
NE 5 4 NaN
ED 3 14 10
RA 10 0 5

16
 ANALISIS DE RESULTADOS SISAT
De acuerdo con la información obtenida, se observa un retroceso significativo en
calculo mental, considerando que los alumnos requieren apoyo en esta área, mientras
que lectura un porcentaje alto se encuentra en Desarrollo, y en texto, el porcentaje
nos indica que, en esta área, la mayoría ah logrado un avance significativo.
Lista de alumnos que requieren apoyo:
NOMBRE DEL ALUMNO ÁREA EN LA QUE REQUIERE
APOYO
 CRUZ TREJO SERGIO CALCULO MENTAL
 MARTINEZ RAMIREZ EDITH LECTURA Y CALCULO MENTAL
 REYES MARTINEZ LEONARDO CALCULO MENTAL
DAMIAN
 RESENDIZ DE LA TORRE DAVID CALCULO MENTAL
SAUL
 SALAZAR RAMIREZ MIGUEL ANGEL CALCULO MENTAL
 BLANCO CRUZ MARIA FERNANDA LECTURA Y CALCULO MENTAL

Nicolás Romero
 MARTINEZ MARTINEZ DEIVID LECTURA Y CALCULO MENTAL
 TENJHAY RAMIREZ YESENIA LECTURA Y CALCULO MENTAL
 TREJO RESENDIZ JOSE MANUEL CALCULO MENTAL

RESULTADOS EIA

17
 CONTEXTUALIZACIÓN (segundo plano)
Propósitos para el ciclo escolar 2025-2026
Propósito a nivel escuela
Brindar a niñas, niños y adolescentes una formación integral que les permita
desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores que ponga en práctica en
su vida cotidiana y que le sirvan como vehículo de acceso a nuevos conocimientos a
la vez que desarrolla su pensamiento crítico y autonomía para aprender a aprender.
Propósito por fase Propósito por grado
Primer grado
Fase 3 Que las niñas y los niños consoliden su lectura,
Que las niñas y los niños avancen en el escritura y conocimiento de la numeración hasta 3
uso reflexivo, gradual y continuo de dígitos, suma y resta, a través del reconocimiento
distintos lenguajes; en particular, la de elementos de su contexto natural, social y
cultural.
adquisición del lenguaje escrito y la Segundo grado
consolidación de la lectura, lenguaje Que las niñas y los niños consoliden su lectura,
numérico, así como reconocer escritura y conocimiento de la numeración hasta 4
elementos de su contexto natural, dígitos, suma y resta, a través del reconocimiento
social y cultural. de elementos de su contexto natural, social y
cultural.
Fase 4 Tercer grado

Nicolás Romero
Que el alumnado amplie sus Que el alumnado profundice en la apropiación de la
oralidad, lectura y escritura; así como en el
posibilidades de participación en desarrollo de habilidades matemáticas, de
prácticas sociales del lenguaje, socialización y autonomía personal, para
profundice en la apropiación de la comprender los fenómenos y sus interacciones con
oralidad, lectura y escritura; en los la realidad.
lenguajes artísticos, así como en el Cuarto grado
Que el alumnado se apropie de la oralidad, lectura
desarrollo de habilidades matemáticas, y escritura; desarrolle habilidades matemáticas, de
de socialización y autonomía personal, socialización y autonomía personal, comprenda
para comprender los fenómenos y sus fenómenos e interacciones con la realidad.
interacciones con la realidad.
Fase 5 Quinto grado
Que niñas, niños y adolescentes Que niñas, niños y adolescentes consoliden su
apropiación de los lenguajes oral, escrito y
consoliden su apropiación de los artístico;
lenguajes oral, escrito y artístico; profundicen en el conocimiento del sistema de
conozcan y valoraren la diversidad numeración decimal y operaciones básicas,
lingüística y cultural de México. reflexionen, comprendan, planteen interrogantes y
Profundicen en el conocimiento del encuentren soluciones a problemas en diversos
contextos.
sistema de numeración decimal y Sexto grado
operaciones básicas, Que niñas, niños y adolescentes se apropien de los
reflexionen, comprendan, planteen lenguajes oral, escrito, científico, matemático y
interrogantes y encuentren soluciones a artístico; profundicen en el conocimiento del
problemas en diversos contextos sistema de numeración decimal y operaciones
básicas,
(matemáticos, naturales y sociales). reflexionen, comprendan, planteen interrogantes y
Participen en la comunidad de manera encuentren soluciones a problemas en diversos
responsable, respetando los derechos contextos. Participen en la comunidad de manera
humanos y poniendo en práctica su responsable, respetando los derechos humanos y
creatividad. poniendo en práctica su creatividad.

18
Incorporación de estrategias nacionales
Estrategia Nacional para
Justificación
incorporar
Promover la valoración de las Lengua y la
cultura indígena, a través de actividades
Estrategia nacional para la enseñanza de didácticas que les permitan a los niños
lenguas y culturas indígenas y reconocer sus usos e identificarse como
afromexicanas. parte de una comunidad indígena.

Estrategia nacional de educación Fortalecer las herramientas teórico-

inclusiva. metodológicas en materia de educación
inclusiva, para favorecer los aprendizajes
de las y los estudiantes en el ámbito
escolar.

Fomentando prácticas escolares

inclusivas, basadas en el reconocimiento
de nuestras diversidades

Nicolás Romero
Estrategia nacional para la educación
multigrado.
Reconocer las fortalezas inherentes al
aula multigrado: “la diversidad como
condición y punto de partida de los
aprendizajes; y lo comunitario como
horizonte de la formación”.

Utilizar las ventajas de esta modalidad

educativa como el aprendizaje
colaborativo, la construcción social del
conocimiento, el aprendizaje entre pares,
el trabajo por proyectos
interdisciplinarios, etc.
Estrategia nacional de lectura Establecer acciones conjuntas de
escuela-familia-comunidad, para crear
comunidades lectoras.
Incentivar el uso de la biblioteca y el aula
de medios para favorecer y despertar en
los alumnos el gusto por la lectura.
Trabajar actividades permanentes de
lectura en donde se involucre a padres
de familia.

19
Identificación de Necesidades, Intereses y Problemas (NIP´S) y su
jerarquización
Orden
N de N
NIP’S Identificadas Jerarquización de NIP’S
o. priorid o.
ad
Desconocimiento del funcionamiento
MUNDIAL Y NACIONAL 1
del cuerpo humano
1 Calentamiento global y contaminación 8 2 Enfermedades virales frecuentes
Ausencia de hábitos de higiene
2 Perdida de la biodiversidad 9 3 personal, alimentación saludable y
actividad física.
3 Desigualdad y exclusión social 15 4 Inasistencias constantes
4 Secuelas Pandemia COVID 10 5 Salud: enfermedades crónicas
ESTATAL Y MUNICIPAL 6 Embarazos adolescentes
1 Salud: enfermedades crónicas 5 7 Basura tirada en calles.
2 Drogadicción y vandalismo 24 8 Calentamiento global y contaminación
3 Contaminación ambiental 9 9 Contaminación ambiental
4 Embarazos adolescentes 6 10 Secuelas Pandemia COVID
COMUNITARIO 11 Rezago educativo por pandemia

Nicolás Romero
Dificultades para trabajar
1 Enfermedades virales frecuentes 2 12
colaborativamente
Ausencia de hábitos de higiene personal,
2 3 13 Nulo gusto por la lectura
alimentación saludable y actividad física.
3 Inasistencias constantes 4 14 Nula convivencia sana y pacífica
4 Migración 16 15 Desigualdad y exclusión social
Desintegración familiar por diversos
5 17 16 Migración
motivos
Desintegración familiar por diversos
6 Nula convivencia sana y pacífica 14 17
motivos
7 Basura tirada en calles. 7 18 Deficiencias en cálculo mental
Pocos lugares para actividades
8 22 19 Dificultad para producir textos.
recreativas o deportivas
9 Escasez de bibliotecas, papelería o ciber. 23 20 Gusto por la actividad física (futbol)
ESCOLAR Y ÁULICO 21 interés y gusto por actividades lúdicas.
Desconocimiento del funcionamiento del Pocos lugares para actividades
1 1 22
cuerpo humano recreativas o deportivas
Escasez de bibliotecas, papelería o
2 Rezago educativo por pandemia 11 23
ciber.
Dificultades para trabajar
3 12 24 Drogadicción y vandalismo
colaborativamente
4 Nulo gusto por la lectura 13 25 Economía deficiente
5 Gusto por la actividad física (futbol) 20
6 Deficiencias en cálculo mental 18
7 interés y gusto por actividades lúdicas. 21
8 Dificultad para producir textos. 19

20
Dosificación de necesidades, Intereses y Problemas (NIP´S)
Primer periodo Segundo periodo Tercer periodo Actividad
permanente
SyP ENy DHy
LEN
No C S C
.
Periodo NIP’S

Desconocimiento del √ √ √
1 funcionamiento del cuerpo
humano.
2 Enfermedades virales frecuentes √ √ √
Primer Ausencia de hábitos de higiene √ √ √
3 periodo personal, alimentación saludable
y actividad física.
4 Inasistencias constantes. √ √ √
5 Salud: enfermedades crónicas. √ √ √
6 Embarazos adolescentes. √ √ √
7 Basura tirada en calles. √ √ √ √

Nicolás Romero
8
Segundo Calentamiento global y √ √ √ √
periodo contaminación.
9 Perdida de la biodiversidad. √ √ √ √
10 Secuelas Pandemia COVID. √
11
Actividad Rezago educativo por pandemia. √ √ √ √
Dificultades para trabajar √ √
12 permanen colaborativamente.
13 te Nulo gusto por la lectura. √
14 Nula convivencia sana y pacífica. √ √
15 Desigualdad y exclusión social √ √
16 Tercer Migración. √ √
17 periodo Desintegración familiar por √ √
diversos motivos.
18 Deficiencias en cálculo mental. √
19
Actividad Dificultad para producir textos. √
Gusto por la actividad física
20 permanen (futbol).
√
te Interés y gusto por actividades
21 √
lúdicas.
Pocos lugares para actividades
22 √
recreativas o deportivas.
23
Tercer Escasez de bibliotecas, papelería √ √
periodo o ciber.
24 Drogadicción y vandalismo. √ √
25 Economía deficiente. √ √

21
 Dosificación de

contenidos por periodos,

fases, grados,
Nicolás Romero
problemática que se

atiende y actividades

permanentes que se

trabajan
22
CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA) PRIMER
PERIODO FASE 3

Nicolás Romero

23
 Problemáticas que atiende: 1,2,3,4,5, y 6
CAMPO F- CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)
Compara y representa las partes externas del cuerpo humano, explica su
funcionamiento; propone y practica acciones para cuidarlo y argumenta frecuencia
1. SyPC-27. Cuerpo
con que recomendable llevarlas a cabo y por qué. Describe sus características
humano: estructura
físicas y las de sus pares para favorecer el autoconocimiento y reconocer que todos
externa, acciones para
los cuerpos son especiales, únicos e irrepetibles y merecen ser respetados.
su cuidado y sus
Identifica, representa cronológicamente y comunica cómo es ahora y cómo era
cambios como parte del
antes con base en características físicas, gustos, intereses, o actividades que
crecimiento.
realiza, e infiere algunos cambios que tendrá en el futuro al compararse con
personas mayores y reconoce que son parte del crecimiento.
Indaga, registra y compara el tipo, la frecuencia y la cantidad de bebidas y
[Link]-28. Beneficios del alimentos que consume de manera personal en casa y la escuela. Explica y
consumo de alimentos representa los beneficios de consumir alimentos saludables (frutas, verduras,
saludables, de agua cereales, leguminosas y de origen animal), y agua simple potable, al compararlos
simple potable, y de la con alimentos con alto contenido de azúcar, grasa y sal, y bebidas azucaradas;
práctica de actividad toma decisiones a favor de una alimentación saludable. Describe los alimentos y
física. bebidas saludables que consume en casa, escuela y comunidad, y que junto con la
práctica de actividad física le ayudan a crecer y evitar enfermedades.
Reconoce y describe los órganos de los sentidos y su función; explica y representa
[Link]-107. Cuerpo acciones que los ponen en riesgo, así como aquellas que previenen accidentes y
humano: estructura que favorecen su cuidado. Identifica los órganos sexuales externos como una

Nicolás Romero
externa, acciones para característica natural de las personas, utiliza los nombres correctos para referirse a
su cuidado y sus ellos (vulva, pene y testículos), y reconoce la importancia de practicar hábitos de
cambios como parte del higiene. Reconoce que los órganos sexuales son partes privadas que no deben ser
crecimiento. tocadas por otras personas, para propiciar el autoconocimiento, el autocuidado y el
respeto.
Reconoce y representa el tipo y la cantidad de alimentos que consume en
comparación con el consumo de los adultos y con la actividad física que realizan.
[Link]-108. Beneficios Reconoce la importancia de una alimentación saludable, que responda a las
del consumo de necesidades y características de la edad y la actividad física de cada persona.
alimentos saludables, de Reconoce y clasifica los alimentos y bebidas, que consume en la escuela y en su
agua simple potable, y casa, en naturales, procesados y ultra procesados; e infiere sus implicaciones en la
de la práctica de salud. Describe los alimentos y bebidas saludables que se producen localmente
actividad física. (frutas, verduras, carnes, lácteos, fermentados, entre otros) y se consumen en
ciertos momentos del año, de acuerdo con su contexto y las prácticas
socioculturales.
[Link]-10. Producción e
Identifica las características y funciones de letreros, carteles, avisos y otros textos
interpretación de avisos,
públicos que se hallan en su contexto escolar y, en general, comunitario. Propone
carteles, anuncios
ideas para la elaboración colectiva de letreros, carteles y/o avisos que contribuyan a
publicitarios y letreros en
lograr propósitos individuales y colectivos.
la vida cotidiana.
[Link]-90. Producción e
Reconoce características y funciones de anuncios publicitarios, que se encuentran
interpretación de avisos,
en su contexto escolar y, en general, comunitario. Elabora en forma individual y
carteles, anuncios
colectiva avisos publicitarios, escribe textos breves con formato de letreros, carteles
publicitarios y letreros en
y avisos, a partir de un propósito comunicativo establecido.
la vida cotidiana.
Identifica que es parte de un barrio, colonia, vecindad, comunidad, pueblo o
[Link]-43. Diversos
localidad, y describe las características y diversidad de su entorno, en términos
contextos sociales,
naturales, sociales y territoriales. Ubica algunos sitios de interés del lugar donde
naturales y territoriales:
vive y/o donde se encuentra la escuela con referencias básicas y los representa en
cambios y continuidades.
dibujos y croquis.
[Link]-123. Diversos Comprende que, tanto de forma individual como colectiva, es parte de un contexto
contextos sociales, social, natural y territorial que se distingue de otros contextos. Describe algunos
naturales y territoriales: cambios y continuidades de su entorno, y se ubica espacialmente a través de
cambios y continuidades. croquis y mapas.

