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eretarríaía de eduen
Secreta
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[Documento de trabajo)
© Educación Secretaría de Educación Pública
Los proyectos de integración comunitaria
Según el Programa de Estudios para la Educación Secundaria: Programa Sintético de
la Fase 6, el Programa Analitico es “el resultado del ejercicio en el que las y los docen-
tes, como colectivo escolar, contextualizan y sitúan los procesos formativos de niñas,
niños y adolescentes a partir de los Programas Sintéticos y la incorporación de pro-
blemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales como contenidos
necesarios, de acuerdo con las condiciones de la situación comunitaria, escolar y en
particular de su grupo escolar”. En Telesecundaria se puede decir que se elaboran
dos versiones de un Programa Analitico; una versión original elaborada con el colecti-
vo docente y una versión ajustada en la que se incorporan aportaciones de las y los
alumnos del grupo asignado y de la escuela.
Las versiones original y ajustada cumplen con las acciones y las orientaciones pro-
puestas para el desarrollo de los tres planos en la propuesta oficial' y las peculiarida-
des de este servicio educativo. El análisis del contexto socioeducativo, Primer plano,
Consiste en la lectura de la realidad escuela-comunidad-región-país-mundo que
realiza el colectivo docente. Se revisan los resultados del diagnóstico sobre los
aprendizajes que poseen los estudiantes, y por otro, las condiciones de los contextos
social, económico y cultural que afectan, de manera positiva o negativa, a la escuela
para cumplir con sus propósitos y las posibilidades que tiene la escuela en intervenir
en esos contextos.
Las necesidades que son seleccionadas y ponderadas serán referentes para elegir,
organizar y secuenciar los contenidos integrados que se incluyen en las dosificacio-
nes, así como para determinar situaciones sociales que pueden ser atendidas.
El tratamiento de los programas sintéticos, Segundo plano, consiste en interpretar y
resignificar los contenidos curriculares para diseñar las situaciones didácticas que
permitirán atender las problemáticas de carácter académico, que se identifican
como resultado del análisis que se realiza en el Primer plano y que se tomarán como
base para el trabajo didáctico. Las situaciones didácticas se diseñan teniendo como
base los términos y referencias del colectivo docente, a fin de promover un aprendi-
zaje situado.
» secretaría de Educación Pública. (2023). Programa de estudios para la educación preescolar, primaria y secundaría: Programas sintéticos de las
fases 2 a 6. pp. 458-462, SEP: México.
;a ?º 2025
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@ Educacion
Secretaría de Educación Pública T: S
En el caso de los docentes de Telesecundarias, las maestras y maestros tienen dos
posibilidades de organización; una forma es la interpretación y resignificación directa
de los contenidos curriculares (CC) que se realiza a partir de los Contenidos y Proce-
sos de desarrollo de aprendizaje (PDA), y otra forma es mediante los Contenidos inte-
grados que forman parte de la Dosificación de contenidos, documento diseñado por
especialistas para la elaboración de los materiales educativos siguiendo un proceso
equivalente al que realiza el colectivo escolar.
El codiseño curricular en Telesecundaria es el documento ajustado elaborado a partir
del Programa analítico, que incluye no solamente el registro de situaciones académi-
cas y territoriales que se abordarán a lo largo del ciclo escolar, sino también el punto
de vista de las y los alumnos con relación a la necesidades e intereses existentes en
el grupo, escuela y comunidad.
Dosificación de contenidos
La elaboración de materiales educativos para Telesecundaria parte de la
contextualización de los contenidos de los Programas sintéticos, es decir, de la
resignificación y apropiación del currículo nacional, acciones mencionadas en el
apartado “Programa analítico” del documento Programas de Estudio para la
Educación preescolar, primaria y secundaria: programas sintéticos de las fases 2 a 6.
Las acciones referidas en este documento están dirigidas a los colectivos docentes
de los centros educativos indicando que son punto de partida, de tal forma que los
contenidos curriculares, como se ha mencionado, adquieran un sentido y
significación particular al responder a las necesidades, capacidades o condiciones
determinadas de los diferentes grupos de adolescentes.
