CURRICULUM EN CONTEXTO PSICOPEDAGÓGICO

ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULUM

En el año 2012 entraron en vigencia las nuevas Bases Curriculares desde 1° a 6° año de E. Básica. En
este proceso de implementación curricular, el año 2016 entrarán en vigencia las Bases Curriculares
de 7° a 8° año de E. Básica; el año 2017, las de 1° año de E. Media, y el año 2018, las de 2° año de E.
Media, implicando esto una transición curricular en los diferentes niveles formativos.
Pregunta de reflexión ¿ qué ha sucedido al año 2024?

Este documento, generado en el marco de la Ley General de Educación N° 20.370/2009 (LGE),

determina los aprendizajes que todas y todos los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar
en cada asignatura y curso.

I. INSTRUMENTOS CURRICULARES

1. Las Bases Curriculares son el documento que describe los aprendizajes del Currículum Nacional y
se han desarrollado en el marco de la Ley General de Educación (LGE) de 2009, que fija los
Objetivos Generales de la Educación.

Las Bases Curriculares presentan una serie de propósitos de aprendizaje que todas y todos
deben alcanzar en el marco de una formación de calidad. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) de
estas Bases se organizan por asignatura y curso, y definen los conocimientos, habilidades y
actitudes que se espera que las y los estudiantes logren, con el fin de promover en ellas y ellos
un desarrollo armónico e integral, a la vez que les permiten fortalecer las herramientas
necesarias para participar de manera activa y responsable en la sociedad.

En la práctica, esta prescripción de objetivos entrega espacios de flexibilidad curricular,

favoreciendo que la o el docente asuma estos propósitos de manera contextualizada, adaptando
su organización e implementación a las diferentes realidades escolares.

2. Los Programas de Estudio son una propuesta pedagógica para el logro de los propósitos
formativos definidos en las Bases Curriculares.

Los Programas de Estudio ofrecen una organización temporal de los OA en unidades de

aprendizaje, las que incluyen, entre otros elementos, la visión global del año, orientaciones
didácticas, sugerencias de indicadores de evaluación, sugerencias de actividades de aprendizaje
y de evaluación, para cada uno de los objetivos declarados en las Bases Curriculares.

Es importante considerar que los Programas de Estudio han sido formulados considerando que,
en su implementación, la profesora o el profesor asume un rol activo y autónomo en la tarea de
apropiación de dicha propuesta y que, de acuerdo a los criterios curriculares existentes en cada
institución, puede contextualizarlos a su realidad escolar, gestionando el currículum de manera
pertinente.

Estos programas son de carácter opcional, es decir que la escuela o liceo puede crear Programas
Propios en las asignaturas y cursos que les parezca pertinente, resguardando el logro de los OA
planteados en las Bases Curriculares
 CURRICULUM EN CONTEXTO PSICOPEDAGÓGICO

3. Los Planes de Estudio establecen las asignaturas obligatorias y el número mínimo de horas
pedagógicas anuales correspondientes a cada una de ellas. Se debe considerar que los planes de
estudio son diferentes para aquellos establecimientos que cuentan con Jornada Escolar
Completa (JEC) y para los que no la tienen. No obstante, en cualquiera de los casos, queda a
elección de los establecimientos la distribución semanal del total de horas anuales que este plan
constituye, según sus prioridades y proyectos educativos.

II. INTEGRACIÓN DE LOS DIVERSOS INSTRUMENTOS CURRICULARES

Como se afirmó previamente, las Bases Curriculares ofrecen la trayectoria formativa que todas
y todos los estudiantes debiesen transitar, promoviendo los aprendizajes fundamentales para su
desarrollo integral. En este marco definen los Objetivos de Aprendizaje para cada curso y
asignatura. A partir de estos OA se construyen los Programas de Estudio, que consideran para su
organización la estructura entregada por los Planes de Estudio respectivos. Así, se observa que
los distintos instrumentos curriculares buscan articularse de manera coherente, proponiendo
un escenario pertinente y relevante para la formación integral de niños, niñas y jóvenes de
nuestro país.

Instrumentos Curriculares
Bases Curriculares Programas de Estudio Planes de Estudio

CONFIGURACIÓN CURRICULAR DE LAS ASIGNATURAS:

• Estructura tridimensional de los Objetivos de Aprendizaje (OA)

Los OA están estructurados por tres dimensiones: conocimientos, habilidades y actitudes.

Sintéticamente, estas dimensiones se definen de la siguiente forma:

Conocimientos: corresponden a conceptos, redes de conceptos e información sobre hechos,

procesos, procedimientos y operaciones. Esta definición considera el conocimiento tanto como
información teórica (sobre objetos, eventos, fenómenos, procesos y símbolos, entre otros),
como comprensión (es decir, información integrada en marcos explicativos e interpretativos
mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentación).
 CURRICULUM EN CONTEXTO PSICOPEDAGÓGICO

Habilidades: son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y
adaptabilidad. Pueden desarrollarse en los ámbitos intelectual, psicomotriz y/o psicosocial.

Actitudes: son disposiciones aprendidas para responder, en términos de posturas personales,

frente a objetos, ideas o personas, y que propician determinados tipos de comportamientos o
acciones.

Los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT): Están presentes tanto en la planificación como en la
acción pedagógica dentro y fuera del aula, tiene como objetivo respaldar el desarrollo personal y la
conducta moral y social de los estudiantes. El logro de estos objetivos depende de todos los elementos
que conforman la experiencia escolar.

Las Bases Curriculares promueven un conjunto de habilidades propias de cada una de las áreas
disciplinares. Según la asignatura, las habilidades se encuentran organizadas mediante Objetivos
de Aprendizaje referidos específicamente a habilidades, o bien se encuentran integradas a los
Objetivos de Aprendizaje de los Ejes de asignatura declarados Complementariamente, se
definen actitudes que derivan de los objetivos de la Ley General de Educación y de los Objetivos
de Aprendizaje Transversales (OAT). Estas actitudes se relacionan con la asignatura y se orientan
al desarrollo social y moral de las y los estudiantes. Estas actitudes son parte de los Objetivos de
Aprendizaje y se deben desarrollar de forma integrada con los conocimientos y habilidades
propios de la asignatura.