24
[Link]-71. Estilos de
Participa en diferentes juegos para explorar alternativas que le permitan mantener
vida activos y
una vida activa y saludable.
saludables.
[Link]-151. Estilos de
Reconoce propuestas lúdicas o expresivas que fomentan su disfrute y práctica
vida activos y
cotidiana para favorecer una vida activa y saludable.
saludables.

Nicolás Romero

25
 CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA) PRIMER
PERIODO FASE 4
Problemáticas que atiende: 1,2,3,4,5, y 6
CAMPO F- CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)
[Link] y Identifica y describe que el sistema locomotor está conformado por el
funcionamiento del cuerpo sistema óseo (huesos y columna vertebral), y el sistema muscular
humano: sistemas locomotor y (músculos y articulaciones), y que sus funciones se relacionan con el
digestivo, así como prácticas para soporte, protección y movimiento del cuerpo. Explica y representa el
su cuidado, desde su contexto funcionamiento del sistema locomotor, con modelos que muestran la
sociocultural. acción coordinada de los sistemas óseo, muscular y nervioso, en el
movimiento del cuerpo. Describe acciones y prácticas socioculturales para
el cuidado del sistema locomotor y la prevención de accidentes y lesiones,
reconoce la importancia de la buena postura, de acudir a los servicios de
salud y evitar la automedicación.
[Link]ón Explica la importancia del consumo de una alimentación higiénica y variada
saludable, con base en el Plato del que incluya verduras y frutas; cereales y tubérculos; leguminosas y
Bien Comer, así como prácticas alimentos de origen animal acorde con el Plato del Bien Comer y sus
culturales y la toma de decisiones prácticas culturales, para el buen funcionamiento del cuerpo. Propone y
encaminadas a favorecer la salud practica acciones para favorecer una alimentación saludable, como
y el medio ambiente y la economía consumir alimentos naturales, de la localidad y de temporada, en la
familiar. cantidad recomendada para su edad, beber agua simple potable; disminuir
el consumo de alimentos con exceso de grasas, azúcares y sal, entre otras.

Nicolás Romero
Comprende que las personas tienen diferentes necesidades alimentarias,
de acuerdo con su edad y actividad física, y que satisfacerlas impacta en la
economía familiar.
[Link] y Identifica y describe la estructura y funciones del sistema digestivo, así
funcionamiento del cuerpo como su relación con el sistema circulatorio, a partir de representar la ruta
humano: sistemas locomotor y de los alimentos durante la ingestión, digestión, absorción y transporte de
digestivo, así como prácticas para nutrimentos, y los órganos que participan en estos procesos. Describe la
su cuidado, desde su contexto participación de la saliva y los jugos gástricos en la transformación de los
sociocultural. alimentos, a partir de experimentar con agua, vinagre, jugo de limón y
diversos alimentos. Reconoce prácticas socioculturales como la herbolaria,
para la atención de malestares e infecciones del sistema digestivo, y
practica acciones para su cuidado.
[Link] y Indaga, describe y representa mediante modelos, los caracteres sexuales
funcionamiento del cuerpo primarios y secundarios, al comparar los cuerpos de niñas y niños con los
humano: sistema sexual; cambios de adolescentes; establece relaciones entre los cambios que se presentan
en la pubertad e implicaciones durante la pubertad y la adolescencia, con el desarrollo biológico del ser
socioculturales. humano. Comprende la importancia de llevar a cabo hábitos de higiene de
los sistemas sexuales; practica acciones de autocuidado y toma decisiones
para fortalecerlas. Comprende que la menstruación es un ciclo natural de
desarrollo físico de las niñas a partir de describir y representar sus fases;
explica la diversidad de síntomas físicos y sensaciones que se pueden
experimentar, algunas creencias y tabúes alrededor de ésta, así como
medidas de cuidado e higiene personal Indaga y comunica ideas, valores,
prácticas, costumbres y estereotipos que existen en las familias y la
comunidad, en torno a los cambios anatómicos y fisiológicos que se
presentan tanto en la pubertad como en la adolescencia, para distinguir
entre las niñas y los niños, de las y los adolescentes.
[Link]ón Indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los alimentos que
saludable, con base en el Plato del consume e identifica los que necesita incluir en su alimentación, así como
Bien Comer, así como prácticas los beneficios para su salud y para realizar sus actividades diarias.
culturales y la toma de decisiones Identifica y analiza la influencia de diversos medios de comunicación o
encaminadas a favorecer la salud redes sociales en el consumo de alimentos con alto contenido de grasa,
y el medio ambiente y la economía azúcares y sal, así como su impacto en la salud, y toma decisiones que
familiar. mejoren tanto su alimentación como la economía personal y familiar.
26
 Reconoce y valora las prácticas culturales, relacionadas con la alimentación
saludable presentes en su comunidad, como la milpa, y la rotación de
cultivos, que favorecen la producción y consumo responsable, la obtención
de una variedad de alimentos y el cuidado del medio ambiente. Indaga y
[Link]ón y Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar
producción de textos expositivos sus conocimientos sobre algún tema, así como a diccionarios para consultar
en los que se planteen: problema- definiciones. Comprende textos expositivos que plantean un problema y la
solución, comparación contraste, solución al mismo. Reconoce semejanzas y diferencias entre textos de
causa consecuencia y comparación y de contraste. Reconoce antecedentes y consecuentes en el
enumeración. cuerpo de un texto expositivo, del tipo causa consecuencia. Se apoya en la
enumeración para identificar los principales elementos del tema que trata.
Participa en la planeación y escritura de algún texto expositivo, así como
en su revisión y corrección, haciendo sugerencias de mejora. Reflexiona
sobre palabras y frases que impliquen comparación: algunos, otros, en
cambio.
[Link]ón y Identifica los efectos de una situación o fenómeno planteados en la
producción de textos expositivos información que presenta un texto expositivo. Planea, escribe, revisa y
en los que se planteen: problema- corrige sus propios textos expositivos del tipo: problema-solución,
solución, comparación contraste, comparación contraste, causa-consecuencia y enumeración. Es capaz de
causa consecuencia y seleccionar fuentes y obtener información para proponer soluciones a

Nicolás Romero
enumeración. problemas de su entorno. Utiliza nexos, adverbios y frases adverbiales de
secuencia como luego, más adelante, después, antes, más temprano, así
como nexos para establecer comparaciones: en cambio, por un lado, por
otro lado, a diferencia de, al igual que.
[Link] en el Analiza las necesidades básicas: físicas, sociales, de seguridad,
reconocimiento y ejercicio de los emocionales y cognitivas de niñas, niños y adolescentes, las relaciona con
derechos humanos y la el ejercicio de sus derechos, comparte experiencias sobre cómo éstas son
satisfacción de las necesidades satisfechas en las familias y en la comunidad. Dialoga acerca de lo que
básicas: físicas, sociales, de ocurre cuando esas necesidades no son satisfechas, a quiénes corresponde
seguridad, emocionales y generar condiciones para que todas las personas satisfagan sus
cognitivas de niñas, niños y necesidades y garantizar que puedan ejercer sus derechos humanos.
adolescentes, así como situaciones
injustas en el pasado y el
presente, en las que no se
respetan los derechos para
satisfacer las necesidades básicas
de todas las personas.
[Link] construcción Comprende que la paz es una construcción colectiva que demanda analizar
colectiva de la paz: situaciones críticamente las causas, desarrollo y consecuencias, de conflictos entre
que generan diferencias y personas y/o grupos de pertenencia, y realiza propuestas para enfrentar las
conflictos que afectan la tensiones sin violencia, mediante la comunicación dialógica y la empatía.
convivencia entre las personas y
grupos de pertenencia, causas y
formas de resolverlo a través del
diálogo, la comunicación y la
empatía, para contribuir a la
convivencia y resolución de
conflictos sin violencia.
[Link]ón integral de Explora formas de vivir y sentir el cuerpo, así como de los afectos, para
la sexualidad identificar la diversidad de expresiones que agradan, incomodan y/o ponen
en riesgo la integridad de las personas.

27
 CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA) PRIMER
PERIODO FASE 5
Problemática que atiende:. 1,2,3,4,5, y 6
CAMPO F-CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)
[Link] y Describe y representa mediante modelos, la relación de la nariz, tráquea y
funcionamiento del cuerpo pulmones, como parte del sistema respiratorio, con el intercambio de
humano: sistemas circulatorio, gases. Indaga y explica con modelos, la función general del corazón y los
respiratorio e inmunológico, y vasos sanguíneos (arterias y venas), que forman parte del sistema
su relación con la salud circulatorio y su relación con el intercambio de gases. Comprende que la
ambiental, así como acciones frecuencia cardiaca es el número de latidos del corazón en un minuto, que
para su cuidado. se puede medir en los puntos en los que se ubican arterias (muñecas,
cuello, tobillos) a través del pulso cardíaco; establece relaciones entre la
actividad física y la frecuencia cardiaca. Indaga los factores del medio
ambiente que inciden en la salud de los sistemas circulatorio y respiratorio;
propone y practica acciones para prevenir infecciones y enfermedades y
favorecer su cuidado.
[Link] del Describe a la infancia, adolescencia, madurez y vejez como parte del
desarrollo humano: proceso de desarrollo humano, así como las características, necesidades,
reproducción y prevención de responsabilidades, formas de pensar y cuidados generales en cada una de
Infecciones de Transmisión ellas. Comprende que el embarazo es resultado de una relación sexual, a
Sexual (ITS) y embarazos en partir de describir y representar con modelos el proceso general de la
adolescentes, en el marco de reproducción en los seres humanos: fecundación, embarazo y parto, que

Nicolás Romero
la salud sexual y reproductiva. implica la toma de decisiones libres e informadas y su prevención y
planificación es responsabilidad tanto de hombres como de mujeres, y que
forma parte de sus derechos sexuales y reproductivos. Analiza diversas
situaciones acordes a su contexto relacionadas con el ejercicio de la
sexualidad para reconocerlo como un derecho de todas las personas, y de
vivirla de manera libre, informada, segura como parte de la salud sexual.
Argumenta acerca de la importancia de los vínculos afectivos, la igualdad,
el respeto, la responsabilidad, y la comunicación en las relaciones de pareja
con la finalidad de prevenir violencia en el noviazgo y embarazos en la
adolescencia, considerando su proyecto de vida y el inicio de la actividad
sexual.
[Link]ón Explica las características de la dieta correcta: variada, completa,
saludable: características de la equilibrada, inocua, suficiente, y las contrasta con sus hábitos de
dieta correcta, costumbres de alimentación para tomar decisiones en beneficio de su salud. Indaga
la comunidad, riesgos del posibles riesgos de los hábitos de alimentación personales y familiares,
consumo de alimentos ultra como diabetes, hipertensión, colesterol elevado, entre otros; propone
procesados, y acciones para posibles cambios en su alimentación a partir de las alternativas que están
mejorar la alimentación. disponibles en su localidad y en las prácticas de higiene relacionadas con la
preparación y consumo de alimentos. Describe de dónde provienen y cómo
se producen o procesan los alimentos que consume y los beneficios
nutrimentales que estos tienen; diseña distintos menús basados en las
características de la dieta correcta. Comprende que su alimentación está
relacionada con las costumbres de la familia y los productos de consumo
disponibles en su comunidad, a partir de compararla con otras formas de
alimentación en diferentes regiones del país y con otros países. Analiza y
explica la relación que tiene mantener una dieta correcta con el
crecimiento y funcionamiento adecuado del organismo, así como para
prevenir enfermedades no transmisibles como la diabetes o la hipertensión.
[Link] y Explica la participación del sistema inmunológico en la defensa y
funcionamiento del cuerpo protección del cuerpo humano ante infecciones y enfermedades, algunas
humano: sistemas circulatorio, de las células y órganos que lo conforman, sin profundizar en
respiratorio e inmunológico, y características y funciones específicas. Describe los beneficios y practica
su relación con la salud acciones para fortalecer y cuidar el sistema inmunológico: vacunación,
ambiental, así como acciones higiene, alimentación saludable, consumo de agua simple potable,