En la Dirección General de Materiales Educativos, un colectivo de especialistas de
cada una de las disciplinas y conocedores de Telesecundaria realizan acciones
equivalentes de contextualización al integrar el documento Dosificación de
contenidos curriculares. La formación de este documento se ha realizado tomando
en cuenta las necesidades, capacidades, condiciones de la praxis educativa de las y
los maestros, las características y necesidades de las y los estudiantes de
Telesecundaria, así como los componentes pedagógicos y operativos que dan
identidad a este servicio educativo. La dosificación de contenidos se organiza en
Tablas de correspondencia donde cada columna tiene una finalidad.
á 2025
Es % .(” La Mujer
Indigena
($) Educacién |
Secretaría de educación Piblica
Proyecto parcial de aula
(Contenido integrado)
Intención didáctica del
contenido integrado
El proyecto parcial de aula (PPA)
es una unidad organizativa de
proyectos académicos, que
considera momentos de reflexión de
vinculación, planeación, desarrollo y
recapitulación de lo aprendido para
Proyecto Proyecto atender contenidos curriculares.
académico | |académico| |académico
M B o fuonl]
La Dosificación de contenidos en su versión original es una tabla de corresponden-
cia en la que los contenidos se organizan en columnas. En la columna 1, de izquierda
a derecha, se recuperaron contenidos de dos o tres disciplinas, se congregaron en un
solo contenido integrado, expuesto en la columna 2, y se formuló una intención
didáctica específica para el contenido una vez integrado, columna 3. Se evidencian
los PDA que forman el contenido integral en la columna 4 y en la columna 5 se men-
cionan tres Subcontenidos que se derivan del Contenido Curricular y sus correspon-
dientes intenciones didácticas, en la columna 6.
Las y los maestros cuentan con una versión ampliada de Dosificación de Contenidos
disciplinares. En esta versión, las dos primeras columnas corresponden a contenidos
disciplinares como aparecen en los Programas sintéticos.
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g 2025
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Indigena
1
($) Educación
Secretaría de educación Pública
* Columna 1: Disciplina y número de contenidos; la información de esta
columna corresponde a los Contenidos disciplinares de los Programas sintéti-
cos. Estos Contenidos aparecen escritos como se encuentran en los progra-
mas de estudio. La selección de contenidos de diferentes disciplinas de un
Campo formativo permite la correspondencia entre ellos y formar un Conte-
nido integrado. Los Contenidos en el Programa sintético no se encuentran
numerados. La numeración en las Tablas de correspondencia es con el fin de
ordenar las propuestas didácticas (Proyectos), incluidas en los materiales
impresos y la correspondencia de estas propuestas con los materiales com-
plementarios (audiovisuales e interactivos).
* Columna 2: Procesos de desarrollo de aprendizaje. Estos procesos aparecen
como están expresados en los Programas sintéticos y corresponden al Conte-
nido disciplinar. Su numeración es convencional, y tiene correspondencia con
el número del Contenido.
Estructura del documento Dosificación de contenidos ampliada
Discmunas M Procesosoe MN - CONTENIDO susconTeunos ITENCIONES
M| DIDÁCTICAS MsuacowTENDOS N mTENCIONES
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Contenidos Contextualizacién de los
disciplinares. Contenidos disciplinares.
Programas sintéticos Telesecundaria
Las dos primeras Las columnas 3 a la 8 expresan información contextualizada,
columnas correspon- es decir, los contenidos disciplinares interpretados y resignifi-
den a contenidos
cados con el fin de elaborar las propuestas pedagógicas y
curriculares como
didácticas que se propondrán en los materiales educativos.
aparecen en los
Programas sintéticos.
5 ag 2025
ufl ¡.Ó La Mujer
Indigena
© Educación
Secretaría de educación Pública
Contextualización de los Contenidos disciplinares. Las columnas 3 a la 8 expresan
información contextualizada, es decir, los contenidos disciplinares interpretados y
resignificados que corresponden con las propuestas pedagógicas y didácticas que
Se proponen en los materiales educativos.
* Columna 3. Contenido integrado [1). Expresa la integración de contenidos
Curriculares de diferentes disciplinas de un Campo formativo. En algunos
Casos solo aparecerán contenidos de una sola disciplina ya que su extensión
o complejidad requiere de un tratamiento específico. En la interpretación o
resignificación, es posible distinguir algunas variantes en la redacción del con-
tenido integral.