ABORDAJE DEL CURRÍCULUM DE FORMA INCLUSIVA

En el trabajo pedagógico, la o el docente debe tomar en cuenta las múltiples expresiones que
encarnan las y los estudiantes respecto a su forma de aproximarse al aprendizaje y al
conocimiento, sin hacer discriminaciones por sus orígenes o características culturales, sociales,
étnicas, religiosas, de género, de estilos de aprendizaje y de niveles de conocimiento.

Esta diversidad desafía a las y los docentes a:

• Abordar los diferentes componentes curriculares de forma flexible, contextualizada y

pertinente a la composición de las y los estudiantes de cada curso, sus potencialidades y en
relación con su contexto.
• Reconocer las cosmovisiones y aproximaciones que cada una/uno de las y los estudiantes
tienen de los saberes y conocimientos.
• Facilitar la expresión y desarrollo de las diversas formas, ritmos, capacidades y habilidades
para aprender.
• Establecer estrategias pedagógicas diferenciadas que aseguren la accesibilidad de todos y
todas a los Objetivos de Aprendizaje.
• Comprender, asumir y avanzar en prácticas de trabajo colaborativo con otros profesionales
para dar respuesta apropiada a la complejidad que implica la atención pedagógica diferenciada.
• Promover el reconocimiento y valoración entre todas y todos, evitando cualquier forma de
discriminación.
 CURRICULUM EN CONTEXTO PSICOPEDAGÓGICO

VINCULACIÓN ENTRE DIFERENTES ASIGNATURAS

La integración entre distintas asignaturas constituye una herramienta de gran potencial para
lograr un aprendizaje complejo y profundo. Existe vasta literatura que respalda que el
aprendizaje mejora en calidad cuando las y los alumnos se enfrentan a nuevos desafíos
desde distintas perspectivas, pues esto les permite establecer relaciones con conocimientos
y experiencias previas, potenciar el aprendizaje, reformularlo y contextualizar su aplicación.
Al efectuar conexiones interdisciplinarias, las y los estudiantes enriquecen sus marcos
referenciales, lo que les permite ampliar sus conocimientos, a la vez que fortalecen sus
habilidades y actitudes.
 CURRICULUM EN CONTEXTO PSICOPEDAGÓGICO

PLANIFICACIÓN: LA BASE DE LA ENSEÑANZA

El concepto de planificación educativa aborda la necesidad de estructurar de manera intencional el proceso

educativo, asegurando que el plan de estudios se traduzca en acciones viables. Esta responsabilidad recae
principalmente en el docente, quien actúa como el motor principal en la implementación del currículo ante los
estudiantes.
Independientemente de la naturaleza y la forma de ejecutarlo, el profesor juega un papel crucial como agente
directo en la acción educativa al llevar a cabo la planificación. Aunque sea el último en intervenir, es el actor
principal en la materialización del currículo. Este papel protagónico de los profesores es esencial en todos los
procesos de reforma educativa que implican ajustes en los contenidos curriculares.

La planificación en el proceso de enseñanza implica una actividad sistemática y deliberada, donde los educadores
definen objetivos de aprendizaje, seleccionan y organizan contenidos, diseñan estrategias de enseñanza, eligen
recursos y evalúan el progreso de los estudiantes. Es un proceso integral que requiere anticipar y preparar las
acciones necesarias para alcanzar los resultados deseados, adaptándose a las necesidades, estilos de aprendizaje
y contextos específicos de los alumnos. La planificación educativa proporciona una estructura que orienta el
desarrollo de las clases, promoviendo la eficacia y la eficiencia en la enseñanza.

Por otro lado, se requiere de la capacidad el docente para planificar, dado que considera una habilidad
fundamental dentro de las competencias que definen el rol profesional de los docentes. Constituye el eje central
de la fase previa de la enseñanza directa con los estudiantes.

La planificación es un proceso secuencial que establece una serie de pasos coordinados y deliberados, diseñados
para dirigir la enseñanza hacia una meta final específica. Su objetivo es garantizar que los aprendizajes se efectúen
de manera efectiva y significativa, adaptándose a las necesidades y características de los estudiantes.

• Objetivos del área para un año,

OBJETIVOS semestres curso o nivel
¿Qué queremos • Objetivos de aprendizaje
lograr? • Objetivos generales de asignaturas.

• Contenidos conceptuales: hechos

CONTENIDOS conceptos principios.
¿Qué queremos • Contenidos procedimentales: destrezas,
aprender? habilidades, métodos, estrategias.
• Contenidos actitudinales: actitudes,
valores y normas.

ACTIVIDADES DE • Situaciones de aprendizaje.

APRENDIZAJE • Experiencias de aprendizaje.
¿Cómo vamos a • Estrategias de aprendizaje.
aprender? • Acciones y tareas planificadas.

• Evaluación diagnostica o inicial.

EVALUACIÓN • Evaluación formativa o de proceso.
¿Qué • Evaluación sumativa o final.
aprendimos?
 CURRICULUM EN CONTEXTO PSICOPEDAGÓGICO

PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA: DEL MARCO CURRICULAR A LA PRÁCTICA EDUCATIVA

El proceso de planificación pedagógica anual y por unidad es fundamental para el diseño efectivo de las actividades
educativas en el aula, y se basa en una comprensión sólida del marco curricular nacional. Esto implica analizar
detalladamente los documentos curriculares proporcionados por el Ministerio de Educación u otras instituciones
pertinentes. Se examinan los objetivos generales, específicos y transversales, así como los estándares de
aprendizaje, para comprender las metas educativas establecidas.