28
para su cuidado. descanso, actividades físicas y recreativas. Argumenta la importancia de
las vacunas como aportes científicos y tecnológicos para prevenir
enfermedades transmisibles y de la Cartilla Nacional de Salud para dar
seguimiento a su estado de salud, así como de prácticas culturales para
[Link] del Analiza y argumenta las implicaciones y riesgos del embarazo a temprana
desarrollo humano: proceso de edad o en adolescentes, y las consecuencias en los ámbitos de salud,
reproducción y prevención de personal, familiar, educativo, social y económico. Toma decisiones
Infecciones de Transmisión responsables e informadas relacionadas con la salud sexual y reproductiva,
Sexual (ITS) y embarazos en a partir y de comprender que el ejercicio de la sexualidad es una decisión
adolescentes, en el marco de propia, en la que permean los valores, formas de pensar de cada persona y
la salud sexual y reproductiva. la cultura, y forma parte de los derechos sexuales. Compara y argumenta
ventajas y desventajas de llevar a cabo conductas sexuales responsables
para evitar embarazos e ITS, incluido el VIH: uso del condón, retraso de la
actividad sexual o la abstención. Alimentación saludable: características de
la dieta correcta, costumbres de la c o m un id a d, riesgos Analiza
creencias e ideas falsas en torno a las ITS, con base en las vías de
transmisión y prevención, el uso de métodos anticonceptivos (variedad,
efectividad y accesibilidad) y las conductas de autocuidado. Reconoce que
el consumo de alcohol y otras sustancias adjetivas, el rechazo al uso de
métodos anticonceptivos, entre otros, son factores que propician conductas

Nicolás Romero
violentas vinculadas al ejercicio de la sexualidad: abuso sexual,
hostigamiento, violación, violencia infantil y de género.
[Link]ón Establece relaciones entre problemas asociados a la alimentación:
saludable: características de la sobrepeso, obesidad y desnutrición con factores de riesgo como consumo
dieta correcta, costumbres de de alimentos y bebidas ultra procesadas; analiza las causas y riesgos de
la comunidad, riesgos del trastornos de la alimentación como la anorexia y la bulimia. Analiza
consumo de alimentos ultra etiquetas de diversos productos que consume regularmente para conocer
procesados, y acciones para los ingredientes que los componen, así como su contenido y aporte
mejorar la alimentación. nutrimental, y tomar decisiones a favor de una alimentación saludable.
Propone platillos para el consumo familiar en los que incorpora alimentos
regionales y de temporada que brinden una alimentación saludable a bajo
costo. Propone y practica acciones para prevenir enfermedades no
transmisibles como sobrepeso, obesidad y desnutrición, vinculadas con
factores protectores como actividad física diaria, alimentación baja en
azúcares, sal y grasas, además de beber agua simple potable.
[Link]ón y Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los textos
producción de textos discontinuos, en particular de tablas de doble entrada, líneas del tiempo y
discontinuos, para organizar y cuadros cronológicos. Reconoce el tema central de los textos leídos.
presentar información. Identifica información específica sobre asuntos de su interés, y comprende
el tema central. Reflexiona sobre la utilidad de los textos discontinuos para
organizar y presentar información. Selecciona información para organizaría
y presentarla por medio de textos discontinuos. Produce textos
discontinuos, considerando al destinatario y tomando en cuenta aspectos
gráficos como el tamaño de la letra empleada, a fin de garantizar su
legibilidad.
[Link]ón y Reconoce, mediante el análisis, las características y funciones de los textos
producción de textos discontinuos, en particular de gráficas, cuadros sinópticos y mapas
discontinuos, para organizar y conceptuales. Reflexiona sobre las posibilidades de los textos discontinuos
presentar información. para organizar la información que expone a otras personas. Sintetiza
información, sin perder el significado original, para organizaría y
presentarla por medio de textos discontinuos. Produce textos discontinuos,
considerando al destinatario y empleando elementos gráficos útiles para
organizar y presentar información, como tipografía. viñetas, espacios de la

29
 página, interlineado, signos de puntuación, mayúsculas y minúsculas.
[Link]ón Intercambia experiencias acerca de sensaciones de placer o displacer que
integral en sexualidad se presentan en la interacción, para argumentar las causas, prever
situaciones de riesgo y realizar prácticas seguras.
[Link]ón Reflexiona acerca de la importancia de expresar su consentimiento o
integral en sexualidad rechazo ante situaciones que le generan placeres y displaceres para valorar
las implicaciones en su bienestar.

Nicolás Romero

30
 Metodología, Ejes Articuladores y Orientaciones Didácticas para el Primer Periodo
Metodología
La metodología didáctica sugerida es: Aprendizaje Basado en Indagación STEAM como
enfoque, toda vez que se considera que dicha metodología fomenta en el alumnado la
creatividad, la indagación, el trabajo colaborativo y transdisciplinariedad de campos
formativos. Lo que permite el desarrollo de su pensamiento crítico y reconocer hábitos
saludables de alimentación, actividad física e higiene personal.
Además de desarrollar la comprensión para explicar procesos y fenómenos naturales en su
relación con lo social, con base en los saberes y el pensamiento científico por medio de
indagación, interpretación, experimentación, sistematización, representación con modelos y
argumentación, así como reconocer que pueden utilizar diversos métodos durante la
construcción de conocimientos.
Sus fases son:
FASE 1 (Saberes de mi comunidad).
Se introduce al tema que se está abordando y se usan los conocimientos previos.
FASE 2 (Indagamos).
Se especifican los detalles de la pregunta de indagación y se lleva a cabo la respuesta a las
preguntas específicas de la indagación.
FASE 3 (Comprendemos).

Nicolás Romero
Se establecen conclusiones relacionadas con la problemática general.
FASE 4 (Socializamos).
Se presentan los resultados derivados de la indagación y se elaboran propuestas de acción
para resolver la problemática.
FASE 5 (Reflexionamos el camino andado).
Se reflexiona sobre lo realizado.
Ejes Articuladores
Eje 1: Inclusión, se vincula este eje articulador al trabajar con los alumnos de forma
colaborativa e incluir nombres del cuerpo humano en lengua hñähñu, así como el
reconocimiento de prácticas alimenticias de su comunidad.
Eje 2: Pensamiento Crítico, al realizar actividades de indagación y búsqueda de
información mediante diversos medios (entrevistas, encuestas, investigaciones,
experimentación), el alumnado desarrolla su pensamiento crítico al tomar decisiones sobre
aquella información que le es útil y al contrastar resultados de diversos experimentos.
Eje 3: Vida Saludable, al ser contenidos del campo formativo Saberes y pensamiento
científico se incide directamente en este eje de vida saludable que además es una estrategia
nacional, que se trabaja de manera permanente, dada su importancia para la vida humana.
Eje 4: Artes y experiencias estéticas, este eje se vincula ya que los alumnos al realizar
sus diferentes producciones estarán poniendo de manifiesto su creatividad, expresión
artística, reconocerán diversas técnicas para realizar sus carteles, dibujos y escritos.
Orientaciones Didácticas
1. Se trabajará de forma colaborativa, por medio de equipos de trabajo, privilegiando la
teoría socio constructivista de Vygotsky, de tal manera que los alumnos más avanzados
apoyen a aquellos que presentan áreas de oportunidad, convirtiéndose de esta manera en
andamios que les permitan transitar a su Zona de Desarrollo Próximo.
2. Desarrollar en los alumnos habilidades científicas como la observación, indagación,
experimentación y verificación.

31
3. Permitir la autonomía en los alumnos respecto a los temas que sean de su interés y gusto
por indagar, pero relacionados al tema, partir de situaciones de su vida cotidiana para que el
aprendizaje sea significativo y le otorguen funcionalidad. De esta manera estarán en
posibilidades de ir construyendo progresivamente su propio aprendizaje de acuerdo con el
grado en que se encuentren, según lo alude la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget.

Técnicas, Instrumentos y Sugerencias de Evaluación Formativa

Para evaluar este primer periodo se utilizará la autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluación.
Las técnicas para utilizar serán: técnica de Observación e interrogatorio.
Instrumentos: Guía de observación, escala de actitudes, diario de clase, preguntas
orales y escritas.
Por medio de estas técnicas e instrumentos se observará el desempeño de los alumnos para
identificar avances, retrocesos, periodos de desequilibrio cognitivo y áreas de oportunidad,
promoviendo la regulación interactiva y fungiendo como un docente interventor o mediador
ente el alumno y la construcción de su aprendizaje, así como de la forma en que socializa con
sus compañeros.

Nicolás Romero

32
 CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA) SEGUNDO
PERIODO FASE 3
Problemáticas que atiende: 7,8 y 9
CAMPO F- CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)
[Link]-29. Características Distingue, describe y registra, en su lengua materna, las características del entorno
del entorno natural y natural: plantas, animales, cuerpos de agua, si hace frío o calor, frecuencia de
sociocultural. lluvias y sequías, entre otras. Observa, compara y registra características de plantas
y animales, como color, estructura y cubierta corporal, si son domésticos o
silvestres; tienen flores, frutos o tienen espinas, raíces u hojas, entre otras, para
clasificarlos a partir de criterios propios o consensuados. Identifica y describe
algunas prácticas socioculturales que forman parte de su entorno, relacionadas con
el tipo de vivienda, vestido, juego, formas de hablar, medir, celebraciones y cuidado
de la naturaleza, entre otras. Representa en dibujos o croquis los componentes del
entorno natural y sociocultural a partir de algunas referencias espaciales (enfrente,
detrás, derecha, izquierda, cerca, lejos, entre otras) y el punto de referencia de la
persona observadora.
[Link]-30. Impacto de las Identifica actividades personales, familiares y de la comunidad que impactan en la
actividades humanas en el naturaleza y en la salud de las personas, las registra y clasifica como positivas o
entorno natural, así como negativas. Propone y participa en acciones y prácticas socioculturales de su
acciones y prácticas comunidad que favorecen el cuidado del entorno natural; expresa la importancia de
socioculturales para su establecer relaciones más armónicas con la naturaleza.
cuidado.

Nicolás Romero
[Link]-109. Compara y describe las características naturales de diferentes lugares de México
Características del como desiertos, selvas, arrecifes de coral, manglares, entre otros; a partir de
entorno natural y identificar cómo son, si hace frío o calor, la frecuencia con que llueve, cómo son las
sociocultural. plantas y los animales que viven en los lugares, o de qué se alimentan. Observa, con
apoyo de lupas y lentes de aumento, plantas y animales para comparar y
representar sus características: forma y número de patas, lugar donde habitan,
cómo se desplazan, qué comen o qué necesitan para vivir, textura y forma de las
hojas, tallos, si son árboles, arbustos o yerbas; describe algunas interacciones de
plantas y animales con otros componentes naturales (agua, suelo, aire, Sol).
Reconoce y describe cómo las personas aprovechan los componentes naturales para
satisfacer sus necesidades de vestido, alimentación y vivienda.
[Link]-110. Impacto de Describe y representa el efecto que tienen las actividades humanas en plantas,
las actividades humanas animales, agua, suelo y aire; reflexiona en torno a la manera en cómo se
en el entorno natural, así aprovechan y toma decisiones que tengan un menor impacto en el entorno natural y
como acciones y prácticas la salud. Identifica, describe y participa en acciones y prácticas socioculturales para
socioculturales para su disminuir el impacto en plantas, animales, agua, suelo y aire y cuidar el entorno
cuidado. natural.
[Link]-5. Descripción de Describe de manera oral y/o escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y seres
objetos, lugares y seres vivos reales o ficticios. Representa objetos, lugares y seres vivos de forma plástica,
vivos sonora, corporal, teatral, y/o por medio de otros lenguajes artísticos.
[Link]-85. Descripción de Describe de forma oral y escrita, en su lengua materna, objetos, lugares y seres
objetos, lugares y seres vivos de su entorno natural y social. Representa objetos, lugares y seres vivos de
vivos forma plástica, sonora, corporal, teatral y/o por medio de otros lenguajes artísticos.
[Link]-44. Respeto, Describe y reconoce la existencia de otros seres vivos (animales, plantas, hongos y
cuidado y empatía hacia microorganismos), y componentes de la naturaleza (ríos, mares, lagos, distintos
la naturaleza, como parte suelos, montañas, valles y aire, entre otros) presentes en el lugar donde vive.
de un todo Analiza las formas de interactuar y explora las relaciones de cuidado y afectividad,
interdependiente. con otros seres vivos y componentes de la naturaleza, los sentimientos que
provocan, la importancia de promover el respeto y la empatía hacia todos los seres
vivos y a la naturaleza. Comprende cómo las acciones de los seres humanos pueden
preservar, modificar o dañar los distintos componentes sociales y naturales del
entorno.
[Link]-124. Respeto, Se reconoce a sí mismo o a sí misma como parte del lugar donde vive y en relación
33
cuidado y empatía hacia con otros seres vivos (animales, plantas, hongos y microorganismos) y componentes
la naturaleza, como parte de la naturaleza (cuerpos de agua, suelos, aire, desiertos, bosques, arrecifes e islas,
de un todo entre otros); y dialoga acerca de los sentimientos que le provoca esa relación.
interdependiente. Dialoga acerca de las responsabilidades hacia la naturaleza y muestra respeto,
cuidado y empatía hacia sus componentes, proponiendo acciones a favor de la
naturaleza, en general, y de los seres vivos, en particular en la medida de sus
posibilidades.
[Link]-61. La comunidad Ubica algunos referentes del lugar donde vive y se encuentra la escuela. Platica
como el espacio en el que sobre las características geográficas, climáticas, ambientales, socioculturales y
se vive y se encuentra la lingüísticas de su comunidad y escuela.
escuela.
[Link]-141. La Identifica las ventajas que conlleva: la seguridad, el intercambio, el sentido de
comunidad como el pertenencia, la afectividad, el ser parte de una comunidad, barrio, unidad
espacio en el que se vive habitacional u otros espacios y grupos sociales. Reconoce diferentes problemáticas
y se encuentra la escuela. sociales y ambientales de su comunidad, y reflexiona sobre algunas acciones para
solucionarlas.