* Columna 4. Intención didáctica del Contenido integrado (1). La intención
didáctica del Contenido integrado (1), considera en su formulación conteni-
dos disciplinares, estrategias detonadoras y un verbo cuya acción propondrá
la obtención de un resultado. Esta intención didáctica hace referencia a tres
contenidos curriculares y tres estrategias detonadoras que serán expresadas
en tres intenciones didácticas.
* Columna 5. Subcontenidos (2). En el marco de la interpretación y resignifica-
ción de los contenidos disciplinares, un Contenido integral se ha dosificado
en dos Subcontenidos con la intención de dar una atención más detallada a
ciertos contenidos disciplinares.
* Columna 6. Intención didáctica de Subcontenidos (2). El Contenido integral
dosificado en dos Subcontenidos son el referente para la formulación de dos
intenciones didácticas. Cada intención refiere uno o dos contenidos discipli-
nares y tendrá la propuesta de una o dos estrategias detonadoras.
* Columna 7. Subcontenidos (3). Un Contenido integral se ha dosificado en
tres Subcontenidos con la intención de tratar un contenido disciplinar de
manera específica.
* Columna 8. Intención didáctica de Subcontenidos (3). Se describen tres
intenciones didácticas. Cada una con un contenido disciplinar y una estrate-
gia detonadora propuesta para cada una, así como los verbos que proponen
acciones por realizar.
á a?º” 2025
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@ Educacion
Secretaría de Educación Pública
Proyectos educativos
La Ley General de Educación, en el Título Segundo de la Nueva Escuela Mexicana.
Capitulo 1. De la función de la Nueva Escuela Mexicana, en especial en el Artículo 14,
fracción IV, menciona “Dimensionar la prioridad de los planes y programas de estudio
en la orientación integral del educando y la necesidad de reflejar los contextos loca-
les y regionales”", con esta referencia en el Plan de Estudios 2022, indica la integración
curricular que articula el trabajo interdisciplinario, la problematización de la realidad y
la elaboración de proyectos. Con ello, se atiende la demanda histórica de promover
una formación integral, así como situar los procesos formativos en los contextos en
los que aprenden las y los estudiantes, y enseñan las profesoras y profesores, como
lo establece el referido artículo 14, fracción IV de la LGE.
Con respecto a la temporalidad de los contenidos integrados, en las dos versiones
de los programas analiticos, se realiza en función de las prioridades que se le desig-
nen a los aprendizajes que requieren los estudiantes para atender los distintos tipos
de proyectos.
El derecho al ejercicio propio de la razón los constituye como sujetos fundamentales
de su propio proceso educativo, con capacidades para crear, aportar y elaborar pro-
yectos para ellas y ellos, donde participen sus compañeras, compañeros, maestras,
maestros, familias y la comunidad en la que habitan. Es así que las y los estudiantes,
en tanto sujetos individuales y colectivos, forman parte de su escuela, de los grupos
de compañeras y compañeros, su familia y otros grupos que conforman el medio en
el que viven, y les asignan valor y sentido propios a esos espacios de pertenencia.3
En cuanto a las maestras y los maestros, el desarrollo de proyectos en un currículo
integrado favorece el trabajo colegiado en las escuelas con otras personas de la
comunidad, y propicia que el profesorado participe de objetivos comunes que
buscan alcanzar con sus estudiantes de manera cooperativa, crítica y creativa. [70)*.
Además, el desarrollo de estos proyectos contribuye a hacer visibles sus valores, inte-
reses, preferencias politicas e ideológicas, de acuerdo con el tema o problema que
7SEP. El Plan de Estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria 2022, 2024, Pág.4
*Ley General de Educación. Cámara de Diputados del H Congreso de la Unión. Últimas Reformas DOF 07-06-2024, Pág. 7.