Además, es crucial evaluar las necesidades de los estudiantes. Esto se logra a través de evaluaciones diagnósticas,
que proporcionan información sobre el nivel de conocimientos, habilidades y competencias de los estudiantes.
También se considera el contexto socioeconómico, cultural y académico de los estudiantes para comprender sus
necesidades individuales y grupales. Esta evaluación permite adaptar la planificación para satisfacer las
necesidades específicas de los estudiantes y garantizar un aprendizaje significativo.

Una vez identificadas las necesidades y establecidos los objetivos de aprendizaje, se procede al diseño de
estrategias de enseñanza adecuadas. Esto implica seleccionar métodos y técnicas pedagógicas que faciliten el logro
de los objetivos educativos. Se diseñan actividades de enseñanza-aprendizaje variadas y motivadoras que
fomenten la participación activa de los estudiantes y promuevan el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales.

La selección de recursos educativos también es parte integral del proceso de planificación. Se identifican y
seleccionan materiales didácticos, recursos en línea y herramientas tecnológicas que apoyen la enseñanza y
enriquezcan el aprendizaje de los estudiantes. Estos recursos se adaptan según las necesidades y características
de los estudiantes, asegurando su accesibilidad y relevancia para todos.

Por último, se planifican las evaluaciones del aprendizaje. Se diseñan actividades de evaluación formativa y
sumativa que permitan monitorear el progreso de los estudiantes y evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje.
Se establecen criterios de evaluación claros y coherentes, alineados con los estándares curriculares y los objetivos
educativos. La retroalimentación se integra como parte esencial del proceso, proporcionando a los estudiantes
información oportuna y constructiva sobre su desempeño.

Tipos de planificación propuestas tres escalas temporales:

• Planificación anual.
• Planificación de la unidad (división temporal básica del año escolar, que organiza los Objetivos de Aprendizaje
en torno a un tema. En este caso, cada programa incluye 4 unidades de alrededor de 8 a 9 semanas).
• Planificación de cada clase.

Planificación Anual: Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un
año de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades didácticas que, idealmente,
deberían presentar cierta coherencia entre sí.

Planificación de una Unidad Didáctica: Es más breve que la planificación anual, aunque no se rige por un número
fijo de horas pedagógicas, sino que cada docente lo decide según el tiempo que cree necesario para lograr un
aprendizaje determinado.

Planificación clase a clase: Es más específica que la unidad didáctica y corresponde al trabajo personal del docente
para preparar de forma detallada cada una de sus clases.
 CURRICULUM EN CONTEXTO PSICOPEDAGÓGICO

Planificación Anual Planificación de la Unidad Planificación de cada clase

Objetivo Fijar la organización del año de Diseñar con precisión una forma Dar una estructura clara a la
forma realista y ajustada al tiempo de abordar los Objetivos de clase; por ejemplo: en inicio,
disponible. Aprendizaje de una unidad. desarrollo y cierre para el logro
de los Objetivos de Aprendizaje,
coordinando el logro de un
aprendizaje con la evaluación.

Estrategi Hacer una lista de los días del año y Desarrollar un esquema con los • Fase de inicio: plantear a los
as las horas de clase por semana para conceptos, las habilidades y las estudiantes la meta
estimar el tiempo disponible. actitudes que deben de la clase; es decir, qué
Sugerida aprender en la unidad. se espera que aprendan
s • Identificar, en términos y cuál es el sentido de
generales, el tipo de • Idear una herramienta de ese aprendizaje. Se debe
evaluación que se requerirá diagnóstico de buscar captar el interés
para verificar el logro de los conocimientos previos. de los alumnos y que
visualicen cómo se
aprendizajes. • Calendarizar los Objetivos de
relaciona lo que
• Elaborar una calendarización Aprendizaje por semana.
aprenderán con lo que
tentativa de los Objetivos de • Establecer las actividades de ya saben.
• Aprendizaje para el año enseñanza que se
•
completo, considerando los desarrollarán.
Fase de desarrollo: en esta
feriados, los días de prueba y • Generar un sistema de etapa, el docente lleva a
de repaso, y la realización de seguimiento de los cabo las actividades o
evaluaciones formativas y de Objetivos de Aprendizaje, situaciones de aprendizaje
retroalimentación. especificando los tiempos y contempladas para la clase.
•
•
Ajustar permanentemente la un programa
Fase de cierre: este momento
calendarización o las de evaluaciones sumativas,
puede ser breve (5 a 10
actividades planificadas. formativas y de
minutos), pero es central. Se
retroalimentación.
busca que los estudiantes se
• Ajustar el plan continuamente formen una visión acerca de
ante los requerimientos de los qué aprendieron y cuál es la
estudiantes. utilidad de las estrategias y las
experiencias desarrolladas
para promover su aprendizaje.

• Nota: La tabla fue extraída de “TIPOS DE PLANIFICACIONES” Por Teresa Flórez Petour.
 CURRICULO EN CONTEXTO PSICOPEDAGÓGICO
BASES CURRICULARES EDUC. PARVULARIA CAPÍTULO 2: ORGANIZACIÓN
CURRICULAR

• Ámbitos (de experiencias):

Constituyen campos curriculares
donde se organizan distribuyen los
objetivos de aprendizaje.
• Núcleos (de aprendizaje):
Corresponden a focos de
experiencias para el aprendizaje,
entorno a los cuales se integran y
articulan los objetivos de
aprendizaje.
• Objetivos (de aprendizaje):
Establecen los aprendizajes que
seesperan de los párvulos en
cada nivel educativo.

ÁMBITOS DE EXPERIENCIA PARA EL APRENDIZAJE

Constituyen campos curriculares donde se organizan y distribuyen los objetivos de aprendizaje. Los objetivos de
aprendizaje que se proponen en estas Bases Curriculares se organizan en tres ámbitos que los párvulos experimentan:

1. Desarrollo Personal y Social

2. Comunicación Integral
3. Interacción y Comprensión del Entorno.

En su conjunto, éstos abarcan campos de acción donde se llevan a cabo procesos claves para la tarea formativa y de
aprendizaje de la Educación Parvularia. La niña y el niño aprenden sobre sí mismos y los demás, creciendo en autonomía,
identidad y sociabilidad. Al mismo tiempo, forman parte de sus familias y comunidades, inmersos en un entorno más
amplio. La organización de estos tres ámbitos, estrechamente relacionados entre sí, da cuenta de la integralidad en la
que se construyen los aprendizajes.