Nicolás Romero

34
CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA) SEGUNDO PERIODO
Problemáticas que atiende 7,8 y 9
CAMPO F- CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)
[Link]-190. Relaciones entre los Describe la importancia del aire, el agua, el suelo y el Sol para todos los
factores físicos y biológicos que seres vivos, a partir de representar las relaciones que establecen para su
conforman los ecosistemas y alimentación y protección. Reconoce y describe las condiciones en las que
favorecen la preservación de la se encuentra el aire, el suelo y el agua en el lugar en donde vive; y
vida. argumenta acerca del impacto de dichas condiciones en la vida de plantas,
animales y personas. Identifica y valora la presencia del aire, agua, suelo y
Sol en las expresiones culturales de diversas personas y grupos.
[Link]-191. Impacto de las Indaga el impacto de las actividades humanas del entorno natural del lugar
actividades humanas en la donde vive, y establece relaciones causa efecto en la naturaleza y en la
naturaleza y en la salud. salud de las personas. Indaga saberes y prácticas de diversos pueblos y
culturas, para cuidar la naturaleza y establecer una relación armónica.
Propone y practica acciones que favorecen el cuidado de la naturaleza, la
salud de las personas y el bienestar animal.
[Link]-271. Interacciones entre Identifica y clasifica animales, con base en su tipo de alimentación:
plantas, animales y el entorno herbívoros, carnívoros y omnívoros, y su relación con el lugar donde viven.
natural: nutrición y locomoción. Identifica, representa y explica el proceso de nutrición de plantas, en el que
intervienen la luz solar, el agua, las sales minerales y el dióxido de carbono,
sin llegar al uso de fórmulas químicas. Analiza y describe la estructura de
cadenas alimentarias: productores (plantas), consumidores (animales), y

Nicolás Romero
descomponedores (hongos y bacterias), así como su relación con el lugar
donde habitan. Explica las condiciones del entorno propicias para la
existencia y sobrevivencia de plantas y animales, entre ellos el ser
humano; reconociendo su compromiso para cuidarlo.
[Link]-272. Relaciones entre los Identifica, representa y explica las interacciones entre los factores
factores físicos y biológicos que biológicos (plantas, animales, incluido el ser humano, hongos y organismos
conforman los ecosistemas y microscópicos como bacterias), y los factores físicos (agua, aire, suelo y
favorecen la preservación de la Sol) en la conformación de los ecosistemas. Compara y describe la
vida. dinámica de distintos ecosistemas de México, a partir de la diversidad de
seres vivos que habitan en ellos y las características de los factores físicos
que los conforman. Reconoce y explica la importancia de los ecosistemas
en la vida cotidiana de las personas y pueblos, así como en sus
manifestaciones culturales.
[Link]-273. Impacto de las Indaga y describe los problemas de contaminación de agua, aire y suelo, y
actividades humanas en la generación de residuos sólidos en su comunidad; establece relaciones
naturaleza y en la salud. causa-efecto en los ecosistemas, así como en la salud de las personas y en
el bienestar de pueblos y culturas. Propone y practica acciones de consumo
responsable para prevenir o mitigar la contaminación de agua, aire y suelo,
así como la generación de residuos sólidos.
[Link]-174. Entrevistas con Reconoce las características de la entrevista y sus propósitos. Observa, lee
personas de la comunidad para y comenta entrevistas. Comprende la utilidad de elaborar cuestionarios
conocer diversos temas. para obtener la información que desea, y reconoce la diferencia entre
plantear preguntas cerradas y abiertas. Entrevista a personas de la
comunidad, o externas, con conocimiento sobre el tema y con propósitos y
preguntas definidos previamente. Respeta turnos para hablar y escuchar,
presta atención a la persona entrevistada, adecua tono y volumen de voz,
plantea preguntas elaboradas con antelación.
[Link]-249. Comprensión y Explora y analiza el contenido de los textos por resumir. Relaciona el
producción de resúmenes. contenido del texto por resumir y los recursos complementarios: recuadros,
tablas, gráficas e imágenes. Registra, con sus propias palabras, la
información más relevante del texto por resumir, en función de los
propósitos predeterminados; por ejemplo: informativo exposición. Usa
signos de interrogación y exclamación para distinguir una pregunta de la
expresión de una emoción. Revisa y corrige errores de concordancia de
35
 género y número.
[Link]-206. Valoración de los Representa cartográficamente las características del territorio de su
ecosistemas: Características del comunidad, como espacio de vida. Indaga las interacciones de la
territorio como espacio de vida y comunidad con los ecosistemas del territorio, reconociendo: rasgos físicos,
las interacciones de la comunidad altitud, biodiversidad local (tipo de animales y plantas), tipos de suelo, tipos
con los ecosistemas, para su de cultivos, aire, agua (de dónde llega el agua que toman en su comunidad,
preservación responsable y manantiales, ríos, lagunas, barrancas). Analiza críticamente cómo
sustentable. interactúa con ellos cotidianamente, así como los beneficios que obtiene
para su supervivencia junto con su comunidad (alimentación, salud,
vestido, economía, bienestar), su buen manejo (valores culturales de
bienestar y conservación del territorio y sus ecosistemas en la vida
cotidiana), su manejo inadecuado (valores culturales que degradan el
territorio, sus ecosistemas, la vida, la salud y la tradición cultural de la
comunidad), y evalúa los impactos positivos y negativos de sus
interacciones y de la sociedad con la naturaleza. Comprende la importancia
de que las personas actuemos con responsabilidad, disminuyendo el
deterioro de los ecosistemas, a partir de prácticas para la preservación de
la vida y el bienestar de la comunidad.
[Link]-288. Valoración de los Representa la visión de su comunidad respecto a su relación con la
ecosistemas: Características del naturaleza y las tradiciones culturales construidas, a partir de su
territorio como espacio de vida y interacción con los ecosistemas del territorio. Analiza críticamente otras
las interacciones de la comunidad formas de interacción de las sociedades con la naturaleza, que afectan los
con los ecosistemas, para su sistemas de vida en su territorio y en su comunidad, reconociendo que la

Nicolás Romero
preservación responsable y vida humana y la de otros seres vivos depende de que se establezcan
sustentable. prácticas que reduzcan el impacto negativo, no sólo en la naturaleza, sino
también en la sociedad, tales como el consumo sustentable, el comercio
justo o economía solidaria, la agroecología y la protección del patrimonio
biocultural. Dialoga sobre el derecho humano a un ambiente sano,
adecuado para su desarrollo y bienestar y cómo es posible ejercerlo.
[Link]-289. Interculturalidad y Indaga y analiza formas diversas en que las mujeres contribuyen en el
sustentabilidad: Formas en las que cuidado y la preservación del ambiente y la salud, así como acciones
los pueblos originarios y otras sociales y políticas que se orientan a recuperar prácticas tradicionales que
culturas del país se relacionan con ayuden a reducir y a transformar el deterioro que ocasiona la cultura
la naturaleza para contribuir a capitalista dominante en la naturaleza y la sociedad. Comprende la
reducir el impacto negativo de la importancia de una alimentación saludable y revalora la cultura de la Milpa
humanidad en el medio natural y y el Maíz en México, desarrollando acciones colectivas colaborativas en su
social, así como acciones escuela, involucrando a la comunidad, para socializar sus beneficios en la
colectivas para promover el alimentación nacional. Identifica cómo se ejerce el derecho humano a un
bienestar con respeto y ambiente sano y adecuado, para el desarrollo y bienestar planetario, y se
protección, a fin de preservar la compromete a respetar los ecosistemas, actuar con reciprocidad,
naturaleza y fortalecer la cuidándolos y contribuyendo en su preservación, mediante acciones
conciencia geográfica. personales, colectivas y comunitarias críticas, para contribuir al consumo
sustentable.

36
CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA) SEGUNDO PERIOD
Problemáticas que atiende 7,8 y 9
CAMPO F- CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)
[Link]-353. Factores Comprende que la biodiversidad es la cantidad y variedad de ecosistemas y de
que conforman la seres vivos (animales, plantas, hongos y bacterias); e identifica la cantidad total de
biodiversidad y el medio especies identificadas hasta el momento por la ciencia a nivel mundial. Indaga los
ambiente, la riqueza factores que favorecen la presencia en México de una variedad de ecosistemas y
natural de México y su seres vivos, que lo hacen megadiverso; valora la importancia natural y sociocultural
relevancia como parte de su conservación. Describe los servicios ambientales de la biodiversidad:
del patrimonio producción de oxígeno, regulación de climas, abastecimiento de agua, moderación
biocultural de la en el impacto de fenómenos naturales, control de plagas, obtención de materias
humanidad, y la primas, espacios vitales para plantas y animales, espacios para actividades
importancia de su recreativas y culturales, entre otros.
conservación.
[Link]-354. Pérdida de Analiza y explica el impacto de las actividades humanas en la biodiversidad, en
biodiversidad, problemas particular sobre la variedad y cantidad de seres que habitan en la comunidad y en
medio ambientales en la la salud. Analiza situaciones relacionadas con la pérdida de biodiversidad a nivel
comunidad, México y el local y nacional, reconoce las causas y las consecuencias para la salud y la
mundo, acciones dinámica de los ecosistemas; identifica y explica prácticas locales y estrategias
orientadas a fortalecer estatales o nacionales para el cuidado de la biodiversidad. Comprende la
estilos de vida importancia que tiene la biodiversidad y el valor del cuidado de los seres vivos y las
sustentables. condiciones naturales que favorecen su existencia; propone y practica acciones,

Nicolás Romero
como el consumo responsable que favorecen su cuidado.
[Link]-438. Factores Comprende que el medio ambiente es el conjunto de componentes naturales
que conforman la (factores biológicos: seres vivos, y factores físicos: agua, aire, suelo, Sol, clima,
biodiversidad y el medio entre otros) en interacción con los componentes sociales (aspectos culturales,
ambiente, la riqueza económicos, científicos, tecnológicos y políticos). Analiza situaciones que se
natural de México y su relacionan con problemas medio ambientales de la comunidad y el impacto que
relevancia como parte tienen en la salud ambiental. Propone y practica acciones que favorecen el cuidado
del patrimonio del medio ambiente; comprende el estrecho vínculo que tiene con el bienestar
biocultural de la común, por lo que se requiere establecer una relación armónica con el medio
humanidad, y la ambiente.
importancia de su
conservación.
[Link]-439. Pérdida de Analiza y explica algunos problemas medio ambientales de la comunidad, México y
biodiversidad, problemas el mundo, sus causas y consecuencias en la salud ambiental. Comprende que el
medio ambientales en la efecto invernadero es un proceso natural que favorece la vida en el planeta;
comunidad, México y el establece relaciones entre su alteración, la contaminación del aire y el cambio
mundo, acciones climático, así como las consecuencias en el medio ambiente y la salud. Indaga y
orientadas a fortalecer propone acciones orientadas a promover el consumo responsable en la escuela,
estilos de vida familia y comunidad para favorecer estilos de vida sustentables y el bienestar
sustentables. común. Indaga proyectos de mejora del medio ambiente desarrollados por diversos
pueblos, culturas, grupos y organizaciones de la sociedad civil, dependencias
estatales o nacionales; y, reconoce el papel que desempeñan en la prevención y
mitigación de diferentes problemáticas medio ambientales.
[Link]-329. Comprensión Selecciona y lee textos informativos sobre temas de su interés. Formula preguntas
y producción de textos para guiar la búsqueda de información específica, para lo cual usa los signos de
informativos, para interrogación. Reconoce el tema central de los textos leídos. Escribe textos
ampliar sus informativos, empleando signos de puntuación: coma, dos puntos, punto y seguido,
conocimientos sobre y punto y aparte, para organizar las ideas dentro de los párrafos.
temas de interés tanto
colectivo como
individual.
[Link]-414. Comprensión Lee textos informativos y reflexiona sobre su organización. Identifica información
y producción de textos específica sobre asuntos de su interés, y comprende el tema central. Reconoce