“Guzik-Glantz R. La paric de losipaci
niños en la construcción
ón de las relaciones en el aula. Xalapa: Secre
de Educación
taría y Cultura,
Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV; 2001, pp. 23-24,
S35 20
J— Indígena
14
@ Educación Secretaría de Educación Pública
Se aborde, lo cual conduce a la democratización de la vida
escolar. (71)°
Se revisaron varias propuestas metodológicas para el desarrollo
de una metodología
por proyectos para primaria y secundaria: estas propuestas pueden leerse
en el apar-
tado “Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los
proyectos educativos,
algunas metodologías para el abordaje de cada Campo formativo”
del texto Un libro
sin recetas, Fase 3, señala que las mismas solo representan
una posibilidad de acerca-
miento a los elementos disciplinares que integran cada
campo y en ningún momento
pretenden ser un recetario que limite la creatividad, el desarr
ollo y la autonomía pro-
fesional del magisterio que expresa el Plan de Estudio. Las
sugerencias son: Aprendi-
zaje basado en proyectos comunitarios; Aprendizaje basado en
indagación; STEAM;
Aprendizaje basado en problemas y Aprendizajes
servicios.5
Aprendizaje basado en Aº";"d'”!? º;í:m Aprendizaje basado Aprendizaje
proyectos comunitarios RE en problemas
como enfoque servicios
Fase 1. identificación Fase 1. Ciclo de aprendizaje
para — 1. Presentación — Fase . Punto de partida
Momento 1. Identificación. la educación en STEAM * Plantear la retiexión inicial.
Momento 2. Recuperación. * Introduccién. * Iniciar con actividades de
'Momento 3. Planificacion. * Conocimientos previos. sensibilzaci
e informacion.
ón
2. Recolectemos
* Identficación del problema. + Exploran y recuperan de manera Fase 2. Lo que sé y lo que
Fase 2.
P— Accién Ae Fase 2. Ciclo de aprendizaje general os saberes sociales y quiero saber
Mot E Compresiany para — esco previos
lare respectosa la * Conocer la
educación en STEAM
* Preguntas de indagación.
temática detec el momento . — se trabajaráalrealidad sobre la que
en tada
Y distinguir las necesidades reales.
Momento 6. Reconocimiento. * Explicación Iicial. 3. Formulemosel
Momento 7. Concreción. * Dete claridad el problema
para — sobre el cualseconrmin
Fase 3. Ciclo de aprendizaje a
trabajard, asi como las - Fase 3. Organicemoslas
la educación en y curiosidad de los * Desarrollo de la planeación
Fase 3. Intervencién g relacionadas conla Ae m
Momento 8. integración. PE pedagógi
con l ejecución
ca de
Momento 9 Difusión. 4. Organicemos la + Describir las activipor
dades
realizar,
‘Momento 10. Consideración. Fase 4. Ciclo de aprendizaje
para — « Plantea una ruta de trabajo para el _de los recursos, los tiempos y
Momento 11 Avances. la educación en STEAM procesode
* Presentar resuldetados
indagación. — arguuna
mentposible solución
ar al
* Se elaboran propuestas de acción Fase 4. Creatividaden
para resolver general. + Puesta en préctica de lo planeado.
5. Vivamos la « Seguidemient los contenidos
o
*Parte L Marco curficular. La Nueva Escuela Mexicana. Plan de Estudios para la Educación Preescolar,Primaria y Secundaria
Asambleas de análisls del plan y los programas de estudio para el diseño de los Libros de Texto Gratuitos para la Educación2022. pág. 34,70,
preescolar, primaria
y secundaria con maestras y maestros de 32 entidades federativas, celebradas del 31 de enero al 25 de marzo
Torres-Santomé J. Globelización e interdisciplinariedad: el currículo Integrado. Madrid: Ediciones Morata; 2012. dep. 1232022. Chihuahua. 71
* SEP. Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 3, 2024, Pág, 74
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© Educación Secretaría de Educación Pública
6. Resultados y análisis Etapa 5. Compartimosy
+ Se retoman el problema incial,los — evaluamos lo aprendido
hallazgos, el proceso de « Realizar la
de acuerdos, los aprendizajes evaluación final de los resutados, así
obtenidos, se plantean los medios _ como el cumplimiento de los
para divulgarlos resultados obtenidos - objetvos y logros del proyecto.