NUCLEOS DE APRENDIZAJE
Al interior de cada ámbito se definen núcleos de aprendizaje. Constituyen distinciones curriculares que delimitan
focos centrales de experiencias en torno a los cuales se agrupan e integran un conjunto de Objetivos de Aprendizaje
(OA) con el propósito de contribuir a la organización y sistematización del trabajo educativo. En cuanto a su contenido,
los núcleosproponen objetivos que destacan aprendizajes fundamentales de favorecer en el nivel de Educación
Parvularia.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Definen los aprendizajes esenciales que se espera potenciar en los niños integrando las principales habilidades,
conocimientos y actitudes que les permitirán construir una base sólida de aprendizajes para avanzar en su desarrollo
integral
 CURRICULO EN CONTEXTO PSICOPEDAGÓGICO

• Las habilidades constituyen capacidades para llevar a cabo procedimientos, estrategias y acciones
con precisióny adaptabilidad. Pueden desarrollarse tanto en el ámbito cognitivo, psicomotriz,
como afectivo y/o social.
• Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e información sobre hechos,
procedimientosy operaciones.
• Las actitudes son disposiciones comportamentales aprendidas hacia objetos, ideas o
personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos que orientan a
determinados tipos de actuación.

Los objetivos de aprendizaje en el nivel de Educación Parvularia, evidencian en forma clara y precisa cuál
es el aprendizaje que se busca lograr. Se enuncian desde lo que se espera al final de cada nivel, es decir
abarcando tramoscurriculares de dos años.

• En el primer nivel (sala cuna) se presentan con una estructura más secuenciada, por la mayor
incidencia deldesarrollo en el logro de los aprendizajes.

• En cambio, para el segundo y tercer nivel curricular (medio y transición), la secuencia es más
flexible, puesto que muchos de ellos dependen de los aprendizajes previos o de los niveles de
desarrollo alcanzados anteriormente. Se prescriben de este modo, porque los párvulos presentan
una amplia variabilidad natural en laadquisición de logros de aprendizaje.

Dentro de los objetivos de aprendizaje están los “Objetivos transversales de aprendizaje (OAT)” lo cuales
debenincluirse de manera permanente en la planificación curricular.

NIVELES CURRICULARES

Constituyen una forma de organización temporal

de los objetivosde aprendizaje en tres niveles El sistema escolar chileno define:
curriculares, respondiendo con mayor precisión a -Primer Nivel Transición (Pre-Kinder): 4 años
las necesidades y características del aprendizaje y cumplidos al 31 de marzo.
desarrollo de los párvulos. Los tres niveles
curriculares, que abarcan tramos de dos años -Segundo Nivel de Transición (Kinder): 5 años
cada uno, se denominan: cumplidos al 31 de marzo.

• 1° Nivel (Sala Cuna) hacia los dos años -Primer año Básico: Edad mínima, 6 años
• 2° Nivel (Medio) hacia los cuatro años cumplidos al 31 de marzo.
• 3° Nivel (Transición) hacia los seis años.

2° Nivel (Medio) Los niños van adquiriendo cada vez más el control y dominio progresivo de todas las
habilidades motoras que le permiten explorar y participar en sus entornos. Actúan con mayor
independencia, participan en juegos grupales, se expresan oralmente, empleando estructuras oracionales
simples. Al mismo tiempo, se esfuerzan por comprender el mundo que les rodea y elaboran sus propias
explicaciones, comprenden y resuelven algunos problemas. La construcción de identidad, la afectividad y
la relación con los demás, sigue este mismo patrón, desde una relación de apego del niño y niña en la etapa
anterior, hacia los adultos significativos de quienes depende y que deciden por él, haciauna noción de sí
cada vez más separada y diferenciada de ellos.
 CURRICULO EN CONTEXTO PSICOPEDAGÓGICO

3° Nivel (Transición) Después de esta etapa, los párvulos mayores siguen en la lógica de adquisición de
autonomía e identidad de la anterior, pero se pueden diferenciar de sus pares más pequeños del 2º Nivel
(Medio) gracias a sus mayores capacidades motrices, cognitivas, afectivas y sociales. Se produce una
expansión del lenguaje, incremento del dominio, control y equilibrio en sus movimientos, mayor
conciencia corporal, más empatía, autorregulación, respeto denormas, mayor desarrollo de las funciones
ejecutivas, interés por descubrir el contenido de textos escritos. Se justifica,además, como grado o grupo
independiente, porque constituye un nivel de transición entre la Educación Parvularia y laEducación
Básica, con diseños curriculares que intentan hacer un puente entre ambos

Ámbito: Desarrollo Personal y Social

Núcleos:
1. Identidad y autonomía: refiere al proceso de construcción gradual de una conciencia de sí mismo
que realiza laniña y el niño, como individuo singular diferente de los otros, en forma paralela y
complementaria con la adquisición progresiva de independencia y autovalencia en los distintos
planos de su actuar
2. Convivencia y ciudadanía: está referido al conjunto de actitudes, conocimientos y habilidades
sociales y emocionales, que permiten al niño y la niña, convivir pacíficamente con otros, tomar
decisiones que favorecen elbien común, y desarrollar progresivamente un sentido de pertenencia
a una comunidad cada vez más amplia, compartiendo valores y responsabilidades sobre la base
de los derechos humanos.
3. Corporalidad y movimiento: busca articular equilibradamente los distintos factores
neurológicos, fisiológicos,psicológicos y sociales que permiten el desarrollo armónico de la
corporalidad y el movimiento