37
informativos, para vínculos entre el contenido de textos informativos, respecto del contraste, la
ampliar sus complementariedad y la causa consecuencia del tema abordado Escribe textos
conocimientos sobre informativos en los que registra, de manera convencional, los datos de las fuentes
[Link]-372. Valoración Comprende la biodiversidad, su función como elemento vital en la Tierra y en el
de la biodiversidad: en la equilibrio de la biosfera, así como la importancia para la vida humana y de las
localidad, entidad, demás especies. Compara e interpreta representaciones cartográficas de la
México y el mundo, biodiversidad de México, su entidad y localidad, reconociendo su distribución y los
valores, acciones elementos que la hacen posible (características y dinámica del suelo, tipo de clima,
sustentables. altitud, latitud y continentalidad, entre otros). Indaga cómo y por qué está
desapareciendo la biodiversidad, incluyendo los cambios del clima global y sus
riesgos para la vida. Propone y realiza acciones que ayuden a proteger la
biodiversidad, de acuerdo con sus posibilidades, desde una perspectiva crítica.
[Link]-373. Valoración Comprende por qué México es un país biodiverso y biocultural, así como la
de la mega diversidad biodiversidad local y su influencia en las tradiciones culturales de la comunidad
mexicana: mega (cultivos, alimentos, indumentaria, herbolaria, fiestas, ritos, entre otras). Reconoce
diversidad en México, que los grupos sociales generan conocimientos distintos sobre la biodiversidad y su
diversidad cultural, manejo, acorde a sus contextos y que éstos influyen en la conformación de culturas
relaciones ser humano diversas con formas propias de representar el mundo, la vida y sus relaciones con la
naturaleza y naturaleza, entre sí y con los otros.
representaciones

Nicolás Romero
distintas de las
diferentes culturas o
grupos sociales, sobre la
biodiversidad y su
manejo, acorde a sus
contextos.
[Link]-457. Valoración Comprende la biodiversidad en la Tierra, su sistema de relaciones e
de la biodiversidad: en la interdependencia global. Interpreta representaciones cartográficas de la riqueza en
localidad, entidad, biodiversidad de continentes (África, América, Antártida, Asia, Europa, Oceanía),
México y el mundo, aguas oceánicas y continentales. Explica los procesos ecosistémicos de la
valores, acciones biodiversidad, en relación con la circulación de energía, mediante las interacciones
sustentables. entre los seres humanos, otros seres vivos, el agua, el aire y el suelo, así como sus
beneficios ambientales. Comprende relaciones sociales económicas, culturales y
políticas en diversas interacciones mediadas por intereses (formas de producción,
abastecimiento, distribución, estilos de consumo en el mundo, percepciones del
entorno, tradiciones alimenticias, culturales, identidad cultural, sentido de
pertenencia, inspiración estética o espiritual), así como formas de concebir la
naturaleza, que favorecen relaciones armónicas o desfavorecen su integridad y su
función para la vida incidiendo en el desbalance de la biosfera como lo evidencia el
cambio climático. Analiza críticamente formas de cuidar, respetar y proteger la
biodiversidad sustentablemente.
[Link]-458. Valoración Investiga sobre las características geográficas y las regiones biogeográficas que
de la mega diversidad hacen de México un país megadiverso y biocultural, relacionándolas con las zonas
mexicana: mega climáticas, los espacios económicos, la distribución de la población en México y los
diversidad en México, países con mayor biodiversidad. Analiza y argumenta cómo la biodiversidad local
diversidad cultural, influye en las tradiciones culturales de la comunidad (cultivos, alimentos,
relaciones ser humano indumentaria, herbolaria, fiestas, ritos, entre otras). Argumenta por qué la mega
naturaleza y diversidad de México es parte de su patrimonio biocultural, para comprender su
representaciones estrecha vinculación con el desarrollo social, la salud y el bienestar de la población,
distintas de las y ejemplifica elementos del patrimonio biocultural de México reconocidos a nivel
diferentes culturas o mundial.
grupos sociales, sobre la
biodiversidad y su
manejo, acorde a sus

38
 contextos.

Metodología, Ejes Articuladores y Orientaciones Didácticas para el Segundo Periodo

Metodología
Aprendizaje Basado en Indagación STEAM como enfoque, porque fomenta en el
alumnado la creatividad, la indagación, el trabajo colaborativo y transdisciplinariedad de
campos formativos. Lo que permite el desarrollo de su pensamiento crítico y reconocer las
características de los ecosistemas, la biodiversidad, así como acciones sustentables y
sostenibles que coadyuven a su conservación y preservación.
Además de desarrollar la comprensión para explicar procesos y fenómenos naturales en su
relación con lo social, con base en los saberes y el pensamiento científico por medio de
indagación, interpretación, experimentación, sistematización, representación con modelos y
argumentación, así como reconocer que pueden utilizar diversos métodos durante la
construcción de conocimientos.
Sus fases son:
FASE 1 (Saberes de mi comunidad).
Se introduce al tema que se está abordando y se usan los conocimientos previos.
FASE 2 (Indagamos).
Se especifican los detalles de la pregunta de indagación y se lleva a cabo la respuesta a las

Nicolás Romero
preguntas específicas de la indagación.
FASE 3 (Comprendemos).
Se establecen conclusiones relacionadas con la problemática general.
FASE 4 (Socializamos).
Se presentan los resultados derivados de la indagación y se elaboran propuestas de acción
para resolver la problemática.
FASE 5 (Reflexionamos el camino andado).
Se reflexiona sobre lo realizado.
Ejes Articuladores
Eje 1: Interculturalidad crítica, al reconocer que existen diferentes formas de interpretar
el mundo y que estas dependen de la cosmovisión que posee cada grupo y cada cultura,
apreciar y respetar esta diversidad cultural.
Eje 2: Inclusión, se vincula este eje articulador al trabajar con los alumnos de forma
colaborativa e incluir nombres del cuerpo humano en lengua hñähñu, así como el
reconocimiento de prácticas alimenticias de su comunidad.
Eje 3: Pensamiento Crítico, Al realizar actividades de indagación y búsqueda de
información mediante diversos medios (entrevistas, encuestas, investigaciones,
experimentación), el alumnado desarrolla su pensamiento crítico al tomar decisiones sobre
aquella información que le es útil y al contrastar resultados de diversos experimentos.
Eje 4: Vida Saludable, Al ser contenidos del campo formativo Saberes y pensamiento
científico se incide directamente en este eje de vida saludable que además es una estrategia
nacional, que se trabaja de manera permanente, dada su importancia para la vida humana.
Eje 5: Apropiación de la cultura a través de la lectura y la escritura, reconocerá
diferentes manifestaciones y mediante su estudio se irá apropiando de la lectura y de la
escritura convencional.
Orientaciones Didácticas
1. Se trabajará de forma colaborativa, por medio de equipos de trabajo, privilegiando la

39
teoría socio constructivista de Vygotsky, de tal manera que los alumnos más avanzados
apoyen a aquellos que presentan áreas de oportunidad, convirtiéndose de esta manera en
andamios que les permitan transitar a su Zona de Desarrollo Próximo.
2. Desarrollar en los alumnos habilidades científicas como la observación, indagación,
experimentación y verificación, al reconocer a su país como megadiverso, apropiarse del
concepto de biodiversidad, reconocer los ecosistemas propios de su comunidad y realizar la
recreación de fenómenos naturales.
3. Permitir la autonomía en los alumnos respecto a los temas que sean de su interés y gusto
por indagar, pero relacionados al tema, partir de situaciones de su vida cotidiana para que el
aprendizaje sea significativo y le otorguen funcionalidad. De esta manera estarán en
posibilidades de ir construyendo progresivamente su propio aprendizaje de acuerdo con el
grado en que se encuentren, según lo alude la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget.
Técnicas, Instrumentos y Sugerencias de Evaluación Formativa
Para evaluar el segundo periodo se utilizará la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
Las técnicas para utilizar serán: técnica de Observación e interrogatorio.
Instrumentos: Guía de observación, escala de actitudes, diario de clase, preguntas
orales y escritas.
Por medio de estas técnicas e instrumentos se observará el desempeño de los alumnos para
identificar avances, retrocesos, periodos de desequilibrio cognitivo y áreas de oportunidad,

Nicolás Romero
promoviendo la regulación interactiva y fungiendo como un docente interventor o mediador
ente el alumno y la construcción de su aprendizaje, así como de la forma en que socializa con
sus compañeros.

40
 CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA) TERCER
PERIODO FASE 3
Problemáticas que atiende 15, 16, 17, 22, 23, 24 y 25
CAMPO F-DISCIPLINA-
CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)
[Link]-49. Situaciones de Reconoce actos de violencia, injusticia, desventaja o discriminación que ocurren
violencia, injusticia o en diferentes espacios e instituciones (escuela, unidades médicas, servicios
discriminación, que afectan a públicos, entre otros), y es sensible a la manera en que ello afecta a las
integrantes de nuestras personas, colectivos y comunidades que son excluidos por edad, identidad de
familias, la escuela o la género, orientación sexual, origen cultural o étnico, el idioma que hablan, su
comunidad. origen nacional, rasgos físicos, discapacidad, religión, condición social y
económica, entre otras características.
[Link]-57. El derecho a la Analiza que niñas y niños tienen el derecho a participar con igualdad y pueden
igualdad de género y vida sin realizar las mismas actividades deportivas, artísticas y recreativas, tanto en
violencia: estereotipos de casa como en la escuela. Dialoga acerca de ideas sobre comportamientos de
género que pueden inducir a niñas y niños que limitan el derecho a la igualdad y la expresión de
formas de violencia, sentimientos y emociones, la participación en juegos y actividades. Propone y
desigualdad y discriminación. participa de manera igualitaria en actividades en la casa y en la escuela.
[Link]-129. Situaciones de Dialoga sobre los efectos de la violencia, injusticia y la discriminación hacia
violencia, injusticia o personas y grupos por características como edad, identidad de género,
discriminación, que afectan a orientación sexual, origen cultural o étnico, el idioma que hablan, su origen
integrantes de nuestras nacional, características físicas, discapacidad, religión, condición social,
familias, la escuela o la económica o migratoria, entre otras. Propone acciones y establece

Nicolás Romero
comunidad. compromisos para favorecer el respeto a los derechos de todas las personas y
los comparte con su familia y la comunidad.
[Link]-140. Personas en Reconoce algunos problemas que enfrentan las personas que migran, qué
situación de migración y sus sucede en el lugar que dejan y qué pasa en el lugar al que llegan. Dialoga
derechos. acerca de experiencias propias o de otras personas de su comunidad que han
migrado dentro del país o fuera de México, cuáles son los motivos que los
impulsan a tomar la decisión de migrar. Dialogan acerca de los derechos de las
personas en situación de migración.
[Link]-137. El derecho a la Analiza estereotipos de género que pueden inducir formas de violencia,
igualdad de género y vida sin desigualdad y discriminación y argumenta por qué niñas y niños tienen el
violencia: estereotipos de derecho de participar con igualdad en actividades educativas, deportivas,
género que pueden inducir a artísticas y lúdicas. Dialoga sobre estereotipos de niñas y niños asociados al
formas de violencia, género que pueden inducir a formas de violencia, desigualdad y discriminación.
desigualdad y discriminación. Promueve y participa en actividades igualitarias en su casa, la escuela y la
comunidad.
[Link]-3. Narración de Relata historias relacionadas con actividades y eventos que tienen lugar en su
actividades y eventos entorno inmediato, cuidando el orden lógico de los hechos y el volumen de voz.
relevantes que tengan lugar en Identifica la secuencia de acciones y a los protagonistas y otros personajes
la familia, la escuela o el resto involucrados en una historia. Reconoce que, para que una narración se
de la comunidad. entienda, debe cuidarse tanto la coherencia como la claridad de lo que expresa.
Responde preguntas que hacen sobre su narración. Recrea y comparte una
historia personal con viñetas conformadas de dibujo y texto, cuidando el orden
lógico de los hechos.
[Link]-83. Narración de Narra actividades y eventos que han tenido lugar en la escuela, empleando una
actividades y eventos organización temporal y causal. Escucha narraciones, comenta y pregunta
relevantes que tengan lugar en sobre aquello que le interesa, no comprende o le causa extrañeza. Regula, al
la familia, la escuela o el resto narrar, las formas de expresarse, cuidando la claridad, secuencia de ideas y
de la comunidad. precisión. Reconoce y respeta diferentes formas de interactuar adecuadas a
cada situación comunicativa como la participación por turnos, la escucha
activa, etc. Recrea y comparte un evento de la escuela con viñetas constituidas
por dibujo y texto, cuidando el orden temporal y causal.
[Link]-8. Registro y/o resumen Registra sobre un tema de su interés, por medio de la escritura, esquema,
de información consultada en dibujo, fotografía y video, a partir de la escucha, lectura, observación u otra

41
fuentes orales, escritas, manera de interactuar con alguna fuente de información. Comparte o expone la
audiovisuales, táctiles o información registrada.
[Link]-60. Personas en Reconoce la necesidad que tienen algunas personas de cambiar de lugar de
situación de migración y sus residencia, para buscar mejores condiciones de vida. Dialoga acerca de
derechos. experiencias propias o de otras personas de su comunidad que han migrado
dentro del país o fuera de México.
[Link] a la Identifica y expresa su rechazo frente a comportamientos violentos y conductas
dignidad e integridad: límites de acoso o abuso sexual, que amenazan su integridad física y emocional de
corporales y situaciones de manera directa o con el uso de internet y redes sociales, y solicita apoyo y
riesgo para prevenir y protección de integrantes de la familia, la escuela o la comunidad para su
denunciar situaciones de acoso, acompañamiento y, en caso de ser necesario, su denuncia.
abuso y violencia de carácter
sexual en la casa, la escuela, la
comunidad y con el uso de
internet y redes sociales