Y, en caso de ser necsesario,se
La revisión de las diversas metodologías permitió identificar que en sus
procesos
había similitud en las etapas. Con la intención de facilitar el proceso de enseñan
za y
aprendizaje, en Telesecundaria se integran las etapas de las diversas metodol
ogías
en un sola, respetando la intención de una metodología por proyectos,
esto en
Cuanto a la identificación de una situación por atender, proponer una alternat
iva de
solución y plantear varias actividades para lograrlo.
Etapas del proceso didáctico considerado según la metodología
por proyectos para Telesecundaria
Etapa1 — Lecturadelarealidadyde la — | Refiere la situación por atender
- vida cotidiana
o información — o la necesidad de un nuevo
…-min,d…. 5 aprendizaje
de conocimiento a partir de sus
saberes personales y
comunitarios
Buscar informac
para ión
sustentar
Oresolver
sus propuestas
Etapa 6 Socializar las alterativas o la solución
Etapa7 Valorar el proceso
acesoyy los
o resultados
Sagt
d \¥ :??dm'::
16
@ Educacion | Seeretaría de Educación Pública TELE
Proyectos de integración comunitaria
Identificar las características que son relevantes en el aula, la escuela y la comunidad,
ayuda a potenciar el desarrollo personal de los estudiantes al participar en el dgsafro-
llo de proyectos en los territorios aula, escuela y comunidad. Estos tres temto_rlos,
donde se busca generar cambios en beneficio del bien común, se caracterizan
porque: el aula es el espacio de interacción docente-estudiante”; la escuela es un
centro de aprendizaje comunitario en el que se construyen y convergen saberes, se
intercambian valores, normas, culturas y formas de convivencia en la comunidad y en
la Nación?, y la comunidad es el sistema de identidad donde se comparten mundos
simbólicos y prácticos que coinciden en esfuerzos para hacer trabajos colaborativos
que permiten ser y evolucionar como grupo social*.
De acuerdo con las características de los tres tipos de territorios donde se centra el
desarrollo de los proyectos de integración comunitaria, se establece que los princi-
pales actores, en el proyecto de aula, son los estudiantes de un grupo, con el apoyo
de su maestra o maestro; en el proyecto de la escuela participan los estudiantes de
otros grupos de la escuela junto con sus respectivas maestras y maestros; y, en el pro-
yecto de comunidad, participan la comunidad escolar y personas del territorio
donde se encuentra la escuela.
Con los proyectos de integración comunitaria, que se desarrollan en tres tipos de
proyectos: aula, escuela y comunidad, se proponen ideas y respuestas a problemas,
fenómenos o preguntas, así como preservar, promover, valorar las costumbres, tradi-
ciones, artesanías y expresiones artísticas locales, mediante la aplicación de lo apren-
dido a lo largo de un ciclo escolar, al desarrollar los proyectos parciales de aula y sus
respectivos proyectos académicos, así como el trabajo en comunidad y la interac-
ción y el diálogo como condiciones para lograr un beneficio común.
Los proyectos de integración comunitaria establecen un compromiso de participa-
ción, colaboración y aportación a partir de identificar una necesidad a una situación
problemática o en la implementación de acciones de beneficio territorial, a partir de
la apropiación de los contenidos curriculares que permiten sustentar las propuestas.
7Secretaría de Educación Pública. (2023). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro, Fase 6. p. 20, SEP: México,
*Ibid, p.9
* Ibid, p. 97
á ag 2025
£ | La Mujer ———————————————————
—
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@ Educación Secretaría de Educación Pública
Los proyectos de integración comunitaria son el medio por el cual las y los alumnos
de Telesecundaria dan significado a los aprendizajes que alcanzan, mediante el desa-
rrollo de los proyectos académicos, al aplicar lo aprendido, como se ha dicho, en
atender una necesidad, una situación problemática o la implementación de acciones
que se pueden organizar desde la escuela, para lograr un beneficio común" en el
aula, en la escuela y en la comunidad donde se ubica la escuela.