Núcleo corporalidad y movimiento

A partir del movimiento los niños adquieren conciencia de su propio
cuerpo, desarrollan grados crecientes de autonomía, fortalecen su
identidad, descubren su entorno, expanden sus procesos de
pensamiento, resuelven problemas prácticos, establecen relaciones de
orientación espacio temporal y potencian su expresión. El cuerpo y el
movimiento se configuran en una unidad que integra ymoviliza aspectos
sensoriales, emocionales, afectivos, cognitivos y socioculturales para ser
y actuar en contextos de diversidad; la conciencia gradual de su
corporalidad y de sus posibilidades motrices se construyen y amplían,
mediante un proceso de interacción permanente con el entorno. En este
sentido, a través del movimiento, el párvulo va conociéndose y
expandiendo las potencialidades de su cuerpo. No se trata de ejercicio
físico mecánico, sino de interacciones que le permitan gradualmente la apropiación, comprensión y
anticipación de las distintas situaciones que le interesan, sobre las que actúa y le rodean
 CURRICULO EN CONTEXTO PSICOPEDAGÓGICO

Resulta fundamental generar las condiciones necesarias para que los niños aprecien su cuerpo y se sientan
cómodos con él, se expresen con libertad, exploren activamente y experimenten; ello contribuirá al desarrollo
de una percepción adecuada de su imagen, conciencia de su esquema corporal, más adelante, ladefinición de su
lateralidad y la identificación cada vez más precisa de sus recursos corporales.

Orientaciones pedagógicas
La toma de conciencia progresiva del propio cuerpo y sus potenciales es un proceso que requiere de la
observación del adulto para identificar y ofrecer experiencias en forma oportuna, otorgar tiempo
suficiente para el desarrollo, seleccionar los recursos más pertinentes, y así potenciar el descubrimiento
cotidiano de sus avances, alcanzados en forma autómata.

De tal modo, se hace necesario generar un ambiente de aprendizaje que ofrece oportunidades de
exploración libre, confiada e intuitiva de los niños. Esto incluye:

• Reorganización del mobiliario para hacer el espacio más amplio

• Uso de vestimenta cómoda y flexible por parte de los párvulos
• La compañía y mediación del equipo pedagógico para moverse autónomamente en forma segura
• La implementación de variados y atractivos lugares de juego

El diseño y recreación de los espacios debe posibilitar, que los niños libremente puedan:

• Ensayar diversas posiciones

• Transitar y circular de manera fluida
• Ejecutar múltiples desplazamientos
• Alternar y equilibrar posturas en superficies planas e inclinadas
• Crear juegos corporales y motrices
• Conquistar espacios con más altura que la habitual
• Practicar movimientos de fuerza, resistencia, tracción y empuje.

Respecto a los recursos de aprendizaje, estos deben incluir piezas en volumen con diferentes densidades
y texturas quepermiten alternar distintas disposiciones espaciales, favorecen la oportunidad de trepar,
apilar, empujar, entre otras acciones motrices que decidan desarrollar.

Así también, objetos tales como: balones, aros, telas, cajas, botellas recuperables, conos, tubos, cintas y
cuerdas de diferente tamaño, y a los que se les puede otorgar diversa utilidad, dan la posibilidad de realizar
prácticas lúdicas variadas que involucran probar, reiterar, enfrentar y resolver nuevas formas de
movimiento, contribuyendo no tan solo a los componentes motrices, sino conjuntamente a otras
capacidades relacionadas con la autonomía, el lenguaje, el pensamiento lógico matemático y también la
creatividad. Los materiales deben poseer contenedores adecuados, permitiendo que progresivamente los
párvulos más pequeños puedan explorarlos y volver a depositarlos en su lugar.

Por otra parte, se requiere intencionar situaciones para que el niño y la niña reconozcan sus sensaciones
de agrado o desagrado, a través de experiencias tales como el uso de cojines más duros o blandos, objetos
de diferentes tamaños, el uso de juguetes con texturas más rugosas o lisas para manipular, la exploración
olfativa o de temperaturas. Asimismo, dar tiempo suficiente para relajar y distenderse corporalmente en
plenitud y para tener oportunidad de observar y hablar de su cuerpo, y los cambios que se producen en
este, con el movimiento.

Todo ello forma parte de las claves didácticas para potenciar el conocimiento corporal y el desarrollo de
movimientos cada vez más precisos y fluido
COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LAS BASES CURRICULARES
 CURRICULO EN CONTEXTO PSICOPEDAGÓGICO

DECRETO N°83/2015 CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE DECUACIÓN

CURRICULAR PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)

Necesidades educativas especiales (NEE)

El concepto NEE implica una transición en la comprensión de las dificultades de aprendizaje, desde un modelo centrado
en el déficit hacia un enfoque propiamente educativo, situando la mirada no sólo en las características individuales de los
estudiantes, sino más bien en el carácter interactivo de las dificultades de aprendizaje. Se entenderá por alumno o alumna
que presenta Necesidades Educativas Especiales a aquél que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sea humanos,
materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la
educación. Estas pueden ser:

• Necesidades educativas especiales de carácter permanente. Son aquellas barreras para aprender y participar
que determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad requiriendo apoyos y recursos
adicionales para asegurar su aprendizaje escolar.

Por lo general, las NEE de carácter permanente se presentan asociadas a discapacidad visual, auditiva, disfasia, trastorno
autista, discapacidad intelectual y discapacidad múltiple.

• Necesidades educativas especiales de carácter transitorio. Son dificultades de aprendizaje que experimentan
los estudiantes por un determinado período de su escolarización requiriendo apoyo y recursos extras para
asegurar el aprendizaje y la participación de estos en el proceso educativo.

Las NEE de carácter transitorio pueden presentarse asociadas a dificultades de aprendizaje, Trastornos Específicos del
Lenguaje (TEL), Déficit Atencional y Coeficiente Intelectual Limítrofe.

Por otro lado, las adecuaciones curriculares constituyen una herramienta importante que permite a los estudiantes con
NEE acceder a los objetivos generales del currículum que señala la ley, en condiciones similares a las que acceden los
estudiantes sin NEE.