Nicolás Romero

42
 CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA) TERCER
PERIODO FASE 4
Problemáticas que atiende 15, 16, 17, 22, 23, 24 y 25
CAMPO F- CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)
[Link] de discriminación en la Analiza e identifica en la escuela, la comunidad y la entidad,
escuela, la comunidad, la entidad y el país, sobre situaciones de discriminación por motivo de diversidad de
la diversidad de género, cultural, étnica, género, física, sensorial, intelectual, mental, cultural, étnica,
lingüística, social, así como sobre rasgos físicos, lingüística o social. Promueve en su entorno próximo de
desarrollo cognitivo y barreras de aprendizaje, y convivencia, acciones de trato igualitario, de respeto a la
participación en ámbitos de convivencia, para la dignidad humana y a los derechos de niñas y niños.
promoción de ambientes igualitarios, de respeto a
la dignidad humana y a los derechos de todas las
personas.
[Link] por diferencias de Analiza en la casa, la escuela y la comunidad desigualdades
género: causas y consecuencias en la vida de género, así como sus causas y consecuencias. Identifica
cotidiana pasada y presente, para proponer casos en los que expresan desigualdades en el acceso a
acciones en favor de la igualdad, basadas en el servicios educativos, de salud, recreación, deporte o cultura.
reconocimiento y el respeto de los derechos de Propone acciones en favor de la igualdad, en las que se
todas las personas. respeten los derechos de todas las personas y colectivos con
los que convive.
[Link] de discriminación en la Conoce y analiza críticamente situaciones de discriminación y
escuela, la comunidad, la entidad y el país, sobre exclusión por género, física, sensorial, intelectual, mental,
la diversidad de género, cultural, étnica, cultural, étnica, lingüística o social. Analiza las causas de la

Nicolás Romero
lingüística, social, así como sobre rasgos físicos, discriminación y exclusión, y propone acciones para
desarrollo cognitivo y barreras de aprendizaje, y promover ambientes igualitarios, de respeto a la dignidad
participación en ámbitos de convivencia, para la humana, a las diversidades y a los derechos de todas las
promoción de ambientes igualitarios, de respeto a personas, en la comunidad, entidad y en el país.
la dignidad humana y a los derechos de todas las
personas.
[Link] por diferencias de Analiza críticamente situaciones de desigualdad de género,
género: causas y consecuencias en la vida en los ámbitos educativo, laboral, cultural o de participación
cotidiana pasada y presente, para proponer política, comparando cómo ocurrían en el pasado y el
acciones en favor de la igualdad, basadas en el presente. Argumenta en favor de la igualdad, con base en el
reconocimiento y el respeto de los derechos de reconocimiento y el respeto de la dignidad y los derechos de
todas las personas. todas las personas.
[Link]ón sobre temas diversos. Reconoce características de la oralidad: recursos expresivos
(estilo) y paralingüísticos o no lingüísticos, como movimiento
corporal y gestos. Expone sobre diversos temas
considerando: Como presentador -Planear su exposición, lo
cual incluye la elaboración de materiales de apoyo. -Realizar
apuntes para usar como guía. -Usar pronombres y nexos. -
Valorar el interés del auditorio. Como audiencia -Escuchar o
atender lo que se comunica, siguiendo el hilo de lo que se
dice. -Tomar nota de lo que se quiere recordar.
[Link] dramatizada y representación Reconoce características de los textos dramáticos, como
teatral. diálogos, acotaciones, listado de personajes, espacio y
temporalidad, al realizar una lectura comprensiva de los
mismos. Transforma objetos y recursos a su alcance de
manera creativa, para utilizarlos en la representación de
personajes, al realizar una lectura dramatizada. Improvisa
con el uso del cuerpo y la voz algunas situaciones
significativas, identificadas en distintas narraciones. Participa
en juegos de roles en los que representa diferentes
personajes, en espacios y tiempos definidos. Explora
posibilidades expresivas del cuerpo, el espacio y el tiempo,
en la construcción de historias narrativas.

43
[Link]ón sobre temas diversos. Expone sobre diversos temas, considerando: /Como
presentador o presentadora/: - Planear su exposición, lo cual
incluye la elaboración de materiales de apoyo. -Realizar
apuntes para usar como guía. -Reflexionar sobre el uso de
sinónimos y antónimos. -Mantener el interés del auditorio,
ajustando el volumen de voz y usando elementos
paralingüísticos. -Responder dudas y atender inquietudes.
/Como audiencia/: -Escuchar atenta y comprensivamente,
tomando notas. -Plantear preguntas o comentar sobre lo
expuesto.
[Link] dramatizada y representación Explora en colectivo el movimiento, el gesto, la forma, el
teatral. color y el sonido, para recrear fragmentos de una lectura de
su interés, por medio del teatro de títeres, sombras o papel.
Realiza, en colectivo, una lectura dramatizada o teatro de
atril de un texto dramático, jugando con combinaciones de
secuencias de sonidos rápidos, lentos, agudos, graves,
fuertes, débiles, con pausa y con acentos variados. Identifica
la estructura externa del texto dramático, conformada por
diálogos, listado de personajes y acotaciones. Conoce otros
tipos de textos en los que se puede realizar una lectura
dramatizada: historieta, cómic, manga, que contienen
onomatopeyas, símbolos, viñetas, etcétera.
[Link] de género en las familias, la Analiza prácticas equitativas que favorecen la convivencia en

Nicolás Romero
escuela y la comunidad. diversos contextos como la distribución de las tareas y
responsabilidades cotidianas para identificar y proponer
mejores formas de relación entre hombres y mujeres.
[Link] de género en las familias, la Reflexiona acerca de los estilos de relación y distribución de
escuela y la comunidad. responsabilidades, para tomar decisiones respecto de
aquellos que inciden positivamente en el bienestar de todas y
todos.

44
 CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA) TERCER
PERIODO FASE 5
Problemáticas que atiende 15, 16, 17, 22, 23, 24 y 25
CAMPO F- CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)
[Link]-384. El derecho a la Reconoce el derecho de niñas, niños y adolescentes a la protección, al
protección de la integridad física y respeto de su integridad y de sus datos personales. Identifica la
mental, ante cualquier forma de importancia de hacer valer sus derechos, así como a las personas,
maltrato, abuso o explotación de instituciones y leyes que promueven el respeto a los derechos de todas
tipo sexual o laboral, así como, la las personas para su bienestar.
identificación de personas e
instituciones que pueden apoyar
para el ejercicio de ese derecho.
[Link]-386. Cumplimiento de los Analiza críticamente un caso de racismo, discriminación o violencias en
derechos humanos: estudio de México, identificando las causas y las consecuencias culturales,
casos de actos de discriminación, económicas, políticas y sociales que se derivan del análisis, y propone
racismo o violencias que suceden acciones solidarias que favorezcan el respeto y el cumplimiento de los
actualmente en México y en el derechos humanos.
mundo.
[Link]-392. Migración y derechos Reconoce los procesos de migración que se realizan en el territorio
humanos: migración interna y nacional (interna) y de México hacia otros países (externa). Analiza
externa, causas y consecuencias noticias, documentales y testimonios de personas migrantes, que le
sociales, económicas, culturales, permitan identificar algunos de los motivos (sociales, económicos,
políticas y ambientales. políticos, culturales y/o ambientales), que originaron su desplazamiento,

Nicolás Romero
así como las características del lugar del destino al que pretende llegar.
Ubica en mapas, las rutas que siguen los migrantes, desde su lugar de
origen, hasta su destino. Reflexiona acerca de los impactos de las
migraciones en la identidad y pertenencia de las personas, así como, los
prejuicios que generan aspectos como la discriminación. Dialoga acerca
de las dificultades que enfrentan las personas migrantes, para ejercer sus
derechos humanos. Identifica algunos tratados internacionales que
protegen los derechos de todas las personas, sin distinción de su
condición migratoria. Describe las acciones que se podrían implementar
para la protección de los derechos de las personas migrantes.
[Link]-469. El derecho a la Ejerce el derecho a la protección de la dignidad, integridad y los datos
protección de la integridad física y personales contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotación de
mental, ante cualquier forma de tipo sexual o laboral, de manera presencial o a través de medios
maltrato, abuso o explotación de electrónicos, en ¡os distintos ámbitos de convivencia (familia, escuela y
tipo sexual o laboral, así como, la comunidad). Identifica Instituciones que brindan protección a niñas, niños
identificación de personas e y adolescentes ante situaciones de maltrato, abuso o explotación de tipo
instituciones que pueden apoyar sexual y laboral y propone acciones de defensa y protección a los
para el ejercicio de ese derecho. derechos de todas las personas.
[Link]-471. Cumplimiento de los Analiza críticamente un caso de racismo, discriminación o violencia en el
derechos humanos: estudio de continente americano o en otros países del mundo, e identifica las causas
casos de actos de discriminación, y las consecuencias culturales, económicas, políticas y sociales que
racismo o violencias que suceden derivan del caso analizado, y propone acciones solidarias que favorezcan
actualmente en México y en el el respeto y el cumplimiento de los derechos humanos.
mundo.
[Link]-327. Participación en debates Reconoce que hay temas donde las opiniones se dividen, y es necesario
sobre temas de interés común. sustentar las propias. Conoce la función y organización de un debate.
Investiga y toma notas de las ideas centrales y otros datos significativos
con relación al tema del debate, con la intención de construir sus
argumentos. Identifica la función de los nexos de subordinación en textos
argumentativos. Hace su presentación, opina sobre lo que dicen otros y
otras participantes y reconocen que es posible cambiar de opinión, a
partir de las opiniones argumentadas de las demás personas.
[Link]-328. Comprensión y Lee textos sobre temas polémicos, y distingue las opiniones de los datos y

45
producción de textos hechos concretos. Compara distintas formas de construir y expresar
argumentativos. argumentos, siempre en un marco de respeto. Expresa sus opiniones
oralmente, basado en argumentos, sobre textos que incluyen temas
polémicos.
[Link]-412. Participación en debates Prepara su participación en un debate y formula los argumentos por
sobre temas de interés común. presentar, cuidando que la exposición del tema por discutir resulte
coherente y suficiente, los argumentos claros, pertinentes y
fundamentados, y se expliciten las referencias bibliográficas y citas
textuales que dan soporte a la información que se comparte. Identifica la
función de los conectivos causales, temporales y lógicos en textos
argumentativos. Escucha y opina de manera crítica durante su
desempeño como participante, moderador, moderadora o público en un
debate.
[Link]-413. Comprensión y Lee textos sobre temas polémicos, e identifica los argumentos que
producción de textos sustentan cada postura. Registra los principales argumentos y las
argumentativos. conclusiones de las autoras y autores de los textos leídos. Reflexiona
sobre la relación entre los argumentos principales y las conclusiones.
Escribe un texto, a partir de las ¡ideas que registró, en el que expresa sus
propias opiniones sobre los temas tratados, y en el que emplea nexos que
anteceden los argumentos, como porque, ya que, si bien, en
consecuencia.
[Link]-423. Elaboración de un Indaga y reflexiona sobre las características y funciones de los trípticos
tríptico informativo sobre la informativos. Investiga en diferentes fuentes impresas y electrónicas, y

Nicolás Romero
prevención de algún problema por medio de entrevistas con personas de la comunidad, sobre algún
colectivo. problema colectivo que pueda prevenirse y sobre las maneras de lograrlo.
Comparte con sus compañeros la información investigada y dialoga para
que, entre todos, reflexionen sobre la relevancia de la prevención y elijan
el problema colectivo sobre el que harán un tríptico informativo. Investiga
con mayor profundidad sobre el problema colectivo que hayan elegido e
integran la información en un texto breve que incluirán en un tríptico que
contenga portada, imágenes, gráficas, tablas, cuadros, fuentes de
consulta, datos de personas o instituciones de apoyo, etcétera. Presenta y
difunde el tríptico con la comunidad.

46
 Metodología, Ejes Articuladores y Orientaciones Didácticas para el Tercer Periodo
Metodología
La metodología para desarrollar en este tercer periodo será Aprendizaje basado en
problemas, toda vez que incide en desarrollar en el alumnado un sentido de pertenencia e
identidad personal y colectiva, con la lengua, las costumbres, las concepciones del mundo y
los estilos de vida
Permite el reconocimiento de las diversas sociedades y culturas para ejercer el pensamiento
crítico en torno a sus historias, costumbres, tradiciones, saberes y formas de convivir.
Los alumnos se van formando en convicciones, principios éticos y valores democráticos que
les sirvan de guía para prácticas personales y colectivas. Así como el respeto y protección de
los derechos humanos conforme avancen en su trayecto educativo y de vida, y conozcan su
importancia para la organización de la vida en sociedad.
También genera responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la
concepción de que todas las personas forman parte de ella.
Consta de las siguientes fases.
FASE 1: PRESENTEMOS
Reflexión inicial, se sitúa a los alumnos en el escenario del problema.
FASE 2: RECOLECTEMOS
Exploramos y evaluamos los saberes sociales y escolares que poseen los alumnos.

Nicolás Romero
FASE 3: FORMULAMOS EL PROBLEMA
Determinamos con claridad el problema que se trabajará.
FASE 4: ORGANIZAMOS LA EXPERIENCIA
Se traza la ruta de trabajo para la indagación y se contemplan posibles escenarios de
respuesta.
FASE 5:
VIVAMOS LA EXPERIENCIA
Se guía a los alumnos a la indagación específica documental o vivencial.
FASE 6:
RESULTADOS Y ANÁLISIS
Visualizamos resultados y los divulgamos.
Ejes Articuladores
Eje 1: Igualdad de género, al reconocer que en la sociedad existen diferentes roles que se
le atribuyen tanto a hombres como a mujeres, sin embargo, amos estamos en igualdad de
condiciones como seres humanos que somos por lo que debemos realizar de forma libre,
informada y responsable cualquier actividad o práctica que deseemos.
Eje 2: Inclusión, se vincula este eje articulador al trabajar con los alumnos de forma
colaborativa incluyendo a todo el alumnado por igual.