Semana de inicio
Durante la semana de inicio del ciclo escolar se organizan actividades para que los
estudiantes de Telesecundaria reflexionen sobre el compromiso de participación
colectiva, de colaboración, de aportación, de correspondencia y retribución, a las
comunidades donde tienen una participación directa, es decir el aula, la escuela y la
comunidad. Dentro de las actividades de reflexión, en la semana de inicio del ciclo
escolar, los estudiantes de Telesecundaria realizan asambleas entre los miembros del
colectivo escolar para identificar la necesidad o situación problemática que se aten-
derá para crear alternativas de mejora en los tres espacios ya mencionados.
El primer día de la semana de inicio comienza con la identificación, conocimiento y
revisión de las actividades del ciclo escolar, examinar las características del entorno,
el desarrollo personal y comunitario, con la finalidad de potenciar esos elementos NA
usarlos a favor.
Al día siguiente se identifican, en comunidad, situaciones problemáticas que requie-
ren atención para mejorarlas o solucionarlas mediante el desarrollo de proyectos de
integración comunitaria en el aula, la escuela y la comunidad donde se ubica la
escuela Telesecundaria. Esta identificación se hace mediante el diálogo y acuerdos
en asambleas de las situaciones por atender en cada uno de los tres territorios.
El tercer día se definen los horizontes de expectativas para contribuir a mejorar o
superar situaciones problemáticas que requieren atención, ya sea en el aula, la escue-
la y la comunidad, y orientar la selección y el desarrollo de las actividades para lograr
los resultados esperados. Se sigue la misma dinámica de diálogo y aportación en
" Secretaría de Educación Básica, (2024). Taller: Los proyectos de integración comunitaria. p. 4, SEP: México.
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M Lfi La Mujer
Indigena
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Ed ucación
Secretaría de Educación Pública
la escuelas y según la situa-
pequeñas asambleas en el aula, con otra dimensión en
la participación de las familias
ción entre alumnas, alumnos, maestros de la escuelas y
presente los horizontes
y miembros de la comunidad. Para ello, es importante tener
pondrán atender algunas
de expectativas de los proyectos, pues desde éstos se
situaciones problemáticas correspondientes a la comunidad.
el colectivo escolar
Como se ha mencionado, el Programa analitico realizado por
de la lectura de
sufre adecuaciones al término de la semana de inicio, como resultado
la realidad efectuada con la participación de las y los alumnos.
que se deben
Las y los alumnos deben realizar actividades para identificar aspectos
de mejora en
fortalecer para desarrollar, de manera personal y colectiva, proyectos
de reali-
el aula, en la escuela y en la comunidad, es decir, comprender la importancia
la formu-
zar una lectura de la realidad, la formulación de una situación problemática,
ades. Por
lación de sus horizontes de expectativas y una adecuada serie de activid
eso, en el día cuatro de la Semana de inicio, se hace una valoración de las capacida-
des y conocimiento para el desarrollo de proyectos.
El cierre de la semana se hace con una revisión de la estructura de los diferentes
Proyectos de integración comunitaria y los Proyectos de desarrollo académico, y
cómo pueden ser atendidos con los materiales educativos disponibles.
Finales de Trimestre
El seguimiento a las acciones que se desarrollan, en los proyectos de integración
comunitaria, se realiza al finalizar cada trimestre. Las acciones de seguimiento se cen-
tran en valorar los avances de cada una de las etapas que conforman la metodología
establecida para el desarrollo de los proyectos en Telesecundaria".
En el caso del Trimestre 1, se valora el desarrollo de los proyectos de integración
comunitaria en su Etapa 4, ¡Paso a pasol, que corresponde a las actividades ya realiza-
das o que están por realizarse en los siguientes trimestres, para la construcción de
alternativas. En el Término del trimestre 1, se destina un día a la Planeación del avance
y al día siguiente se realiza una Presentación del progreso de los proyectos.
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¢\ La Mujer
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© Educación Secretaría de Educación Pública
¿CÓMO SE RELACIONAN LOS PROYECTOS DE INTEGRACIÓN
COMUNITARIA CON LOS PROYECTOS ACADÉMICOS?
Trimestre 1. Nuestro libro de proyectos. Tomo 1
Comenzarán el ciclo escolar con las actividades de la Semana de inicio.