Además, la Ley 20.422/2010 que establece normas sobre la igualdad de oportunidades e inclusión social de las personas
con discapacidad, en su artículo 3 señala entre sus principios el Diseño Universal, el cual se entiende como la “actividad
por la que se conciben entornos, procesos, servicios, objetos o herramientas de forma que puedan ser utilizados por
todas las personas o en su mayor extensión posible”

Diseño universal de aprendizaje (DUA)

En el ámbito educativo, el Diseño Universal se expresa como Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), cuyos criterios
buscan promover prácticas inclusivas constituyendo el primer paso para responder a las diferencias individuales en el
aprendizaje que presentan los estudiantes. Los principios que orientan el Diseño Universal de Aprendizaje son los
siguientes:

1. Proporcionar múltiples medios de presentación y representación. El docente reconoce y considera diversas

modalidades sensoriales, estilos de aprendizaje, intereses y preferencias. Por lo anterior, la planificación de
clases debe considerar diversas formas de presentación de las asignaturas escolares, que favorezcan la
percepción, comprensión y presentación de la información a todos los estudiantes. Por ejemplo, las personas
con discapacidad sensorial (ceguera o sordera) o las personas con dificultades de aprendizaje requieren
modalidades distintas a las convencionales (uso de lengua de señas, textos en Braille, pictogramas, etc.)
 CURRICULO EN CONTEXTO PSICOPEDAGÓGICO

2. Proporcionar múltiples medios de ejecución y expresión. El docente considera todas

las formas de comunicación y expresión. Se refiere al modo en que los alumnos ejecutan las actividades y
expresan los productos de su aprendizaje. Por ejemplo, las personas con discapacidad motora, o quienes
presentan dificultades en la función ejecutiva, o barreras con el idioma, pueden demostrar su dominio en las
diferentestareas de modo muy diverso, a través de solo escritura, oral, material audiovisual o tecnologías de
apoyo.

3. Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso. El docente ofrece distintos niveles de desafíos y
de apoyos, tales como: fomentar trabajos colaborativos e individuales, formular preguntas que guían a los
estudiantes en las interacciones, y proporcionar estrategias alternativas para: activar los conocimientos previos,
apoyar la memoria y el procesamiento de la información, resguardando la pertinencia y autenticidad en el diseño
de experiencias de aprendizaje con actividades socialmente relevantes, pertinentes a la edad y capacidades,
apropiadas para los diferentes grupos raciales, culturales, étnicos, género, etc.

Medidas de adecuación curricular

Cuando las estrategias de respuesta a la diversidad basadas en el Diseño Universal de Aprendizaje no permitan
responder a las necesidades de aprendizaje de algunos estudiantes, es necesario que se realice un proceso de evaluación
diagnósticaindividual para identificar si estos presentan NEE y si requieren Medidas de adecuación curricular.

Las adecuaciones curriculares se entienden como los cambios a los diferentes elementos del currículum, que se traducen
en ajustes en la programación del trabajo en el aula. Consideran las diferencias individuales de los estudiantes con
necesidades educativas especiales, con el fin de asegurar su participación, permanencia y progreso en el sistema escolar.

PLAN DE ADECUACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADO (PACI)

Las adecuaciones curriculares que se establezcan para un estudiante se deben organizar en un Plan de Adecuaciones
Curriculares Individualizado (PACI), el cual tiene como finalidad orientar la acción pedagógica que los docentes
implementarán para apoyar el aprendizaje del estudiante, así como también llevar un seguimiento de la eficacia de las
medidas curriculares adoptadas. Este debe considerar:

A. Las prácticas educativas siempre deben considerar la diversidad individual, asegurando que todos los estudiantes
alcancen los objetivos generales
B. La decisión de implementar adecuaciones curriculares debe considerar como punto de partida toda la
información recabada durante el proceso de evaluación diagnóstica integral e interdisciplinaria considerando en
el ámbito educación información entregada por profesores y familia y en el ámbito salud la Clasificación del
Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF) y las orientaciones definidas por el MINSAL.
C. Las adecuaciones curriculares deben asegurar que los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan
permanecer y transitar en los distintos niveles educativos con equivalentes oportunidades.
D. Las adecuaciones curriculares se deben definir bajo el principio de favorecer o priorizar aquellos aprendizajes
que se consideran básicos imprescindibles dado su impacto para el desarrollo personal y social de los
estudiantes, y cuya ausencia pone en riesgo su participación e inclusión social.
E. El proceso de definición e implementación de adecuaciones curriculares debe realizarse con la participación de
los profesionales del establecimiento en conjunto con las familias
 CURRICULO EN CONTEXTO PSICOPEDAGÓGICO

TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES Y CRITERIOS PARA SU APLICACIÓN.

Adecuaciones curriculares de acceso. Son aquellas que intentan reducir o incluso eliminar las barreras a la
participación, al acceso a la información, expresión y comunicación, facilitando así el progreso en los aprendizajes
curriculares. Criterios a considerar:

Presentación de la información. La forma de presentar la información, por ejemplo, con uso de textos escritos o hablados,
medios audiovisuales, uso de lengua de señas, apoyo de intérprete, uso de sistema Braille, uso de gráficos

Formas de respuesta: Por ejemplo, responder a través del uso de un ordenador adaptado, múltiples medios de
comunicación tales como texto escrito, sistema Braille, lengua de señas, discurso, ilustración, etc.

Entorno. La organización del entorno debe permitir a los estudiantes el acceso autónomo, mediante adecuaciones en los
espacios, ubicación, y las condiciones en las que se desarrolla la tarea, actividad o evaluación.

Organización del tiempo y el horario. La organización del tiempo debe permitir a los estudiantes acceso autónomo, por
ejemplo, adecuar el tiempo utilizado en una tarea, actividad o evaluación; organizar espacios de distensión o desfogue de
energía; permitir el cambio de jornada en la cual se rinda una evaluación.

Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje. Los Objetivos de Aprendizaje establecidos en lasBases
Curriculares pueden ser ajustados en función de los requerimientos específicos de cada estudiante conrelación a
los aprendizajes prescritos en las distintas asignaturas del grupo curso de pertenencia. Criterios a considerar:

Graduación del nivel de complejidad. Es una medida orientada a adecuar el grado de complejidad de un contenido,
cuando éste dificulta el abordaje y/o adquisición de los aspectos esenciales de un determinado objetivo de aprendizaje,o
cuando esté por sobre o por debajo de las posibilidades reales de adquisición de un estudiante.

Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos. Consiste en seleccionar y dar prioridad a determinados objetivos
de aprendizaje, que se consideran básicos imprescindibles para su desarrollo y la adquisición de aprendizajes posteriores.
Estos son:
• Los aspectos comunicativos y funcionales del lenguaje, como comunicación oral o gestual, lectura y escritura.
• El uso de operaciones matemáticas para resolución de problemas de la vida diaria.
• Los procedimientos y técnicas de estudio.

Temporalización. Consiste en la flexibilización de los tiempos establecidos en el currículum para el logro de losaprendizajes.

Enriquecimiento del currículum. Esta modalidad de adecuación curricular corresponde a la incorporación de objetivos no
previstos en las Bases Curriculares y que se consideran de primera importancia para el desempeño académico y socialdel
estudiante, dadas sus características y necesidades. Por ejemplo, el aprendizaje de otra forma de comunicación, como
lengua de señas, lengua nativa de pueblos originarios, sistema Braille u otros sistemas alternativo de comunicación.

Eliminación de aprendizajes. La eliminación de objetivos de aprendizaje se debe considerar sólo cuando otras formas de
adecuación curricular, como las descritas anteriormente, no resultan efectivas. Esta será siempre una decisión a tomar en
última instancia y después de agotar otras alternativas para lograr que el estudiante acceda al aprendizaje.

Las adecuaciones curriculares a utilizar para los estudiantes con NEE no deberían afectar los aprendizajes básicos
imprescindibles; por lo tanto, es importante considerar en primera instancia las adecuaciones curriculares de acceso
antes de afectar los objetivos de aprendizaje del currículo.
 CURRICULO EN CONTEXTO PSICOPEDAGÓGICO

¿CUÁNDO Y CÓMO IMPLEMENTAR ADECUACIONES CURRICULARES?

Requiere el cumplimiento de tres aspectos fundamentales:

1.-Evaluación diagnóstica individual. La evaluación diagnóstica individual es un proceso de

recogida y análisis deinformación relevante de las distintas dimensiones del aprendizaje, así
como de los distintos factores del contextoeducativo y familiar que intervienen en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.

La evaluación diagnóstica individual considera los siguientes ámbitos:

Respecto al estudiante: Respecto al contexto educativo y familiar:

• Aprendizajes previos prescritos en el • Establecimiento educacional.

currículum. • Aula.
• Potencialidades e intereses. • Contexto familiar.
• Barreras al aprendizaje.
• Estilos de aprendizaje.

2.-Definición del tipo de Adecuación Curricular. En su elaboración, se debe asegurar al

máximo la participación de los estudiantes con necesidades educativas especiales, de
manera de que estos alcancen los aprendizajes básicos imprescindibles. En este proceso de
definición, la edad y el nivel educativo del estudiante que presenta NEE son factores
relevantes.
3.-Planificación y registro de las adecuaciones curriculares. Una vez que se han definido las
adecuaciones curriculares que requiere el estudiante, es necesario que se elabore el Plan de
Adecuaciones Curriculares correspondiente, considerando como mínimo los siguientes
aspectos:
• Identificación del establecimiento.
• Identificación del estudiante y sus necesidades educativas individuales y
contextuales.
• Tipo de adecuación curricular y criterios a considerar.
• Asignatura(s) en que se aplicarán.
• Herramientas o estrategias metodológicas a utilizar.
• Tiempo de aplicación.
• Responsable(s) de su aplicación y seguimiento.
• Recursos humanos y materiales involucrados.
• Estrategias de seguimiento y evaluación de las medidas y acciones de apoyo
definidas en el Plan.
• Evaluación de resultados de aprendizaje del estudiante.
• Revisión y ajustes del Plan.

4.- Evaluación, calificación y promoción de los estudiantes con necesidades educativas

especiales. La evaluación, calificación y promoción de los estudiantes se determinará en
función de los logros obtenidos con relación a los objetivos de aprendizaje establecidos en
el Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI).
 CURRICULO EN CONTEXTO PSICOPEDAGÓGICO

PLANIFICACIÓN DIVERSIFICADA Y ADECUACIONES CURRICULARES

Una escuela
inclusiva
moviliza los
recursos…

Planificación de clase: “un proceso sistémico y flexible en que se organizan y anticipan los
procesos de enseñanza aprendizaje, con el propósito de orientar la práctica pedagógica en
función de apoyar a los estudiantes a avanzar hacia el logro de los aprendizajes esperados
u objetivos de aprendizaje propuestos en el currículum nacional” *Orientaciones técnicas: La
planificación como un proceso sistémico y flexible. MINEDUC, 2016

En el ámbito de la gestión
curricular, la enseñanza
diversificada hace referencia a
ampliar para el conjunto de
estudiantes sus posibilidades
de acceder, participar y
progresar en los aprendizajes
del currículum, considerando
desde el inicio, en la
planificación educativa, que
existen diversas formas y
modalidades de aprender y por
lo tanto de enseñar. Es decir, a
partir de los objetivos de
aprendizaje del currículo nacional, implica proporcionar relevancia y pertinencia a la
enseñanza y al aprendizaje considerando las distintas necesidades y circunstancias de los
niños, niñas y jóvenes que se educan en los diferentes contextos territoriales, comunitarios
y socioculturales del país
“El valor de la planificación se encuentra finalmente, en cómo se implementa y evalúa este
proceso durante la práctica docente diaria en el aula”.
 CURRICULO EN CONTEXTO PSICOPEDAGÓGICO