Eje 3: Pensamiento Crítico, Al analizar diferentes casos donde se presentan situaciones en

las que se afectan los derechos humanos, tales como exclusión, racismo, maltrato físico,
psicológico, sexual, infantil, en razón de género, etc.
Eje 4: Vida Saludable, Al reconocer que la salud no solo implica ausencia de
enfermedades, sino que es un completo estado de bienestar tanto físico como mental y
social (OMS), por lo que el manejo de emociones, y el reconocimiento de situaciones que
generan estrés, ansiedad y depresión es imprescindible desde edades tempranas.
Eje 5: Apropiación de la cultura a través de la lectura y la escritura, al trabajar con
diferentes estudios de caso, así como manifestaciones sociales y culturales se irá apropiando
47
de la lectura y de la escritura convencional.
Orientaciones Didácticas
1. Se trabajará de forma colaborativa, por medio de equipos de trabajo, privilegiando la
teoría socio constructivista de Vygotsky, de tal manera que los alumnos más avanzados
apoyen a aquellos que presentan áreas de oportunidad, convirtiéndose de esta manera en
andamios que les permitan transitar a su Zona de Desarrollo Próximo.
2. Desarrollar en el alumnado un pensamiento crítico que le permita identificar situaciones
en las cuales se vulneran sus derechos humanos, que sepa que existen diferentes tipos de
maltrato y conozca los medios para su denuncia y erradicación.
3. Permitir la autonomía en los alumnos respecto a los temas que sean de su interés y gusto
por indagar, pero relacionados al tema, partir de situaciones de su vida cotidiana para que el
aprendizaje sea significativo y le otorguen funcionalidad. De esta manera estarán en
posibilidades de ir construyendo progresivamente su propio aprendizaje de acuerdo con el
grado en que se encuentren, según lo alude la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget.
Técnicas, Instrumentos y Sugerencias de Evaluación Formativa
Para evaluar el tercer periodo se utilizará la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
Las técnicas para utilizar serán: técnica de Observación e interrogatorio.
Instrumentos: Guía de observación, escala de actitudes, diario de clase, debates,
preguntas orales y escritas.

Nicolás Romero
Por medio de estas técnicas e instrumentos se observará el desempeño de los alumnos para
identificar avances, retrocesos, periodos de desequilibrio cognitivo y áreas de oportunidad,
promoviendo la regulación interactiva y fungiendo como un docente interventor o mediador
ente el alumno y la construcción de su aprendizaje, así como de la forma en que socializa con
sus compañeros.

48
 CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)
PERMANENTES FASE 3
Problemáticas que atiende 10, 11, 12, 13, 14, 18, 19, 20 y 21
CAMPO F -CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)
[Link]-1. Escritura de Escribe su nombre y lo compara con los nombres de sus compañeros, lo usa para
nombres en la lengua indicar la autoría de sus trabajos, marcar sus útiles escolares, registrar su
materna. asistencia, entre otros. Identifica nombres más largos o cortos que el suyo,
nombres que empiezan o misma letra que el propio, sus iniciales, el diminutivo de
su nombre, etcétera.
[Link]-4. Escritura colectiva Reconoce espacios, alineación y direccionalidad, izquierda derecha y arriba-abajo,
por medio dictado. entre palabras y enunciados. Escribe, aunque no de manera convencional, ideas
que quiere comunicar y las verbaliza para colaborar en la escritura colectiva de
diferentes tipos de texto por medio del dictado al docente. Identifica palabras que
se repiten en distintos textos o en diferentes partes de un mismo texto y
descubren que escriben de la misma forma. Descubre el valor sonoro convencional
de las letras y lo utiliza como criterio para organizar su escritura.
[Link]-86. Uso de Identifica letras en textos escritos en español y en lengua(s) indígena(s).
convenciones de la Diferencia convenciones de la escritura en español y en alguna(s) lengua(s)
escritura presentes en la indígena(s). Reconoce letras que pueden relacionarse con sonidos diferentes, así
cotidianeidad como sonidos equivalentes que pueden relacionarse con letras distintas y asocia
los sonidos vocálicos y consonánticos con sus letras correspondientes. Escribe
nombres propios iniciando con una mayúscula, empleando espacios entre palabras
y comienza a hacer uso de signos de puntuación en su escritura, reflexionando

Nicolás Romero
sobre la existencia de las convenciones de los lenguajes.
[Link]-89. Empleo de textos Realiza actividades a partir de la lectura de instructivos. Explica a sus compañeras
con instrucciones para y compañeros el proceso a seguir para el uso o construcción de objetos y para
participar en juegos, usar o llevar a cabo otra actividad. Escribe, con el apoyo opcional de imágenes,
elaborar objetos, preparar instrucciones para uso o construcción de objetos, realizar actividades o algún otro
alimentos u otros propósito.
propósitos.
[Link]-35. Estudio de los Expresa oralmente la sucesión numérica en su lengua materna y en español,
números primero hasta 20, luego hasta 40, posteriormente hasta 60 y finalmente hasta 120
elementos, o hasta donde sea posible en su lengua materna, de manera
ascendente y descendente a partir de un número dado. A través de situaciones
cotidianas, cuenta, ordena, representa de diferentes formas, interpreta lee y
escribe la cantidad de elementos de una colección, primero de hasta 5, después
hasta de 10 y paulatinamente de hasta 100 elementos. Identifica regularidades en
la sucesión numérica hasta 100.
[Link]-36. Construcción de Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar,
la noción de suma y resta, y juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la
su relación como resta, como la pérdida de elementos en una colección. Resuelve problemas
operaciones inversas. vinculados a su contexto que implican sumas o restas (sin hacer uso del algoritmo
convencional) con cantidades de hasta dos dígitos; representa de diversas formas
(material concreto, representaciones gráficas) sumas y restas, incluyendo los
signos “+”, “-“ “=” y numerales. Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para
calcular mentalmente sumas o restas con números naturales de una cifra.
[Link]-115. Estudio de los Expresa oralmente la sucesión numérica hasta 1000, en español y hasta donde
números sea posible en su lengua materna, de manera ascendente y descendente a partir
de un número dado. A través de situaciones cotidianas cuenta, ordena, representa
de diferentes formas, interpreta, lee y escribe la cantidad de elementos de
colecciones con menos de 1000 elementos; identifica regularidades en los
números que representan unidades, decenas y centenas. Utiliza los símbolos “<",
“>" o "=” para comparar u ordenar dos números.
[Link]-116. Construcción Representa con diferentes expresiones aditivas (suma y resta) cantidades
de la noción de suma y menores a 1000. Resuelve problemas que implican avanzar (suma) y retroceder
resta, y su relación como (resta) en la recta numérica. Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su

49
operaciones inversas. contexto que implican sumas utilizando agrupamientos y el algoritmo
convencional con números de hasta dos cifras Utiliza, explica y comprueba sus
[Link]-117. Construcción Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo
de la noción de de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran
multiplicación y división, y números menores o ¡guales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación
su relación como que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el
operaciones inversas. signo “x” (por) para representarla. Distingue y explica diferencias entre problemas
que se resuelven con sumas de sumandos diferentes y problemas que se
resuelven con sumas de sumandos iguales. Utiliza y explica diversas estrategias
para calcular mentalmente multiplicaciones de números naturales menores que
10. Resuelve, mediante diversos procedimientos, problemas que implican repartos
con divisores menores que 10 y dividendo de dos cifras.
[Link]-121. Medición del Describe y registra cronológicamente en tablas, pictogramas o calendarios,
tiempo. hechos y fenómenos naturales y sociales en periodos (día, semana, mes y año),
utilizando los términos de su comunidad (actividad recurrente durante todo el ciclo
escolar); reconoce que el año está integrado por doce meses que ocurren
cíclicamente.

Nicolás Romero

50
 CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)
PERMANENTES FASE
Problemáticas que atiende 10, 11, 12, 13, 14, 18, 19, 20 y 21
CAMPO F- CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)
[Link]ón de Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas
personas, lugares, hechos y detalladas para describir a las personas y los lugares, señalando
procesos. características que van más allá de su apariencia. Reflexiona sobre el uso
de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos: adjetivos,
adverbios y frases adverbiales. Planea, escribe, revisa y corrige textos en
los que describe hechos en orden cronológico. Reflexiona sobre el uso de la
coma al enumerar cosas o elementos y la emplea. Usa mayúsculas al inicio
de las oraciones y de los nombres propios.
[Link]ón y Identifica y reflexiona sobre la función de los textos instructivos y sus
producción de textos instructivos características genéricas: organización de los datos; uso de numerales para
para realizar actividades escolares ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento; brevedad y
y participar en diversos juegos. secuencia de la información; y precisión en las indicaciones. Comprende la
utilidad de los recursos gráficos empleados en textos instructivos:
diagramas de procesos, ilustraciones, cuadros y símbolos. Identifica y
reflexiona respecto del vocabulario empleado en los instructivos: verbos en
infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones y términos
secuenciales, como primero, después, antes de, enseguida, finalmente.
Emplea signos de puntuación, como la coma, el punto y seguido, el punto y
aparte, dos puntos.

Nicolás Romero
[Link]ón de Planea, escribe, revisa y corrige textos donde describe, de manera lógica,
personas, lugares, hechos y procesos con los que tiene cierta familiaridad. Reflexiona sobre el uso de
procesos. palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir procesos. Utiliza
algunos conectores secuenciales, como en primer lugar, posteriormente,
finalmente; y temporales, como al mismo tiempo, simultáneamente, más
tarde, antes, cuando describe un proceso, a fin de dar claridad al texto.
Revisa y corrige las descripciones que realiza, para transmitir ideas de
forma clara, evitando repeticiones innecesarias. Reconoce el uso del punto
y coma y los dos puntos, y los emplea al enumerar diferentes elementos o
aspectos.
[Link] de croquis y mapas Observa mapas e identifica sus características y función. Identifica
para describir trayectos o localizar convenciones gráficas usadas en mapas. Comprende y usa vocabulario
lugares. adecuado para dar indicaciones a fin de localizar lugares en un mapa.
Elabora mapas para representar lugares.
[Link]ón y Selecciona, lee y escucha cuentos de distintos orígenes y autores.
producción de cuentos para su Reflexiona sobre el uso de los tiempos pretérito y copretérito para narrar
disfrute. sucesos pasados, y sobre el empleo del presente en diálogos directos.
Planea, escribe, revisa, corrige y comparte cuentos sobre diversos temas.
Escribe un cuento de manera colectiva y elabora los personajes con objetos
cotidianos y realiza una presentación frente a un público.
[Link] de los Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cuatro cifras, en español y
números hasta donde sea posible, en su lengua materna, de manera ascendente y
descendente a partir de un número natural dado. Identifica y usa los
números ordinales, en español y en su lengua materna para ordenar
objetos, o para indicar el lugar que ocupan dentro de una colección de
hasta diez elementos. A través de situaciones cotidianas cuenta,
representa de diferentes formas, interpreta, ordena, lee y escribe números
naturales de hasta cuatro cifras; identifica regularidades en los números
que representan decenas, centenas y millares. Representa, con apoyo de
material concreto y modelos gráficos, fracciones: medios, cuartos, octavos,
dieciseisavos, para expresar el resultado de mediciones y repartos en
situaciones vinculadas a su contexto. Identifica la unidad de referencia en
representaciones de medios, cuartos, octavos, dieciseisavos que expresan
el resultado de mediciones y repartos. Propone expresiones aditivas
51
 equivalentes de medios, cuartos, octavos o dieciseisavos; también compara
fracciones (con igual numerador o igual denominador) utilizando los signos
[Link] y resta, su Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican
relación como operaciones sumas de números naturales de hasta tres cifras utilizando el algoritmo
inversas convencional. Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto
que implican restas de números naturales de hasta tres cifras utilizando
agrupamientos y el algoritmo convencional. Utiliza, explica y comprueba
sus estrategias para calcular mentalmente sumas o restas de números
naturales de hasta tres cifras. Resuelve problemas de suma o resta
vinculados a su contexto, que impliquen el uso de fracciones (medios,
cuartos, octavos, dieciseisavos), con el apoyo de material concreto o
representaciones gráficas.
[Link]ón y Resuelve multiplicaciones cuyo producto es un número natural de tres
división, su relación como cifras, mediante diversos procedimientos (suma de multiplicaciones
operaciones inversas parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, entre otros). Resuelve
situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican divisiones
(reparto y agrupamiento), mediante diversos procedimientos, en particular
con la multiplicación; representa la división como: a ÷ b = c. Construye y
usa un repertorio multiplicativo de factores de una cifra, para resolver
multiplicaciones y divisiones (cuántas veces está contenido el divisor en el
dividendo). Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular

Nicolás Romero
mentalmente productos de números naturales de una cifra.
[Link] de los Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cinco cifras, en español y
números hasta donde sea posible, en su lengua materna, de manera ascendente y
descendente a partir de un número natural dado. Identifica y usa los
números ordinales, en español y en su lengua materna para ordenar
objetos, o para indicar el lugar que ocupan dentro de una colección de
hasta veinte elementos. A través de situaciones cotidianas y de diversos
contextos, cuenta, representa de diferentes formas, interpreta, ordena, lee
y escribe números naturales de hasta cinco cifras; identifica regularidades
en los números. A partir de situaciones vinculadas a diferentes contextos,
representa, interpreta, lee, escribe y ordena números decimales hasta
centésimos en notación decimal y con letras apoyándose en modelos
gráficos; comprende la equivalencia entre decimos, centésimos y la unidad.
Representa, con el apoyo de material concreto y modelos gráficos,
fracciones: tercios, quintos, sextos, novenos y décimos, para expresar el
resultado de mediciones y repartos en diversos contextos. Propone
expresiones aditivas equivalentes de tercios, quintos, sextos, novenos y
decimos; también compara fracciones (con igual numerador o igual
denominador) utilizando los signos > (mayor que), < (menor que) o =
(igual). Identifica y representa la unidad de referencia, a partir de una
fracción dada de esta en la resolución de situaciones problemáticas.
[Link]ón y Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican
división, su relación como multiplicaciones de números naturales de hasta tres por dos cifras, a partir
operaciones inversas de diversas descomposiciones aditivas y el algoritmo convencional.
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que impliquen
el uso de un algoritmo para dividir números naturales de hasta tres cifras
entre un número de una o dos cifras; reconoce al cociente y al residuo
como resultado de una división. Utiliza, explica y comprueba sus
estrategias para calcular mentalmente el doble o el triple de un número
natural de dos cifras y la mitad de un número natural par de dos cifras.