EC ST CO MC O
Identificaremos Definiremos horizontes
Conoceremos nuestra situaciones por mejorar — — de expectativas para laa raleriaior
escuela en el aula la escuiela las situaciones por rrl oec ec
y la comunidad. mejorar,
Aquí inician los proyectos de aula,
escuela y comunidad _ = —
Organizarán los proyectos parciales de aula y sus respectivos proyectos académicos del
trimestre, según sus necesidades formativas.
Al desarrollar los proyectos académicos, identificarán y seleccionarán experiencias
e información para desarrollar los proyectos de integración comunitaria. y
renanieno T r
Saberes y a Situaciones
ntif
. BT
parcíal de aula — -- parcial de aula =
parcial de aula
Proyecto Proyecto
parcial de aula - — parcial de aula parcial de aula
Proyecto Proyecto Al realizar los proyectos parciales
parcial
E
,de aula — parcíal de aula
e,
ey e
de aula y los académicos,
los proyectos de integración T
parcial de aula — 1- parcial de aula comunitaria
aS e Un día prepararemosel informe
a e Alterminar el Trimestre 1 — de avance de estos
PREO CRE pcl de ae compartiránel avance sobre eee
la Etapa 4 .
Al dia siguiente socializaremos el
avance de estos proyectos.
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2025
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20
($) Educación |
Secretaría de Educación Pública
académicos de los
El desarrollo de los Proyectos parciales de aula y sus Proyectos
integración comu-
cuatro campos contribuyen a la construcción de los Proyectos de
nitaria: aula, escuela, comunidad.
ción
Al final del Trimestre 2 se da seguimiento al desarrollo de los Proyectos de integra
llo de alternativas
comunitaria en su Etapa 5, Distintas fuentes de consulta. El desarro
un contenido, justificar
requiere de información que permita conocer cómo atender
trimestre ante-
la realización de una acción y la búsqueda de información. Como en el
rior, al Término del trimestre 2, se destina un día a la Planeac ión del avance y al día
siguiente se realiza una Presentación del progreso de los proyectos.
¿CÓMO SE RELACIONAN LOS PROYECTOS DE INTEGRACIÓN
COMUNITARIA CON LOS PROYECTOS ACADÉMICOS?
Trimestre 2. Nuestro libro de proyectos. Tomo II
Continuará -on los proyectos de desarrollo académico. Con los proyectos parciales de aula
adquirirán experiencias e información para desarrollar los proyectos de
T —
X
m
Proyecto Proyecto
parcialde aula — — parcíalde aula +
Proyecto Proyecto
parcialdeaula - | parcial de aula 1
Proyecto Escuela
Proyecto Proyecto. Proyecto
parcialde aula — * parcialdeaula | — parcialdeaula — parcial de aula Al realizar los proyectos parciales y
Proyedio Proyecto Proyecto de aula y los académicos,
contribuirán al desarrollo de
parcial de aula parcial de aula parcial de aula
los proyectos de integración A
comunitaria.
Proyecto Proyecto
Proyecto
parcial de aula Al terminar el Trimestre 2 Un día prepararemos el informe
parcial de aula parcial de aula se comparte el avance sobre
Proyecto la Etapa 5 para sustentar las denvmes deasios projecios.
Proyecto propuestas de atención.
parcial de aula parcial de aula Al día siguiente socializamos el
avance de estos proyectos.
de los trimestres
Las actividades de final de Trimestre 3 son similares a las actividades
tos de integración
anteriores, ya que se da seguimiento al desarrollo de los Proyec
centran en la prepara-
comunitaria en su Etapa 6, Unimos las piezas. Las actividades se
las alternativas. Al
ción de la Etapa 7, Ya lo tenemos, y en un plan para el desarrollo de
y al día siguiente
Término del trimestre 3, se destina un día a la Planeación del avance
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Indígena
21
($) Educación |
Secretaría de Educación Pública
se realiza una Presentación del progreso de los proyectos y es el antecedente para la
presentación del Proyecto de integración comunitaria durante la semana de cierre.
Semana de cierre
Durante la Semana de cierre se revisan las evidencias de los proyectos parciales de
aula. Estos proyectos fueron seleccionados y preparados durante el trimestre 1 y reor-
ganizados al finalizar el trimestre. La selección obedece a que la comunidad de aula
considerd esos proyectos como los más significativos para presentarlos a la comuni-
dad escolar.