El Decreto N°83 de 2015, es el reglamento de la Ley N°20.370, General de Educación (LGE),

que aprueba Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular para Estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales de Educación Parvularia y Educación Básica.
 CURRICULO EN CONTEXTO PSICOPEDAGÓGICO

Planificaciones y Adecuaciones Curriculares

Todo estudiante con necesidades de apoyo educativo tiene derecho a recibir una educación
de calidad a través de prácticas y/o adaptaciones curriculares. La diversificación implica
estrategias para potenciar las oportunidades de aprendizaje, teniendo en cuenta diversas
habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias, y está destinada a todos los estudiantes.
Por otro lado, las adaptaciones curriculares se refieren a modificaciones en elementos del
currículum y se aplican de manera individual cuando la diversificación no resulta suficiente.
Adecuación Curricular
Es la respuesta a las necesidades y características individuales de los estudiantes, cuando la
planificación de clases (aun considerando desde su inicio la diversidad de estudiantes en el
aula) no logra dar respuesta a las necesidades educativas especiales que presentan algunos
estudiantes, que requieren ajustes más significativos para progresar en sus aprendizajes y
evitar su marginación del sistema escolar.

Tipos de Adecuaciones Curriculares

Adecuaciones de Acceso
Las Adecuaciones Curriculares de Acceso se centran en eliminar o reducir las barreras que
puedan obstaculizar la participación y el acceso a la información, la expresión y la
comunicación de los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). Estas
adecuaciones pueden incluir cambios en la presentación de la información, formas de
respuesta, organización del entorno y gestión del tiempo. Su objetivo es equiparar las
condiciones para que los estudiantes con NEE puedan aprender y desarrollarse al mismo
nivel que sus compañeros, sin reducir las expectativas de aprendizaje.
Ejemplos de Adecuaciones Curriculares de Acceso:
Presentación de la información:

• Utilizar letras más grandes e imágenes ampliadas para estudiantes con dificultades
visuales.
 CURRICULO EN CONTEXTO PSICOPEDAGÓGICO

• Proporcionar textos en audio o audiolibros para estudiantes con

dificultades de lectura.
• Emplear la Lengua de Señas para estudiantes con discapacidad auditiva.
• Formas de respuesta:
• Permitir el uso de sistemas de comunicación alternativos, como tableros de
comunicación o aplicaciones de comunicación asistida.
• Facilitar el uso de dispositivos tecnológicos adaptados, como teclados especiales o
reconocedores de voz.
Entorno:

• Adecuar el aula para facilitar el acceso y desplazamiento de estudiantes en sillas de

ruedas o con movilidad reducida.
• Organizar el mobiliario y los espacios para permitir una visualización adecuada de la
pizarra o pantalla.
• Organización del tiempo y el horario:
• Adecuar el tiempo asignado para tareas, actividades o evaluaciones según las
necesidades de cada estudiante.
• Permitir cambios en el horario o jornada para facilitar la asistencia y participación de
los estudiantes con NEE.
Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje
Las Adecuaciones Curriculares en los Objetivos de Aprendizaje (OA) consisten en ajustar los
objetivos establecidos en las Bases Curriculares en función de las necesidades específicas
de cada estudiante con NEE. Algunas sugerencias incluyen la graduación del nivel de
complejidad, la priorización de OA y contenidos, la temporalización, el enriquecimiento del
currículum y la eliminación de aprendizajes en casos excepcionales.
Ejemplos de Adecuaciones Curriculares en los Objetivos de Aprendizaje:
Graduación del nivel de complejidad:

• Ajustar el nivel de dificultad de los problemas matemáticos para un estudiante

con dificultades en matemáticas.
Priorización de Objetivos de Aprendizaje y contenidos:

• Enfocar los esfuerzos en los OA básicos y fundamentales para el desarrollo

académico y social de un estudiante.
Temporalización:

• Otorgar tiempo adicional para que un estudiante con dificultades de

procesamiento pueda completar y consolidar ciertos aprendizajes.
 CURRICULO EN CONTEXTO PSICOPEDAGÓGICO

Enriquecimiento del currículum:

• Incorporar el aprendizaje de la Lengua de Señas Chilena o del sistema Braille

para un estudiante con discapacidad auditiva o visual, respectivamente.
Eliminación de aprendizajes:

• Excluir algunos objetivos de aprendizaje específicos que no resulten relevantes

o posibles de alcanzar para un estudiante con discapacidad severa.
Consideraciones Generales del Decreto 83
1. El Decreto Exento N° 83 de 2015 fomenta la Diversificación de la Enseñanza en la Educación
Parvularia y Básica, al aprobar criterios y orientaciones para la adecuación curricular de
estudiantes que lo necesiten, con el objetivo de mejorar el aprendizaje y la participación de
todos los estudiantes en su diversidad.
2. Se aplica a los establecimientos de educación regular, ya sea con o sin Programas de
Integración Escolar (PIE), abarcando distintas modalidades educativas como la tradicional,
especial, de adultos y también los establecimientos educativos hospitalarios.
3. Permite equiparar oportunidades de acceso, participación y progreso en los objetivos de
aprendizaje esenciales del currículo nacional, considerando las potencialidades de cada
estudiante.
4. Propicia la enseñanza diversificada como una forma de dar respuesta a la diversidad
de estudiantes en el aula.
5. Implica para las escuelas y cursos especiales en Programa de Integración Escolar (PIE)
abandonar los planes de estudio basados en decretos por déficit y adoptar el Currículo
Nacional de Educación Parvularia y Educación Básica, con las medidas de diversificación y
adecuaciones curriculares necesarias, adaptadas a las necesidades de los estudiantes que
atienden.
6. Para estudiantes con discapacidad múltiple, la planificación del proceso de
enseñanza debe considerar los objetivos de aprendizaje de las bases curriculares del
nivel correspondiente, así como los objetivos específicos del enfoque ecológico-
funcional. Esto implica tener en cuenta la edad, habilidades y fortalezas de cada
estudiante, apoyándose en las Progresiones de Aprendizaje en Espiral.