52
 CONTENIDOS Y PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)
PERMANENTES FASE 5
Problemáticas que atiende 10, 11, 12, 13, 14, 18, 19, 20 y 21
CAMPO F- CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)
[Link] de Investiga en fuentes impresas y/o electrónicas sobre la diversidad lingüística en
la diversidad lingüística de México y sobre la influencia de las lenguas originarias en el español en México.
México. Averigua por medio de entrevistas con adultos mayores y la consulta de
diccionarios, algunas palabras usuales en el español mexicano que provienen
de lenguas originarias. Registra las palabras sobre las que averiguó, comprende
su significado y, de ser posible, indaga en su historia. Comparte el resultado de
su investigación. Reflexiona sobre la diversidad lingüística en México y valora
su riqueza.
[Link]álisis de cuentos Lee y selecciona cuentos y poemas mexicanos a partir de sus intereses y
y poemas para su disfrute y gustos, y comparte los motivos de su elección. Analiza cuentos y poemas, y
comprensión. expresa oralmente sus interpretaciones de estos. Distingue las características
tanto de cuentos como de poemas. Organiza y participa en un recital literario
en el que lee en voz alta cuentos y poemas para la comunidad escolar. Crea
poemas y cuentos en colectivo a partir de historias propias, familiares o
populares.
[Link] y análisis Lee mitos y leyendas de México e identifica las características y funciones de
de mitos y leyendas, para su cada tipo de texto. Investiga sobre el origen de los mitos y leyendas leídos.
disfrute y valoración. Identifica elementos de realidad y fantasía tanto en mitos como en leyendas.
Indaga, con las personas mayores de su comunidad, para conocer los mitos y

Nicolás Romero
leyendas que forman parte de la cultura de su región. Escenifica un mito o
leyenda de su interés frente a público. Reflexiona sobre la riqueza cultural que
encierran los mitos y las leyendas.
[Link]álisis de cuentos Selecciona y lee cuentos y poemas del mundo a partir de sus intereses y
y poemas para su disfrute y gustos. Intercambia con sus pares los cuentos y poemas que más le gustaron, y
comprensión. discute sobre su significado. Reconoce las características tanto de cuentos
como de poemas. Elabora una antología con los cuentos y poemas
seleccionados, así como con cuentos de producción propia, que incluya título,
portada, portadilla, índice, ilustraciones, comentarios sobre la interpretación de
cada texto y nombres de las y los participantes. Comparte la antología con la
comunidad educativa y deja un ejemplar en la biblioteca escolar.
[Link] y análisis Lee mitos y leyendas de México y del mundo, y reconoce las características y
de mitos y leyendas, para su funciones de cada tipo de texto. Analiza mitos y leyendas de México y del
disfrute y valoración. mundo, y discute sobre su significado. Distingue las diferencias y similitudes
entre los mitos y leyendas. Recupera mitos y leyendas con las personas de su
comunidad y de libros, y las compila. Elabora un compendio de mitos y
leyendas para compartir, que incluye título, portada, portadilla, introducción e
índice. Representa un mito o leyenda de su interés mediante una escultura,
cómic, performance, entre otros.
[Link] y resta, su Propone y resuelve situaciones problemáticas que implican sumas y restas con
relación como operaciones números decimales utilizando el algoritmo convencional y fracciones con
inversas. diferentes denominadores. Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para
calcular mentalmente sumas y restas de dos números múltiplos de 100 y dos
fracciones cuyos denominadores son múltiplos.
[Link]ón y Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que
división, su relación como implican multiplicar números fraccionarios y números decimales, con un
operaciones inversas. número natural como multiplicador. Resuelve situaciones problemáticas
vinculadas a diferentes contextos que implican dividir números naturales y el
cociente resulte un número decimal.
[Link]ón y Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a diferentes contextos que
división, su relación como implican dividir números decimales entre naturales. Resuelve situaciones
operaciones inversas. problemáticas vinculadas a diferentes contextos que implican dividir números
fraccionarios entre números naturales.

53
[Link]ímetro, área y Resuelve situaciones problemáticas que implican calcular el perímetro y el área
noción de volumen. de figuras compuestas por triángulos y cuadriláteros; utiliza unidades
convencionales (m, cm, m2 y cm2) para expresar sus resultados. Resuelve
problemas que implican construir, estimar y comparar el volumen de cuerpos y
prismas rectos rectangulares mediante el conteo de cubos, y reconoce que
existen diferentes cuerpos con el mismo volumen.
[Link]ímetro, área y Distingue unidades lineales de cuadráticas, al calcular, con el apoyo de
noción de volumen. retículas cuadriculadas, el perímetro y área de diferentes polígonos para
reconocer que existen: a) figuras diferentes con el mismo perímetro y diferente

Nicolás Romero

54
 Metodología, Ejes Articuladores y Orientaciones Didácticas
Actividades permanentes
Metodología
Las metodologías para desarrollar las actividades permanentes serán dos: Proyectos
comunitarios y aprendizaje en servicio, toda vez que se incide en experiencias de aprendizaje
que incluyen el lenguaje oral, escrito, corporal, háptico, alternativo o aumentativo, pictórico,
escultórico, dancístico, teatral, literario, cinematográfico, arquitectónico, musical,
videográfico, fotográfico, del performance, de la instalación artística, entre otros.
Se logra también la expresión, comunicación, comprensión, construcción de identidades,
convivencia, creación de vínculos con otras personas, acercamiento y apropiación de la
lectura y escritura, y la valoración de la diversidad étnica, cultural, lingüística, funcional y
sexo genérico, así como los contenidos fundamentales de disciplinas matemáticas.
Las fases para proyectos comunitarios son:
FASE 1
Planeación
-Identificación (Lo que sabemos)
-Recuperación (Lo que haremos)
-Planificación (¿Cómo lo haremos)
FASE 2

Nicolás Romero
Acción
-Acercamiento (Lo que necesitamos saber)
-Comprensión y Producción (Nos acercamos)
-Reconocimiento (Lo construimos)
-Concreción (Reorientamos)
FASE 3
Intervención
-Integración
-Difusión (Lo comunicamos)
-Consideraciones
-Avances (Revisamos la experiencia)
Para aprendizaje en servicio se cuenta con cinco etapas:
ETAPA 1: PUNTO DE PARTIDA
Nace del interés de los alumnos, sensibilizamos a los alumnos
ETAPA 2: LO QUE SÉ Y QUIERO SABER (Identificamos necesidades para definir el servicio)
El maestro recaba información de saberes, recursos y propone un diagnóstico participativo
ETAPA 3: ORGANICEMOS LAS ACTIVIDADES
Describen acciones a realizar, recursos, tiempos y responsables
ETAPA 4: CREATIVIDAD EN MARCHA
Puesta en práctica de lo planificado, es la concreción del proyecto
ETAPA 5: COMPARTIMOS Y EVALUAMOS LO APRENDIDO
Evaluación de resultados, autoevaluación de la participación y planteamos la continuidad de
la experiencia
Ejes Articuladores
Eje 1: Igualdad de género, al interactuar con textos reales o ficticios que nos dejan alguna
enseñanza y narran historias sobre los roles de género.
Eje 2: Inclusión, se vincula este eje articulador al trabajar con los alumnos de forma
colaborativa incluyendo a todo el alumnado por igual.

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Eje 3: Apropiación de la cultura a través de la lectura y la escritura, al trabajar con
diferentes estudios de caso, así como manifestaciones sociales y culturales se irá apropiando
de la lectura y de la escritura convencional.
Orientaciones Didácticas
1. Se trabajará de forma colaborativa, por medio de equipos de trabajo, privilegiando la
teoría socio constructivista de Vygotsky, de tal manera que los alumnos más avanzados
apoyen a aquellos que presentan áreas de oportunidad, convirtiéndose de esta manera en
andamios que les permitan transitar a su Zona de Desarrollo Próximo.
2. Desarrollar en el alumnado su autonomía y organización al dosificarle actividades
permanentes en sus cuadernillos de múltiples lenguajes y de matemáticas, los cuales
presentan ejercicios para realizar con las lecturas del libro de múltiples lenguajes de cada
grado, así como de los temas trabajados en la disciplina de matemáticas respectivamente.
3. Permitir que los alumnos realicen actividades lúdicas de lectura, escritura y matemáticas
con temas que sean de su interés y gusto por indagar, pero relacionados al tema que se este
trabajando, partir de situaciones de su vida cotidiana y hechos de su comunidad para que el
aprendizaje sea significativo y le otorguen funcionalidad. De esta manera estarán en
posibilidades de ir construyendo progresivamente su propio aprendizaje de acuerdo con el
grado en que se encuentren, según lo alude la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget.
Técnicas, Instrumentos y Sugerencias de Evaluación Formativa

Nicolás Romero
Se llevará a cabo una evaluación formativa en la que se fomente la autoevaluación y
reflexión del estudiante para con su propio proceso de aprendizaje, además de destacarse el
uso diversificado de las técnicas e instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo
(SEP, 2012), de acuerdo con las necesidades e intereses de cada fase y grado escolar, que
cada docente considere pertinentes.
Las técnicas para utilizar serán: Técnica de Observación, desempeño de los alumnos,
análisis de desempeño e interrogatorio.
Instrumentos: Guía de observación, escala de actitudes, diario de clase, libreta y
cuadernillos, portafolio de evidencias, preguntas sobre el procedimiento.
Por medio de estas técnicas e instrumentos se observará el desempeño de los alumnos para
identificar avances, retrocesos, periodos de desequilibrio cognitivo y áreas de oportunidad,
promoviendo la regulación interactiva y fungiendo como un docente interventor o mediador
ente el alumno y la construcción de su aprendizaje, así como de la forma en que socializa con
sus compañeros.

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 CODISEÑO
(tercer plano)
Se incorporarán los siguientes contenidos, toda vez que la escuela en de nivel primaria
indígena, en la cual se trabaja la lengua hñahñu, por medio de estos se pretende
fomentar y rescatar esta lengua, lo cual es también una estrategia nacional
correspondiente al número 1. Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y
culturas indígenas y afromexicanas.
Contenidos a
Primaria baja Primaria alta
incorporar
Conoce y expresa oralmente Conoce y expresa oralmente
saludos: buenos días (Ki saludos: buenos días (Ki
häts’i), buenas tardes (Ki De), häts’i), buenas tardes (Ki De),
Conoce y expresa buenas noches (Hoga Xüi), con buenas noches (Hoga Xüi), con
de forma oral permiso (Ko ri nseki), por favor permiso (Ko ri nseki), por favor
saludos y frases (Na ra favo), gracias (J’ämadi), (Na ra favo), gracias (J’ämadi),
cortas en lengua perdón (Pungägi). Dice su perdón (Pungägi). Dice su
Hñahñu. nombre (Ma Thuhu) y su edad nombre (Ma Thuhu) y su edad

Nicolás Romero
(Nuga di pet’si) en lengua (Nuga di pet’si) en lengua
indígena ante sus indígena ante sus compañeros
compañeros. y un público.
Participa colectivamente para
apropiarse de los cantos
Participa colectivamente para
Participa correspondientes a los honores
apropiarse de los cantos
activamente para a la bandera: Himno Nacional
correspondientes a los
apropiarse de los (Me manda), Toque a la
honores a la bandera: Himno
cantos bandera (‘Roti thuhu ra
Nacional (Me manda), Toque a
correspondientes a ‘best’e) y juramento a la
la bandera (‘Roti thuhu ra
los honores a la bandera.
‘best’e) y juramento a la
bandera. Colabora apoyando a sus
bandera.
compañeros en ensayos
grupales y cantos.
Conoce y expresa Conoce y expresa oralmente Conoce, escribe y expresa
de forma oral y vocabulario referente a: oralmente vocabulario de:
escrita, de acuerdo Colores Colores
con su fase y Números Números
grado vocabulario Animales Animales
propio de la Frutas Frutas
comunidad y su Verduras Verduras
contexto en lengua Utensilios de cocina Utensilios de cocina
Hñahñu. Partes del cuerpo Partes del cuerpo

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