En uno de los días de cierre se escucha a los integrantes de la comisión, reunidos nue-
vamente en asambleas, para informarse sobre los avances y el impacto de las activi-
dades de las cuales se hicieron responsables, y para conocer beneficios obtenidos
en el aula y en la escuela. Además, identificar áreas de oportunidad que deben consi-
derarse para el siguiente ciclo escolar.
Se muestra en el tercer día de la Semana de cierre el proyecto de beneficio comuni-
O
tario o su avance mediante presentaciones públicas donde se exponga cómo se han
integrado los saberes personales, comunitarios y la información curricular establecida
en los programas sintéticos. El día 4 se escucha con atención las aportaciones y los
avances comunitarios realizados por parte de las autoridades locales, los organismos
sociales y los integrantes de los colectivos que les apoyaron para reforzar sus apren-
dizajes.
Los proyectos de integración comunitaria son actividades que requieren un trabajo
detallado, de acciones continuas y de construcción paulatina. Es una actividad a
mediano o largo plazo, no a corto plazo, cuyo principal alcance es el beneficio
común.
Los tipos de proyectos de integración comunitaria son”: Proyectos de aula organiza-
dos en comunidad por las y los alumnos de cada grupo y proponen acciones, al inte-
rior de su aula, para mejorar las circunstancias personales o del grupo; los Proyectos
escolares son convocados por los estudiantes de segundo o tercer grado de la
escuela, con la guía de las y los maestros, se organizan para lograr acciones a favor
7 ibld., pp. 5-7.
á ag% 2025
C
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($) Educación | E: [5
Secretaría de Educación Pública
de la convivencia escolar; y finalmente, los Proyectos comunitarios son donde las y
los alumnos promueven la integración de un colectivo con personas que habitan
donde se encuentra la escuela, tales como autoridades del lugar, familias, maestras y
maestros de otras escuelas.
La metodología que se sigue en el desarrollo de estos proyectos es la misma que
para los Proyectos de desarrollo académico, considerando las peculiaridades. Como
se ha mencionado, un Proyecto de integración comunitaria establece un compromi-
so de participación, colaboración y aportación a partir de identificar una necesidad,
una situación problemática o la implementación de acciones de beneficio territorial,
a partir de la apropiación de los contenidos curriculares que permite sustentar las
propuestas; mientras que un Proyecto de desarrollo académico comprende activida-
des que se provocan mediante una estrategia detonadora y la necesidad de buscar,
Znalizar y aplicar contenidos disciplinares para obtener un resultado y aprendizaje
isciplinar.
¿CÓMO SE RELACIONAN LOS PROYECTOS DE INTEGRACIÓN
COMUNITARIA CON LOS PROYECTOS ACADÉMICOS?
Trimestre 3. Nuestro libro de proyectos. Tomo 111
Continuaran
con los proyectos de desarrollo académico, reorganizaran
los proyectos
Proyecto Proyecto Proyecto Proyecto Y
parcialde aula parcialdeaula | - parcial deaula | parcial de aula Ea
Proyecto Proyecto Proyecto Proyecto Al realizar los proyectos parciales
parcial de aula parcial de aula parcial de aula parcial de aula de aula y los académicos, y
contribuirán al desarrollo de
Proyecto Proyecto Proyecto los proyectos de integración A
parcialde aula — | parciol de aula - - parcial de aula comunitaria
Proyecto Proyecto Proyecto Un día prepararemos el informe
parcialde aula — - parcialde aula + - parcial de aula Al terrina el MENO de avance de estos proyectos y
3 compartirán el avance Organizamos la presentación final
ide aula — | parcial
parcial Pde aula sobre la Etapa 6. Aldía siguiente socializamos
el avance hasta la Etapa 6 y se
participarán en las acitividades de la semana de cierre para valorar algunas acciones comenta la presentación final de
realizadas durante el ciclo es far y plantear nuevos horizontes de espectativas. la Etapa 7.
Presentaremos los PEscucharemos
alos Mostraremos Escucharemos los Chausa del cilo
proyectos parciales los proyectos de reportesde las
oolrenalumtes realizadasentuna — ¡¡regración comuntara. — actvdades extemas escolar
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